分式的教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的分式的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
分式的教學(xué)反思 篇1
分式初中數學(xué)中重要的一章，在中考中占有一定的比重。學(xué)生已基本掌握了分式的有關(guān)知識（分式的概念、分式的基本性質(zhì)、約分、通分、分式的運算、分式方程和能化為一元一次方程的分式方程的應用題等），并且獲得了學(xué)習代數知識的常用方法，感受到代數學(xué)習的實(shí)際應用價(jià)值。
一、本章可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試等活動(dòng)學(xué)習分式的運算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以復習時(shí)重點(diǎn)應放在對法則的探索過(guò)程上。一定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。在觀(guān)察、類(lèi)比、猜想、嘗試當一系列思想活動(dòng)中發(fā)現法則、理解法則、應用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培養學(xué)生的代數表達能力、運算能力和有理的`思考問(wèn)題能力�？墒俏以谥R的傳授上并沒(méi)有注重探索、類(lèi)比法則，而重在對分式四則運算法則的運用和分式方程的運用上，沒(méi)有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節恰當的選擇教學(xué)方法。今后要避免類(lèi)似事情的發(fā)生。
二、復習中的重建
分式的運算（加、減、乘、除、乘方和混合運算）是代數恒等變形的基礎之一，但是不能盲目的加大運算量與題目的難度，重點(diǎn)應放在對運算過(guò)程推理的理解上，把分式的基本性質(zhì)做到靈活運用。
再則，對課本上關(guān)于分式的具體問(wèn)題一定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參與，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維發(fā)展水平—-—能否獨立思考？能否用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的想法？能否反思自己的思維過(guò)程？進(jìn)而發(fā)現新的問(wèn)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力！提高學(xué)生的學(xué)習興趣！
分式的教學(xué)反思 篇2
經(jīng)過(guò)一節課的教學(xué)，我個(gè)人認為有可取之處，但也存在不足
一、優(yōu)點(diǎn)
�。�1）本節課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)。通過(guò)與學(xué)生情感交流和互動(dòng)式復習，放手讓學(xué)生去猜想分式混合運算的順序，通過(guò)例題講解，使同學(xué)牢記分式混合運算的順序，并且通過(guò)大量的練習來(lái)鞏固，同時(shí)引導學(xué)生獨立完成分式混合運算的題目，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，遞進(jìn)式的設置不同層次的練習，在法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的.分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，為重心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去演算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。
�。�2）是以師生之間的情感為基礎，通過(guò)活躍的課堂氣氛，及時(shí)的對學(xué)生給予肯定和鼓勵，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。每一個(gè)層次的練習完成之后都給予贊揚，在此基礎上委婉的提出他們的缺點(diǎn)和不足，把學(xué)生的認知提升了一個(gè)高的層面上，同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。
�。�3）是體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
二、不足之處：
�。�1）講解的還不夠充分，大部分同學(xué)能夠掌握本節課的內容，但相對基礎較差的同學(xué)還是很難理解，應該針對他們出一些難度小的題目給他們做，并給與詳細的講解
�。�2）學(xué)生與老師比較熟悉，有時(shí)課堂氣氛過(guò)于活躍，使得在管理的過(guò)程中浪費了寶貴的時(shí)間
�。�3）忽略了例題的示范性和板書(shū)的清晰、條理性。
�。�4）課堂準備還可以再充分一些
分式的教學(xué)反思 篇3
1、教學(xué)理念的把握
本節課本著(zhù)“三為主，五環(huán)節”的教學(xué)模式，主要突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導作用，學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為目的，數學(xué)落實(shí)訓練為主線(xiàn)。
2、題目的設計與處理
以問(wèn)題串的形式拋出問(wèn)題，從易到難，分解了難點(diǎn)，讓學(xué)生在獨立思考和合作交流中及解決了問(wèn)題又實(shí)現了對新知的學(xué)習。，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，教師注重方法點(diǎn)撥，策略知道，規律型的東西的總結。
3、課堂氛圍的.轉變
整節課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學(xué)生的
思維減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征。整節課學(xué)生與學(xué)生，
學(xué)生與教師之間以“對話(huà)”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，采用獨立思考，以互助合作，講臺展示，屏幕講解，等手段以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值。
4、對學(xué)生做出正確的評價(jià)
對于學(xué)生的回答給予正確的評價(jià)，鼓勵語(yǔ)言到位。
5、學(xué)生亮點(diǎn)
整堂課，學(xué)生的表現非常優(yōu)秀，在一位女生講解問(wèn)題二的之前，我還擔心她說(shuō)不清，但是卻把每個(gè)空都用等量關(guān)系先表達出來(lái)，然后又用分式或整式的形式填寫(xiě)，做到了“空空有等量，步步有依據”，她的回答太精彩了，同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，所以我們一定要放開(kāi)手，不要吝嗇自己的“三尺講臺，讓這塊寶地變成學(xué)生的地盤(pán)。
師生關(guān)系：通過(guò)這節課，發(fā)現和學(xué)生的關(guān)系更親近了，在課上老師和學(xué)生就像朋友，教師要走到學(xué)生中，聆聽(tīng)她們想法，并參與其中。征求她們的意見(jiàn)。
6、應急處理恰當
在這節課上，學(xué)生的積極性超出了課前設想，在處理“捐款問(wèn)題”中，很多同學(xué)都直接站起來(lái)要回答問(wèn)題，，因為這節課，他們表現的太優(yōu)秀了，于是我征求其中一位同學(xué)的意見(jiàn)，問(wèn)他可不可把這樣的機會(huì )讓他其他同學(xué)，他欣然的答應了，而且是讓給了我們班最羞澀的一位男生，這時(shí)候我看著(zhù)他怯生生的看我的眼神，我面帶微笑說(shuō)“李斐同學(xué)是比較羞澀的，但他學(xué)習認真刻苦，請同學(xué)們給他加油”這時(shí)候，教師想起了一片掌聲，當他還是有點(diǎn)不好意思的將問(wèn)題講完的時(shí)候，我順勢說(shuō)“他說(shuō)的好嗎”同學(xué)們都說(shuō)好，于是又是一片掌聲。當他回到座位要坐下的時(shí)候，我及時(shí)問(wèn)了一句“有信心了嗎”這次他的聲音很響亮“有了”這樣我和我的學(xué)生就完成了一次對性格膽怯的學(xué)生的信心教育，同時(shí)這樣的處理方式又培養了同學(xué)們謙虛，謙讓?zhuān)瑘F結互助的精神。
7、不足
由于時(shí)間原因，擂臺大比拼沒(méi)有能夠圓滿(mǎn)完成，本來(lái)是想過(guò)這道問(wèn)題，讓大家知道一到應用題可根據不同的等量關(guān)系列出不同的方程，并能夠識別哪些是分式方程，一道題可以同時(shí)考核兩個(gè)學(xué)習目標，并設想通過(guò)學(xué)生獨立完成在小組匯總，讓學(xué)生主動(dòng)到黑板寫(xiě)自己的答案，來(lái)培養同學(xué)們積極進(jìn)取，勇于競爭的意識和團結合作的精神。以后教學(xué)中要對時(shí)間還有好好把握，及時(shí)調整，收放自如。
分式的教學(xué)反思 篇4
這一周第十七章分式結束了。原以為本章內容較易理解，經(jīng)過(guò)適度的訓練，學(xué)生會(huì )掌握得很好�？墒墙�(jīng)過(guò)一次小考及平時(shí)的觀(guān)察，發(fā)現學(xué)生的運算能力很差，運算的準確率太低；應變能力就更不用說(shuō)了，稍微變一變題型，學(xué)生就不會(huì )做。其實(shí)，造成這種現狀的原因不僅與學(xué)生自身有極大關(guān)系，與教師的教學(xué)也有一定的關(guān)系。反思自己這一個(gè)月的教學(xué)行為，我覺(jué)得自己身上或多或少還存在以下幾方面的問(wèn)題：
1、教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)“不敢放手”的'現象。
課堂教學(xué)中，我確實(shí)很注意運用學(xué)案式教學(xué)，精心設計問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生進(jìn)行討論。但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留有足夠的思維空間，小組討論時(shí)間也不夠總擔心學(xué)生想不周全或課堂教學(xué)內容完不成，因此對于某些問(wèn)題，不等學(xué)生思考完善就急于給出答案。導致學(xué)生對問(wèn)題的片面理解，不能引發(fā)學(xué)生深思，也就不能給學(xué)生留下深刻印象，因此造成很多學(xué)生對于做過(guò)的題一點(diǎn)印象都沒(méi)有。
2、課堂教學(xué)中注意培養學(xué)生的發(fā)散思維，但有時(shí)卻“貪多而嚼不爛”，忽略了學(xué)生的接受能力。
在平時(shí)的授課過(guò)程中，特別是講解例、習題時(shí)，我非常注意培養學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)“一題多解，一題多變”的反復訓練，開(kāi)拓學(xué)生視野，不斷總結方法，并進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系，培養學(xué)生多角度思考問(wèn)題，多途徑解決問(wèn)題的能力。但有時(shí)卻忽略了學(xué)生的接受能力，特別是中、下等生的理解接受能力。因此，部分學(xué)生的應變能力沒(méi)能得到提高，反而有個(gè)別學(xué)生將幾種方法混為一談?dòng)涀饕诲佒唷?/p>
3、課堂教學(xué)中缺乏必要的耐心關(guān)注中下等生，使他們學(xué)習缺乏信心，導致兩極分化。
課堂教學(xué)中，往往將精力集中在中上等生的身上，大多而忽略了更需要關(guān)心的中下等生。致使他們越落越遠，最終失去學(xué)習信心而加重兩極分化。
4、針對以上問(wèn)題，下階段準備采取以下補救措施：
1、還給學(xué)生一片思維的空間，要充分相信學(xué)生，給小組更多的討論時(shí)間。
2、對過(guò)多的習題進(jìn)行適當篩選，精講精練，在45分鐘內進(jìn)行有效學(xué)習
3、課堂上注意教學(xué)節奏，關(guān)注中下等生的學(xué)習，讓他們跟上老師的步伐，盡量縮小兩極分化
4、多給學(xué)生自己練習的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用。
分式的教學(xué)反思 篇5
該節內容屬于北師大版八年級數學(xué)下冊第三章《分式》，本節主要討論分式的加減法運算法則。
為了完成教學(xué)目標，首先通過(guò)行程問(wèn)題引入分式的加減運算，讓學(xué)生感受到數學(xué)和生活的聯(lián)系，加強學(xué)習分式加減法的必要性。既體現了加減運算的意義，又讓學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)際問(wèn)題建立分式模型的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生有條理的思考及代數表達能力。
為了突出重點(diǎn)從簡(jiǎn)單的情況入手，低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，遞進(jìn)式的設置臺階，使學(xué)生利用類(lèi)比的方法自然獲得同分母分式加減運算的法則。在此基礎上，引導學(xué)生探索異分母分式的加減運算，得到異分母分式加減法運算的法則。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試用式子表述法則，培養他們的表達能力。在運用法則的環(huán)節上，無(wú)論是例題還是練習都以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分的時(shí)間去運算，去暴露問(wèn)題，不拘泥于形式的討論、合作，可以發(fā)現學(xué)生不同的思路，鍛煉和培養他們的發(fā)散思維能力，為后面的教學(xué)提供較好的對比分析材料，使學(xué)生留下深刻的印象。
1、初步完成了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題，從分數加減法法則類(lèi)比出分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化。
2、以討論的形式呈現給學(xué)生例題，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習完成之后讓學(xué)生去總結一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現解題技巧，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題。
3、是體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握更為重要，科學(xué)的`設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
4、創(chuàng )造性的使用教材，教材只是為我們提供最基本的教學(xué)素材，完全可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當調整。由易到難，實(shí)在不行，再講一節習題課，夯實(shí)基礎。否則后面的分式應用題很難突破。
5、在小組討論時(shí)，應該留給學(xué)生充分的獨立思考時(shí)間，不要讓一些思維活躍的學(xué)生的回答代替了其他學(xué)生的思考，掩蓋了其他學(xué)生的疑問(wèn)。教師應多注意對困難學(xué)生的幫助。
分式的教學(xué)反思 篇6
昨天去實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，課題是《分式的乘除》的第一課時(shí)，剛開(kāi)始秦老師利用類(lèi)比的數學(xué)思想，通過(guò)復習分數的乘除的運算法則推出分式的乘除法則。緊接著(zhù)秦老師要求組長(cháng)批改組員的預習作業(yè)，隨后由小組組長(cháng)匯報檢查的情況，并把計算題出現那些錯誤一一類(lèi)舉出來(lái)。我看看手表已經(jīng)過(guò)了15分鐘，隨后秦老師以學(xué)生錯題為例題，講解了兩題分子、分母都是單項式的乘除運算。當時(shí)我在疑惑，一節課最重要的是前20分鐘，為什么還沒(méi)有講解分子、分母是多項式的分式乘除的計算題呢？我覺(jué)得計算是學(xué)生的弱項，應該教師先做好解題的示范，然后學(xué)習加強練習，只有學(xué)生自己動(dòng)手計算才會(huì )發(fā)現不足。課進(jìn)行到25分鐘左右，秦老師開(kāi)始講解分子、分母是多項式的分式乘除。秦老師不是自己?jiǎn)为氈v解，而是和學(xué)生互動(dòng)，一步一步的寫(xiě)出解題過(guò)程，并要求學(xué)生說(shuō)出依據。最后秦老師請了四位學(xué)生在黑板上做練習，可能時(shí)間上沒(méi)有分配好，留有余尾。
隨后我們進(jìn)行了評課，聽(tīng)了秦老師的.課題簡(jiǎn)述，我才發(fā)現課堂上自己的評課方向是錯誤的，秦老師的課題就是研究學(xué)生預習出會(huì )出現的錯誤以及探討預習中錯題的類(lèi)型，最后我覺(jué)得秦老師的課還是很優(yōu)秀的，值得我們學(xué)習。
分式的教學(xué)反思 篇7
本節的教學(xué)重點(diǎn)是探索分式方程概念、會(huì )解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區別和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是如何將分式方程轉化成整式方程。下面結合教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟：
一、知識鏈接部分我設計了分式有無(wú)意義和找幾組分式的最簡(jiǎn)公分母，幫助學(xué)生回憶舊知識，并且為本節課解分式方程掃清障礙。
反思：在這個(gè)環(huán)節里，出現了一個(gè)問(wèn)題，就是對學(xué)生估計過(guò)高，尤其是最簡(jiǎn)公分母的找法中下游的學(xué)生把舊知識忘了，造成浪費了課上的時(shí)間。
二、由課本中的百米賽跑的應用題引出分式方程的概念。我把課本中的閱讀和一起探究改為幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生自主探究然后小組內交流討論。由于學(xué)生對于應用題的掌握太差，造成在這個(gè)環(huán)節浪費了太多的時(shí)間。
反思：因為本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是解分式方程，所以在以后的教學(xué)中我個(gè)人認為這一部分應該不用。改為解簡(jiǎn)單的整式方程，再給出幾個(gè)分式方程讓學(xué)生自己判斷直接得出分式方程的意義，節省出時(shí)間讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習和練習解分式方程。本節課值得欣喜的是四班的優(yōu)生反應靈敏，
四、讓學(xué)生自學(xué)課本例一，也就是解分式方程，分析課本做法的依據，和自己的做法是在否一致，會(huì )用課本的方法解題�？赐旰�，我讓學(xué)生自己做到導綱上。很多同學(xué)看完后還不是很理解，所以，我又讓小組自己討論了一下，弄明白如何做題。最后，我在黑板上板書(shū)了例題，然后，讓學(xué)生將自己的糾正一下。
反思：這個(gè)內容是這節的重難點(diǎn)，由于前面已經(jīng)做過(guò)鋪墊，讓學(xué)生自己嘗試解過(guò)分式方程，所以，在這里我設想的是學(xué)生看完課本，明白教材的做法，自己會(huì )運用同樣的方法解決分式方程。但是，在實(shí)際的.操作過(guò)程中，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們并沒(méi)有真正理解教材時(shí)怎么處理的，他們被第二環(huán)節中自己的做法禁錮住了，很多同學(xué)都先通分。通分很好，但通分的目的還是為了去分母。這點(diǎn)我沒(méi)有強調到位。同時(shí)，檢驗的過(guò)程我沒(méi)有板書(shū)在黑板，只是口頭強調了一下，致使很多學(xué)生印象不深，沒(méi)有進(jìn)行檢驗。
糾正措施：重點(diǎn)強調化分式方程為整式方程的依據和做法。就這一步，安排幾個(gè)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練，小組合作，直到每個(gè)組員都能找到最簡(jiǎn)公分母，并會(huì )去掉分母為止。將第二課時(shí)提到這節點(diǎn)撥，在這節就讓學(xué)生明白分式方程為何要檢驗，從開(kāi)始就讓學(xué)生養成檢驗的好習慣。
五、歸納解分式方程的一般步驟。根據上面的解題過(guò)程，小組總結出解題步驟。（在提示中，學(xué)生初步了解了大體步驟）
六、自學(xué)課本例二，弄明白后做到導綱上。（這個(gè)環(huán)節設置的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉分式方程的解法。注意一些細節問(wèn)題。）
七、鞏固練習。做導綱四道題。小組批閱。
八、總結這節課的知識。（由于前面進(jìn)行不是很順利，總結有些匆忙）
總體反思
這節課是一堂新授課。因此，讓學(xué)生對知識有透徹的理解是最重要的。我們的導綱也設置了很多的環(huán)節來(lái)引導學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
本節課的關(guān)鍵是如何過(guò)渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是讓學(xué)生在老師的引導下去完成，“完全開(kāi)放”符合設計思路，符合課改要求，但是經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現，學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，因此，先講解，做示范，再練習更好些。
在教學(xué)過(guò)程中，由于種種原因，存在著(zhù)不少的不足。
1、回顧引入部分題目有點(diǎn)多，難度有些高，沒(méi)有達到原來(lái)設想的調動(dòng)積極性的作用。應該選擇簡(jiǎn)單有代表性的一兩個(gè)題目，循序漸進(jìn)，符合人類(lèi)認知規律。
2、由于經(jīng)驗不足，隨機應變的能力有些欠缺，對在教學(xué)中出現的新問(wèn)題，應對的不理想，沒(méi)有立刻采取有效措施解決問(wèn)題。例如，在復習整式方程時(shí)，學(xué)生并不像想象中對整式方程解題過(guò)程很了解，我就引導大家一起復習了一下，在這里，如果再臨時(shí)出幾個(gè)題目鞏固一下，效果也許更好些。
3、教學(xué)重點(diǎn)強調力度不夠。對學(xué)生理解消化能力過(guò)于相信，在看例一的過(guò)程中，每一步的依據都進(jìn)行了講解，而分式方程的難點(diǎn)就是第一步，即將分式方程轉化成整式方程。在這里，需要特別強化這個(gè)過(guò)程，應該對其進(jìn)行專(zhuān)項訓練或重點(diǎn)分析。例如，就學(xué)生的不同做法進(jìn)行分析，讓他們明白課本的這種方法最簡(jiǎn)單最方便。同時(shí)，通過(guò)板書(shū)示范分式方程的解題。
4、時(shí)間掌握不夠。備學(xué)生不夠充分，導致突發(fā)事件過(guò)多，時(shí)間被浪費了，以致總結過(guò)于匆忙。
這次的課讓我感觸頗深。在各位老教師無(wú)私地指導和細心地講評中，我更看到了自己的不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì )多思考，充分的將“學(xué)生備好”，多積累經(jīng)驗，向老教師請教，培養自己應對突發(fā)情況的能力，做個(gè)成功的“引導者”。
分式的教學(xué)反思 篇8
《分式》教學(xué)中，通過(guò)對教材的研讀與操作，我覺(jué)得，教學(xué)應當根據學(xué)情對教材靈活應用，不必拘泥于教材，按部就班，甚至死板硬套，造成學(xué)生理解、應用的困難。
�。ㄒ唬┻m度添加“移號法則”。利用對比的方法認識了分式的基本性質(zhì)以后，課本的編排是約分、通分，可在相關(guān)的例題訓練中都不同程度的涉及到了“移號”的問(wèn)題，而“移號法則”在新教材中有刪略，僅僅體現在習題P9 第5題“不改變分式的值，使分式的分子、分母中都不含”－”號”，顯然，教材的`編寫(xiě)者試圖淡化這一重要變形，僅僅從有理數的除法則方面再次加以提醒，這其實(shí)是遠遠不夠的�；诖�，我在引導學(xué)生完成粉飾的基本性質(zhì)以后，對本題進(jìn)行了深入探究：通過(guò)本題，你發(fā)現了什么？----通過(guò)提煉總結，得出了“分式、分式的分子、分式的分母中，改變其中兩項的符號，分式的值不變（移號法則）”的結論。這樣，通過(guò)鋪墊，學(xué)生在完成P6 例3（1）、P11 例1（2）、例2（2）等問(wèn)題時(shí)，困難就迎刃而解了。
�。ǘ⿲φ麛抵笖祪琰c(diǎn)的處理。當前，教材傾向于“數學(xué)從實(shí)踐中來(lái)”的理念的踐行，很多知識點(diǎn)要從實(shí)際問(wèn)題中反映出來(lái)，然后加以研討，而就整數指數冪而言，似乎完全不必：數學(xué)是一門(mén)有嚴密的邏輯體系的學(xué)科，從原有的“正整數指數冪”的基礎上構建，其實(shí)更符合數學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在具體的教學(xué)中不妨引導學(xué)生從數的發(fā)展史方面進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，使學(xué)生的知識體系有一個(gè)漸進(jìn)的完善過(guò)程，更有利于其對整個(gè)體系的構建。
�。ㄈ⿲α蟹质椒匠探鈶妙}方面，是本章的教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生（何止是學(xué)生？）頗感頭疼的部分。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是正確審題。學(xué)生依據已有的生活、知識經(jīng)驗對問(wèn)題進(jìn)行解讀，提取、整合相關(guān)信息，找出相等關(guān)系（等量關(guān)系），抓住這個(gè)突破口，列方程也就順理成章了，故而在這一部分的教學(xué)中，應當充分讓學(xué)生身體，準確理解題意，這才是關(guān)鍵環(huán)節，教材的設計順應了學(xué)生的常規思路，可讓學(xué)生在預習時(shí)充分利用，課堂教學(xué)時(shí)應著(zhù)力找出相等關(guān)系。
分式的教學(xué)反思 篇9
一、設計思路：
設計思路建立在我校目標教學(xué)的前提下，由學(xué)生自主導學(xué)，然后再由教師考查和點(diǎn)撥，但是由于種種原因，我最終決定給學(xué)生一個(gè)半開(kāi)半閉的區間。這節課的關(guān)鍵在前面的這步過(guò)渡，究竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是說(shuō)讓學(xué)生在老師的引導下去完成，我先后作了多次試驗和論證，認為“完全開(kāi)放”符合設計思路，但是學(xué)生在有限的時(shí)間內難以完成教學(xué)任務(wù)，故我們最終決定和學(xué)生一起共同完成。
二、教學(xué)知識點(diǎn)：
1、在本課的教學(xué)過(guò)程中，掌握范圍分式方程的`解法是關(guān)鍵，所以由兩個(gè)習題過(guò)渡后，我復習了一元一次方程的解法，然后引導學(xué)生嘗試利用解一元一次方程方法的基礎上一起探索探索解分式方程的解法。我先作一示范，學(xué)生練習格式，接著(zhù)出現有增根的練習題，依然讓學(xué)生解決，由于學(xué)生不會(huì )檢驗根的情況，所以，些時(shí)再詳究增根產(chǎn)生的原因，怎樣檢驗增根等問(wèn)題。
2、在利用類(lèi)比法解分式方程這一過(guò)程中，分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應滲透種化歸思想的教學(xué)。
3、本節課的難點(diǎn)是對分式方程可能產(chǎn)生增根的原因，我為了讓學(xué)生更深刻的理解就用了兩個(gè)分式方程的解答過(guò)程進(jìn)行對比，體現驗根的重要性及必要性，充分體現學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)體系。
三、課堂效果：
在這節公開(kāi)課上，學(xué)生狀態(tài)不錯，所有的學(xué)生都能積極思考，踴躍回答問(wèn)題，在課堂練習和最后的課堂小測里，學(xué)生的作答規范正確，而且對于增根產(chǎn)生的原因及相關(guān)知識點(diǎn)的難題的突破學(xué)生掌握的不錯。
整節課下來(lái)，基本能夠達成教學(xué)目標，但是作為年輕教師，我在一些細節的處理上仍然需要改進(jìn)。個(gè)別教學(xué)語(yǔ)言不夠規范，而且利用新知識的學(xué)習過(guò)程，對舊知識的復習仍然不夠，語(yǔ)速有點(diǎn)快，個(gè)別問(wèn)題的引導可以更深層次，沒(méi)有充分放手讓學(xué)生突破難點(diǎn)，也是比較遺憾的地方，希望聽(tīng)課的老師給我多提意見(jiàn)，我會(huì )珍惜的。
分式的教學(xué)反思 篇10
本節課作為分式方程的第一節課，是在學(xué)生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上展開(kāi)的，既是前一節的深化，同時(shí)解決了解方程的問(wèn)題，又為以后的教學(xué)——“應用”打下了良好的基礎，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。
本節的教學(xué)重點(diǎn)是探索分式方程概念、會(huì )解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區別和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是如何將分式方程轉化成整式方程。本節教材中的引例分式方程較復雜，學(xué)生直接探索它的解法有些困難。我是從簡(jiǎn)單的整式方程引出分式方程后，再引導學(xué)生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點(diǎn)：用等式性質(zhì)去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學(xué)生學(xué)的效果也較好。
我認為比較成功的：
1、把思考留給學(xué)生，課堂教學(xué)試一試這個(gè)環(huán)節中，我把更多的思維空間留給學(xué)生。問(wèn)題不輕易直接告訴學(xué)生答案，而由學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲得，從而發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。我主要在做題方法上指導，思維方式上點(diǎn)撥。改變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習慣，從而成為愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)腦的學(xué)習者。
2、積極正確的引導，點(diǎn)撥。保證學(xué)生掌握正確知識，和清晰的解題思路。由于學(xué)生總結的語(yǔ)言有限，我就把本節課的重點(diǎn)內容：解分式方程的思路，步驟，如何檢驗等都用多媒體形式給學(xué)生展示出來(lái)。還有在解分式方程過(guò)程中容易出現的問(wèn)題都給學(xué)生做了強調。
3、及時(shí)檢查糾正，保證學(xué)生認識到自己的錯誤并在第一時(shí)間內更正。學(xué)生在做題過(guò)程中我就在教室巡視，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤，及時(shí)糾正。對于困難的學(xué)生也做個(gè)別輔導。
雖然在課堂上做了很多，但也存在許多不足的地方，這也是我在今后教學(xué)中應該注意的地方。第一，講例題時(shí)，先講一個(gè)產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說(shuō)明分式方程有時(shí)無(wú)解的原因，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區別所在，從而再強調解分式方程必須檢驗，不能省略不寫(xiě)這一步。第二，給學(xué)生的鼓勵不是很多。鼓勵可以讓學(xué)生有充分的自信心�！靶判氖浅晒Φ腵一半”，“在今后的課堂教學(xué)中，應尊重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評價(jià)標準多樣化。多鼓勵，少批評;多肯定，少指責。用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個(gè)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心。贊美的力量是巨大的，有時(shí)，一句贊美的話(huà)，可以改變人的一生。一句肯定的話(huà)、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓勵，會(huì )起到意想不到的良好結果。
分式的教學(xué)反思 篇11
1、本節課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化；低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，設置了隨堂練習，在用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去計算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。
2、以討論的形式呈現給學(xué)生例題1，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習完成之后讓學(xué)生去總結一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現解題技巧，把學(xué)生的認知提升了一個(gè)高的層面上，達到了用法則而不拘泥于法則，通過(guò)分析題目的'顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題。同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。
3、體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
不足：
�。�1）學(xué)生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學(xué)生對于分式的通分還很不熟練，也有學(xué)生對于計算結果應該為最簡(jiǎn)分式理解不夠總是無(wú)法化到最簡(jiǎn)的形式。
�。�2）分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時(shí)結合加減混合運算法則進(jìn)行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以因式分解的應該先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計算，在計算時(shí)應先觀(guān)察分式的特點(diǎn)，達到化繁為簡(jiǎn)的目的。
分式的教學(xué)反思 篇12
一、設計思路：
本節課作為分式方程的第一節課，是在學(xué)生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運算的基礎上展開(kāi)的，既是對前一節內容的深化，又為以后的教學(xué)——“應用”打下了良好的基礎，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。本節的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生清楚的認識到分式方程也是解決實(shí)際問(wèn)題的工具之一，探索分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區別和聯(lián)系。
二、教學(xué)知識點(diǎn)：
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我認為應從這樣的幾個(gè)方面入手：
1、在實(shí)際問(wèn)題中充分理解題意，尋找等量關(guān)系，并依據等量關(guān)系列出方程。
2、分式方程和整式方程的區別：分清楚分式方程必須滿(mǎn)足的兩個(gè)條件，⑴方程式里必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個(gè)條件是判斷一個(gè)方程是否為分式方程的充要條件。
3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過(guò)方程兩邊都乘以最簡(jiǎn)公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來(lái)解，教學(xué)時(shí)應充分體現這種化歸思想的教學(xué)。
三、總體反思
首先是學(xué)生如何順利的找到題目中的等量關(guān)系，書(shū)本給出兩個(gè)例子較難，按照書(shū)本的.引入，一開(kāi)始課堂就可能處以一種安靜的思維，處于很難打開(kāi)的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與激情，所以才在學(xué)案中搭梯子降低難度，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，這樣學(xué)生才會(huì )愿意繼續探索與學(xué)習；實(shí)際問(wèn)題的難度設置上是層層深入，問(wèn)題也是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會(huì )與感受。
其次在教學(xué)過(guò)程中應提高教師自身的隨機應變的能力和預設問(wèn)題能力，課前充分備好學(xué)生。例如：以前學(xué)過(guò)整式方程，我們以前只是說(shuō)一次方程之類(lèi)的，沒(méi)有系統的歸類(lèi)它是整式方程。如果不事先詳細解釋清楚整式方程這個(gè)詞時(shí)，合作探究二進(jìn)行的就不會(huì )很順利。
最后，我們應讓恰到好處的鼓勵語(yǔ)和評價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，只有這樣，學(xué)生才能不斷增強自信，在愉悅中探究新知，解決問(wèn)題。
總而言之，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。我們應在教改的道路上不斷充實(shí)自我，完善自我。
分式的教學(xué)反思 篇13
“分式的基本性質(zhì)”在分式教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的依據。備課過(guò)程中我發(fā)現這部分知識比較容易理解，基于以上原因，我在設計這節課時(shí)，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的'是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。
整節課我設計了五個(gè)部分：
1、由生活引入，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、動(dòng)手操作，形象感知。
3、觀(guān)察比較，探究規律。
4、運用規律，自學(xué)例題。
5、拓展與延伸。從課的開(kāi)始，用學(xué)生身邊的事情引入，大大提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，一下子把學(xué)生吸引住了。
再通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手折紙操作，不斷猜想，不斷驗證，再猜想，驗證，學(xué)生的自信心就會(huì )大增。我想，長(cháng)此以往，學(xué)生慢慢就會(huì )從“能學(xué)習”轉化為“會(huì )學(xué)習了”。這節新授課的設計，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法，思考并解決實(shí)際生活中所遇到的各種問(wèn)題，這也是學(xué)生適應未來(lái)生活必須的基本素質(zhì)。
反思這節課的教學(xué)，我想在驗證、交流環(huán)節學(xué)生們參與率需要提高，尤其是后進(jìn)生普遍是無(wú)從下手，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。在鞏固練習環(huán)節上，學(xué)生們練習的密度還不夠，畢竟回答問(wèn)題的同學(xué)在少數。還可以給每生準備一份練習紙，這樣能確保每位學(xué)生的練習量。
分式的教學(xué)反思 篇14
《認識分式》教學(xué)反思本節設計的思路是，從幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手，讓學(xué)生列出一些代數式，從中發(fā)現一種不同于整式但又類(lèi)似于分數的一類(lèi)代數式。通過(guò)獨立思考、小組討論歸納出共同特點(diǎn)從而形成分式概念。接著(zhù)通過(guò)練習辨析概念，讓學(xué)生明白整式與分式的聯(lián)系和不同，注意其中常見(jiàn)易混淆之處。接著(zhù)處理分式有（無(wú)）意義、分式值為零的`情況，突破方式是練習、糾錯、總結。
不足之處：
第一是學(xué)生討論環(huán)節并不是很有效，在引導學(xué)生形成概念時(shí)語(yǔ)言不夠精準，表達不夠明確，導致時(shí)間有所耽誤。
第二是沒(méi)有讓學(xué)生板演，展示。個(gè)別提問(wèn)的少，集體回答的多，難免有混過(guò)去的學(xué)生。
第三是分式值為零的條件講解時(shí)有些生硬，這一部分還是要讓學(xué)生理解，才能在解決問(wèn)題時(shí)不與分式有意思無(wú)意義的條件混淆。
這在遇到檢測第6題時(shí)有明顯的感覺(jué)，學(xué)生并不能很好的接受這個(gè)分式總是有意義，這是下一節課需要補充的。
分式的教學(xué)反思 篇15
今天我們八年級數學(xué)組同課異構的題目是《認識分式》。
剛開(kāi)始接觸到這個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得非常簡(jiǎn)單。知識點(diǎn)很少，思路也清晰。首先認識什么是分式？然后辨析分式的特點(diǎn)。接著(zhù)類(lèi)比分數講解何時(shí)分式有意義？何時(shí)分式無(wú)意義？何時(shí)分式值為零？但是在寫(xiě)教案進(jìn)行自己的教學(xué)設計時(shí)，我就為難了。不知道該怎么新穎的導入，上周我們到先學(xué)習了思維導圖，所以我想帶著(zhù)學(xué)生們畫(huà)分數的思維導圖，并讓學(xué)生們類(lèi)比分數的思維導圖繪制分式的思維導圖。在畫(huà)完思維導圖后，該豐富分式的背景了，課本上的引入是一個(gè)防風(fēng)固沙問(wèn)題。
我再設計問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有很好的分析學(xué)生，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，帶著(zhù)學(xué)生們分析題目中的'數量關(guān)系。找數量關(guān)系固然重要，但是這是一致的難點(diǎn)，放在這兒不合適，整節課在一開(kāi)始帶偏了節奏，讓學(xué)生感覺(jué)一開(kāi)始就頭很重，造成分式引出花費了很多時(shí)間，效果也不好。主要還是自己想當然，思路不夠清晰。在課堂上我總是自己總結，自己說(shuō)。生怕學(xué)生們錯過(guò)了重要的知識點(diǎn)，但是這樣做不會(huì )讓學(xué)生們理解知識，只是單純的記住。自己很費勁，一直強調強調，而學(xué)生們呢云里霧里，并不理解。在分式的判別上，因為前面占據了很多時(shí)間，沒(méi)有帶學(xué)生們進(jìn)行幾個(gè)特例的分析。
在聽(tīng)了其他幾個(gè)老師的課后，我發(fā)現劉瓊老師對整節課的設計很新穎，并且站在學(xué)生中又站在學(xué)生外，知識的脈絡(luò )清晰，學(xué)生掌握的也好。對比之下，更是讓自己感到慚愧。自己的差距還很大，必須認真教學(xué)，認真備學(xué)生，認真進(jìn)行自己的教學(xué)設計分析。充分理解學(xué)生的思維困惑，不重復不啰嗦。
分式的教學(xué)反思 篇16
通分一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質(zhì)的一種應用，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分式的基本性質(zhì)和約分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習異分母分式加減法的奠定基礎。通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，所以，在教學(xué)中，我引導學(xué)生利用分式基本性質(zhì)把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。出示三道練習題，指導學(xué)生鞏固運用通分的方法。本節課，我能夠以一個(gè)組織者、引導者和參與者的身份進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了良好的探究交流的平臺。不把自己的`意愿強加給學(xué)生。給學(xué)生多練，領(lǐng)悟通分的意義及方法，使本節課收到預期效果。
所以，如果我們在數學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常注視培養學(xué)生的思維能力，當學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，當學(xué)生的思維遇卡時(shí)，教師巧妙催化，這樣會(huì )使學(xué)生在題中數量間自由地順逆回環(huán)，導致學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，以有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
分式的教學(xué)反思 篇17
本課從實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中會(huì )碰到分式加減法運算，這就有必要掌握分式加減運算的方法，從而引出本節內容。
由于分數與分式有著(zhù)很多類(lèi)似的性質(zhì)，因而從直觀(guān)的分數加減法運算開(kāi)始。先探究同分母分式的加減運算法則，通過(guò)類(lèi)比的思想方法，有數的運算引出式的運算規律，體現數學(xué)知識由具體到抽象、從特殊到一般的內在聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規律，并在得出結論的過(guò)程中，與學(xué)生一起探討，注重學(xué)生的參與，學(xué)生很快融入了課堂，調動(dòng)了學(xué)生的`學(xué)習積極性。而后，同樣利用類(lèi)比的方法，安排了異分母分式加減運算的學(xué)習，這樣由簡(jiǎn)到繁，由易到難，符合學(xué)生認知的發(fā)展規律，有助于知識的層層落實(shí)與掌握，并且通過(guò)通分將異分母分式加減化為同分母分式加減的運算，注重知識間的聯(lián)系，體現了數學(xué)中轉化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們積極參與，從課堂學(xué)生做習題的情況來(lái)看，知識握比較好，知識已落實(shí)到位。
分式的教學(xué)反思 篇18
在幾年前，我曾聽(tīng)了一節《認識分式》的公開(kāi)課，帶給我很大的觸動(dòng)，一直覺(jué)得這節課很難上，可是為什么同樣的課別人能上得如行云流水一般順暢自然。那節課也改變了我很多教學(xué)的思路，于是，這次我選擇了這一節課做為了我的公開(kāi)課。
1、關(guān)于概念
對于分式概念的引出，我曾思考了好幾種思路，最后，還是結合學(xué)生的學(xué)情，采用先復習整式概念，出現一些不是整式的代數式，再引出今天的課題。能解釋一些簡(jiǎn)單代數式的實(shí)際背景和幾何意義是新課標的明確要求，所以在下定義前，我給出了三個(gè)實(shí)際的問(wèn)題背景，讓學(xué)生感受到分式是解決實(shí)際問(wèn)題的又一重要模型。最后，在給出定義前，給予學(xué)生思考，總結的時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)現分式的共同特征，從而提煉出分式定義中重要的三個(gè)要點(diǎn)，為后面的'內容做鋪墊。
2、關(guān)于應用
由于有整式的學(xué)習基礎，我把列分式和求分式的值直接放手給學(xué)生先自己去做，在學(xué)生的解題過(guò)程中，注意引導學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，注意解題過(guò)程中的書(shū)寫(xiě)格式，在巡堂時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)給學(xué)生指出糾正，給予了學(xué)生充分的時(shí)間，也注重了學(xué)生學(xué)習的自主性。
3、關(guān)于條件
對于分式無(wú)意義、有意義、值為0的三個(gè)條件，是本節課的重難點(diǎn)，我在這里主要通過(guò)與分數的類(lèi)比，讓學(xué)生自己發(fā)現這三種情況下分別需要滿(mǎn)足的條件，特別是值為0的條件的講解中，對學(xué)生容易
忽視的地方及時(shí)進(jìn)行引導和補充，加深學(xué)生的印象。由于課本上只給出有意義的條件下例題的書(shū)寫(xiě)，所以在講解幾個(gè)例題時(shí)，我還強調了另外兩種情況的解題格式。在小結完三種情況后，再給出相應的練習，對剛學(xué)的知識予以鞏固。
由于內容較多，在對課堂某些環(huán)節的處理上還不夠流暢，最后還有一道練習沒(méi)有講完，心里覺(jué)得很遺憾。對這節課上不足的地方我也認真的思考，總結如下：
1、課堂教學(xué)中，我注重了啟發(fā)式教學(xué)，也設計了很多問(wèn)題，但有些問(wèn)題提出后，還是沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考空間，特別在后期時(shí)間較緊的時(shí)候，有些問(wèn)題沒(méi)等學(xué)生思考就直接給出答案，以致有些學(xué)生的印象不是很深刻。
2、在練習的設計上，還需要更加周密的選擇，充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎以及接受能力，從而在課堂上更加充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更多的參與到課堂上來(lái)，集中學(xué)生的注意力。
3、整堂課的教學(xué)思路和教學(xué)方法還是偏傳統化，沒(méi)有更新更好的突破，對新課程要求的新思路體現不強，這也是我一直需要提升和思考的地方。
以上就是我對本次公開(kāi)課的教學(xué)反思，今后我將多與新老教師交流，虛心聽(tīng)取老教師優(yōu)秀教學(xué)案例。取他人之長(cháng)補我的不足之處，爭取在教學(xué)上能更上一層樓！
分式的教學(xué)反思 篇19
分式一章的第一課時(shí)教學(xué)，利用引例列出的代數式進(jìn)行歸納比較，得出分式的概念，抓住分式概念最本質(zhì)的特征“分母含有字母”，從而研究：分式有意義無(wú)意義的條件、分式的值為零的條件、分式的值為正數負數整數等條件，解決各種數學(xué)問(wèn)題。
在解決分式的值為零，分子為零且分母不為零的題型時(shí)，有考慮字母的值的取舍的題目，采用學(xué)生在黑板上的說(shuō)理方法比我原來(lái)的方法更有效，學(xué)生的'方法是：由分子x2-4=0求得x=2及x=-2，再分別將求得的字母的值代入分母進(jìn)行計算，使分母為零的情況舍去，使分母不為零的保留，進(jìn)行這樣的取舍檢驗，對于分母不是一次多項式的情況就能順利地區分出來(lái)，學(xué)生使用的這個(gè)方法好。
在轉化求解時(shí)，發(fā)現學(xué)生對一元一次不等式組的解題還是比較生疏的，為了使學(xué)生全面提高學(xué)習效果，在遇有類(lèi)似情況時(shí)還是復習一下更有效果。學(xué)習的主體是學(xué)生，不是課堂的花架子。
對于-a2-1一定為負數，也同樣要師生協(xié)作，生生協(xié)作討論研究，確保全體學(xué)生理解和靈活應用。
對于題目：整數x取何值時(shí)，分式4/x-1的值為整數，學(xué)生的理解和解題也是一個(gè)難點(diǎn)。
由于學(xué)生沒(méi)有課本，我們的課堂學(xué)案應設計的更具實(shí)用性，課堂知識內容的表達要更加便于學(xué)生理解和接受。
分式的教學(xué)反思 篇20
成功：
1、本節課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化；低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，設置了隨堂練習，在用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去計算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。
2、是以討論的形式呈現給學(xué)生例題1，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習完成之后讓學(xué)生去總結一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現解題技巧，把學(xué)生的認知提升了一個(gè)高的層面上，達到了用法則而不拘泥于法則，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題。同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。
3、是體會(huì )到一節課的`科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
不足：
�。�1）學(xué)生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學(xué)生對于分式的通分還很不熟練，也有學(xué)生對于計算結果應該為最簡(jiǎn)分式理解不夠總是無(wú)法化到最簡(jiǎn)的形式。
�。�2）分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時(shí)結合加減混合運算法則進(jìn)行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以因式分解的應該先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計算，在計算時(shí)應先觀(guān)察分式的特點(diǎn)，達到化繁為簡(jiǎn)的目的。
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