角的比較與運算教學(xué)反思通用
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的角的比較與運算教學(xué)反思通用，希望對大家有所幫助。
角的比較與運算教學(xué)反思通用1
這節課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問(wèn)題，幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵，學(xué)生在答題時(shí)，往往延續小學(xué)一貫的作風(fēng)，只有數據的運算過(guò)程，而對角的名稱(chēng)卻忽略不寫(xiě)，只看重結果而對解題過(guò)程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關(guān)角度計算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě)，過(guò)后再讓學(xué)生去做，學(xué)生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到。
為什么會(huì )產(chǎn)生這種情況?通過(guò)談話(huà)，調查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過(guò)程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過(guò)程知識是指個(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì )、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識。其中既有成功的體會(huì )，也有失敗的感受。由于這種過(guò)程知識融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學(xué)中要善加引導和利用，幫助學(xué)生恰當表征過(guò)程知識，要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)積極性，啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線(xiàn)路圖等形象地表征出來(lái)，以豐富學(xué)生的解題“知識庫”，如果對學(xué)生的過(guò)程知識給以足夠的重視和鼓勵，學(xué)生會(huì )自然生成一種成就感，滿(mǎn)足感，也就容易意識到：
1.解題應該是自己的活動(dòng)，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng )造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒(méi)有絕對意義上的解題失敗者。
2.自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋?zhuān)矣诔袚馂橹q護的責任，成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴(lài)性。
3.解題同伴(包括老師)并無(wú)過(guò)人之處,大家不過(guò)是各自在自己所走的路上創(chuàng )造屬于自己的過(guò)程知識。
總之，在解題教學(xué)中，適當的板書(shū)，演示是要的，但不能一味地強調學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動(dòng)學(xué)習的意識和自主判斷的能力，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習意識，教學(xué)效果就一定能事半功倍。
角的比較與運算教學(xué)反思通用2
本節課的教學(xué)內容是角的大小的比較、畫(huà)相等的角。依照新數學(xué)課程標準的要求，結合具體內容，從提高學(xué)生數學(xué)興趣入手，讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識、構建新意義的過(guò)程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能.學(xué)生通過(guò)小組討論，動(dòng)手實(shí)驗，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。在教師的引導下使學(xué)生體驗類(lèi)比和轉化的思想。
一、通過(guò)對教材的深入分析，我在上課時(shí)認真把握了以下幾點(diǎn)：
1.首先在知識的過(guò)程中，通過(guò)對導入問(wèn)題的設置，達到對舊的知識進(jìn)行適當的復習的同時(shí)引入角的比較，引人與新知識的'講解融會(huì )貫通，一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類(lèi)比的思想引出角的大小的比較。
2.在角的形象比較中，要努力引導學(xué)生的思維方向。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的提出，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，拓展學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生靈活地學(xué)習知識。
3.問(wèn)題的設計給學(xué)生留有充分探索和交流的空間，隨著(zhù)問(wèn)題的步步深人，學(xué)生的思維得到深化，突出了本課時(shí)的重點(diǎn)，也分散了難點(diǎn)，最后達到突破難點(diǎn)的目的。
4.作圖的折紙操作應作為一個(gè)補充知識，不必強求知識的記憶。動(dòng)手操作、相互交流等活動(dòng)，又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
5.在畫(huà)時(shí)，畫(huà)相等的角是通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究，如何畫(huà)應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點(diǎn)與邊。
6.角平分線(xiàn)的知識是一個(gè)幾何中的重要知識點(diǎn)，雖然在此不是重點(diǎn)，但在教學(xué)中，老師不能放松，而是要加強講解。
上課時(shí)采用的教學(xué)流程設計如下：
(1)創(chuàng )設情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導游路線(xiàn)圖引入角的大小比較。
(2)利用，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。
(3)回憶用度量法，使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。
(4)問(wèn)題探究，引導學(xué)生探索角的和與差的運算。
(5)問(wèn)題引申，引導學(xué)生發(fā)現角平分線(xiàn)，并歸納角平分線(xiàn)定義
(6)典型例題，強化學(xué)生對所學(xué)知識的認知和理解。
本課，自始至終滲透著(zhù)實(shí)驗、觀(guān)察、類(lèi)比、歸納等數學(xué)思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導的新理念，同時(shí)也培養了學(xué)生愛(ài)思考，善交流的良好學(xué)習慣。
角的比較與運算教學(xué)反思通用3
通過(guò)類(lèi)比的方法，自然得到角的比較方法。并通過(guò)問(wèn)題串和練習，進(jìn)行了分析。課后反思本節課，發(fā)現在分析的過(guò)程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實(shí)根據學(xué)生的水平，有條件的教師還可以引導學(xué)生感受測量法與疊合法有無(wú)異曲同工之處。
在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，注重動(dòng)手實(shí)踐和直觀(guān)感受，如請同學(xué)們在準備好的紙片上任意畫(huà)一個(gè)角，沿著(zhù)經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)的直線(xiàn)EF對折來(lái)畫(huà)出這個(gè)角的平分線(xiàn)：再如通過(guò)觀(guān)察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過(guò)程，學(xué)生就能運用數學(xué)直覺(jué)較好的完成隨堂練習“在方格紙上有三個(gè)角，試確定每個(gè)角的大小及各角之間的等量關(guān)系.”
如何培養、建立學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)思維和意識?這節課給了我們一個(gè)啟發(fā)：要注意創(chuàng )設實(shí)際問(wèn)題情境，運用多種手段如實(shí)物、多媒體、動(dòng)手制作、情景再現等讓學(xué)生讀圖、識圖、畫(huà)圖進(jìn)而掌握圖形符號語(yǔ)言，通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、聯(lián)想、實(shí)踐和合作交流去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題串，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)思維和數感。教學(xué)過(guò)程只有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎，學(xué)生才能真正動(dòng)起來(lái)，課堂才能真正活起來(lái)。
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