教學(xué)《月亮灣》后感(實(shí)錄片段)：一支畫(huà)筆上好課

　　“我的家在月亮灣，月亮灣是個(gè)美麗的村子……”，這是二年級下學(xué)期的一篇課文《月亮灣》的開(kāi)頭。這篇課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光，整篇課文文字優(yōu)美，體現了鄉村農土的氣息。這么美的鄉村景色真該讓小朋友們好好欣賞一番，品位一番。我想，不妨親筆畫(huà)一畫(huà)，也許沒(méi)有美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師那么手巧，但我對自己的繪畫(huà)技術(shù)還是有信心的。課前，按照書(shū)中描繪的景物練習了幾次，便正式去學(xué)生面前“獻丑“了。

　　課文的第二自然段描寫(xiě)了村子前面的景物。我讓學(xué)生先自己讀一讀，你讀懂了什么？通過(guò)學(xué)生的朗讀，以及學(xué)生的自由發(fā)言，月牙一樣的小河，河上的石橋，河中的魚(yú)兒、倒影，河岸上的桃樹(shù)、桃花，綠油油的農田等等，一下子就展現在學(xué)生們的面前，學(xué)生們看見(jiàn)老師隨手在黑板上畫(huà)出的美景，無(wú)不露出贊嘆的表情，學(xué)生的情緒被調動(dòng)起來(lái)了。

　　當然，在繪畫(huà)過(guò)程中，我并不是一味的自我表現，而是通過(guò)學(xué)生們的“指導”或者自我參與來(lái)繪畫(huà)。如：

　　片斷一：

　　師：這小河應該畫(huà)成什么樣呀？

　　生：像月牙一樣。

　　師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

　　生：因為書(shū)上寫(xiě)著(zhù)“有一條像月牙一樣的'小河”。

　　師：月牙一樣的小河可真美，一定要畫(huà)的美美的。

　　片斷二：

　　當小朋友們說(shuō)到河里的魚(yú)兒時(shí)，我便請小朋友一同參與繪畫(huà)。

　　師：誰(shuí)會(huì )畫(huà)魚(yú)兒呀？

　�。ㄐ∨笥褌兣d奮地舉起了小手）我請了幾位小朋友上來(lái)。

　　師：小朋友們，你們知道老師為什么要請這么多小朋友都上來(lái)畫(huà)呢？

　　生：因為河里的魚(yú)很多，一個(gè)人來(lái)不及畫(huà)。

　　師：你怎么會(huì )知道河里魚(yú)很多呀？

　　生：因為書(shū)上寫(xiě)著(zhù)“一群群魚(yú)兒”。

　　師：你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子。

　　片斷三：

　　畫(huà)桃樹(shù)和桃花時(shí)，我不斷的征求學(xué)生的意見(jiàn)，該畫(huà)哪里，畫(huà)多少，做到尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己思考。

　　師：小朋友們，桃花長(cháng)哪里呀？

　　生：河岸上。

　�。◣熢诤影哆叜�(huà)上了桃樹(shù)。）

　　師：要畫(huà)多少呀？

　　生：畫(huà)許多許多。

　　師：桃樹(shù)上還要畫(huà)什么呀？

　　生：桃花。

　　師：你們知道桃花是什么顏色的嗎？

　　生：粉紅色的。

　�。◣熯厗�(wèn)學(xué)生“桃花夠不夠多”，邊畫(huà)桃花，直到學(xué)生說(shuō)夠了為止。）

　　師：為什么要畫(huà)上這么多桃花呀？

　　生：因為課文中寫(xiě)著(zhù)“開(kāi)滿(mǎn)了桃花”。

　　師：你能形容一下這些桃花嗎？

　�。ㄓ械膶W(xué)生引用書(shū)上的文字來(lái)說(shuō)。）

　　生：這些桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。

　�。ㄒ灿械膶W(xué)生用自己的話(huà)來(lái)形容。）

　　生：桃花開(kāi)滿(mǎn)了村子，真美呀！

　　生：桃花一片粉紅，整個(gè)村子成了粉紅色的海洋。

　　生：這粉紅色的桃花，味道真香，我也想去月亮灣看一看。

　　……

　　課文上完了，但是小朋友還是難以忘懷月亮灣的美景。他們圍在我的

　　身邊，你一句我一言地發(fā)表著(zhù)自己的“高見(jiàn)”。

　　生：老師，月亮灣拿月牙一樣的小河真美��！我家前面的小河好像也是那樣的，下次我帶你去。

　　生：老師，老師。我覺(jué)得月亮灣那的桃花就像我們的笑臉，也是紅紅的。

　　生：老師，你畫(huà)得真好！太美了。

　　……

　　師：是啊，小朋友，如果你們覺(jué)得月亮灣美，就把這篇課文記在自己的小腦袋里，回家把那的美景畫(huà)出來(lái)，交給老師，咱們評評誰(shuí)畫(huà)的月亮灣最美！好嗎？

　　生：（異口同聲）好！

　　一支畫(huà)筆點(diǎn)亮了課堂，感覺(jué)真好！

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