古詩(shī)詞的教學(xué)反思
在日常生活或是工作學(xué)習中，大家都經(jīng)常接觸到古詩(shī)吧，漢魏以后的古詩(shī)一般以五七言為基調，押韻、轉韻有一定法式。那么你有真正了解過(guò)古詩(shī)嗎？下面是小編整理的古詩(shī)詞的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
古詩(shī)詞的教學(xué)反思1
小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊教材在最后一組——“綜合性學(xué)習”后面，安排了10首古詩(shī)詞背誦，包括7首古詩(shī)和3首詞。
本冊是全套教材的最后一冊，前面十一冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一定數量的古詩(shī)詞，掌握了一些了解古詩(shī)詞大意的基本方法。教學(xué)這10首古詩(shī)詞，我不像以前教學(xué)古詩(shī)詞那樣詳細講解，而是讓那些學(xué)有余力的帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習，了解大意，背誦古詩(shī)，復習古詩(shī)并能積累運用。教學(xué)這部分，有收獲也有失落：
一、是提高了自學(xué)能力。學(xué)生根據拼音和工具書(shū)，熟讀了10首古詩(shī)詞，利用每首古詩(shī)詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以借助其他工具書(shū)，還可以請教老師家長(cháng)和同學(xué)；通過(guò)反復的讀背體會(huì )詩(shī)人的思想感情。
二、是給了學(xué)生一個(gè)交流開(kāi)放的課堂�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上，全班同學(xué)交流了10首古詩(shī)詞的大意，介紹了時(shí)代背景和作者，講述關(guān)于10首古詩(shī)詞的逸聞或故事，如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。還初步對古詩(shī)進(jìn)行了分類(lèi)。
三、是注重實(shí)踐，根據分類(lèi)的古詩(shī)去積累以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，提高學(xué)生的板塊意識。根據10首古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，如送別詩(shī)──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》，引領(lǐng)學(xué)生背誦了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；詠物言志詩(shī)──《石灰吟》《竹石》，《詠鵝》《詠柳》《墨梅》；寫(xiě)景詩(shī)──《鳥(niǎo)鳴澗》《江畔獨步尋花》，引領(lǐng)學(xué)生背誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《絕句》等，使學(xué)生們了解到了更多同類(lèi)的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。
四、是加強古詩(shī)運用，結合x(chóng)xxx學(xué)年第二學(xué)期天河區六年級語(yǔ)文期末復習冊中的積累運用部分進(jìn)行練習。學(xué)生更進(jìn)一步了解了詩(shī)中不僅油水、山、鳥(niǎo)……還有春夏秋冬……，并能在具體的語(yǔ)境中加于運用。
但在教學(xué)中，我明顯地感覺(jué)到部分學(xué)生的依賴(lài)性，讓同學(xué)老師牽著(zhù)鼻子走，缺乏自我學(xué)習自我總結和自我積累能力，學(xué)習效果不佳。
古詩(shī)詞的教學(xué)反思2
四年級下冊的第一課是《古詩(shī)詞三首》，內容以寫(xiě)景為主，分別是古詩(shī)《獨坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因為學(xué)生已初步掌握了“解詩(shī)題——知詩(shī)人——明詩(shī)意——悟詩(shī)情”的學(xué)習古詩(shī)的方法，但在理解詩(shī)意時(shí)語(yǔ)言表達不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學(xué)不多。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在培養學(xué)生口頭表達能力上，引導每一個(gè)學(xué)生都參與發(fā)言，比一比誰(shuí)說(shuō)得更完整，更優(yōu)美�！拔蛟�(shī)情”是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，特別是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達了詩(shī)人特定環(huán)境中復雜的心情，我計劃指導學(xué)生掌握一種新的悟詩(shī)情的方法，那就是聯(lián)系時(shí)代背景。
教學(xué)之后，我感到成功的地方有三點(diǎn)：
一、學(xué)生參與率高。因為我班學(xué)生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有充分的思考時(shí)間，我布置學(xué)生提前預習，要求他們借助注釋?zhuān)毩⒗斫庠?shī)意，寫(xiě)在預習本上。課堂上，學(xué)生先四人一組互相交流理解詩(shī)句意思，再匯報交流。因為預習充分，在理解詩(shī)意和比較詩(shī)與詞的不同時(shí)，發(fā)言的學(xué)生比以前多了，積極性也高了。當我發(fā)現學(xué)生對“相看兩不厭，只有敬亭山�！币痪淅斫庥欣щy時(shí)，及時(shí)引導，實(shí)現了幫助者的角色。
二、時(shí)代背景補充及時(shí)。在“知詩(shī)人”環(huán)節，學(xué)生介紹了詩(shī)人的成就及學(xué)過(guò)的相關(guān)古詩(shī)，我則補充寫(xiě)作背景：李白少年時(shí)就博覽群書(shū)，以才聞名天下，很有文采。他寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被權貴迫害，被迫離開(kāi)長(cháng)安整整十年，長(cháng)期流落他鄉，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下，他寫(xiě)下了《獨坐敬亭山》這首詩(shī)。這段資料的補充拉近了學(xué)生與詩(shī)人、與作品的距離，幫助他們理解李白當時(shí)的孤獨與寂寞，以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。
三、賞讀詩(shī)詞，想象畫(huà)面。古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規律——這是我執教《憶江南》的努力方向。我的整個(gè)設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！敝笇W(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過(guò)對作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義！
當然，與理想的課堂相比，這節課的教學(xué)還有很多不足之處：
一、因為擔心時(shí)間不夠，任務(wù)完不成，設計時(shí)目標定得比較低，課堂密度不夠。
二、教師在學(xué)生匯報時(shí)評價(jià)激勵不夠，放手不夠，還是自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入傳授角色，講得多。
三、教師的語(yǔ)言不夠豐富，對學(xué)生表達的引領(lǐng)不夠。
四、鼠標控制不靈，影響了教學(xué)時(shí)間和情緒。
五、課終缺少質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節。
古詩(shī)詞的教學(xué)反思3
教材簡(jiǎn)析：
《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(cháng)相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩(shī)，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人泊船于瓜洲之上，眺望江南時(shí)的所見(jiàn)、所思、所感，表達了作者思鄉、愛(ài)鄉和急于返鄉的心境。詩(shī)句語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，同時(shí)反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛(ài)，是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，審美教育和人文教育的好教材。此詩(shī)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來(lái)被人所稱(chēng)道，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。
張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書(shū)時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。信短而情長(cháng)，思緒綿長(cháng)而心緒紛亂，詩(shī)中遲遲不能下筆的生動(dòng)意態(tài)描寫(xiě)，深深地感動(dòng)了每一位游子的心。
納蘭性德的《長(cháng)相思》，則是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉、夢(mèng)回家園的意境，信手拈來(lái)不顯雕琢。詞風(fēng)纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長(cháng)的場(chǎng)景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長(cháng)。
選編這三首詩(shī)的目的，是使學(xué)生通過(guò)對詩(shī)詞的誦讀體會(huì )作者的思鄉之情；通過(guò)幾首詩(shī)詞的對比誦讀，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時(shí)，積累古詩(shī)詞，增強對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，厚實(shí)文化積淀。
設計理念
追求古詩(shī)學(xué)習的人文性、個(gè)性化。引導學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩(shī)詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話(huà)，提升感悟內涵，達到入情，悟情，融情，升情的目的。
教學(xué)建議：
一、加強自讀自悟。
學(xué)生應該是積累了一些表達思鄉懷親的詩(shī)詞，要善于利用學(xué)生的積累，然后引入新課的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生先通過(guò)自讀自解，整體把握詩(shī)意。教師要善于發(fā)現學(xué)生學(xué)習過(guò)程中理解的盲點(diǎn)，適當點(diǎn)撥，使學(xué)生正確理解詩(shī)句的意思。
二、加強對比閱讀。
三首古詩(shī)詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長(cháng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體，來(lái)表達作者的思想感情�；谶@個(gè)特點(diǎn)，可以在初讀課文，理解內容之后，把三首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì )相同感情的同時(shí)，感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn)，揣摩表達方法的不同。
也可以按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué)，可以第一首詩(shī)為例，學(xué)習理解詩(shī)的大意，體會(huì )作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩(shī)則放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)交流來(lái)理解詩(shī)意，通過(guò)討論和教師的點(diǎn)撥來(lái)比較寫(xiě)法，通過(guò)誦讀來(lái)積累語(yǔ)言。
在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，也可適時(shí)適度地引導學(xué)生古詩(shī)與現代詩(shī)對比閱讀，詩(shī)與詞對比閱讀，如學(xué)了《泊船瓜洲》后，適時(shí)補充閱讀現代詩(shī)《鄉愁》，引導學(xué)生朗讀發(fā)現異同點(diǎn)；學(xué)習《秋思》和《長(cháng)相思》時(shí)，則讓學(xué)生對比閱讀詩(shī)與詞的不同風(fēng)格特點(diǎn)，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
三、將“讀”貫穿始終。
“讀中求解，讀中求悟”，因此，在理解詩(shī)意前，應引導學(xué)生讀準、讀通詩(shī)句，讀出節奏感，再在理解詩(shī)意的基礎上，通過(guò)想象讀、看畫(huà)面讀、換位思考讀等形式讀出詩(shī)詞蘊含的獨特情感，達到與詩(shī)人情感共鳴的目的。
四、做好積累與運用。
可以引導學(xué)生課外搜集誦讀積累有關(guān)鄉思的詩(shī)詞或詩(shī)詞名句，并啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話(huà)和習作時(shí)加以引用，提高語(yǔ)言表達的品位。當然，也可以讓學(xué)生搜集表達思鄉情感的歌曲，唱一唱。要切實(shí)提高古詩(shī)詞背誦積累的質(zhì)量。在熟讀成誦的基礎上，讓學(xué)生認真保質(zhì)地默寫(xiě)下來(lái)。
古詩(shī)詞的教學(xué)反思4
《宿建德江》屬于山水田園詩(shī)，詩(shī)人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫(xiě)中抒發(fā)自己愁苦的情懷�！俺睢笔侨�(shī)的詩(shī)眼，全詩(shī)圍繞“愁”字顯示著(zhù)作者高超的藝術(shù)構思。
《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》是宋代詩(shī)人蘇軾任杭州通判時(shí)所作。全詩(shī)四句話(huà)寫(xiě)云、雨、風(fēng)、水，生動(dòng)形象；寫(xiě)山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱(chēng)寫(xiě)實(shí)景的佳品。
《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時(shí)的一篇名作。它以自然樸素的語(yǔ)言，給我們展現了一幅鮮明逼真的田野風(fēng)光圖。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感受詩(shī)詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫(huà)面，體會(huì )詞中蘊含的詩(shī)人的情懷。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、通過(guò)對比讀，讓學(xué)生知道憂(yōu)愁的古詩(shī)與描寫(xiě)景物的古詩(shī)的讀在質(zhì)的上面是截然不同的。二是教師范讀，即給這首詩(shī)定調，老師是帶著(zhù)怎樣的一種心情去讀這首古詩(shī)的，從詩(shī)中找出一個(gè)字來(lái)形容，讓學(xué)生知道，這首詩(shī)原來(lái)是這么去讀的。三是學(xué)生自由讀，要求讀得字正腔圓，饒有韻味。四是精讀，做到在讀中去理解詩(shī)意。五是情景交融讀，想畫(huà)面，在老師的導語(yǔ)創(chuàng )設情景下，引導學(xué)生讀，從而體會(huì )詩(shī)人的憂(yōu)愁與孤寂。在引導學(xué)生想象畫(huà)面時(shí)，我始終圍繞“日暮客愁新” 這句詩(shī)，讓學(xué)生反復讀，反復品味，讓他們真切體會(huì )到詩(shī)人的內心世界。
2、《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》初讀此詩(shī)，覺(jué)得它是寫(xiě)雨的一首詩(shī)。后來(lái)我翻閱資料，品讀蘇軾的詩(shī)后。一遍又一遍地讀詩(shī)，發(fā)現每一次感悟都是不同的。起初被美景疾風(fēng)驟雨所吸引，再后來(lái)，便感動(dòng)于蘇軾的人生經(jīng)歷。他的一生，可以說(shuō)是歷經(jīng)坎坷，他有過(guò)青年得志的驕傲，有著(zhù)紅粉佳人的詩(shī)意人生，有著(zhù)才高八斗、學(xué)富五車(chē)的自信。就是這樣一個(gè)人，在他本該享受的時(shí)刻卻因為政見(jiàn)不合而不容于朝廷，滿(mǎn)腔的愛(ài)國情意得不到抒發(fā)，他便自請外調，來(lái)到杭州做一個(gè)小小的通判。此詩(shī)就寫(xiě)于此。
3、古詩(shī)語(yǔ)句精煉，意境豐富，內涵深遠。在教學(xué)中，我指導學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀。自主讀，小組讀，男女對讀，集體讀。讀正確、讀流利、讀出節奏。另外，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞品讀文字之美。品味的過(guò)程中創(chuàng )設情境，以情導讀。最后，再拓展古詩(shī)，進(jìn)行語(yǔ)文積累。
4、在古詩(shī)教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體傳遞、變動(dòng)、再現作用，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，能有效地變枯燥為有趣，轉靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng )造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā)，個(gè)性得到充分發(fā)展，使學(xué)生的好奇心、求知欲得到滿(mǎn)足，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，從而對產(chǎn)生學(xué)習興趣起到極好的促進(jìn)作用。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)中把復雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )溝通起來(lái)，盡可能的將古詩(shī)中的“情”化為可作用于聽(tīng)覺(jué)的旋律，有利于學(xué)生披文入境，感受語(yǔ)言文字的'精妙。如：教學(xué)伊始，我選用了充滿(mǎn)古韻的《琵琶曲》，那舒緩、悠揚的旋律帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞的天地。學(xué)生朗讀時(shí)的配樂(lè )我選取了古曲《西江月》。來(lái)自古琴的樂(lè )音撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們如聞其聲，如見(jiàn)其物，如臨其境。那深情的樂(lè )曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的作者身畔。
三、不足之處
學(xué)生在感受作者創(chuàng )作這首詩(shī)的心情時(shí)，不能很好地把握。在感悟詩(shī)人的性格品質(zhì)時(shí)，還不能準確地感受。同時(shí)，個(gè)別學(xué)生交流的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們詞匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先引導學(xué)生結合拼音把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利在此基礎上，從整體上對詩(shī)詞的內容有個(gè)大概的了解；然后結合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì )作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。采用多種方式訓練學(xué)生誦讀，應避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學(xué)生對詩(shī)詞的理解和對作者感情的體會(huì )，引導學(xué)生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)詞的教學(xué)反思5
一、誦讀，要讀出語(yǔ)感。
古詩(shī)詞是我國古代的書(shū)面語(yǔ)形式，在時(shí)間和空間上都與現代的人有隔膜。在閱讀和理解方面存在不小的難度，“誦讀”就是打破隔膜的利器。多誦，一定能誦出它的韻味。因為古詩(shī)文語(yǔ)言高度凝練，講究聲韻和諧。要誦出語(yǔ)感，首先要讀準字音，讀懂大致的文義；其次，要讀出節奏，讀出語(yǔ)氣；再次，要讀出感情。誦讀的方式多種多樣，可以聽(tīng)錄音跟讀、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個(gè)人朗讀、分角色表演或比賽朗讀。讓一些讀得好的同學(xué)表演讀，然后大家反復練習是激發(fā)興趣的一種很好的方式。如上《過(guò)故人莊》、《次北固山下》時(shí)，先讓學(xué)生邊讀邊劃句子節奏，然后指導學(xué)生朗讀時(shí)要變化的語(yǔ)氣。再請優(yōu)秀的學(xué)生起來(lái)嘗試，然后帶動(dòng)下面的學(xué)生，這樣就能為更高層次的誦讀打下良好的基礎。
二、誦讀，要讀出情感。
情是古詩(shī)詞的靈魂，它滲透在字里行間，與事物、情景交融，諸如思鄉情、山水情、朋友情、母子情等。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生盡情誦讀，引導學(xué)生認真體味辨別，學(xué)生才會(huì )體會(huì )出作者的情，并產(chǎn)生共鳴，展開(kāi)一定的聯(lián)想和想象。比如《《過(guò)故人莊》的朋友情、《天凈沙.秋思》的思鄉情。教學(xué)過(guò)程中我們要著(zhù)力引導學(xué)生結合詩(shī)文中描述的畫(huà)面，深刻體會(huì )詩(shī)人要表達的思想情感，在此基礎上嘗試有感情反復誦讀，讀出情感。這個(gè)品讀欣賞的過(guò)程，正是從形象入手，抓住語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞從而獲得自己朗讀的情感體驗的最直觀(guān)體現。
三、誦讀，要讀出美感。
古詩(shī)詞可以說(shuō)是一種精練的綜合的文學(xué)藝術(shù)，它往往將文字、繪畫(huà)、音樂(lè )有機地統“文章不是無(wú)情物”。在誦讀文章時(shí)，教師若能充分利用豐富的表現手法，發(fā)揮學(xué)生的審美主體，開(kāi)啟學(xué)生豐富的想象力，從不同角度、多層次地反復誦讀，在優(yōu)美的詩(shī)句中，把握詩(shī)人思想的脈搏，就能消除與古人的距離感，引起感情上的共鳴。
我國偉大的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)；“誦讀得法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈通了，無(wú)論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲�！惫旁�(shī)詞是中國古代文明的載體，是千百年來(lái)人類(lèi)智慧的源泉。在教學(xué)中，通過(guò)多層次地反復誦讀，加強誦讀指導和訓練，不但極大地激發(fā)了初中學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞的興趣，而且背誦、理解的能力也有很大的提高。那聲情并茂的誦讀，更可以直接把學(xué)生帶入詩(shī)中的意境，產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想和情感的共鳴，達到提高中學(xué)生欣賞古詩(shī)詞水平的目的。
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