《認識厘米》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《認識厘米》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《認識厘米》教學(xué)反思1
在本節課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過(guò)測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據這課是一節實(shí)踐性很強的活動(dòng)課，我設計了一系列活動(dòng)：
第一，設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。
第二，認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——初步建立1厘米的空間觀(guān)念，這個(gè)觀(guān)念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習起來(lái)的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法
通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何利用刻度尺量較短的物體長(cháng)度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。
對于這節課中涉及的估算內容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習題的，比較依賴(lài)測量工具。下節課在培養學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。
《認識厘米》教學(xué)反思2
本節課是對厘米的認識，看上去似乎很簡(jiǎn)單，但是對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，完全是新的東西，如何能夠充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，把學(xué)到的知識很好的運用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習,學(xué)生不僅認識了厘米,而且學(xué)習的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì )到生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節課的教學(xué)反思：
1、抓住重點(diǎn)，認識“1厘米”。
“厘米”是本節課的學(xué)習重點(diǎn)，為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
在認識尺子的環(huán)節中，我設計讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密：cm、數字、刻度線(xiàn)；在認識厘米時(shí)，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(cháng)”，而是讓學(xué)生先根據頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長(cháng)？在這一環(huán)節中，教師也能夠了解學(xué)生的知識儲備情況。再通過(guò)觀(guān)察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數字之間的距離都是1厘米”的規律；并通過(guò)1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(cháng)，并讓學(xué)生用心體會(huì )，再從自己身體和周?chē)矬w中找1厘米的物體，進(jìn)一步體驗了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀(guān)察的基礎上形成體驗�？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中，利用猜、看、找等環(huán)節，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念。
2、運用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習了“1厘米”以后，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”，并在小組內進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對厘米的理解和掌握。
3、學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。
認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì )學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解掌握了長(cháng)度單位的意義、測量物體長(cháng)度的方法。
回想整節課，在教學(xué)中我還存在著(zhù)許多不足之處，在一些細節的處理上還是不夠細，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì )，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。
《認識厘米》教學(xué)反思3
這一模塊的內容是知道長(cháng)度單位的意思,知道厘米的具體長(cháng)度,會(huì )用直尺量物體的長(cháng)度.
首先,舉出學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的有關(guān)長(cháng)度的現象,向學(xué)生介紹長(cháng)度的具體意思,如,人的身高,課本的的長(cháng)和寬,鉛筆的長(cháng)度等,讓學(xué)生知道在生活中有時(shí)要量出一個(gè)物體的具體的長(cháng)度是多少.
然后是介紹在量長(cháng)度時(shí)要用著(zhù)的長(cháng)度單位,如米,厘米,著(zhù)重介紹厘米的具體長(cháng)度,可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長(cháng),多長(cháng)是2厘米,多長(cháng)是5厘米.讓學(xué)生對厘米有一個(gè)具體的感知.
介紹如何用直尺量一個(gè)線(xiàn)段的長(cháng)度,首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,0刻度是做什么用的,如何數出一個(gè)線(xiàn)段的數值.然后師生共同量一條線(xiàn)段.要注意檢查每一個(gè)學(xué)生操作時(shí)的方法.
最后學(xué)習如何畫(huà)一條線(xiàn)段.
《認識厘米》教學(xué)反思4
在教學(xué)中，我們常會(huì )碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹(shù)高10厘米�！薄靶∶鞯纳砀�120米�！薄瓕W(xué)生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在于沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(cháng)度單位這個(gè)概念，二年級的學(xué)生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這樣學(xué)習起來(lái)學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應當重視計量單位觀(guān)念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，應按照學(xué)生的認知特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗——建立表象
1、體驗1厘米的實(shí)際長(cháng)度，可以通過(guò)下面的活動(dòng)展開(kāi)。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標準測量課桌的長(cháng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么量同一物體，而結果卻不同？”使學(xué)生體驗線(xiàn)段的長(cháng)度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統一長(cháng)度單位的必要性�？匆豢�。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知1厘米的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間的長(cháng)度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在練習紙上畫(huà)出1厘米的線(xiàn)段，再次直觀(guān)感知1厘米。比一比。請每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(cháng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動(dòng)，看一看1厘米的長(cháng)度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗證一下，比的長(cháng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(cháng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(cháng)。
2、體驗1米到底有多長(cháng)，可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀(guān)感受1米的長(cháng)度。量一量。量出哪些物體的長(cháng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長(cháng)度。再把眼睛閉起來(lái)想想1米的長(cháng)度，最后睜開(kāi)眼睛，用手再次比畫(huà)出1米的長(cháng)度。排一排。排1米長(cháng)的隊伍，每?jì)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(cháng)的一段路，數數大約要走幾步。
這樣教學(xué)，把教材上“靜止狀態(tài)”的學(xué)習材料轉化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，形成對新知的體驗，促進(jìn)對學(xué)習內容的理解。
二、在估測中認識——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試利用自己肢體上的某些大約長(cháng)是1厘米、1米的部位或學(xué)習用品、生活用品中的1厘米、1米來(lái)幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個(gè)關(guān)節的長(cháng)大約是1厘米；二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念或進(jìn)行估測都大有益處。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺(jué)判斷。估測與數的認識、量的計量相配合，能加深學(xué)生對數的理解，增強靈活處理日常數量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應鼓勵學(xué)生大膽估測，比較各自的估測結果，交流各自的估測策略，展示每個(gè)學(xué)生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測能力。
估測不是信口胡說(shuō)。因此，估測一條線(xiàn)段長(cháng)幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學(xué)生通過(guò)用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來(lái)和這一條線(xiàn)段比較，從而得出更加合理的結果。教學(xué)中，教師除了注意挖掘學(xué)生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周?chē)钠渌锲愤M(jìn)行估計、測量，增加估測和實(shí)際測量的機會(huì )外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實(shí)際測量的結果進(jìn)行比較，找出估測與實(shí)際測量的誤差，培養學(xué)生初步的估測意識和估測能力。
三、在應用中拓展——理解概念
學(xué)生對長(cháng)度單位的理解還應與實(shí)際測量緊密結合起來(lái)。測量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向學(xué)生講解測量的方法，學(xué)生的學(xué)習可能會(huì )輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì )測量物體的長(cháng)度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測量，然后交流、討論，總結測量的方法。用直尺量物體的長(cháng)度，對學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出現的錯誤有：從尺的一端開(kāi)始量，而沒(méi)有用直尺上的0刻度線(xiàn)與所量物體的一端（起點(diǎn)）對齊；不會(huì )靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測量物體長(cháng)度的起點(diǎn)。另外，在量的過(guò)程中，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學(xué)生切實(shí)掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著(zhù)平行擺放，而尺的0刻度線(xiàn)要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習的過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既可以豐富感性認識，又能加深對數學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì )抽象出數學(xué)概念的方法�；谶@種狀況，在數學(xué)教學(xué)中培養兒童觀(guān)察力顯得尤為重要。在培養兒童觀(guān)察力的過(guò)程中，要引導學(xué)生不僅觀(guān)察事物的表面現象，而且要透過(guò)現象觀(guān)察事物的本質(zhì)。要指導他們逐漸懂得看問(wèn)題應該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì )他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
《認識厘米》教學(xué)反思5
在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，根據本課的具體情況，我做了如下反思。
一、常伴身邊的尺如此熟悉
學(xué)生對尺并不陌生，而且可以說(shuō)是非常熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個(gè)物體的長(cháng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì )像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣呈現尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線(xiàn)段，復習線(xiàn)段的特點(diǎn)。引導學(xué)生比較兩條線(xiàn)段的長(cháng)短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線(xiàn)段的長(cháng)度，進(jìn)而引出“尺是量長(cháng)度的工具”。我覺(jué)得直接導入新課更貼近學(xué)生的已有基礎。將學(xué)生現有的數學(xué)經(jīng)驗作為學(xué)生學(xué)習認知的起點(diǎn)，構建起探究新知識的“支架”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……
二、這尺又該怎么用
記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話(huà)的真實(shí)事情，六年級的學(xué)生量不出考卷的長(cháng)度，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長(cháng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺太短了，我量不出來(lái)�！庇袀�(gè)學(xué)生很天真地對我說(shuō)：“老師，我的尺很長(cháng)，拿我的量�！蔽翼槃輪�(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長(cháng)度嗎？幫老師想想辦法�！睂W(xué)生馬上議論開(kāi)來(lái)，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(cháng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續量�！蔽已a充了學(xué)生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)，大多數孩子的尺都是20厘米，數學(xué)書(shū)封面的長(cháng)是24厘米，必須分開(kāi)量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(cháng)度的方法（將每次量得的長(cháng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì )碰到類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì )迎刃而解了。
教學(xué)畫(huà)一定長(cháng)度的線(xiàn)段，我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線(xiàn)段。在巡視學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是因為他的尺只剩一半了，是從16開(kāi)始的。我先讓他自己想想辦法，后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦？怎樣畫(huà)出5厘米的線(xiàn)段呢？學(xué)生又想到了解決方法。
學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養。
《認識厘米》教學(xué)反思6
在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位沒(méi)接觸過(guò)，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì )出現這樣的情況：“一棵大樹(shù)高40厘米�！薄靶∶鞯纳砀�130米�！敝詴�(huì )出現這樣的錯誤，主要原因是沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(cháng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較，我還為每個(gè)孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長(cháng)度概念。
2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認識理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應用米來(lái)作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會(huì )用估測的方法，來(lái)估計物體的長(cháng)度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。
當然做到以上三點(diǎn)是遠遠不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習復習，也能讓他們感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
《認識厘米》教學(xué)反思7
今天上了《認識厘米》這節課，因為是公開(kāi)課，思考了很多，思考這節課對于一年級的小朋友該如何來(lái)呈現。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流�；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開(kāi)課、比賽課的磨礪，讓我對數學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長(cháng)。
我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、這節課的成功之處
1、把握好教師主導地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識點(diǎn)都是帶著(zhù)和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節很實(shí)在的課。
2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話(huà)題，合理的指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作，注重知識的構建過(guò)程。
3、重視對學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導。在課堂中，鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀(guān)點(diǎn)，適時(shí)通過(guò)追問(wèn)、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達和交流。
二、這節課的不足之處
1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準，在學(xué)生回答不準確時(shí)，很多時(shí)候的提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應當非常準確，各個(gè)環(huán)節開(kāi)展的`教學(xué)活動(dòng)也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫(xiě)課題了。
三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請求
1、進(jìn)一步加強對課標20xx版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標、單元目標，課堂目標，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。
2、在平常的課堂上訓練自己的能力，盡量當公開(kāi)課一樣上。
3、請求各位領(lǐng)導、同事給予我誠懇的建議和指導。
《認識厘米》是二年級數學(xué)第一單元的第一節課，這節課的內容挺多，要讓學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實(shí)際長(cháng)度的表象，學(xué)會(huì )用尺量1厘米的長(cháng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì )測量長(cháng)度必須要有長(cháng)度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(cháng)度單位，但是由于各人的差別，量的結果也會(huì )不同，讓學(xué)生明白測量單位不統一，測得的結果自然不一致，從而體會(huì )到統一長(cháng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測量長(cháng)度單位的工具，尺子的長(cháng)度單位是統一的，厘米就是一個(gè)統一的長(cháng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)觀(guān)察、比畫(huà)、比較、測量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)具體方法的知道，體會(huì )測量長(cháng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。
《認識厘米》教學(xué)反思8
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：
1、讓學(xué)生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？
生2：認識厘米對我們有什么用？
生3：1厘米有多長(cháng)？
生4：用厘米怎樣去量？
生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？
生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、體現兩個(gè)“轉變”
�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的長(cháng)度單位）；
�。�2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）、以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
《認識厘米》教學(xué)反思9
認識厘米用厘米量教學(xué)反思這節課的目的主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )建立統一長(cháng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較短物體的長(cháng)度，用厘米做單位，同時(shí)培養學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手能力，認識厘米用厘米量教學(xué)反思。
這是一節實(shí)踐性較強的活動(dòng)課。我設計了一系列活動(dòng)。如：設計了觀(guān)察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過(guò)觀(guān)察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎，教學(xué)反思《認識厘米用厘米量教學(xué)反思》。
認識1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，體會(huì )每一大格的長(cháng)是1厘米——建立1厘米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開(kāi)關(guān)、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。
通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念。然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長(cháng)度的方法，今天課堂上學(xué)生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。在這里我讓學(xué)生比較了兩種不同的量法，學(xué)生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學(xué)生的自主性。
在量一量，填一填這個(gè)活動(dòng)中，留給學(xué)生很大的實(shí)踐空間，既讓學(xué)生測量已知物體的長(cháng)度，又讓學(xué)生選用自己喜歡的、熟悉的物體來(lái)測量它的長(cháng)度，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習效果。通過(guò)這節課的學(xué)習，大多數學(xué)生都能明白為什么要統一長(cháng)度單位，而且也學(xué)會(huì )了如何利用刻度尺量較短的'物體長(cháng)度。
但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長(cháng)度時(shí)總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學(xué)生提供測量的機會(huì )，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導。對于這節課中涉及的估測內容學(xué)生們完成得不好，估測能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來(lái)完成估算習題的，比較依賴(lài)測量工具。我必須在培養學(xué)生的估算能力上多下些功夫，讓學(xué)生的數學(xué)思維更加活躍。還有一個(gè)不足之處是第二種方法也是一句話(huà)帶過(guò)，有的沒(méi)有掌握好。
《認識厘米》教學(xué)反思10
《認識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長(cháng)度單位，教師要引導學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長(cháng)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師們都會(huì )給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會(huì )收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，為米做鋪墊
二年級的學(xué)生剛剛接觸到長(cháng)度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學(xué)生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著(zhù)就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對10厘米的長(cháng)度有個(gè)明確的表象，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長(cháng)度的認識后，教師引導學(xué)生用10個(gè)10厘米長(cháng)的紙條在黑板上貼成一個(gè)長(cháng)紙條，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認識，他們能夠認識到這個(gè)長(cháng)紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長(cháng)度又有個(gè)新的名稱(chēng)，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來(lái)，學(xué)生既認識了新的長(cháng)度單位米，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過(guò)程。
二、用好10厘米，滲透1分米
教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看10厘米的長(cháng)度、閉上眼想10厘米的長(cháng)度、用手比10厘米的長(cháng)度等一系列的活動(dòng)后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長(cháng)度，也明白了10厘米的含義，即10個(gè)1厘米，這些活動(dòng)都為了三年級時(shí)學(xué)習1分米做好了滲透，只不過(guò)此時(shí)沒(méi)有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學(xué)內容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數學(xué)知識系統性，訓練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。
三、用好10厘米，估測有標尺
學(xué)生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長(cháng)度進(jìn)行估測，雖然在估測的過(guò)程中，允許學(xué)生有誤差，一般來(lái)說(shuō)，教師也會(huì )給一個(gè)估測的取值范圍，但是，我覺(jué)得學(xué)生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學(xué)生在二年級階段，只認識了兩個(gè)長(cháng)度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長(cháng)度單位的長(cháng)度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì )出錯，而面對生活中的一些物體的長(cháng)度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時(shí)要估測它們的長(cháng)度，學(xué)生們的誤差就比較大，因為學(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長(cháng)度當個(gè)標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長(cháng)，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進(jìn)行估測，這樣一來(lái)，估測的準確性就會(huì )大大的提高。
由此可見(jiàn)，在教學(xué)厘米和米的過(guò)程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長(cháng)度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。
《認識厘米》教學(xué)反思11
我在教學(xué)長(cháng)度單位《厘米的認識》這部分知識時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度，使學(xué)生建立起單位長(cháng)度的觀(guān)念，《認識厘米》教學(xué)反思。
�。ㄒ唬┳プ≈攸c(diǎn)，認識“1厘米”。
“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認識。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來(lái)認識。
為了培養學(xué)生觀(guān)察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長(cháng)度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“1厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度，教學(xué)反思《《認識厘米》教學(xué)反思》。
3、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認識，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(cháng)度和空間觀(guān)念。
�。ǘ┻\用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
(三)學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì )學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解了掌握長(cháng)度單位、掌握測量長(cháng)度的方法的意義。
總之，數學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現，讓學(xué)生逐步建立起數學(xué)知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性和探索精神，以及學(xué)習的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習活動(dòng)中獲得認識客觀(guān)世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習的主人，這才是我們教學(xué)要達到的真正目標
《認識厘米》教學(xué)反思12
這個(gè)學(xué)期，我們數學(xué)教研組，開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩，當大家都在對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時(shí)，教“認識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數學(xué)第五冊第一單元第一課時(shí)的內容。這堂課是先教學(xué)認識長(cháng)度單位厘米，然后體驗1厘米有多長(cháng)，再是教學(xué)測量的方法。
教學(xué)測量的方法時(shí)，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(cháng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內容，是為了培養學(xué)生的估計意識）
接著(zhù)我就說(shuō)：要知道這張紙條到底有多長(cháng)，我們只有通過(guò)測量才能知道，老師在測量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要注意仔細觀(guān)察老師是怎樣測量的？一會(huì )兒老師要找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下測量物體時(shí)應注意什么？
然后我就開(kāi)始測量了，邊測量時(shí)我就邊說(shuō)：我們測量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上�，F在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著(zhù)幾厘米，物體的長(cháng)度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來(lái)看一下這張紙條的長(cháng)度。
接著(zhù)我再提問(wèn)了：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下測量物體時(shí)應注意什么？學(xué)生就說(shuō)了：在測量時(shí)將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學(xué)生說(shuō)：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(cháng)多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來(lái)測量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測量，我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生帶著(zhù)哭腔大聲對我說(shuō)：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過(guò)的，上面沒(méi)有”0“刻度，是從”3“開(kāi)始的，我測量不了。
聽(tīng)到后，我頓了頓又問(wèn)：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說(shuō)：用我的尺子量。我又接著(zhù)說(shuō)，他的尺子沒(méi)有了”0“刻度，還能量，大家來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著(zhù)物體的一端，再從”3“刻度往后數大格，物體占了幾大格，物體的長(cháng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著(zhù)物體的一端來(lái)測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲(chóng)跳的有多遠時(shí)是將尺子的7厘米對準一端，再數蝗蟲(chóng)跳了幾大格。
這節課我在備課時(shí)并沒(méi)有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著(zhù)物體的一端，物體的另一端對著(zhù)幾就是幾厘米。當學(xué)生帶著(zhù)哭腔告訴我他的尺子沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現測量蝗蟲(chóng)跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長(cháng)度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì )到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：
一、深挖教材，備好課
老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學(xué)中，教科書(shū)和教師用書(shū)上雖然都沒(méi)有提到第二種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習，所以我們在備課時(shí)，不應該只備教科書(shū)和老師用書(shū)，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子，上面沒(méi)有”0“刻度，那么在這節課中，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。
二、要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題
在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題。如果學(xué)生說(shuō)他的尺子是舊的，上面沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我們有些老師可能就會(huì )訓斥學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)讓你拿舊尺子，你如果買(mǎi)上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現不了另外一種測量方法，也會(huì )使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習興趣低落，甚至會(huì )對這門(mén)學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題，不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。這是我對這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說(shuō)得有不妥之處，望各位多提寶貴意見(jiàn)。
《認識厘米》教學(xué)反思13
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認識厘米》這一節課后，我結合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)以及學(xué)生們在課堂的表現，及時(shí)對的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思，覺(jué)得比較好的地方：
1、讓學(xué)生參與本節課的目標制定
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長(cháng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、體現兩個(gè)“轉變”
�。�1）、學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米（這把赤字的長(cháng)度單位）；（2）、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng )造性的使用教材。于是，我結合生活實(shí)際，在教學(xué)內容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測量的方法，注重培養了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：這節課知識量大，頭緒多。我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分重視。
1、在學(xué)生提出目標后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節課的學(xué)習目標；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答；
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節，學(xué)生出現了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長(cháng)度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長(cháng)度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長(cháng)度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長(cháng)度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長(cháng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀(guān)察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(cháng)度”一帶而過(guò)。
《認識厘米》教學(xué)反思14
我剛剛上過(guò)《厘米的認識》這節課，因為學(xué)生初次接觸長(cháng)度單位，因此使學(xué)生建立起“1厘米”的長(cháng)度的觀(guān)念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：
一、創(chuàng )設情境激興趣。
小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫(huà)，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。
二、直觀(guān)領(lǐng)會(huì )得新知。
學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng )設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會(huì )，提供豐富的感性材料，使他們在活動(dòng)中學(xué)習新知。
�。ㄒ唬┲庇^(guān)感知，認識1厘米。
為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“ 1厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米的長(cháng)度。
2、讀一讀。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是1厘米。
3、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？
4、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
�。ǘ┻\用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習了“ 1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀(guān)察、用手比劃、用筆畫(huà)出幾厘米。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
�。ㄈ⿲W(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。
認識了尺子上的“ 1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節教學(xué)生用尺子測量長(cháng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說(shuō)一說(shuō)怎樣測量一拃的長(cháng)度？量一量自己一拃的長(cháng)度，讓同桌驗證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解了掌握長(cháng)度單位、掌握測量長(cháng)度的方法的意義。
數學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現，讓學(xué)生逐步建立起數學(xué)知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性、探索精神和學(xué)習的能力。
《認識厘米》教學(xué)反思15
《認識厘米》這節課目的在于通過(guò)觀(guān)察、測量活動(dòng)，讓學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，引導學(xué)生用計量工具測量較小物體的長(cháng)度，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力，使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。在教學(xué)設計時(shí)，我創(chuàng )造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開(kāi)放性的教學(xué)內容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達到教學(xué)目標。
成功之處:
1、猜謎語(yǔ)導入新課，新穎富有童趣。
以猜“一物身體扁又長(cháng)，平時(shí)文具盒里裝。老師讓我畫(huà)直線(xiàn)，趕快請它來(lái)幫忙�！敝i語(yǔ)的形式導入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又自然而然的過(guò)渡到新知的學(xué)習。
2、循序漸進(jìn)，引導、幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。
建立1厘米的實(shí)際長(cháng)度的表象是本節課的重點(diǎn)，對二年級學(xué)生，這一環(huán)節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生的操作，使學(xué)生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，形成了技能。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)一步建立并加深1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。最后在此基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度觀(guān)念，實(shí)現由抽象到具體的認識過(guò)程。
3、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實(shí)踐運用中體驗數學(xué)價(jià)值。
數學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應該著(zhù)力體現“小課堂，大社會(huì )”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學(xué)生體驗到數學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會(huì )到數學(xué)的內在價(jià)值。
不足之處：
1、語(yǔ)言不夠精煉、準確。如：沒(méi)有講清楚什么物體的哪條邊長(cháng)多少。
2、在教學(xué)1厘米時(shí)，知識強調了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒(méi)有再讓學(xué)生找一找，尺上還有沒(méi)有其他的1厘米，造成了學(xué)生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。
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