我不是最弱小的教學(xué)反思
保護弱小，是一種高尚的品德，為了將這種精神更好的傳達給學(xué)生，老師們會(huì )通過(guò)不斷的總結反思自己的教學(xué)方式！找到最合適的教學(xué)方式！下面是小編整理收集的我不是最弱小的教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》教學(xué)反思一
《我不是最弱小的》敘述了薩沙在爸爸、媽媽和哥哥的影響下，把雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學(xué)生聯(lián)系生活，以培養學(xué)生保護弱小的意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
1.強化初讀，使學(xué)生有所知：
感知內容是建立在學(xué)生充分朗讀的基礎上，通過(guò)自主實(shí)踐、自覺(jué)朗讀來(lái)完成的。完成這一過(guò)程教師應有意引導，讓學(xué)生對課文的含蘊有所感知。在教學(xué)中，可以首先引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利，進(jìn)而弄明白文章所寫(xiě)的事情。在學(xué)生了解本文所寫(xiě)內容的基礎上再讀課文，有意識地引導學(xué)生反復朗讀課文的重點(diǎn)內容，使學(xué)生在讀書(shū)中對課文所揭示的道理有所感知。
2.精讀揣摩，使學(xué)生有所悟：
在初讀的基礎上，精讀的重點(diǎn)首先應放在深入領(lǐng)會(huì )“媽媽”兩次說(shuō)話(huà)的用意上：第一句話(huà)“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人�！币庠诮逃_沙要懂得同情弱者，保護弱者;第二句話(huà)“要是你誰(shuí)也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子�？勺儞Q形式反復朗讀，然后進(jìn)行句式練習：“媽媽”說(shuō)的第二句話(huà)還可以怎樣說(shuō)?(⑴ 要是你誰(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學(xué)生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時(shí)，聯(lián)系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學(xué)生對“媽媽”的話(huà)有更深刻的感悟。其次是重點(diǎn)讀好薩沙說(shuō)的三次問(wèn)話(huà)：第一句“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學(xué)生體會(huì )薩沙不懂他們?yōu)楹芜@樣做的心理，讀出天真幼稚的語(yǔ)氣;第二句“這么說(shuō)我就是最弱小的了?”要揣摩薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理;第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說(shuō)的話(huà)，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句要指導學(xué)生體會(huì )薩沙的自豪感，因為他已經(jīng)不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過(guò)學(xué)生不斷深入地朗讀，不僅培養了語(yǔ)感，也受到了健全人格的教育。
3.賞讀激情。使學(xué)生有所得：
這一環(huán)節讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì )薩沙一家人的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話(huà)的同時(shí)，賞讀課文中對景物的描寫(xiě)和對薩沙一家人行為的描寫(xiě)，讓人物的言行有一個(gè)無(wú)比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著(zhù)梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風(fēng)生、情深意濃……伴著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質(zhì)行為得到內化。
總之，“語(yǔ)文”是“情感認知”的廣闊舞臺，需要老師不斷地探索，不斷地追求，一個(gè)老師的教學(xué)情感定會(huì )綻放語(yǔ)文素養的美麗花朵。
小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》教學(xué)反思二
《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊一篇課文，在認真備好教案并經(jīng)沙老師修改后，第一、第二課時(shí)均由我來(lái)試教。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對媽媽兩句話(huà)的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì )，教育學(xué)生從小養成自強、自信的可貴品質(zhì)。這篇課文以平實(shí)、自然的語(yǔ)言描繪了一段真實(shí)感人的雨中情。教學(xué)中，我注重引導學(xué)生邊讀邊想，讀中感悟，讀中體驗，并重視引導學(xué)生聯(lián)系生活，以培養學(xué)生保護弱小的意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
第一課時(shí)，在學(xué)習生字詞后，課堂上注重整體閱讀，一點(diǎn)突破，交流閱讀收獲：薩沙不是最弱小的，課文里最弱小的是薔薇花。引導學(xué)生找一找，哪些句子描寫(xiě)了薔薇?根據學(xué)生回答，多媒體出示了課文中描寫(xiě)薔薇花的兩個(gè)句子：
句1：“林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻�！�
句2：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力�！�
引導學(xué)生從“剛剛開(kāi)發(fā)”、“粉紅粉紅”、“芳香撲鼻”等詞語(yǔ)中體會(huì )、感受薔薇花的美麗、嬌嫩，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的喜愛(ài)，同時(shí)從“沖掉了”、“幾片”、“低垂著(zhù)頭”、“嬌嫩纖弱”、“毫無(wú)”等詞語(yǔ)中體會(huì )、感受大雨中薔薇花的無(wú)助、弱小，激發(fā)學(xué)生對薔薇花的憐愛(ài)。指名朗讀描寫(xiě)薔薇的兩句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，在反復的頌讀中理解、感受雨前和雨中薔薇的不同及文字中蘊涵感情的不同。
第二課時(shí)，以讀代講，突破難點(diǎn)，薩沙一家人本是到森林里游玩，可卻遇到了突如其來(lái)的大雨。你們看，(多媒體出示課文插圖)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尀槭裁从职延暌陆o了薩沙呢?那薩沙又是怎么做的呢?通過(guò)對薩沙說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的觀(guān)察，體會(huì )薩沙保護弱小者——薔薇花以后的高興與自豪，薩沙用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了自己不是 “最弱小”; 課堂上通過(guò)學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節的設計，引導學(xué)生從薩沙和媽媽對話(huà)中體會(huì )人物當時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)：小薩沙的天真與可愛(ài)，媽媽的親切與和藹。因為，只有在充分理解、感知語(yǔ)言文字的基礎上，學(xué)生的朗讀才能入情入境，入木三分。在充分學(xué)習了課文的基礎上，引導學(xué)生在課文的.空白處進(jìn)行想象練習，既能更好的理解課文內容，又能將學(xué)到的知識進(jìn)行遷移，很好的體現了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的完美結合。
課后指導老師對我進(jìn)行了細致的點(diǎn)評。
1.讀課題時(shí)可以多請幾個(gè)孩子讀，他們的理解不同，突出的地方自然也不一樣。教師要注意聽(tīng)并評價(jià)�！暗巍弊痔崾玖藢�(xiě)法并板書(shū)下來(lái)了好的�！袄w”學(xué)生讀錯了及時(shí)糾正也是好的。但是組詞的時(shí)候要靈活，不一定要等到所有的詞都教好了再全面開(kāi)花，這兩個(gè)字提到了就可以組詞了。其它的詞不是難的，如“亞”沒(méi)必要組詞�！袄w”重要的，學(xué)生反而沒(méi)組詞，纖在這里這個(gè)讀音可以組“纖維”。組詞環(huán)節可以由教師來(lái)指引組哪幾個(gè)。
2.找到了描寫(xiě)薔薇的兩句話(huà)，要自由地讀一讀，談體會(huì )。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)再自由地讀讀，讀完后再發(fā)言。要不然發(fā)言時(shí)連句子都讀不通順。這兩句話(huà)的情感沒(méi)有指導到位。第一句話(huà)問(wèn)這是一朵怎樣的薔薇花?學(xué)生答：嬌艷�？粗�(zhù)這朵嬌艷的薔薇你有怎樣的感覺(jué)。喜愛(ài)。好，那就請你讀出對它的喜愛(ài)。第二句，大雨滂沱下的薔薇低垂著(zhù)頭，搖搖欲墜，快要枯萎，你有怎樣的感覺(jué)?學(xué)生說(shuō)：可憐。我想保護它。那你把你的感受讀出來(lái)。把作者的情感很自然的表達出來(lái)。對比朗讀的時(shí)候，一定要有練的機會(huì )。
3.環(huán)節處理過(guò)于匆忙。
討論：大雨中薩沙一家人是怎么做的?根據學(xué)生回答多媒體出示課文中的相關(guān)句子：“爸爸趕緊把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳Y果雨衣沒(méi)有穿，卻把它給了薩沙�！睂W(xué)生交流閱讀中的問(wèn)題，并組織討論。這一環(huán)節的設計目的在于引導學(xué)生從文章的無(wú)疑之處設疑，并從問(wèn)題的討論和對這看似平常，不經(jīng)意的一句話(huà)的反復咀嚼，體會(huì )、感受薩沙一家人之間的濃濃的親情和自覺(jué)保護弱小著(zhù)的品質(zhì)�？墒沁@一環(huán)節我沒(méi)有處理好。在引導設疑后立馬有一個(gè)孩子問(wèn)了：為什么爸爸把雨衣給媽媽?zhuān)鴭寢層职延暌陆o了薩沙?順勢我便急匆匆地讓其他的孩子解決問(wèn)題繼而跳過(guò)這個(gè)環(huán)節。其實(shí)這個(gè)里面可以多問(wèn)好多問(wèn)題。如：①爸爸為什么不直接把雨衣給薩沙?②爸爸、媽媽為什么沒(méi)把雨衣給托利亞?
4.注意引導的邏輯性。如教授薩沙和媽媽的對話(huà)，應當先指名讀，提出一些建議，范讀，自由練讀，再分角色讀。在實(shí)際操作的過(guò)程中，我讓孩子們讀了很多遍，卻反而顯得沒(méi)有邏輯性了。讀的目的是什么?不是為了讀而讀，而是要在讀的過(guò)程中去理解媽媽說(shuō)的話(huà)和薩沙說(shuō)的話(huà)。這里面有好多反問(wèn)句，可以引導孩子：“你們干嗎這樣做呢?”蘊含著(zhù)一種不明白，“這么說(shuō)我就是最弱小的了?”這句話(huà)是想說(shuō)明我不是最弱小的。句子的意思要引導學(xué)生在讀的過(guò)程中讓孩子理解了。
5.適時(shí)拓展。如課堂的最后，我設計了想象寫(xiě)話(huà)：聽(tīng)了薩沙的話(huà)，媽媽會(huì )怎么說(shuō)?怎么做呢?由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，而這個(gè)時(shí)候的交流要注意滲透寫(xiě)作教學(xué)。不難發(fā)現，有的孩子沒(méi)有神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，有的孩子則會(huì )描寫(xiě)道：媽媽摸著(zhù)薩沙的頭。要肯定，你把媽媽的動(dòng)作給寫(xiě)出來(lái)了，給其他孩子一些提示。說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護比自己弱小的人。這個(gè)不用放到課后交流，課上就可以交流掉，這是書(shū)本上的課后練習。
小學(xué)語(yǔ)文《我不是最弱小的》教學(xué)反思三
《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節簡(jiǎn)單，貼近生活。 我講授的是第一課時(shí)的教學(xué)。設計本課的教學(xué)思路是：學(xué)會(huì )14個(gè)會(huì )認字，學(xué)會(huì )寫(xiě)12個(gè)會(huì )寫(xiě)字，掌握生字的識記方法，是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生如何掌握生字的字形，并能正確運用詞語(yǔ)，是教學(xué)難點(diǎn)。另外，通過(guò)本節課的教學(xué)，還要培養學(xué)生的想象能力、說(shuō)話(huà)能力和觀(guān)察能力。
反思整節課，我認為處理得比較好的地方是：
1、能根據教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設計教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛活躍，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生字的興趣，使學(xué)生順著(zhù)我的教學(xué)思路，積極主動(dòng)地參與學(xué)習，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
2、本節課我著(zhù)重教學(xué)生掌握漢字結構的規律，提高學(xué)生對字形的比較、識別的能力，讓學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通。并且對所學(xué)的會(huì )認字和會(huì )寫(xiě)字采取不同的教學(xué)方法，逐步從扶到放，既體現了教師的主導作用，又充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。如：為了加強學(xué)生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學(xué)說(shuō)用猜一猜的方法記住“撲”字，她說(shuō)：“有一個(gè)人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學(xué)說(shuō)用換一換的方法記住“摸”字等等。同學(xué)們想出識記生字的方法各種各樣，達到了預設的教學(xué)效果。
3、能利用多種的教學(xué)形式和教學(xué)手段吸引學(xué)生學(xué)習的興趣。因為這節課學(xué)習的生字比較多，怎樣讓學(xué)生學(xué)得有興趣，不枯燥無(wú)味?我一方面采取創(chuàng )設情境引入、圖片實(shí)物演示，另一方面采用游戲方法，把識字置于游戲之中。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè )學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習的意愿，能夠主動(dòng)識字，快樂(lè )識字。
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