自相矛盾的教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的自相矛盾的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
自相矛盾的教學(xué)反思1
《自相矛盾》大家已經(jīng)對那個(gè)賣(mài)矛的人進(jìn)行了“深入的批判”，并伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”我想讓他們的認識從書(shū)中跳出來(lái)。
“今天我們的生活中有沒(méi)有自相矛盾的事情呢？”教師要善于順手引導學(xué)生思維走向深入，我偏愛(ài)此招，哪料想，跨越太大，學(xué)生一時(shí)沉默了。
好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發(fā)生的一件事，便娓娓道來(lái)：“我的辦公室――教導處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經(jīng)常喝熱水，只有我愛(ài)涼水。有一天，朱主任問(wèn)我，‘你怎么不喝熱水呀？’我說(shuō)，‘我從來(lái)不喝熱水�！蛇@幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說(shuō)，如果這時(shí)候朱主任進(jìn)來(lái)，她會(huì )怎么說(shuō)？”
“你真是自相矛盾！”學(xué)生齊聲回答。
“我的話(huà)里哪個(gè)詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。
“從來(lái)！”
“對了，從來(lái)不喝——太絕對了。同學(xué)們，我不會(huì )說(shuō)話(huà)，誰(shuí)來(lái)幫幫我，這話(huà)應該怎樣說(shuō)？”一竿子不到底，我絕不罷休。
“你應該說(shuō)，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”
“你可以說(shuō)，我平時(shí)不喝熱水，但有時(shí)候喝！”
“這樣講真好！謝謝！說(shuō)說(shuō)你們生活中這樣的事件吧！”
學(xué)生的討論空前地熱烈、深入。
反思：
“對話(huà)”是新課程背景下常用的詞語(yǔ)，我常常引導學(xué)生直面語(yǔ)言，直言書(shū)中的'人和事來(lái)進(jìn)行對話(huà)。然而，鉆入文中，易；跳出文外，難。將書(shū)中認識再引向生活，學(xué)生總有些一下子轉不過(guò)彎來(lái)。于是，教師例舉頗為重要。例從何來(lái)？我建議舉身邊熟悉的例子。
這個(gè)案例中，便是舉學(xué)校發(fā)生的人和事（當時(shí)在我校上課，朱主任亦是學(xué)生熟悉的教師，當時(shí)正在后面聽(tīng)課）。于是學(xué)生便油然而生一種親近感。由此激發(fā)他們去發(fā)現身邊的人和事，讓他們感覺(jué)到書(shū)中的人、書(shū)中的事、書(shū)中的理其實(shí)就在身邊，一切就容易多了。教師要善于觀(guān)察生活中事件，然后和教材有意識地相聯(lián)系，課堂上“順手拈來(lái)”，會(huì )起到打開(kāi)僵局的效果。
教孩子有發(fā)現的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。
自相矛盾的教學(xué)反思2
今天學(xué)校舉行了名師范課活動(dòng)，我也在講課教師行列之中。由于前段時(shí)間的學(xué)習培訓，加上自己也不知道三年級的文言文到底該怎樣教，于是，趁著(zhù)這次機會(huì )我便大膽嘗試。
我采取看圖猜成語(yǔ)的方式導入《寓言二則》，讓學(xué)生知道什么叫寓言。接著(zhù)出示矛和盾的圖片，指導書(shū)寫(xiě)“矛、盾”二字。讓學(xué)生觀(guān)察圖片，說(shuō)矛和盾的特點(diǎn)以及它們在古代戰場(chǎng)上的用途，進(jìn)而導入這節課要學(xué)習的第一則寓言故事《自相矛盾》。
了解完作者和《韓非子》一書(shū)后，我主要設計了以下活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)目標。
活動(dòng)一：生字我認識
讓學(xué)生先讀一遍課文，感受一下這篇課文和之前學(xué)的不一樣，比較難讀，告訴學(xué)生這是文言文。讀好文言文的第一個(gè)妙招就是讀準字音。學(xué)生先借助拼音讀生字，再去掉拼音讀。
活動(dòng)二：課文我會(huì )讀
讓學(xué)生進(jìn)行第二遍課文朗讀，明確讀好文言文的第二個(gè)妙招就是讀好停頓。師范讀，讓學(xué)生練習讀，男女生讀，齊讀。指導學(xué)生用講故事的語(yǔ)氣讀，指名朗讀。
活動(dòng)三：故事我理解
通過(guò)出示插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)句子，再出示對應的文言文讓學(xué)生初步明白文言文的大意。隨機指導“陷”的寫(xiě)法。引導學(xué)生用組詞法理解字的意思也是一種很好的學(xué)習方法。讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容那個(gè)楚國人的窘態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行詞語(yǔ)積累。再讓學(xué)生看著(zhù)文言文同桌互說(shuō)大意，指名說(shuō)。分組進(jìn)行文言文和大意的.對讀，讓更深一步了解大意的基礎上初步感受文言文語(yǔ)言高度凝煉的特點(diǎn)。
活動(dòng)四：寓意我明白
那個(gè)楚國人敢試嗎？如果試的話(huà)會(huì )是什么結果？讓學(xué)生在根據所學(xué)內容進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的基礎上明白故事告訴我們的道理。
活動(dòng)五：課文我會(huì )背
讓學(xué)生看圖讀、不同形式的挖空讀進(jìn)而達到熟讀成誦的目的。
本節課的作業(yè)：
1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、第二天，這個(gè)楚國人又來(lái)賣(mài)盾和矛了，他怎么說(shuō)才會(huì )把盾和矛賣(mài)出去呢？請你幫他設計一兩句廣告詞。
這是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設置，在講課的時(shí)候有以下幾點(diǎn)做得不夠好。
1、時(shí)間的安排上還需要再斟酌。整節課自我感覺(jué)有點(diǎn)前松后緊。
2、感覺(jué)環(huán)節有點(diǎn)多，環(huán)節三、四可以融合在一起。
3、講課的時(shí)候有點(diǎn)緊張，沒(méi)有做到游刃有余。
4、板書(shū)可以插入教師現場(chǎng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
雖然講課總成績(jì)不夠理想，但是能得到六個(gè)評委中三個(gè)評委的高度認可已經(jīng)足夠。最主要的是，在講課的過(guò)程中，我慢慢清晰了文言文的教學(xué)方法，提升了自己的教學(xué)水平，這已足夠。
自相矛盾的教學(xué)反思3
《自相矛盾》一文是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢？反復誦讀是沒(méi)有必要的；仔細分析那更是無(wú)病呻吟了。
我想：成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的'學(xué)習，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國燦爛的文化，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。于是，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！比藨唬骸耙宰又葑又�，何如？”其人弗能應也。學(xué)生由于認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現代文相對照再來(lái)理解，一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文。接著(zhù)，我引導學(xué)生再次閱讀課文，觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，問(wèn)題又來(lái)了。主要表現在學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。
為此，我先出示了一些范例，引導學(xué)生表達，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，具體表達。
自相矛盾的教學(xué)反思4
《自相矛盾》是小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊第一單元里面的一則寓言故事。本則寓言故事的作者是戰國時(shí)期的思想家——韓愈，這則寓言選自他的《韓非子·難一》。本則寓言只有一段，有兩層意思：
一、講有一個(gè)賣(mài)矛和盾的`楚國人，在炫耀自己的矛和盾；
二、講人們聽(tīng)了他的話(huà)后的反應，使這個(gè)楚國人無(wú)言以對。
作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)——“自相矛盾”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話(huà)、做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。
本單元是學(xué)生第一次接觸文言文，“文言文”對于初學(xué)者，特別是對于農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好它不是一件容易的事情，老師要在學(xué)習方法上多給以恰到指導。我在教本課時(shí)，主要采用情景再現法，我把寓言故事內容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據故事內容分組編排，然后以競賽的形式演練，最后抽出演練最好的一組上臺表演，讓學(xué)生把古代的故事情景展現到現在。通過(guò)這樣的形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，也大大提高了課堂教學(xué)效果。
我在教學(xué)本課時(shí)也有不足之處，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力不是很好，主要是因為我平時(shí)要求不夠嚴格，練習次數又少，今后我會(huì )在這一方面不斷加強的。
自相矛盾的教學(xué)反思5
這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng)。寓言所蘊涵的道理簡(jiǎn)單明了，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代白話(huà)文有著(zhù)很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì )感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時(shí)，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性的學(xué)習方式。在上課伊始我就明確一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節：寓言故事。
學(xué)生明白：沒(méi)有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開(kāi)始教室里的學(xué)習氣氛就比較濃厚，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)了起來(lái)，整堂課充實(shí)緊湊。同時(shí)也不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)比較流暢自然，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時(shí)學(xué)習較差學(xué)生的潛力。這讓我更深地體會(huì )到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的`重要：讓學(xué)生實(shí)現從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導啟發(fā)。備課時(shí)多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì )多幾分輕松順利。投其所好設計教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿(mǎn)快樂(lè )！在本課的教學(xué)中，我帶領(lǐng)學(xué)生多讀，收到了較好的教學(xué)效果。
1、初讀，要求讀正確流利，注意節奏。
學(xué)習新課時(shí)，先聽(tīng)磁帶示范朗讀，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。然后我帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對課文的內容有了一個(gè)整體的把握。
2、結合注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習，理解重點(diǎn)句。
學(xué)生讀熟課文后，對照課后注釋讀懂句意，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋?zhuān)湟�；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習，文章內容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的'基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，指導學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)做事言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
3、結合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì )。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng )設了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會(huì )做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話(huà)呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。
總之，文言文的教學(xué)應切實(shí)做好朗讀的指導，使學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，理解課文內容，同時(shí)積累一點(diǎn)學(xué)習方法，為以后的文言文學(xué)習打下基礎。
自相矛盾的教學(xué)反思6
課文《自相矛盾》簡(jiǎn)短易懂，對于這樣的課文如何教學(xué)?我的想法是成語(yǔ)故事只不過(guò)是個(gè)引子，目的是通過(guò)該文的學(xué)習，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，引導學(xué)生走進(jìn)浩瀚的成語(yǔ)故事世界之中，了解祖國的文化，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深，感受寓言這種文學(xué)體裁的無(wú)窮魅力。為此，我是這樣進(jìn)行計教學(xué)設的
1、首先激情導入，通過(guò)寓言故事激發(fā)起學(xué)生學(xué)習寓言的興趣，然后讓學(xué)生以很高的熱情投入到這節課的學(xué)習中去。
2、接著(zhù)進(jìn)行第二項的學(xué)習——初讀課文，理解大意。讓學(xué)生帶著(zhù)開(kāi)頭的激情進(jìn)入第二階段的學(xué)習，在這一環(huán)節中，老師教給學(xué)生學(xué)習寓言的方法，并指導學(xué)生怎樣去讀好文言文形式的寓言故事，不要讓學(xué)生把詞和句子讀破，還要教會(huì )學(xué)生根據課文后面的注解去理解寓言的大意。讓學(xué)生在老師的指導下把課文讀通讀順讀懂，并能用自己的話(huà)說(shuō)出寓言的大意。
3、然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習——精讀課文，深入理解寓意。在這一環(huán)節的教學(xué)中，老師以提問(wèn)的方式把學(xué)生引入到學(xué)習的內容當中去，后讓學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中進(jìn)一步加深對課文內容的理解和認識。后再設計一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答，這樣一步一步、由淺入深、循序漸進(jìn)地把學(xué)生帶入更深層次的學(xué)習中去。讓學(xué)生在老師設計的教學(xué)情境中，通過(guò)讀、說(shuō)、問(wèn)、演等環(huán)節的訓練進(jìn)一步加深對寓言的理解和認識，從而更深刻的明白寓言里面所蘊含的深刻道理。
4、最后進(jìn)行“修改病句”和“仿寫(xiě)”的拓展練習，通過(guò)這兩個(gè)練習，加深學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。
這節課的教學(xué)，從總體上說(shuō)，達到了課前的.預期目的，學(xué)生對所學(xué)的知識基本掌握。字、詞、句理解得比較透徹，寓意每一位同學(xué)都基本明白，從中也懂得了寓言所蘊含的深刻道理，課堂上布置的作業(yè)也能完成得不錯。由于課堂中設計了表演這一環(huán)節，所以課堂氣氛相當活躍，學(xué)生學(xué)習積極性非常高，學(xué)得也很輕松，教學(xué)效果還是不錯的。但是，因為時(shí)間安排不夠妥當，開(kāi)課引入時(shí)所用的時(shí)間多了些，后面練習時(shí)間就比較倉促，不能很好的反饋教學(xué)效果，這是不足的地方。我會(huì )在今后的課堂教學(xué)中多加注意，爭取把自己的語(yǔ)文課上得更好!
自相矛盾的教學(xué)反思7
本文雖然通俗易懂，但要真正的把寓意說(shuō)清楚，說(shuō)明白，還是有點(diǎn)難度的`。教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住“張口結舌”一詞，引導學(xué)生圖文結合，展開(kāi)想象，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
自相矛盾的教學(xué)反思8
《自相矛盾》是篇傳統教材，一文內容淺顯、寓意深遠。在人教版的語(yǔ)文書(shū)中，它被放在了六年級，可想而知這篇文章對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)后還是簡(jiǎn)單易懂的。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢?傳統的教法也許就會(huì )止于讀懂寓言故事內容，領(lǐng)悟寓言故事的啟示意義。我想：反復誦讀這篇文章沒(méi)有必要的，仔細分析那更是無(wú)病呻吟了。而成語(yǔ)故事浩如煙海，通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，走進(jìn)成語(yǔ)的世界，了解祖國燦爛的傳統文化，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深才是最主要的。
在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看了回顧前文的課文《金蟬脫殼》，了解這是一成語(yǔ)，然后告知學(xué)生何為成語(yǔ)，成語(yǔ)根據字數和出處可以分為幾種類(lèi)型等。再借助漢字的衍變準確記住矛盾二字，感受漢字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的課文，在精講課文時(shí)，我抓住夸一字上為大，下位虧，充分理解賣(mài)矛和盾的人怎么說(shuō)大話(huà)，怎么吃虧。再出示 —— “楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也�！庇峙e其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！比藨唬骸耙宰又葑又�，何如?”其人弗能應也。學(xué)生很喜歡這樣的文字，但由于認識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現代文相對照再來(lái)理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語(yǔ)，學(xué)生很快就理解了課文，讓學(xué)感受古文的魅力，喜歡傳統文化。接著(zhù)，我引導學(xué)生再次閱讀課文，觀(guān)察插圖，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內容，品味出寓意。當最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些范例，引導學(xué)生表達，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，具體表達。最后再來(lái)讀讀古文，學(xué)生整堂課興趣盎然。借助寓言故事，進(jìn)行朗讀感悟，發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放思維能力和想象能力，續寫(xiě)故事，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這一目標，不僅關(guān)注了學(xué)生知識技能的形成、情感體驗的過(guò)程，更將著(zhù)眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的'生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。教師為學(xué)生創(chuàng )設情境：那個(gè)賣(mài)矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣(mài)出去，回到家后對家里人說(shuō)……學(xué)生想象豐富。這一教學(xué)目標的實(shí)施，無(wú)論是對學(xué)生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗、增長(cháng)過(guò)程。學(xué)生學(xué)的不是教材內容，而是學(xué)習如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現，在充分的讀書(shū)體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長(cháng)自己的智慧;而老師也充分經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)用心傾聽(tīng)、適時(shí)啟發(fā)誘導的積極思維過(guò)程，這樣的課對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰!
自相矛盾的教學(xué)反思9
《自相矛盾》是部編版五年級下冊第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。講的是楚國有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅固，說(shuō)話(huà)前后不一致，自相矛盾�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1.教學(xué)效果（思效）
了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)。
這篇小古文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我采用了解字義，走進(jìn)成語(yǔ)的方法，讓學(xué)生既學(xué)習古文字義，又積累成語(yǔ)。古文中有：“楚人有鬻盾與矛者”，句子中“鬻”的讀音是“yù”，意思是“賣(mài)”，相同的意思并且帶“鬻”字的成語(yǔ)有“賣(mài)官鬻爵”，學(xué)生很容易理解這個(gè)字義和成語(yǔ)的意思。還比如教學(xué)“譽(yù)”時(shí)，可以積累成語(yǔ)“毀譽(yù)不一”。這樣通過(guò)了解字義，積累成語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事，體會(huì )祖國語(yǔ)言的博大精深。
2.教學(xué)收獲（思得）
�。�1）讀句子，想畫(huà)面，用成語(yǔ)。
這篇課文中句子“其人弗能應也”是故事“自相矛盾”的結果。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分讀句子以后，想一想當時(shí)那位商人“弗能應也”窘相、尷尬的畫(huà)面，然后說(shuō)說(shuō)此時(shí)可以用什么成語(yǔ)來(lái)描繪，學(xué)生馬上就會(huì )聯(lián)想到“啞口無(wú)言、張口結舌、目瞪口呆、瞠目結舌、無(wú)地自容、面紅耳赤、無(wú)言以對、洋相百出、呆若木雞”等成語(yǔ)，這些類(lèi)似成語(yǔ)的積累，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，了解了成語(yǔ)的魅力。
�。�2）閱讀插圖，拓展延伸，說(shuō)寫(xiě)結合。
插圖是課文的`一部分。教學(xué)中，我注意到課文中有一幅插圖，在學(xué)生認真觀(guān)察插圖以后，我要學(xué)生把插圖與文中對應的句子找出來(lái)，學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時(shí)，我創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著(zhù)那位商人，除了那位老人，還會(huì )有什么樣的人，他們會(huì )用什么語(yǔ)氣，說(shuō)什么話(huà)呢？學(xué)生根據情境說(shuō)話(huà)，分組練習，然后把練習的內容寫(xiě)出來(lái)。這樣，通過(guò)閱讀插圖，想象說(shuō)話(huà)，說(shuō)寫(xiě)結合，使閱讀有指向性，使讀寫(xiě)更緊密地結合起來(lái)，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養有很大的提高。
3.不足之處（思失）
課上完了，回顧整節課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：
在拓展延伸的環(huán)節，要求學(xué)生和生活相結合，說(shuō)說(shuō)生活中“自相矛盾”的事例，學(xué)生感到有點(diǎn)兒困難，不知如何表達，課堂有點(diǎn)兒沉悶。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說(shuō)的和后面說(shuō)的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說(shuō)的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當時(shí)也沒(méi)有去好好琢磨。
4.改進(jìn)措施（思改）
以后教學(xué)中要改進(jìn)“教學(xué)導入”這個(gè)環(huán)節，采用“游戲導入”——請你猜一猜。上課開(kāi)始可以創(chuàng )設情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》《畫(huà)蛇添足》內容的圖片寓言畫(huà)面，讓學(xué)生看畫(huà)面猜寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
自相矛盾的教學(xué)反思10
對于這樣的課文，內容學(xué)生早已熟知，那么如何使學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)讀書(shū)、品味語(yǔ)言呢？我以故事原文為引子，讓學(xué)生再次靜下心來(lái)閱讀課文。并隨機品味文中的語(yǔ)言：“譽(yù)”是贊美的意思，課文中作者卻用了“夸口”，這是為什么呢？以此引導學(xué)生品析詞句，感悟作者用詞的.考究。
自相矛盾的教學(xué)反思11
生活中“自相矛盾”的事例是很多的`，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)�，還是有點(diǎn)困難。主要表現在學(xué)生知道但不知如何表達。為此，我先出示了一些范例，引導學(xué)生表達，而后讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，具體表達。但由于的時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠充裕。
自相矛盾的教學(xué)反思12
這星期我們學(xué)習了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很好理解，還好學(xué)生的學(xué)習興趣還比較濃。
在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今后的文言文學(xué)習打下基礎。鉆研教材之后，才覺(jué)得雖然只有短短的五句話(huà)，但是課堂的教學(xué)容量并不可小瞧。既要讓學(xué)生掌握學(xué)習文言文地方法，又要讓學(xué)生明白故事背后的道理，實(shí)在不是一件輕松的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學(xué)生興趣不濃，整個(gè)課堂也會(huì )死氣沉沉。
幾經(jīng)思索與修改，決定把教學(xué)重點(diǎn)放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優(yōu)化讀的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領(lǐng)悟寓意。真正做到書(shū)讀百遍，其義自現。例如：楚國人說(shuō)的兩句話(huà)是構建“自相矛盾”意義的兩個(gè)輪子，互相支撐，缺一不可。教學(xué)的重點(diǎn)主要放在句義的強化上面，使學(xué)生對這兩個(gè)句子有深刻的印象——楚國人到底說(shuō)了兩句什么話(huà)，他說(shuō)的話(huà)主要意思是什么？為達到這個(gè)目的，先讓學(xué)生從文章中找出句子，讀出來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思，接著(zhù)讓學(xué)生根據句子的意思反推說(shuō)出句子中字詞的意思。又讓學(xué)生“變”句子，讓學(xué)生采用表演的方式夸夸矛與盾，通過(guò)引導看圖，表演出“夸耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導學(xué)生用書(shū)中的句子再現課文，通過(guò)變換句式，一方面進(jìn)行語(yǔ)言訓練，另一方面，通過(guò)反復呈現句子，使句子在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。在反復讀與說(shuō)的過(guò)程中，再次強化認識。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導讀時(shí)，采用的方法是“如不就是圍觀(guān)的人，當時(shí)你心里會(huì )怎么想？又會(huì )怎么問(wèn)呢？”學(xué)生進(jìn)入了文本，身臨其境說(shuō)：“我會(huì )覺(jué)得很好笑�！本o接著(zhù)引導：“那你用好笑的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀。我認為，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特�！睂W(xué)生理解的視角不同，讀書(shū)的語(yǔ)氣也就不同，課堂上應該允許這種差異的.存在。鼓勵學(xué)生在讀書(shū)中有自己獨特的見(jiàn)解。最后設置的誦讀環(huán)節，采取了教師范讀、學(xué)生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學(xué)生在讀中深一步的理解寓意的同時(shí)，領(lǐng)略文言文的韻律美，激發(fā)他們對文言文的喜愛(ài)之情。
回顧整個(gè)課堂，自己感覺(jué)到了：教著(zhù)教得快樂(lè )，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )。相信孩子們以后不會(huì )對文言文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。想到這，我覺(jué)得我本堂課的目的達到了。
自相矛盾的教學(xué)反思13
本節課我為了充分尊重學(xué)生這一個(gè)學(xué)習的主體，在教與學(xué)方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題。在本節課教學(xué)設計中的.以下幾個(gè)環(huán)節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，老師沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現“寓”里藏著(zhù)道理，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。
在朗讀指導中，老師充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強調哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，在評價(jià)中加深對句子內容的理解，在評價(jià)中增強了孩子的自信。
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自相矛盾的教學(xué)反思14
課堂上，許多教學(xué)環(huán)節都體現了新的教學(xué)理念，現將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下：
(一)充分尊重學(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉變上有所嘗試。
課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題。在本節課教學(xué)設計中的以下幾個(gè)環(huán)節體現得很充分：
在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中。什么是“寓言”，我沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現“寓”里藏著(zhù)道理，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。
在朗讀指導中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強調哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，在評價(jià)中加深對句子內容的理解，在評價(jià)中增加孩子的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環(huán)節。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當中順勢而導，導在點(diǎn)子上，導在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
(二)充分開(kāi)發(fā)、利用教材，注重語(yǔ)文三維目標的訓練。
語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái)。訓練的味道要濃，育人的意識要強，學(xué)習的過(guò)程與方法也要體現。
例如：在導入環(huán)節，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交代了學(xué)習寓言的方法，并把這一方法滲透在整節課的.教學(xué)之中。
在生字學(xué)習中，盡可能的擴大學(xué)生學(xué)習的信息量�！岸堋弊值难葑冞^(guò)程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的趣味性�！鞍言~語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設計既體現了語(yǔ)文基本能力訓練，又滲透了學(xué)習方法的指導。
為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣(mài)的兩句話(huà)以結構圖的方式出現，引導孩子抓住這兩句話(huà)中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對話(huà)。師生合作的學(xué)習方式降低了學(xué)生表達的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將課內外知識有機結合的同時(shí)，培養學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國文化的源遠流長(cháng)。
(三)充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。
在這節課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現。猜謎導入、課文動(dòng)畫(huà)、“盾”字的演變過(guò)程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。文本對話(huà)和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習搭設了平臺。
自相矛盾的教學(xué)反思15
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下三個(gè)方面：
一、初讀課文，要求讀正確流利，注意節奏。
學(xué)習新課時(shí)，先聽(tīng)教師示范朗讀，抑揚頓挫的朗讀聲一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。然后學(xué)生自由讀課文，讀準字音，試著(zhù)把需要停頓的地方讀好，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對課文的內容有了一個(gè)整體的.把握。
二、結合注釋?zhuān)〗M合作學(xué)習，理解重點(diǎn)句。
學(xué)生讀熟課文后，對照課文注釋讀懂句意，在教學(xué)中引導學(xué)生了解學(xué)習文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照注釋?zhuān)湟�；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習，文章內容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也�！薄拔崦�，于物無(wú)不陷也�！眱删鋾r(shí)，指導學(xué)生自然地將對古文的理解和閱讀緊密地結合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì )到楚人說(shuō)話(huà)做事言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。
三、結合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì )。
教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng )設了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會(huì )做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話(huà)呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。
自相矛盾的教學(xué)反思16
在學(xué)習第八課成語(yǔ)故事中的三個(gè)故事，我的課時(shí)設想是分三課時(shí)教學(xué)。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學(xué)習步驟——學(xué)故事，明道理，學(xué)得生動(dòng)有趣。
我先讓學(xué)生讀故事，在讀的過(guò)程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話(huà)，指導學(xué)生讀出“夸”的語(yǔ)氣。
一、抓住“夸口”讀一讀。
“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學(xué)時(shí)我緊扣“夸口”展開(kāi)教學(xué)：
“夸口”是什么意思？俗稱(chēng)什么？
這是從字面上來(lái)理解詞語(yǔ)。
你“夸口”過(guò)嗎？是怎樣“吹�！钡哪�？當時(shí)的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的？面對哪些人？當時(shí)心里在想什么？心情如何？……）
或：你看到過(guò)吹牛的人嗎？那種神情語(yǔ)調是怎樣的呢？能否模仿一下？
這是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深對“夸口”的理解，使“夸口”不再是一個(gè)詞語(yǔ)，而是一幅幅有趣的圖景；
想一想，文中的楚國人是怎樣“夸口”的呢？書(shū)中的插圖并沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，你能給大家來(lái)展示一下嗎？
試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)；
�。ㄗx楚國人的話(huà)語(yǔ)，讀出他炫耀的語(yǔ)氣語(yǔ)調。有意識地引導他抓住話(huà)語(yǔ)中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來(lái)加強語(yǔ)氣。）
再配合表情與動(dòng)作來(lái)演一演。
�。ㄓ斜砬榈乩首x，適當加上一些動(dòng)作，以體會(huì )這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）
同樣是讀，但學(xué)生讀得有情有趣。一是相似的生活經(jīng)驗喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的欲望，使他既會(huì )讀，又樂(lè )讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀(guān)者，而是仿佛真正成了文中的那個(gè)“楚國人”。
二、抓住圍觀(guān)人的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
“用你的矛來(lái)戳你的盾，會(huì )怎么樣呢？”
你覺(jué)得會(huì )產(chǎn)生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“夸口”的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
a用你的矛來(lái)戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什么矛都戳不穿它�！苯Y果是戳不穿�！軋怨�，矛不銳利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿�！苯Y果是戳穿�！J利，但盾不堅固。
以圍觀(guān)人的一問(wèn)展開(kāi)話(huà)題，讓學(xué)生順著(zhù)楚國人的話(huà)來(lái)推理，通過(guò)分析比較，學(xué)生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無(wú)論產(chǎn)生哪種結果楚國人都不能自圓其說(shuō)，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個(gè)環(huán)節，不僅讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中進(jìn)一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來(lái)了。
三、抓住“張口結舌”來(lái)演一演。
“張口結舌”是什么意思？（“張口結舌”一詞，我先請一個(gè)學(xué)生講了意思，接著(zhù)請學(xué)生想想可以換成什么詞，學(xué)生說(shuō)到“啞口無(wú)言”’“一言不發(fā)”等，我覺(jué)得他們已經(jīng)理解了。）細致觀(guān)察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動(dòng)及圍觀(guān)人的表現，試著(zhù)分別來(lái)演一演。
楚國人“夸口”的樣子是通過(guò)朗讀來(lái)想象體會(huì )的`，而楚國人被問(wèn)得無(wú)話(huà)可說(shuō)的樣子就在插圖中生動(dòng)形象地表現出來(lái)了。因此，教學(xué)中我充分利用插圖，讓學(xué)生先細致觀(guān)察，然后結合插圖來(lái)想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時(shí)的、羞愧、無(wú)地自容……并試著(zhù)想象周?chē)说闹肛�、譏笑……然后試著(zhù)表演，將文中沒(méi)有具體描述的情形用表演來(lái)展示出來(lái)，深刻體會(huì )當一個(gè)人“自相矛盾”無(wú)比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話(huà)都經(jīng)不起事實(shí)的檢驗。
整堂課的教學(xué)，就在師生的讀讀，說(shuō)說(shuō)，演演中輕松有趣地進(jìn)行著(zhù)，通過(guò)這樣的形式，不僅讓學(xué)生理解了語(yǔ)言文字表面的意思，而且將文中沒(méi)有具體闡述的內容也生動(dòng)豐富地表現出來(lái)了。特別通過(guò)對楚國人“夸口”時(shí)與“張口結舌”時(shí)的鮮明對比，讓學(xué)生深深地明白了一個(gè)人說(shuō)話(huà)處事應實(shí)事求是的道理。教學(xué)結束前我讓學(xué)生結合自己的生活談?wù)勼w會(huì )，大多談得比較到位�？梢�(jiàn)，學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個(gè)故事，而且真正明白了這個(gè)成語(yǔ)中蘊含的道理，而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過(guò)程中自然而然地悟得的，一定會(huì )真正地深入其內心世界。同時(shí)，就五年級學(xué)生而言，畢竟剛從中年級上來(lái)，對這樣讀讀說(shuō)說(shuō)再演演的學(xué)習形式還是蠻有興趣的，因而教學(xué)的效果還是比較理想的。
自相矛盾的教學(xué)反思17
《自相矛盾》是一則文言文體裁的寓言故事。本則寓言只有一段，有兩層意思:一是講有一個(gè)賣(mài)矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾。二是講人們聽(tīng)了他的話(huà)后的反應，使這個(gè)楚國人無(wú)言以對。作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)一一“自相矛盾”，這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話(huà)、做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō)。
一、教學(xué)效果
在朗讀指導中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強調哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，在評價(jià)中加深對句子內容的理解，在評價(jià)中增加學(xué)生的自信。
為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，我設計了表演這一環(huán)節。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當中，順勢而導，導在點(diǎn)子上，導在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復，而是有延伸、有升華。
二、成功之處
1.在生字學(xué)習中，盡可能地擴大學(xué)生學(xué)習的信息量�！岸堋弊值�.演變過(guò)程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的趣味性�！鞍言~語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設計，既體現了語(yǔ)文基本能力訓練，又滲透了學(xué)習文言文方法的指導。
為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣(mài)的兩句話(huà)以結構圖的方式出現，引導學(xué)生抓住這兩句話(huà)中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對話(huà)。師生合作的學(xué)習方式降低了學(xué)生表達的難度，有效地幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設了橋梁。
2.借助詞語(yǔ)——串聯(lián)了解課文內容
在分別出示了“矛”“盾”，“銳利”“堅固”，“夸口”“啞口無(wú)言”三組詞語(yǔ)，并進(jìn)行處理之后，抓住契機，順勢而導，提出了一個(gè)更貼近文本內容的語(yǔ)言訓練要求：運用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這則寓言講了一件什么事，以此導讀整篇課文，使詞語(yǔ)回歸課文，渾然一體，課堂由詞語(yǔ)學(xué)習很自然就過(guò)渡到了課文的學(xué)習感悟中，兩“環(huán)”就這樣緊扣在一起，讓人渾然不覺(jué)……這其實(shí)是通過(guò)詞語(yǔ)串聯(lián)課文內容更為生動(dòng)的落實(shí)，學(xué)生在表述中不僅進(jìn)一步感知了課文內容，還把握了文章的敘述線(xiàn)索，為下一“環(huán)”的學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)做好了知識上的鋪墊與銜接。同時(shí)練習了詞語(yǔ)的運用，進(jìn)一步強化了詞語(yǔ)的理解。
三、不足之處
生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)�，還是有點(diǎn)兒困難。主要表現在學(xué)生知道但不知如何表達。我有種無(wú)從下手，不知怎么引導學(xué)生。
四、改進(jìn)措施
針對不足之處，我先出示一些范例，引導學(xué)生表達，而后讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，具體表達，給他們充足的時(shí)間讓其表達。
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