《自相矛盾》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《自相矛盾》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《自相矛盾》教學(xué)反思1
要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問(wèn)藝術(shù)。精心設計卓有成效的課堂提問(wèn)是構建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問(wèn)目的不明，提問(wèn)邏輯不強，提問(wèn)方法不當，提問(wèn)時(shí)機不準，提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題。
“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。當學(xué)生在學(xué)習課文中，似乎沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問(wèn)才會(huì )探究，尋根究底，真正理解和掌握知識。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問(wèn)促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不要對那些看似明白的'字、詞、句一晃而過(guò)，而應該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問(wèn)題的真正答案。
課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫(xiě)法進(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習體會(huì )進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。
《自相矛盾》教學(xué)反思2
這節課在教學(xué)環(huán)節的設計上我著(zhù)實(shí)動(dòng)了一番腦筋，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學(xué)環(huán)節都體現了新的教學(xué)理念，現將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下
一、充分尊重學(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題。在本節課教學(xué)設計中的以下幾個(gè)環(huán)節體現得很充分
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，我沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現“寓”里藏著(zhù)道理，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。
在朗讀指導中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強調哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，在評價(jià)中加深對句子內容的理解，在評價(jià)中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環(huán)節。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當中順勢而導，導在點(diǎn)子上，導在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
二、充分開(kāi)發(fā)、利用教材，注重語(yǔ)文三維目標的訓練。
語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái)。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學(xué)習的過(guò)程與方法也要體現。
例如：在導入環(huán)節，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交待了學(xué)習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的教學(xué)之中。
在生字學(xué)習中，盡可能的擴大學(xué)生學(xué)習的信息量�！岸堋弊值难葑冞^(guò)程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的趣味性�！鞍言~語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設計既體現了語(yǔ)文基本能力訓練，又滲透了學(xué)習方法的指導。
為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣(mài)的兩句話(huà)以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話(huà)中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對話(huà)。師生合作的學(xué)習方式降低了學(xué)生表達的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的`理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將課內外知識有機結合的同時(shí)，培養學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國文化的源遠流長(cháng)。
三、充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。
在這節課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動(dòng)畫(huà)、“盾”字的演變過(guò)程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。文本對話(huà)和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習搭設了平臺。
總之，上述教學(xué)設計體現了教育新理念，較好的達到了教學(xué)目標，使課堂真正成為了孩子自主學(xué)習的天地。
《自相矛盾》教學(xué)反思3
小學(xué)第十二冊最后一組《古代寓言?xún)蓜t》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊接觸過(guò)文言文，都有了一定的學(xué)習基礎和經(jīng)驗。
《矛與盾》這則寓言，文字簡(jiǎn)潔精煉，形象生動(dòng)。用人物對話(huà)作為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆而蘊含寓意。根據本則寓言的語(yǔ)言特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為實(shí)踐“課標”的'新理念，教學(xué)時(shí)，主要突出以學(xué)生自讀自學(xué)為主，在充分自讀的過(guò)程中，結合課文后注釋?zhuān)η罅私馊宋飳υ?huà)的意思，在理解人物對話(huà)中自己感悟寓意。
文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”，這兩句話(huà)是“自相矛盾”的直接的重要物證。其中“莫”、“于”、“也”三個(gè)詞，課文又沒(méi)有注釋?zhuān)瑢W(xué)生較難理解。通過(guò)反復朗讀，整體感悟內容，再把句子意思連起來(lái)，用自己的話(huà)講寓言故事。引導學(xué)生領(lǐng)悟寓意，向創(chuàng )造性閱讀過(guò)渡。通過(guò)講寓言故事和聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想像，提高閱讀能力。
《自相矛盾》教學(xué)反思4
《自相矛盾》是篇傳統教材，一文內容淺顯、寓意深遠。在人教版的語(yǔ)文書(shū)中，它被放在了六年級，可想而知這篇文章對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)后還是簡(jiǎn)單易懂的。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢?傳統的教法也許就會(huì )止于讀懂寓言故事內容，領(lǐng)悟寓言故事的啟示意義。我想：反復誦讀這篇文章沒(méi)有必要的，仔細分析那更是無(wú)病呻吟了。而成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國燦爛的傳統文化，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。
在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語(yǔ)，然后告知學(xué)生何為成語(yǔ)，成語(yǔ)根據字數和出處可以分為幾種類(lèi)型等。再借助漢字的衍變準確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時(shí)，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣(mài)矛和盾的人怎么說(shuō)大話(huà)，怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！比藨唬骸耙宰又葑又�，何如?”其人弗能應也。學(xué)生很喜歡這樣的文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現代文相對照再來(lái)理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語(yǔ)，學(xué)生很快就理解了課文，讓學(xué)感受古文的魅力，喜歡傳統文化。接著(zhù)，我引導學(xué)生再次閱讀課文，觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，學(xué)生能找到生活中自相矛盾的`例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學(xué)生表達，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，具體表達。最后再來(lái)讀讀古文，學(xué)生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進(jìn)行朗讀感悟，發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放思維能力和想象能力，續寫(xiě)故事，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關(guān)注了學(xué)生知識技能的形成、情感體驗的過(guò)程，更將著(zhù)眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。教師為學(xué)生創(chuàng )設情境：那個(gè)賣(mài)矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣(mài)出去，回到家后對家里人說(shuō)……學(xué)生想象豐富。這一教學(xué)目標的實(shí)施，無(wú)論是對學(xué)生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長(cháng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)的不是教材內容，而是學(xué)習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現，在充分的讀書(shū)體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長(cháng)自己的智慧;而老師也充分經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)用心傾聽(tīng)、適時(shí)啟發(fā)誘導的積極思維過(guò)程，這樣的課對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰!
《自相矛盾》教學(xué)反思5
《自相矛盾》是小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰國時(shí)期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：
一、講有一個(gè)賣(mài)矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾；
二、講人們聽(tīng)了他的話(huà)后的反應，使這個(gè)楚國人無(wú)言以對。
作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)——“自相矛盾”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話(huà)、做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。
本單元是學(xué)生第一次接觸文言文，“文言文”對于初學(xué)者，特別是對于農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好它不是一件容易的事情，老師要在學(xué)習方法上多給以恰到指導。我在教本課時(shí)，主要采用情景再現法，我把寓言故事內容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據故事內容分組編排，然后以競賽的形式演練，最后抽出演練最好的`一組上臺表演，讓學(xué)生把古代的故事情景展現到現在。通過(guò)這樣的形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，也大大提高了課堂教學(xué)效果。
我在教學(xué)本課時(shí)也有不足之處，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不是很好，主要是因為我平時(shí)要求不夠嚴格，練習次數又少，今后我會(huì )在這一方面不斷加強的。
《自相矛盾》教學(xué)反思6
20xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動(dòng)，并聆聽(tīng)了來(lái)自福建福州實(shí)驗小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過(guò)此次聽(tīng)課，使我獲益良多，大致總結如下：
語(yǔ)言教學(xué)著(zhù)重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復讀，多讀，才能理其義。因此，整節課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)�！痹谶@節課上，葉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為。學(xué)生神情專(zhuān)注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節奏，也對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠�！比~老師在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，注重對文言文學(xué)習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學(xué)習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋?zhuān)湟�。如果將學(xué)習文言文比作一幅國畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細勾勒的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當的白話(huà)文。這些學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，要指導學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、個(gè)性化讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng )造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設想不同年齡，不同性格的.人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來(lái)。具個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
在新的課程理念的指導下，葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話(huà)講故事，熟讀成誦。鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續接觸文言文，努力實(shí)現“語(yǔ)文課堂與生活零距離�！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì )漸漸厚重起來(lái)，對文言文的學(xué)習起到了推波助瀾的作用。
在這節課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著(zhù)文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺(jué)得文言文并不難。
《自相矛盾》教學(xué)反思7
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時(shí)，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：
其一：文言文教學(xué)要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的.瑰寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著(zhù)特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。本節課我也安排了讀的環(huán)節，表面看來(lái)學(xué)生會(huì )讀了，在老師的指導下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來(lái)的，應該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對文章的理解去感悟。
其二：教學(xué)不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創(chuàng )造與開(kāi)發(fā)。教學(xué)中可以以教材為憑借，讓學(xué)生利用不同的形式來(lái)講述這個(gè)故事，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以鞏固學(xué)習成果，做到學(xué)以致用。所以在本節課我設計了一個(gè)“演練結合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節，大膽地將賣(mài)矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰(shuí)來(lái)賣(mài)矛和盾？” “誰(shuí)來(lái)買(mǎi)矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
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反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下三個(gè)方面：
一、初讀課文，要求讀正確流利，注意節奏。
學(xué)習新課時(shí)，先聽(tīng)教師示范朗讀，抑揚頓挫的朗讀聲一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。然后學(xué)生自由讀課文，讀準字音，試著(zhù)把需要停頓的'地方讀好，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。
二、結合注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習，理解重點(diǎn)句。
學(xué)生讀熟課文后，對照課文注釋讀懂句意，在教學(xué)中引導學(xué)生了解學(xué)習文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋?zhuān)湟�；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習，文章內容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，指導學(xué)生自然地將對古文的理解和閱讀緊密地結合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)做事言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
三、結合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì )。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng )設了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會(huì )做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話(huà)呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。
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這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事想象豐富，文字敘述具體而生動(dòng)。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻身的精神。在教學(xué)中，來(lái)自深圳的王高勇老師抓住重點(diǎn)段落，以句式引導，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語(yǔ)言，訓練能力。
一、結合想象，指導朗讀
先出示概括全文的一句話(huà)“盤(pán)古以他的神力開(kāi)天辟地，以他的身軀化身萬(wàn)物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著(zhù)這句話(huà)，盤(pán)古如何開(kāi)天辟地，如何化身萬(wàn)物的精彩章節一頁(yè)頁(yè)地鋪展開(kāi)來(lái)，引導學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
在學(xué)習第二自然段時(shí)，在學(xué)生自讀課文后，抓住課文的第二段讓學(xué)生對近義詞、反義詞進(jìn)行學(xué)習，但是在近義詞、反義詞的學(xué)習中，是讓學(xué)生找本段中的，這樣就降低了難度，但同時(shí)又可以讓學(xué)生在掌握這些詞的過(guò)程中，很好的體會(huì )作者用上這些詞的好處，同時(shí)又可以指導學(xué)生的寫(xiě)作。
“讀中體會(huì )、讀中感悟”，從學(xué)生的朗讀就可以來(lái)了解學(xué)生的課文理解情況，從學(xué)生的同桌讀、指名讀、等多種方式來(lái)指導學(xué)生的朗讀。之后，王老師示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤(pán)古力大無(wú)窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵學(xué)生把想象到的畫(huà)面，用恰當的語(yǔ)氣讀出來(lái)。我認為教師的'這一舉措，正是在幫助學(xué)生對文本進(jìn)行內化，也教會(huì )了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng )設情景
課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀
一百年過(guò)去了，生接讀
一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！�
三、結合文本，展開(kāi)想象
在指導閱讀完第四自然段后，王老師這樣引導學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫(huà)面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古社體的巨大變化。
《自相矛盾》教學(xué)反思10
《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥，沒(méi)多大的興趣。因此在設計這堂課時(shí)，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。
閱讀教學(xué)著(zhù)重于讀，文言文教學(xué)更基于此。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應著(zhù)重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的`意思。要反復讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節課中，我努力做到了“四讀”。
1、整體讀，力求正確流利。
“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)�！痹谶@節課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了部分學(xué)生閱讀文言文的熱情。通過(guò)讀，學(xué)生對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。
2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。
我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習，注重對文言文學(xué)習方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結合注釋快速學(xué)習，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋?zhuān)湟�。�?jīng)過(guò)這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當的白話(huà)文。這些學(xué)習方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，要指導學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來(lái)，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語(yǔ)氣。體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、個(gè)性化讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我充分借助文中插圖，引導學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設想不同年齡，不同性格的人在問(wèn)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、節奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來(lái)。個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、分角色朗讀，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。
在新的課程理念的指導下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話(huà)講故事，熟讀成誦，鼓勵學(xué)生課外繼續接觸文言文。
在這節課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著(zhù)文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺(jué)得文言文并不難。
《自相矛盾》教學(xué)反思11
一節課下來(lái)，總是感覺(jué)不足之處很多，比如說(shuō)對《矛與盾》寓意的理解過(guò)于單一、死板而導致偏頗，強調了“實(shí)事求是”的同時(shí)似乎忽略了它的“自相矛盾”，到現在想來(lái)覺(jué)得還是在此環(huán)節中多給學(xué)生一些時(shí)間，引導同學(xué)們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解、體現“自讀自悟”才好。
對學(xué)生的評價(jià)不足，是我在執教這一節課中暴露出來(lái)的另一問(wèn)題�？赡苁侵匾暤某潭炔粔�，所以造成了課上評價(jià)的'嚴重匱乏，比如在讓學(xué)生自由選擇“買(mǎi)與不買(mǎi)”“想買(mǎi)什么不想買(mǎi)什么”時(shí)有三名同學(xué)選擇了買(mǎi)矛，一名同學(xué)選擇了買(mǎi)盾，而大部分同學(xué)則是讀懂了課文，選擇了不買(mǎi)，在處理這一情況時(shí)我匆忙了許多，沒(méi)能對這四名同學(xué)作出“你敢于堅持自己的意見(jiàn)，這是一種可貴的品質(zhì)”“現在你怎樣想？”“知錯就改，更加難得”等評價(jià)，造就了缺憾。在課下吉校長(cháng)也曾和我交換過(guò)意見(jiàn)：“課的設計固然重要，但教師的預設和生成在課堂上更為重要，是細節成就了完美�！崩蠋焸冋J為呢？
備得充分、設得巧妙的同時(shí)讓我們對學(xué)生的評價(jià)更貼確與美麗些吧！
《自相矛盾》教學(xué)反思12
生活中“自相矛盾”的事例是很多的.，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)�，還是有點(diǎn)困難。主要表現在學(xué)生知道但不知如何表達。為此，我先出示了一些范例，引導學(xué)生表達，而后讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，具體表達。但由于的時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠充裕。
《自相矛盾》教學(xué)反思13
本節課我為了充分尊重學(xué)生這一個(gè)學(xué)習的主體，在教與學(xué)方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題。在本節課教學(xué)設計中的以下幾個(gè)環(huán)節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒(méi)有生硬的`灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現“寓”里藏著(zhù)道理，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強調哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，在評價(jià)中加深對句子內容的理解，在評價(jià)中增強了孩子的自信。
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《自相矛盾》教學(xué)反思14
《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時(shí)，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：
其一：文言文教學(xué)要加強讀的指導。本節課我大量地安排了讀的環(huán)節，比如：理解之前的聽(tīng)范讀錄音、領(lǐng)讀，指導學(xué)生斷句停頓，讀出語(yǔ)氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來(lái)學(xué)生會(huì )讀了，在老師的指導下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細想學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語(yǔ)氣。學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣不是老師教出來(lái)的，應該讓學(xué)生自己通過(guò)自己對文章的理解去感悟，比如“吾盾之堅，物/莫能陷也�！边@句話(huà)，我在預習課文的時(shí)候就指導學(xué)生正確停頓，突出重音和節奏。但學(xué)生語(yǔ)氣把握得不好，總讀不出賣(mài)矛和盾的人的那種自賣(mài)自夸的語(yǔ)氣，在正式講課后我讓學(xué)生理解了這句話(huà)的意思之后再指導讀，那么讀的語(yǔ)氣就鮮活多了。（）所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學(xué)生，應培養學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì )提高。
其二：基于教材再生教材。在本節課的最后我設計了一個(gè)“演練結合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節，大膽地將賣(mài)矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰(shuí)來(lái)賣(mài)矛和盾？”“誰(shuí)來(lái)買(mǎi)矛和盾？”大家的情緒高漲極了。上來(lái)表演時(shí)，孩子們早已準備好了道具——書(shū)和筆�！百u(mài)矛和盾了——賣(mài)矛、盾——”“賣(mài)矛和盾了——賣(mài)矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過(guò)路過(guò)不要錯過(guò)！”蘭一迪同學(xué)高聲地吆喝著(zhù)。各自在忙碌的人們陸續地趕來(lái)，“什么樣的矛和盾��？”“我來(lái)瞧瞧！”……“大伙兒瞧瞧我這盾，非常得堅固，什么東西都穿不透！瞧瞧，堅固得很哪！”蘭一迪舉著(zhù)自己的盾向大伙兒不住地夸贊，恨不得馬上有人開(kāi)錢(qián)！“來(lái)，大伙兒再看看我這矛。我家的東西那不是吹，你來(lái)瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來(lái)的。我這矛啊，鋒利得很，什么東西都能穿得透！”“那用你的'矛穿你的盾會(huì )怎樣呢？”大伙兒異口同聲地問(wèn)他。剛才的眉飛色舞早已消逝得無(wú)影無(wú)蹤，蘭一迪皺著(zhù)眉頭難為情地說(shuō)：“這個(gè)……這個(gè)……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。
這節課充實(shí)緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會(huì )到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì )多幾分輕松順利，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè )也就意味著(zhù)學(xué)生每堂課都能充滿(mǎn)收獲！
《自相矛盾》教學(xué)反思15
這則寓言很短，意思一眼就能望穿。備課之時(shí)，我就想，就這么幾句話(huà)，一節課下來(lái)，我和孩子們得收獲點(diǎn)什么呢？
是啊，得收獲點(diǎn)什么呢？帶著(zhù)這個(gè)思考，我認真鉆研了課程標準、教材和教參，然后確定了這節課的教學(xué)目標。有了目標，一切就都好做了，教法、學(xué)法，生成、預設，朗讀、對話(huà)，一切都萬(wàn)變不離其宗了。
那這目標是什么，實(shí)現的方式如何選擇，達成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來(lái)談一談：
一、知識與能力
學(xué)習文言文，字會(huì )讀會(huì )認會(huì )寫(xiě)，課文能正確流利地朗讀是第一步。所以，讓學(xué)生跟著(zhù)我寫(xiě)“矛、盾”二字；讓學(xué)生朗讀課文，讀準字音；讓學(xué)生對著(zhù)參考停頓讀課文，讀出停頓和語(yǔ)氣，我是認認真真來(lái)對待的。
這些知識與能力，必須扎實(shí)。所以，“矛、盾”二字得跟著(zhù)我一筆一筆地寫(xiě)，第一次寫(xiě)得不對，第二次還要寫(xiě)，直到寫(xiě)對為止。所以，書(shū)沒(méi)讀正確，就一定要再讀，這次讀錯了，下次就一定要讀對。
當然，語(yǔ)文課，我們還要發(fā)展學(xué)生說(shuō)的能力，寫(xiě)的能力，具體到這堂課，還可以發(fā)展課標上說(shuō)的“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”的能力。所以，在師生交流后，在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“假如楚人來(lái)到我們中間，你想對他說(shuō)些什么？”，我要求學(xué)生拿出筆把話(huà)寫(xiě)出來(lái)。所以，我找了美國國防部和腦白金的廣告讓學(xué)生學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )表達。
二、過(guò)程與方法
教是為了不教，而小學(xué)的文言文學(xué)習，自學(xué)能力的培養顯得更為重要。因為等他們上了中學(xué)，接觸更長(cháng)更難的文言文時(shí)，他們最好能在老師教課前就能把課文讀通，讀懂句子的基本意思。所以，我們都會(huì )告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì )看注釋。
是的，學(xué)習文言文一定要學(xué)會(huì )看注釋。不過(guò)，學(xué)習這則寓言，插圖也要好好看，插圖對學(xué)習很有幫助。其實(shí)，何止是這篇課文呢，許多課文，插圖都是一個(gè)很好的但容易被我們忽視的資源（這是一個(gè)值得討論的話(huà)題，我將專(zhuān)門(mén)作文來(lái)談?wù)劊�。所以，在要求他們默讀時(shí)，我告訴他們要學(xué)會(huì )看注釋?zhuān)�要看插圖。默讀很重要，因為默讀最有利于思考，課堂不僅僅要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。
當然，在小學(xué)，朗讀顯得更重要。不過(guò)，怎樣讀是有效的，值得研究。這堂課，我指導朗讀是有層次的，一讀什么，二讀如何，三讀怎樣，體現出一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，潛移默化地告訴學(xué)生：書(shū)，應該這樣讀。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
對于這一點(diǎn)，我想我應盡量幫助學(xué)生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動(dòng)而有趣，使學(xué)生對傳統文化抱有熱愛(ài)。當然，一則寓言教學(xué)就讓學(xué)生愛(ài)上傳統文化幾乎是神話(huà)，不過(guò)略有親近倒是有的，我本人就曾因為讀了王子遒夜訪(fǎng)戴安道的事，而更喜歡《世說(shuō)新語(yǔ)》，更喜歡文言文的。所以，我要盡量上得有趣，說(shuō)著(zhù)也許算得上幽默的話(huà)，拿著(zhù)矛和盾的道具，做出楚人無(wú)言的尷尬表情……還有課件的制作，題目的設置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來(lái)的，“弗能應也”的是美國國防部和CCTV廣告部。
而且，我很注意文明教育，我的話(huà)語(yǔ)里沒(méi)有教參上的詞語(yǔ)“蠢人蠢事”，我也沒(méi)有反問(wèn)學(xué)生“楚人可笑嗎？”我只是在分析楚人的錯誤后，帶領(lǐng)學(xué)生感謝楚人“帶給我們笑聲”，我只是在學(xué)生把“子”翻譯成“你”時(shí)，告訴他，應該說(shuō)成“您”！也因此，在學(xué)生回答“想對楚人說(shuō)些什么”時(shí)，幾位學(xué)生的稱(chēng)呼都不約而同地使用了“楚人叔叔，你……”
�。ㄗⅲ喝S目標應該是個(gè)統一體，是相互融合而不好分割的，為了行文方便，我故做此段落性分解。）
四、做得不夠的地方
坦白地說(shuō)，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。第一說(shuō)讀，做得就不夠，許多時(shí)候是狡猾而過(guò)。比如開(kāi)始的讀準字音階段，指名讀時(shí)，學(xué)生沒(méi)讀對，為了“趕時(shí)間”，我就來(lái)了個(gè)過(guò)渡，讓大家齊讀過(guò)去了。第二說(shuō)寫(xiě)，“你想對楚人說(shuō)些什么”，給學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間就不充分，對寫(xiě)的指導也很欠缺（書(shū)寫(xiě)、內容等），包括指名匯報時(shí)對語(yǔ)言的指導也很不夠（通順等）。
第三，我覺(jué)得，我的課堂還存在著(zhù)部分“教師中心”的細節。比如問(wèn)學(xué)生“楚人是怎樣的語(yǔ)氣”時(shí)，學(xué)生正欲動(dòng)情朗讀，我立即打斷了他，要求道：“你先說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣”，然后才讓他帶著(zhù)所謂的語(yǔ)氣讀。我這樣做，無(wú)非是因為學(xué)生的.反應超出了我“逐步誘導”的打算。應該說(shuō)，我是比較關(guān)注生成美的，對自己的課堂機智也比較自信，但這堂課，我的很多生成是預設到的。因為我已經(jīng)充分設計出了面對可能生成的對話(huà)的“備選處理方案”。這雖可說(shuō)我備課花功夫，但也讓我不可避免地出現想牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的問(wèn)題。
第四，我認為個(gè)人教學(xué)基本功還需要錘煉，比如我個(gè)人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續加強。說(shuō)實(shí)在的，這些在學(xué)生時(shí)代沒(méi)學(xué)好的功課，做語(yǔ)文教師了就一定要補課。當然，還有文化底蘊等，也需要繼續豐富。而王玲湘、張娟，他們給我的啟示更多就在這些方面。
五、對幾個(gè)細節的反思
課堂上的許多細節，我們會(huì )反復權衡，希望作出最好的選擇。下面的幾個(gè)細節，有關(guān)選擇，寫(xiě)出來(lái)，留給今后自己備課時(shí)參考。
1、說(shuō)與不說(shuō)？
原先在設計聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，我是想讓學(xué)生認真判斷和自由表達的，題目為：
◆下面的幾則事例中有沒(méi)有自相矛盾的地方？請說(shuō)出你的看法。
�。�1）、美國國防部：我們的F—117隱身戰機可以穿越一切防御而不被發(fā)現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來(lái)犯目標。
�。�2）、CCTV廣告：今年過(guò)節不收禮，收禮只收腦白金。
可后來(lái)，我改成了：
◆根據提示語(yǔ)填空。
�。�1）美國國防部：我們的F—117隱身戰機可以穿越一切防御而不被發(fā)現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來(lái)犯目標。
或曰：“以子之，穿越子之，何如？”；弗能應也。
或曰：“以子之，捕捉子之，何如？”弗能應也。
�。�2）CCTV廣告：今年過(guò)節不收禮，收禮只收腦白金。
或曰：“非禮乎？”CCTV廣告部。
雖然我更喜歡第一道題的開(kāi)放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。這樣一改，對判斷力的鍛煉少了，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達的鍛煉也弱了，我不喜歡。當然，它的優(yōu)點(diǎn)就是聯(lián)系課文形式，能檢驗學(xué)生對自相矛盾道理的運用。
2、糾正與不糾正？
對于課堂上學(xué)生出現的錯誤，我們常常要糾正。比如讀書(shū)有誤，有些教師不忍心打斷學(xué)生，往往在學(xué)生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習慣隨時(shí)打斷，幫助學(xué)生糾正。我現在上課，也習慣一有問(wèn)題馬上就糾正，因為我們不希望學(xué)生的錯誤不斷延續。
在教學(xué)本課時(shí)，我曾讓學(xué)生跟我學(xué)寫(xiě)“矛、盾”兩個(gè)生字，學(xué)生筆畫(huà)說(shuō)明多有不對，我及時(shí)糾正，告之正確筆畫(huà)與生字書(shū)寫(xiě)。十分鐘后，再次板書(shū)“矛、盾”二字，我便再次讓學(xué)生跟我一起書(shū)寫(xiě)。這樣，錯誤被糾正，正確被牢記，我很滿(mǎn)意。
而在做聯(lián)系生活的拓展題時(shí)，有一女學(xué)生起來(lái)發(fā)言，把“CCTV”讀成了“西西TV”，當時(shí)，我第一反應是她讀錯了�？梢灰m正呢？幾秒鐘時(shí)間，我必須作出判斷。好吧，不糾正了。為什么？因為根據生活經(jīng)驗，我猜想這個(gè)讀音的出錯肯定不是臨時(shí)性的，而是長(cháng)期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過(guò)來(lái)。因為舌頭習慣不是教讀幾次就能解決的，好比《鄉村愛(ài)情》里的那個(gè)王木生，豈是對著(zhù)鏡子練幾次就能解決問(wèn)題的？如果我硬要幫助指正，那只能讓學(xué)生難堪，感覺(jué)丟面子。所以，面對她不準確的讀音和而隨之出現的輕微笑聲，我選擇了聽(tīng)而不聞。我覺(jué)得，關(guān)注和保護學(xué)生有時(shí)比糾正錯誤更重要。
3、給盾不給盾，表演不表演？
試講時(shí)，有老師對我建議，在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，能否把盾和矛也遞給學(xué)生，讓他們拿到讀？因為整堂課，“矛、盾”的道具都在教師手中，學(xué)生摸都沒(méi)摸一下。我覺(jué)得很有道理，但我沒(méi)這么做。
試講時(shí)，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣(mài)矛和盾后，也讓學(xué)生上來(lái)賣(mài)一賣(mài)，演一演？如果不是考慮到學(xué)生可能演不好，而我又不可能在語(yǔ)文課上抽很多時(shí)間給學(xué)生排練，我肯定會(huì )這么做。
試講時(shí)，有老師對我建議，能否把課文的寓意用比較簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括給學(xué)生，讓他們既懂得寓意，又學(xué)會(huì )用精練的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達？如果不是怕和課標倡導的“用自己的話(huà)自由表達”的要求矛盾，我一定會(huì )這樣設計。
……
是啊，給盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認真思考，正確選擇。
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