《分數和小數的互化》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《分數和小數的互化》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思1
本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了分數和除法的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。應該說(shuō)學(xué)生有這些知識的鋪墊，對本課內容的理解和掌握還是比較容易的。
在教學(xué)中我結合兩個(gè)例題的教學(xué)，引導學(xué)生自主探索分數與小數的互化方法，學(xué)生說(shuō)的都不錯，通過(guò)觀(guān)察例10的三個(gè)分數，學(xué)生基本上都能得出一位小數的分母是10、兩位小數的分母是100、三位小數的分母是1000，分子就看小數的小數部分是多少的結論。因為學(xué)生說(shuō)的都很好，所以我進(jìn)行了適當的拓展，讓學(xué)生試著(zhù)嘗試把帶分數轉化為小數。學(xué)生完成的也不錯，大部分的學(xué)生都是先把帶分數化成假分數后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學(xué)生觀(guān)察化后的小數與帶分數進(jìn)行比較，結果很多學(xué)生發(fā)現它們的整數部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分數化成小數還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數部分不變的結論。
通過(guò)本課的教學(xué)我也感覺(jué)到，教師要善于引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。主要體現了兩個(gè)方面，一是聯(lián)系分數的意義來(lái)比較，二是把分數化成小數再比大小。從學(xué)生的反饋情況看說(shuō)明學(xué)生對分數的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數同除法的關(guān)系這一知識點(diǎn)，把分數化成小數，學(xué)生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個(gè)小數的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單，易被學(xué)生接受。
這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數，也有學(xué)生說(shuō)保留三位小數，不一定要除到第四位。我很欣賞學(xué)生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書(shū)本，不盲目地服從，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有時(shí)也會(huì )有意想不到的喜悅。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思2
分數與小數的互化是在學(xué)生學(xué)習了分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了小數的意義，并學(xué)習了分數和除法的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識做基礎，對本節內容的理解和掌握難度不大。
依據本節課的教學(xué)內容，我突出了以下教學(xué)特點(diǎn)：
一、較好利用遷移規律，讓學(xué)生自主探索。
引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉化結果，然后總結規律；又如：在教學(xué)一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫(xiě)轉化后結果，并總結規律，然后引導學(xué)生觀(guān)察，轉化后的分數是否最簡(jiǎn)分數，接著(zhù)讓學(xué)生看課本了解小數轉化成分數后能化簡(jiǎn)的一定要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質(zhì)轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學(xué)生嘗試轉化成小數，當學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導學(xué)生說(shuō)出根據分數與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
二、恰當對比，引導學(xué)生找出最優(yōu)方案。
在教學(xué)分數和小數比大小時(shí)，有學(xué)生把小數轉化成分數再比大小，也有學(xué)生把分數轉化成小數再比大小，這時(shí)恰當引導學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個(gè)小數的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
三、深入探究，拓展思維。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒(méi)有出現，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學(xué)生把分數按照能否轉化成有限小數進(jìn)行分類(lèi)，并探究其中的規律。對于“一個(gè)分數能化成有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)”，這個(gè)規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著(zhù)讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費一節課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過(guò)知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時(shí)，可以自己驗證做題的準確性。
四、提高對學(xué)生的要求，為后續學(xué)習奠基。
學(xué)生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學(xué)生將結果牢記在心，熟練進(jìn)行分數小數的轉化，為后續學(xué)習分數小數四則運算打下基礎。
不足之處：
1、學(xué)生小數轉化成分數之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數與分數在一起排列順序學(xué)生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思3
本節數學(xué)課的教學(xué)目標就是使學(xué)生掌握分小互化的方法，重點(diǎn)是分數化小數。我在備課時(shí)一直力求在課堂教學(xué)過(guò)程中去體現新課改的一些理念。在講授新知識之前，我出示了一個(gè)一米長(cháng)的尺子，標注其中的一部分，讓學(xué)生分別用小數和分數這段是多少米。教師隨后緊接著(zhù)問(wèn)看到這里你能想到什么？有些學(xué)生能發(fā)現這段能同時(shí)用小數和分數表示，所以它們之間是相等的關(guān)系，由此我導入了新課。這個(gè)環(huán)節的設計目的是讓學(xué)生直觀(guān)的感受分數與小數之間存在著(zhù)密切的關(guān)系，有了這個(gè)關(guān)系才能互換，同時(shí)也復習了分別用分數與小數如何表示數。這個(gè)環(huán)節的設計也得到了教研員李老師的認可。小數化分數學(xué)生學(xué)起來(lái)不困難，所以我基本上是放手讓學(xué)生去說(shuō)過(guò)程，去歸納方法，題題都緊密的與小數的意義結合起來(lái)讓學(xué)生理解如何得到的對應的分數。小數化分數中有個(gè)規律，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、思考自己得出了小數化分數的方法是什么。
分數化小數是本課的重點(diǎn)內容，我是把這部分內容分成了三個(gè)層次：
一是分母是10、100、1000這樣的數，
二是分母不是10、100、1000的數，但能化成分母是這樣的分數，
三是分母不能化成10、100、1000的數。
一、三兩層學(xué)生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過(guò)交流學(xué)生能找到兩種方法，待學(xué)生得到方法后再動(dòng)筆計算出結果。
在教師板書(shū)的過(guò)程中讓學(xué)生反復強調這兩種方法的依據是什么，學(xué)生理解這個(gè)難點(diǎn)就比較輕松。教研員李老師針對我這部分的教學(xué)設計提出了一些建議，她首先肯定了我對這部分知識重難點(diǎn)的把握較準，其次她指出了更易激起學(xué)生思考興趣的教學(xué)方法，就是可以讓學(xué)生利用口算把分數化成小數，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就很容易發(fā)現有些分數很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時(shí)教師引導他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。讓學(xué)生發(fā)現關(guān)鍵是分母的不同導致了上述兩種情況，再讓學(xué)生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的數，什么樣的不能，最后再讓學(xué)生歸納出分數化小數的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽(tīng)我這節課的過(guò)程中自己反思出的結果，并且這樣的教學(xué)設計能夠很好的與例三的教學(xué)內容有機的結合在一起。聽(tīng)到她這樣說(shuō)我認為象李老師身為教研員都能根據這部分內容不同的教學(xué)設計與內容安排提出更有效的教學(xué)方案，不僅使我受益匪淺，學(xué)會(huì )了知識間如何緊密的聯(lián)系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學(xué)習的。
李老師還提出我在板書(shū)中的一些問(wèn)題：比如如何更清晰、更嚴謹的為學(xué)生做出示范，是我在今后每節課當中都要隨時(shí)注意的問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學(xué)設計之中，抓住中難點(diǎn)。運用有效的手段最大限度的激發(fā)學(xué)生思考的價(jià)值，同時(shí)要不斷的反思，學(xué)會(huì )反思。讓反思真正對教學(xué)有所促進(jìn)，并最終有利于學(xué)生學(xué)習效率和質(zhì)量的提升。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思4
上周開(kāi)始班級中流感來(lái)襲，看著(zhù)那一個(gè)個(gè)空空的位子，作為數學(xué)老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學(xué)生缺席，上了心里也不踏實(shí)。只好“炒冷飯”了。本周四，學(xué)生基本上來(lái)全了，總算又開(kāi)始正常地上課了。周四教學(xué)了《百分數和小數的互化》。
課一開(kāi)始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學(xué)生分別用小數、分數和百分數來(lái)表示陰影部分。
0.65=65/100=65%
0.7=70/100=70%
借助百格圖寫(xiě)數，引入百分數和小數、分數的互化，讓學(xué)生直觀(guān)地知道三者可以表示同一個(gè)對象，給學(xué)生的探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，提供了研究的素材。讓學(xué)生感受到了百分數、小數、分數這三者之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。
接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)等式并思考：你從中能發(fā)現小數化百分數的方法嗎？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，得出：小數可以先寫(xiě)成分母是100的分數，再改寫(xiě)成百分數形式。
讓學(xué)生嘗試練習，將0.24，1.4，0.123，3改寫(xiě)成百分數。再次讓學(xué)生觀(guān)察這些等式：
0.24=24/100=24%
1.4=140/100=140%
0.123=12.3/100=12.3%
4=400/100=400%
你認為怎樣能更快把小數轉化成百分數：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分號。
接著(zhù)繼續觀(guān)察百格圖的兩個(gè)等式，你能發(fā)現百分數化小數的方法嗎？本來(lái)是讓學(xué)生發(fā)現把百分數改寫(xiě)成分母是100的分數，再化成小數這一方法。不過(guò)由于前面直接方法的經(jīng)驗，學(xué)生很快遷移了過(guò)來(lái)，得出方法：只要把百分號去掉，同時(shí)把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就行了。只好讓學(xué)生進(jìn)行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學(xué)生讀一讀，然后進(jìn)行練習鞏固。
探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，再放手讓學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過(guò)比較，學(xué)生能加深它們之間的互化。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思5
在教學(xué)分數、小數、百分數互化時(shí)，由于百分數轉化為分數是最簡(jiǎn)單的，而且容易掌握。教學(xué)時(shí)，我就在復習的基礎上先進(jìn)行教學(xué)。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由于百分數與分數的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學(xué)會(huì )了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題正好能達到這個(gè)效果。
因為有一個(gè)好問(wèn)題，學(xué)生獲得了對問(wèn)題和探索目標的初步感悟，對問(wèn)題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表現機會(huì )全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng )造性見(jiàn)解提供了機會(huì )和展示的舞臺。而且通過(guò)先易后難，幫助學(xué)生樹(shù)立了克服困難的信心，使對問(wèn)題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思6
本節課充分運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，整節課的設計自始至終使用一個(gè)情景來(lái)貫穿，圍繞籃球的命中率來(lái)做文章，結合計算投籃命中率的實(shí)際情景，解決數學(xué)問(wèn)題。教學(xué)中，努力發(fā)現學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對他們實(shí)施鼓勵性評價(jià)，教師一個(gè)真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話(huà)語(yǔ)，如：“你的想法真獨特!”“善于思考的孩子總會(huì )有不同的發(fā)現”等鼓勵用語(yǔ)，這些評價(jià)都會(huì )給學(xué)生精神上的鼓勵;采取小組合作探究的學(xué)習方法，小組交流，給予學(xué)生充足的時(shí)間，說(shuō)生活中的百分率，討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學(xué)生經(jīng)歷了分數、小數化成百分數的過(guò)程，并把自己遇到的問(wèn)題，通過(guò)獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的同時(shí)，也享受到了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè )趣，確實(shí)體現了當數學(xué)與生活相結合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，體驗到數學(xué)的價(jià)值。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思7
互化的教學(xué)，為以后分數、百分數混合運算和解決問(wèn)題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎，我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，這樣設計不可使學(xué)生混淆互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。
教學(xué)設計中，首先做好鞏固舊知為學(xué)好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個(gè)訓練內容
1、把小數化成分數（0.37、2、3、0.125），
2、把分數化成小數（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數改寫(xiě)成小數（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進(jìn)行此環(huán)節關(guān)鍵是要學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣進(jìn)行轉化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法，再次明確小數的意義，這些和百分數的轉化有密切關(guān)系。
學(xué)習新知時(shí)，把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時(shí)。讓學(xué)生參與到轉化的過(guò)程中，從過(guò)程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的分子24、140、12.3有什么不同。學(xué)生就會(huì )脫口而出小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分數。學(xué)生參與了學(xué)習的過(guò)程，從實(shí)踐中探究了知識。百分數化成小數，分數與小數的互化也是采用學(xué)生參與實(shí)踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益于提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的意識和能力上。
課堂教學(xué)取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學(xué)生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見(jiàn)的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學(xué)生的計算能了。我就讓學(xué)生記住一些常見(jiàn)的分數與小數轉化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學(xué)生簡(jiǎn)單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數是1/20，這些小數里就分別有3、7、9、11…個(gè)1/20。所以化成分數就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數部分是5的多少倍，這個(gè)數就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學(xué)生的計算速度。通過(guò)本節課的教學(xué)是我收獲頗豐，數學(xué)教學(xué)不禁要做好課堂教學(xué)，而且要及時(shí)的檢測發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)的補救和提高。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思8
《百分數和小數、分數的互化》這節課是在學(xué)生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習、合作交流、探索發(fā)現。
下面結合數學(xué)課程標準的教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。 百分數與小數、分數之間又有著(zhù)密切聯(lián)系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點(diǎn)雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。
課堂教學(xué)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，為了讓這個(gè)過(guò)程變得生動(dòng)、精彩，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，在教案的設計上我們打破了課本上原有的順序，讓知識與知識之間的聯(lián)系更緊密了些。但教材上并沒(méi)有合適的情境提供給我們使用，而我們還必須要創(chuàng )一個(gè)情境讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生的必要性。如何讓我所創(chuàng )的情境吸引學(xué)生參與，又能很好的體現數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣.感受到百分數、小數與分數三者互化的必要性。
百分數和小數的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學(xué)生在大量的練習后，觀(guān)察比較發(fā)現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。正是有了百分數化小數的學(xué)習過(guò)程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習小數化百分數的時(shí)候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點(diǎn)左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒(méi)能兼顧到學(xué)習差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習法，沒(méi)能做到互動(dòng)學(xué)習、互動(dòng)思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學(xué)生開(kāi)放了自己的思維，學(xué)得扎實(shí)，達成了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高等，有待進(jìn)一步探究。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思9
本節課的內容是在學(xué)習了分數和小數的意義以及分數與除法關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習分數和小數的混合運算做好孕伏。
成功之處：
溝通小數和分數的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在例1的教學(xué)中，根據小數的意義：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…，由此引出小數化分數的方法：寫(xiě)成分母是10、100、1000…的分數，再化簡(jiǎn)。而在例2的教學(xué)中，學(xué)生對于分母是10、100、1000的分數可以寫(xiě)成一位小數、兩位小數、三位小數，比較容易得出小數的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的分數如何進(jìn)行轉化，引導學(xué)生利用分數與除法的關(guān)系，用分子除以分母得出小數，除不盡要根據需要按照四舍五入法保留幾位小數，除此之外，有些題目還可以根據分數的基本性質(zhì)轉化成分母是10、100、1000的分數，再化成小數。在教學(xué)中注意關(guān)注算理，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據原有知識解決新問(wèn)題的過(guò)程，還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系，促使學(xué)生在理解的基礎上掌握算法，這樣利于減少互化時(shí)的錯誤，也有利于培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
不足之處：
學(xué)生在進(jìn)行小數化分數時(shí)，主要錯在沒(méi)有養成約分的習慣，沒(méi)有把分數化成最簡(jiǎn)分數；而在進(jìn)行分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留小數位數，特別是忘記寫(xiě)約等號。
再教設計：
學(xué)生對于分子和分母是2和5的倍數能發(fā)現進(jìn)行約分，但是對于3的`倍數有部分同學(xué)看不出來(lái)，導致出現錯誤，注意加強對學(xué)生說(shuō)明要注意3的倍數的約分，并進(jìn)行針對性的訓練。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思10
本課教學(xué)分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義、分數與除法關(guān)系、分數的基本性質(zhì)等基礎上進(jìn)行學(xué)習的。首先復習給學(xué)生新知識的學(xué)習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學(xué)生認知起點(diǎn)的把握非常重要。建立好這個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關(guān)。
課堂中提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷各種問(wèn)題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分數化有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)？直接告訴學(xué)生?我認為課堂中不僅要探索規律，更要注重解決難題的能力。
在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，拋出的問(wèn)題，給他們提供交流各自想法的機會(huì )，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂教學(xué)中，靈活機動(dòng)地創(chuàng )設一種學(xué)生敢說(shuō)樂(lè )說(shuō)的氛圍，以各種形式給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。教師要始終注意調動(dòng)和保護學(xué)生“說(shuō)”的積極性。注意適當地給學(xué)生恰如其分的評價(jià)，即便是發(fā)現學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P，增強他們當眾說(shuō)話(huà)的勇氣和信心。
本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對小數的意義，為學(xué)習新知打下良好的基礎。其次，在教學(xué)方法上，我主要提供了靈活多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去體驗全過(guò)程，基本達到預期的教學(xué)效果，因此，學(xué)生做練習時(shí)興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，也提高了練習題的正確率。
再者是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發(fā)言時(shí)，組內人人站起來(lái)，都不怯場(chǎng)，讓更多的學(xué)生有機會(huì )暢所欲言，尤其是稍差生，對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)給予鼓勵性的語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。
本節課的不足之處：小數化分數時(shí)，還是存在不約分的現象，沒(méi)有把分數化成最簡(jiǎn)分數；在分數化小數時(shí)，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數據過(guò)大，導致部分學(xué)生越著(zhù)急越做不出來(lái)（出現錯誤），甚至影響到語(yǔ)言的表述，忘記寫(xiě)約等號的現象。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思11
教學(xué)目標：
1、掌握小數化成分數的方法，并能正確地把小數化成分數。
2、掌握分母是10、100、1000……的分數化成小數的方法，并能正確地把它們化成小數。
3、抓住部分分數在化小數時(shí)要在十分位等添“0”的難點(diǎn)，培養學(xué)生仔細審題的能力，從而培養良好的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
分數、小數的互化。
教學(xué)難點(diǎn)：
部分分數化小數時(shí)要在十分位等添“0”。
教學(xué)過(guò)程：
一、直揭課題
今天我們一起來(lái)學(xué)習《分數和小數的互化》
二、探討“互化”的意義
“互化”是什么意思呢？
把小數化成分數，或者把分數化成小數，到底有些什么作用呢？
三、探索分數和小數互化的方法
1、探索把小數化成分數的方法
A、既然分數和小數的互化有這些作用，那就要學(xué)好它。先來(lái)探討一下小數化分數，請試著(zhù)把“0。3”化成分數。
B、反饋，說(shuō)說(shuō)對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。3的計數單位是什么？表示什么？）如：0。3是十分之三，所以0。3=
C、第二次嘗試；是不是只會(huì )這一個(gè)呀，我這有幾個(gè)小數要化分數，我不會(huì )做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數化成分數：0。03、 1。25、 0。375、1。071你們覺(jué)得哪幾個(gè)難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發(fā)生錯誤。
D、再反饋：（講評）
現在看來(lái)你們已經(jīng)會(huì )把小數正確地化成分數了，這幾個(gè)小數我也差不多會(huì )了，可我擔心如果碰上別的小數，我又沒(méi)把握了，你們能告訴我小數化分數到底應該怎么做呀！
探討方法。（直接寫(xiě)成分母是10、100、1000……的分數，能約分的再約分）
四、現在我們來(lái)個(gè)倒車(chē)，試著(zhù)把分數化成小數，這個(gè)變化比較多，今天我們先來(lái)研究分母是10、100、1000……的一些分數，怎樣化成小數，
A、探索分數化小數的方法出示：把下面的分數化成小數：、 、 、如有覺(jué)得容易錯的，可用自己的方式給別人以友情提示。
B、反饋，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎樣把分母是10、100、1000……的分數化成小數。（重點(diǎn)是部分分數化小數時(shí)要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個(gè)實(shí)際例子）
五、練習。
1、趣味練習
先做一個(gè)智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應夠不夠快。
知道我哪個(gè)是左手、哪個(gè)是右手嗎？聽(tīng)指示做動(dòng)作：以同桌兩人為標準，座位靠我左手邊的同學(xué)舉一下右手，座位靠我右手邊的同學(xué)站起身。測試完畢，全部通過(guò)�？磥�(lái)大家都是蠻聰明的嘛，完全可以來(lái)客串一下老師，相信會(huì )順利完成下面的活動(dòng)，有信心嗎？
左手邊的同學(xué)出4個(gè)分母是10、100、1000……的分數，可以是真分數，也可以是帶分數，右手邊的同學(xué)出4個(gè)小數，可以是一位、兩位、三位……的純小數或者帶小數。將出的題目交給旁邊的同學(xué)，然后各自完成：拿到分數的就化成小數，拿到小數的就化成分數，做完后交還給出題的同學(xué)，由出題的同學(xué)批改。
反饋：批完后交還給做題的同學(xué)，自己檢查，如果發(fā)現有批錯的請舉報一下，反饋評比。
2、語(yǔ)言交流
當一回老師很過(guò)癮吧，是不是覺(jué)得很容易，長(cháng)大想當老師嗎，像剛才老師不會(huì )做了的話(huà)，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問(wèn)是個(gè)好習慣，不過(guò)你們得明白，如果老師真的不會(huì )把小數化成分數的話(huà)，今天就沒(méi)資格當老師了，剛才只是跟大家做了個(gè)游戲罷了，所以你們得好好學(xué)習，為以后做自己喜歡的工作打好扎實(shí)的基礎。
接下去請大家再回來(lái)做學(xué)生，由老師來(lái)考大家了。
3、將下列幾個(gè)分數按從大到小的順序排列：、2 。49、2。409、
4、從下列數中找出比 小，但又比0。375大的數，并按從小到大的順序排列：
6。12、3。07、 、 、 、 、0。3
5、計算：張大爺花20元錢(qián)買(mǎi)來(lái)2。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？
六、課堂小結：
今天這節課同學(xué)們都有些什么收獲呀？
教學(xué)反思：
要學(xué)生學(xué)好數學(xué)，認真的備課、上課固然重要，但要真正提升學(xué)生的數學(xué)素養，必須得讓學(xué)生愛(ài)上數學(xué)這門(mén)課，首先要做的就是讓學(xué)生愛(ài)上教這門(mén)課的老師。因此，我在認真構思整節課的教學(xué)設計時(shí)，也考慮到了語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要作用。只要學(xué)生被你吊足了胃口，就算他一時(shí)半會(huì )也許似懂非懂的話(huà)，你也不必擔心他會(huì )處之任之，一定會(huì )自己花時(shí)間去弄明白的。畢竟一節課也就這么40分鐘時(shí)間，要讓學(xué)生弄明白所有的疑點(diǎn)難點(diǎn)，真的是很困難，所以讓學(xué)生喜歡聽(tīng)你的話(huà)，慢慢地自然就喜歡聽(tīng)你的課，甚至于在不明白的時(shí)候也會(huì )自己花時(shí)間去鉆研你上的課了，因為他被你吸引了。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思12
《百分數和小數、分數互化》是學(xué)生在理解百分數的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)較為熟練地掌握了小數和分數的互化，上節課又學(xué)習了百分數的意義，學(xué)生對百分數與分數的聯(lián)系有了初步的認識，所以學(xué)習百分數與小數，百分數與分數之間的互化并不是難點(diǎn)。但是這部分知識很重要，后面的學(xué)習通常是把百分數轉化成小數或分數進(jìn)行計算。為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎，我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，這樣設計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。雖然知識點(diǎn)較少，但是由于本班學(xué)生基礎并不扎實(shí)，我還是進(jìn)行了精心的設計。
這節課的內容難度不大，在考慮教學(xué)策略的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現方法，完成知識的遷移，同時(shí)利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學(xué)生的百分數和小數互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感輕松。
一、巧鋪墊
新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數和整數擴大、縮小100倍，的練習。這些舊知識的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習新知的障礙。在復習時(shí)如果能加上一道把分母是100的分數寫(xiě)成百分數的準備題，那么學(xué)生就能更好地過(guò)渡到新知識當中。但整個(gè)復習時(shí)間稍長(cháng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì )更好！
二、敢放手
百分數和小數的互化，我并沒(méi)有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，教師再加以引導，通過(guò)觀(guān)察例題，再結合“做一做”，讓學(xué)生在觀(guān)察比較中發(fā)現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。在教學(xué)例1時(shí)采用了合作學(xué)習法，讓學(xué)生與同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣把小數轉化成百分數的，讓學(xué)生相互取長(cháng)補短，拓寬思路，發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習的作用。
三、不單一
重視學(xué)習方法的多樣性的新教材的特點(diǎn)，本內容教材最后并沒(méi)有總結出百分數和小數互化的方法，也就是說(shuō)學(xué)生可以根據自己的學(xué)習情況選擇最適合的方法做。所以，在學(xué)生通過(guò)例題探索方法時(shí)，我有意從最基本的方法去引導，先把小數化成分母是一百的分數再改寫(xiě)成百分數，或把百分數改寫(xiě)成分母是一百的分數再化成小數，在學(xué)生掌握基本方法的基礎上再發(fā)現其他方法。于是，有學(xué)生發(fā)現，把百分數化成小數，同樣可以用分子除以100得出小數，或把小數擴大100倍，就是百分數的分子。把百分數的分子縮小100倍就是小數等互化方法。從本節課的課堂反饋看，不同學(xué)習層次的學(xué)生都能根據自己的學(xué)習基礎選擇適合的方法，效果不錯。
四、重算理
在探究完百分數和小數的互化方法，通過(guò)觀(guān)察做一做的題目歸納互化方法時(shí)，有學(xué)生提到把小數化成百分數只需要把小數擴大100倍就可以了。這時(shí)我順水推舟地問(wèn)把小數擴大100倍后和原來(lái)的數還相等嗎？要使這兩個(gè)數相等，必須要怎樣做？小數擴大100倍小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)呢??把學(xué)生帶入探究的過(guò)程中，引導學(xué)生掌握算理，得出方法，從而掌握本節課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
五、分層訓練
首先通過(guò)兩道口答題進(jìn)行基本性的練習，鞏固百分數與小數互化的方法，獲取反饋信息。再利用書(shū)上練習的1、2題與改錯題、判斷題進(jìn)行綜合性練習，強化掌握所學(xué)方法，把所學(xué)知識應用到實(shí)際中去，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后通過(guò)一道比較小數、百分數與π的大小稍有難度的思考題來(lái)訓練學(xué)生的創(chuàng )造性與敏捷性。
反觀(guān)整節課，雖然教學(xué)任務(wù)已基本完成，教學(xué)目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進(jìn)：
1、復習的創(chuàng )設過(guò)程中時(shí)間稍長(cháng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì )更好！
2、在復習時(shí)加上把分母改寫(xiě)成百分數的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學(xué)生會(huì )對算理有更清晰的理解。
3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒(méi)有引導學(xué)生對各種方法進(jìn)行對比，選擇最簡(jiǎn)便快捷的方法，導致做練習或作業(yè)反饋時(shí)還有不少學(xué)生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。
4、在歸納方法時(shí)教師著(zhù)重于引導學(xué)生進(jìn)行算理分析，導致學(xué)生對方法的歸納總結說(shuō)得較少，掌握得不牢固。
5、新課教學(xué)后做一個(gè)小結，最好讓學(xué)生看書(shū)進(jìn)行回顧，并把相關(guān)例題補充完整，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理回顧后再做練習。
6、課堂各環(huán)節可更緊湊，壓縮更多的時(shí)間完成設計的練習。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思13
本節課的內容是分數與小數的互化。教學(xué)目標是要求學(xué)生理解和掌握分數和小數的互化方法。并能正確熟練的把分數化成小數以及把小數化成分數。我認為分數化小數是本課的重點(diǎn)內容，教學(xué)時(shí)我把這部分內容分為三種情況：一是分母是10、100、1000這樣的數，二是分母不是10、100、1000的數，但能化成分母是這樣的分數，例如：3/25的分子和分母同時(shí)乘4，得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的數。
特別是分母不是也不能化成10、100、1000的數，需要作分子去除以分母，這時(shí)又出現兩種情況，一是能除盡的，即能化成有限小數的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數的，引導學(xué)生討論，分析分母，探索能化成有限小數分母的特點(diǎn)。即：分母只含有質(zhì)因數2和5。再通過(guò)判斷題3/12能否化成有限小數，因為12里面有質(zhì)因數3，可是通過(guò)試驗，3/12也能化成有限小數，因此告訴學(xué)生需要補充一個(gè)前提條件：必須是一個(gè)最簡(jiǎn)分數。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對具體分數的情況去用合適的方法轉化，也掌握了一個(gè)最簡(jiǎn)分數化成有限小數的規律。把教材100頁(yè)的“你知道嗎？”提到這里來(lái)講解。
本節教學(xué)中，分數與小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的舊知識加深了理解，也讓學(xué)生認識到事物是相互聯(lián)系，相互轉化的。更重要的是讓學(xué)生清楚在解決具體的問(wèn)題時(shí)，是選擇“分數化成小數”還是“小數化成分數”要根據具體情境和數的特征來(lái)確定。
《分數和小數的互化》教學(xué)反思14
【內容摘要】：分數和小數的互化教學(xué)反思從根本上反思了本課的成功之處和不足之處，最后用葉瀾教授的一句話(huà)來(lái)呼吁教師寫(xiě)教學(xué)反思，不要再讓教學(xué)反思再流于形式。
【關(guān)鍵詞】：反思 教學(xué) 提高 效果 啟示
本節課的內容是分數與小數的互化。要求學(xué)生理解和掌握分數和小數的互化方法。并能正確熟練的把分數化成小數以及把小數化成分數。本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了分數和除法的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
本節課的成功之處在于：我感覺(jué)新課前的“小數的意義”的復習設計的較好，即：小數可以表示成十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數。在復習中，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)喚起學(xué)生對小數的意義的回憶，為學(xué)習新課打好基礎，同時(shí)也為后面的教學(xué)環(huán)節設計了梯度。學(xué)生會(huì )自然而然地把所要學(xué)習的內容與小數的意義聯(lián)系起來(lái)，從而認識到小數與分數內在的聯(lián)系，為知識遷移做了充分的準備。在教學(xué)方法上，我主要采用了講授法和演示法，通過(guò)教學(xué)課件讓學(xué)生學(xué)習到分數和小數互化的全過(guò)程，直觀(guān)在展示出了教學(xué)步驟，達到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生做練習時(shí)興趣較高，提高了練習的效果和練習題的正確率。再一個(gè)成功之處是：利用小組合作的形式來(lái)完成本節課的教學(xué)設計。課上，我讓學(xué)生通過(guò)小組討論、小組代表發(fā)言活躍課堂氣氛，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)
活動(dòng)來(lái)總結小數化成分數、分數化成小數的方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，又達到了較好的學(xué)習效果，還加深了學(xué)生的記憶。在教學(xué)過(guò)程中，我讓更多的學(xué)生有機會(huì )暢所欲言，尤其是學(xué)困生，對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，對個(gè)別學(xué)生還用了鼓勵性的語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。
本課的不足之處有兩點(diǎn)：一、在小組互動(dòng)學(xué)習中放的太開(kāi)了，課堂秩序有點(diǎn)亂，對已經(jīng)討論出來(lái)的結論并不能用準確地表述出來(lái)。最后由我來(lái)總結出了分數與小數互化的方法，在這里我有兩個(gè)疑問(wèn)，教師能不能替學(xué)生總結方法？能不能通過(guò)適當的誘導讓學(xué)生用準確的語(yǔ)言總結方法？二、我對學(xué)生能力估計太高，練習題的梯度太大，優(yōu)等生勉強能做出來(lái)，而中等生和學(xué)困生感到力不從心。
總之，備好課是上好課的前提，而課后的教學(xué)反思有時(shí)比備好課更重要。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！庇^(guān)察身邊的一些同事，真正寫(xiě)教學(xué)反思的很少，有的只是潦草地寫(xiě)幾句應付學(xué)校的檢查，并沒(méi)有寫(xiě)出自己在課堂中的成功之處和失誤之處。不要再讓教學(xué)反思流于形式，但愿本文能給你一些啟示。相信堅持就是勝利。
本文在20xx年康樂(lè )縣教育教學(xué)論文及案例評選活動(dòng)中榮獲一等獎，又于20xx年3月22日登于《臨夏教育之窗》第五期第三版。（姬守鋒）
如何提高小學(xué)生的課堂學(xué)習參與度
現代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐都告訴我們，教學(xué)效果的優(yōu)劣是由學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度來(lái)決定的。而在我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中應更多重視有效參與。所謂有效參與是指學(xué)生有明確的學(xué)習動(dòng)機，參與的活動(dòng)具有交際性，通過(guò)活動(dòng)收到明顯的學(xué)習效果。按照參與活動(dòng)的方式分類(lèi)，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類(lèi)。通過(guò)回答問(wèn)題，分組討論和表演等動(dòng)作行為參與的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，稱(chēng)為行為參與。學(xué)生的思考、討論、爭論和寫(xiě)作等活動(dòng)都屬于思維參與。學(xué)生積極主動(dòng)的參與是知識內化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學(xué)效率高低的重要標準。
一、轉變師生角色，建立平等關(guān)系
放棄外在性權威，努力形成知識素養與人格魅力為內容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內在性權威，和學(xué)生建立平等的關(guān)系。因為人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。如果學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。因此，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。構建團結和諧的人際關(guān)系，創(chuàng )設拼搏競爭的氛圍。給學(xué)生一個(gè)舒展靈性的空間，有了團結和諧的人際關(guān)系，同學(xué)之間互相學(xué)習、互相幫助，成績(jì)好的同學(xué)樂(lè )于助人，在助人的過(guò)程中主動(dòng)獲取新知識、形成新能力；成績(jì)差的同學(xué)虛心求教，在求教的過(guò)程中主動(dòng)增長(cháng)知識、增長(cháng)能力。而有了拼搏競爭的氛圍，就會(huì )互相激勵、人人爭先，主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的風(fēng)氣就會(huì )形成。 我想和諧的課堂應該使學(xué)生具有以下四感：
�。�1）安全感（心理安全 心靈自由）
�。�2）勝任感（如我努力 我自能行）
�。�3）成就感（學(xué)有所獲 高效最好）
�。�4）愉悅感（心情舒暢 樂(lè )在苦中）
二、帶著(zhù)激情走進(jìn)課堂，奠定和諧課堂基礎
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的感染力起著(zhù)重要的主導作用，因此教師應控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生。如果一位教師愁眉苦臉地進(jìn)入課堂，可能使學(xué)生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果一位教師以高昂飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì )使學(xué)生感到輕松和愉快，從而給和諧數學(xué)課堂奠定良好的基礎。在教學(xué)中還力求語(yǔ)言的生動(dòng)幽默，運用恰當的比喻，擬人等修辭方法，化抽象為形象，化陌生為熟悉，使語(yǔ)言本身具有形象美和藝術(shù)感染力。只有在平時(shí)課堂教學(xué)中不懈追求著(zhù)教學(xué)的藝術(shù)性，努力提升自身的感染力，才能使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣永不枯竭。
本文在20xx年康樂(lè )縣教育教學(xué)論文評選活動(dòng)中榮獲三等獎。（姬守鋒）
《分數和小數的互化》教學(xué)反思15
本節課的內容是在學(xué)習了百分數的意義以及分數與除法關(guān)系、小數和分數之間互化關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數解決問(wèn)題打下基礎，做好鋪墊。
成功之處：
溝通百分數和小數的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在教學(xué)中，我沒(méi)有出示例題，而是直接出示幾個(gè)小數，如：0.5 0.25 0.367 這三個(gè)小數，讓學(xué)生試著(zhù)練習化成百分數，學(xué)生能夠根據百分數的特點(diǎn)，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然后再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數化成小數呢？學(xué)生能夠根據剛才發(fā)現的規律逆向思考并得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進(jìn)行教學(xué)百分數和分數的互化，學(xué)生只要把分數轉化成小數，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問(wèn)題。
不足之處：
1.學(xué)生在解決百分率的問(wèn)題時(shí)，還是出錯在算式中不寫(xiě)乘100%的現象。
2.學(xué)生在進(jìn)行百分數化分數時(shí)，還是存在不約分沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的現象；而在進(jìn)行百分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留三位小數，另外有的學(xué)生對于小數保留三位小數誤認為是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
再教設計：
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問(wèn)題的能力，突出轉化思想在學(xué)習中的作用。
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