《交換律》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《交換律》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《交換律》教學(xué)反思 1
整個(gè)教學(xué)過(guò)程打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗到了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
一、注重教學(xué)目標的整合化
“交換律”這節課中，我在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗到了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決”�；ǜ鄷r(shí)間關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
二、注重教學(xué)內容的現實(shí)性
1、找準教學(xué)的起點(diǎn)。在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數因數的位置來(lái)驗算加法乘法，所以，這節課我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
2、找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的`實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。我首先引導學(xué)生用辯證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢舉例說(shuō)明。
3、改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，我在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充，和調整。讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗。
三、注重教學(xué)過(guò)程的探究性。
在這節課中，我鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”理解情景，發(fā)現數學(xué)，打破封閉的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題——探究——應用——新問(wèn)題——再探究”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。
1、本節課，我首先引導學(xué)生用“變與不變”的眼光觀(guān)察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而才擷現實(shí)生活中的一種有趣現象，讓學(xué)生初步感知問(wèn)題，從而引起認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
2、引導學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。我利用生活原型，激活與新知學(xué)習有關(guān)的舊知，引導學(xué)生從原來(lái)的知識庫中提取有效的信息，通過(guò)自組算式，整理、觀(guān)察、分類(lèi)、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進(jìn)行應用。
總之，本節課的感覺(jué)比較成功。
《交換律》教學(xué)反思 2
1、通過(guò)模仿舉例，滲透等量代換的數學(xué)方法。
學(xué)生根據模仿，學(xué)會(huì )了根據結果相等，將兩個(gè)算式寫(xiě)成恒等的方法，這對于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識，其實(shí)也就是在經(jīng)歷等量代換的過(guò)程。而這一數學(xué)方法對接下來(lái)要學(xué)習其它各種運算定律，及運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，列方程解應用題等都十分重要。
2、通過(guò)對大量數學(xué)事實(shí)的對比，發(fā)現其中的規律，學(xué)習不完全歸納發(fā)。
學(xué)生在獨立舉例后，在全班范圍內交流發(fā)現的規律，得出結論：不管兩個(gè)加數的位置怎么交換，它們的和都不會(huì )改變。師引導：同學(xué)們所舉的'所有例子都能寫(xiě)出這樣的結論，可見(jiàn)我們的四則運算中有一個(gè)規律，誰(shuí)能把這個(gè)規律準確地概括一下?……從個(gè)別到一般，把對特例的發(fā)現上升為具有普遍意義的規律和性質(zhì)，這就是小學(xué)階段的“不完全歸納法”，讓學(xué)生經(jīng)歷這一歸納過(guò)程，體驗結論的科學(xué)性。
3、不足
本節課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節有些不足。在學(xué)生例舉字母表示定律后總結出用a+b=b+a公式來(lái)表示定律后，沒(méi)有進(jìn)一步拓展，如問(wèn)：三個(gè)數可以怎樣表示呢?這個(gè)規律還適用嗎?這樣環(huán)節設計，會(huì )讓學(xué)生對字母表示運算定律更為熟悉，從而培養數學(xué)思想，更能強化目標。
在今后的數學(xué)中，注意強化本節課的重難點(diǎn)，并針對重難點(diǎn)進(jìn)行數學(xué)思想的滲透與拓展，尤其對稍差的學(xué)生更應該重復強化，盡量讓每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì )。
《交換律》教學(xué)反思 3
世界著(zhù)名數學(xué)家和數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出，數學(xué)的學(xué)習方法是實(shí)行再創(chuàng )造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習的東西發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)。根據這個(gè)指導思想，我認為數學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識和技能的同時(shí)更應注重學(xué)生“親歷性”、落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數學(xué)”、“做數學(xué)”的過(guò)程。以上教學(xué)過(guò)程打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
1.注重教學(xué)目標的整合化。
根據時(shí)代的發(fā)展和要求，數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。
在“交換律”這節課中，教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
2.注重教學(xué)內容的現實(shí)性。
教學(xué)時(shí)，應根據學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識出發(fā)進(jìn)行調適，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向�！敖粨Q律”這節課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。
(1)找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過(guò)去的學(xué)習中，學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數(因數)的位置來(lái)驗算加法(乘法)，所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學(xué)生的認識由感性上升到理性。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結果不變，這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學(xué)生用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn);然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感，感到數學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學(xué)材料的處理時(shí)，改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的.提供與組織，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而 是同時(shí)呈現，同時(shí)研究。因為當學(xué)生在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認知規律。
3、注重教學(xué)過(guò)程的探索性。
在“教學(xué)要求”中，增加了“通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測等方式，培養學(xué)生的探索意識”的內容;在“教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，專(zhuān)門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師“依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用”，“形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”
在交換律這節課中，教師鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”理解情景，發(fā)現數學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題——探究——應用——新問(wèn)題——再探究”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。
(1)創(chuàng )設生活情境，激勵探究欲望。本節課，首先引導學(xué)生用“變與不變”的眼光觀(guān)察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現實(shí)生活中的一種有趣現象，讓學(xué)生初步感知問(wèn)題，從而引起認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識、能力的雙重準備，又達到了激活學(xué)生原有知識、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識的目的，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區之中。
(2)引導學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習有關(guān)的舊知，引導學(xué)生從原來(lái)的知識庫中提取有效的信息，通過(guò)自組算式，整理、觀(guān)察、分類(lèi)、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進(jìn)行應用。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng )造、觀(guān)察與分析、歸納與驗證、矯正與調換等一系列數學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰性，并從中認識到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。
(3)反思探索過(guò)程，體驗成功情感。問(wèn)題解決后，引導學(xué)生對探究學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：面對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的?從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數學(xué)思想方法和有效策略，并自覺(jué)地將思維指向數學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，從中獲得積極的情感體驗。
(4)提倡教學(xué)相長(cháng)，鼓勵開(kāi)拓創(chuàng )新。在本節課的最后，教師有意識的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。一方面讓學(xué)生對本節課不懂的知識提出疑問(wèn)，在師生幫助下及時(shí)解決;另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，既培養了學(xué)生提問(wèn)題的能力，又能使學(xué)生的認知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調”，形成一個(gè)再探究的氛圍。
總之，本節課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識的系統性，學(xué)生的親歷性，盡量培養學(xué)生的主體意識，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
《交換律》教學(xué)反思 4
教學(xué)“加法交換律”這一塊內容時(shí)我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的'情感。
數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數學(xué)的價(jià)值，增強數學(xué)的應用意識，獲得數學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。在教學(xué)“加法交換律”這部分內容中，我在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”�；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢？激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀(guān)察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律”，同時(shí)可遷移到“乘法”中來(lái)，獲得“乘法交換律”。在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗了成功的情感。
《交換律》教學(xué)反思 5
“乘法交換律”，初看教材我感覺(jué)內容比較簡(jiǎn)單例如3*4=4*3、15*6=6*15等，相信學(xué)生很容易理解。于是我就很草率地處理了本節課的內容（我先舉幾個(gè)兩個(gè)數相乘的例子，再請學(xué)生口算，再交換兩個(gè)因數的位置請學(xué)生口算，然后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么規律，最后就放手讓學(xué)生嘗試練習）。第一節課后，我隨手拿起幾本學(xué)生作業(yè)本檢查質(zhì)量，沒(méi)想到學(xué)生的作業(yè)中竟然有許多問(wèn)題。如：112/28與28/112，58—47與47—58是否相等等連線(xiàn)題。學(xué)生竟然把它們用線(xiàn)連了起來(lái)表示相等，我十分驚訝。難道說(shuō)他們（就連優(yōu)秀生也不例外）不懂嗎（算一算不就知道了嗎）？事后，我仔細反思這節課。在上第二節課時(shí)我對這一節課做了很大的改動(dòng)：課一開(kāi)始我先請學(xué)生舉例兩個(gè)數相加并交換它們的位置算一算發(fā)現和不變，用以前學(xué)過(guò)的加法交換律引入，然后讓大家一起來(lái)總結剛才是如何學(xué)習得到加法交換律的方法。在此基礎上我讓學(xué)生想一想在乘法、除法、減法中會(huì )不會(huì )也有這種規律呢？接著(zhù)我就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)探討驗證，最后請學(xué)生匯報。學(xué)生很自然而然地就得到了乘法中有交換律，而在除法和減法中卻沒(méi)有這種交換規律。學(xué)生學(xué)習的'知識結構完整了。
通過(guò)這兩節課的對比，可以看出只有從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平出發(fā)，通過(guò)猜想、驗證、觀(guān)察、交流、歸納、親自經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中體驗成功或失敗的情感，才能加深對知識的理解，培養學(xué)生的學(xué)習能力。另外我還深刻地認識到我們的學(xué)生在接受新知識的時(shí)候往往是停留在表面化的，極容易把知識延伸開(kāi)去（如加法有交換律，就容易遷移到乘法、減法、除法也有此規律）。所以我們教師應從知識整體出發(fā)，站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生已有知識水平及他們學(xué)習新知識時(shí)的方式方法。充分發(fā)揮教材的深意，使知識更趨完善，結構完整化。
《交換律》教學(xué)反思 6
本節課為《運算律》的第一課時(shí)，而在這一單元之前，學(xué)生經(jīng)過(guò)了三年多時(shí)間的四則運算學(xué)習，并對這些已經(jīng)有一些感性認識的基礎：如在10以?xún)鹊募臃ㄖ�，學(xué)生看著(zhù)一個(gè)圖可以列出兩道加法算式;在萬(wàn)以?xún)鹊募臃ㄖ�，通過(guò)驗算方法的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道調換加數的位置再加一遍，加得的結果不變。本節課通過(guò)一些實(shí)例進(jìn)一步來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行概括總結。
在教學(xué)中，我首先創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生根據社會(huì )實(shí)踐中的信息自由地提問(wèn)。這樣既培養了學(xué)生的發(fā)散性思維，以及問(wèn)題意識，也符合新課程“創(chuàng )造性地使用教材”的理念。在教學(xué)中通過(guò)對兩個(gè)算式的觀(guān)察比較，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生感知加法交換律，組織學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的等式，幫助學(xué)生積累感性材料，豐富學(xué)生的表象，同時(shí)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法總結出加法交換律和加法結合律，學(xué)生能較快的體會(huì )出這兩種運算律，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性和概括性，發(fā)展學(xué)生的符號感。通過(guò)幾個(gè)層次的練習，使全體同學(xué)都參與到有趣的數學(xué)學(xué)習中，體會(huì )到生活處處有數學(xué)，充分感受到學(xué)習數學(xué)的.樂(lè )趣，又鞏固了全課的內容，為以后教學(xué)應用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算作好鋪墊。
通本節課的教學(xué)，我發(fā)現還有很多不足之處。
一、對學(xué)生的課堂表現評價(jià)不夠及時(shí)。如在教學(xué)加法交換律時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出“6+2=2+6,1+9=9+1…”時(shí)，沒(méi)有很好的解讀學(xué)生的心理。這位學(xué)生之所以寫(xiě)出一位數的算式，是因為他覺(jué)得寫(xiě)一位數加一位數的等式非常簡(jiǎn)單，方便計算。但是作為不完全歸納法，他寫(xiě)出的算式有一定的局限性，沒(méi)有代表性。此時(shí)如果追問(wèn)學(xué)生，“是不是只有一位數加一位數才有這樣的規律?” ，“那你對這位同學(xué)寫(xiě)得有什么建議呢?”這樣可以引導學(xué)生進(jìn)一步思考，培養他們思維的嚴謹性。
二、沒(méi)有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質(zhì)特性。這樣導致了學(xué)生在后面的練習中不能進(jìn)行準確的辨析�？梢栽黾蛹臃ń粨Q律和加法交換律的對比環(huán)節，對比得出加法交換律的本質(zhì)特征：加數沒(méi)有變，結果沒(méi)有變，運算符號也沒(méi)有變，但是加數的位置發(fā)生了變化。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果，不過(guò)同時(shí)，也發(fā)現了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，很多是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠。
《交換律》教學(xué)反思 7
今天完成了加法交換律的教學(xué)，由于借班上課，上完后感覺(jué)自己前半節課發(fā)揮得不如后半節課，不過(guò)學(xué)生對交換律的理解和應用以及對交換律對減法、和加減混合的應用掌握的還是不錯的。這節課，我從學(xué)生以學(xué)知識入手，引導學(xué)生發(fā)現加法交換律，理解知識就在我們身邊，進(jìn)而提出除了幫助我們驗算外還有什么強大的功能！接下來(lái)利用加法交換律使計算簡(jiǎn)便，進(jìn)而發(fā)現還可以使減法簡(jiǎn)便，加減混合簡(jiǎn)便！使交換律得以推廣！
聽(tīng)完課后，趙老師沒(méi)來(lái)得及喝水就結合這節課進(jìn)行了評析。
趙老師首先肯定了我的素質(zhì)，作為骨干教師課堂扎實(shí)，教學(xué)思路清晰！
同時(shí)趙老師提出這節課可以從經(jīng)驗拓展的角度，讓學(xué)生從更多的生活實(shí)例入手，從道理上理解“交換”，如8+74+2、想：原來(lái)有8本作業(yè)，先拿來(lái)74本又拿來(lái)2本，我們可以這樣，先拿來(lái)2本，又拿來(lái)74本，都表示現在有的`，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：35-17+5，可以這樣想公交車(chē)原來(lái)有35人，下去17人，上來(lái)了5人，可以這樣想有35人，上來(lái)了5人，又下去了17人。這樣的結果都表示現在有的因此人數是一樣的。結果是相等的。
“理”上的理解更容易讓學(xué)生從根上明白算理。我在教學(xué)時(shí)，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學(xué)生舉例少了點(diǎn)，這樣總感覺(jué)形式上稍多了點(diǎn)，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵我們多去看看名師的課例。
從第一次聽(tīng)課得到王宏主任的指導，指出“蘋(píng)果”的貫穿，課堂練習的量，今天得到趙老師的指導，自己感覺(jué)收獲很多，發(fā)現了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時(shí)間，昨晚還熬夜制作課件到11點(diǎn)多，雖然累，但自己有了收獲，此時(shí)感覺(jué)一切累都值得！
《交換律》教學(xué)反思 8
加法交換律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷“提出猜想—舉例驗證—得出結論—總結規律”這一探究過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透，為高年級的學(xué)習打下基礎。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。本節課以成語(yǔ)故事“朝三暮四”為切入點(diǎn)，吸引了大部分學(xué)生的.注意力，自然而然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍，這樣設計，讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)思考，發(fā)現規律，為舉例驗證埋下伏筆。
2、本節課讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，同時(shí)注重數學(xué)思想和方法的滲透，通過(guò)猜想、驗證、類(lèi)比、歸納，提升學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生應用數學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
《交換律》教學(xué)反思 9
《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷這一規律的發(fā)現過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透，為高年級的學(xué)習打下基礎。
作為一堂概念形成課，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。通過(guò)不斷的猜想，不斷的論證，最終得出結論。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導，激勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極探究問(wèn)題�，F對本節課的教學(xué)總結如下：
一、“速算比賽”妙入課題
本節課，以計算題為切入口，精心挑選了相關(guān)計算題，讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現所給題的區別與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)觀(guān)察這組得數相同的算式，你發(fā)現了什么？學(xué)生能較快的發(fā)現，兩個(gè)加數交換位置，他們的和不變。同時(shí)得到全班同學(xué)異口同聲的贊同，這是老師提出疑惑：是否所有的兩個(gè)數相加，交換加數的位置，他們的和不變呢？拋出問(wèn)題，引出猜想，進(jìn)而問(wèn)學(xué)生：你還能寫(xiě)出像這樣的算式嗎？讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)算式，充分經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題：這樣的算式你能寫(xiě)多少個(gè)？“無(wú)數個(gè)！”緊接著(zhù)老師追問(wèn)：“那你能用一個(gè)算式概括所有的算式嗎？”引導學(xué)生探索加法交換律的公式表達。通過(guò)匯報、展示，揭示課題。
二、微課引入，火龍點(diǎn)睛
在教學(xué)中，我提了一個(gè)問(wèn)題：今天所學(xué)的《加法交換律》在以前的學(xué)習中我們也是否接觸到了呢？引導學(xué)生回顧舊知，給他們一分鐘的思考交流時(shí)間，有的同學(xué)能夠說(shuō)到一二，有的卻一臉茫然，這個(gè)時(shí)候引入了提前準備好的`微視頻，其中的配音就是找了本班學(xué)生配的。當大家聽(tīng)到熟悉的童聲，看到一年級的看圖寫(xiě)算式以及三年級的加法驗算等，（都用到了加法交換律，只是當時(shí)沒(méi)有把這個(gè)概念提出來(lái)而已，）豁然開(kāi)朗，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。讓同學(xué)們把前面的舊知和今天的新授結合起來(lái)，加深了新知的理解，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
三、留下懸念，提升遷移
在課堂最后，我又給孩子們拋出了一個(gè)懸念：既然加法有交換律，那減法呢，除法和乘法呢？這個(gè)問(wèn)題不僅引起了學(xué)生的興趣，更為后面的學(xué)習埋下了伏筆。我看到學(xué)生們不由自主的在本子上寫(xiě)出算式進(jìn)行驗證，說(shuō)明本節課的數學(xué)思想方法已經(jīng)潛移默化到他們的腦海中。他們能很快的通過(guò)舉例論證來(lái)否定減法和除法沒(méi)有�！岸朔ㄓ袉�？在后面的學(xué)習中我們將繼續探討這個(gè)問(wèn)題”由此結束本節課。
總體來(lái)說(shuō)，本節課達到了預期的效果，讓加法交換律深入了他們的內心，特別是讓他們經(jīng)歷了“提出猜想-舉例論證-得出結論”的過(guò)程。本節課不僅僅學(xué)會(huì )了加法交換律，更讓他們學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，為下節課的加法結合律以及乘法交換律做好了鋪墊。更難得可貴的是，學(xué)習中不僅僅收獲了數學(xué)知識，更收獲了期間的數學(xué)興趣。
《交換律》教學(xué)反思 10
本學(xué)期在組織的每人講一節公開(kāi)課的前提下，談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)的效率。經(jīng)過(guò)精心準備，我在四年級上了一節公開(kāi)課——《乘法交換律》。這堂課內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。下課后，我靜靜地回想這節課的每一幕，有收獲也存在不足，通過(guò)各位老師的評課，使我對這堂課又有了新的認識。
1、創(chuàng )設有效的教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)的有效性
本節課我結合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng )設情景。通過(guò)復習讓學(xué)生加深對交換律的認識，雖然情景不是那么新穎，但對于平常課來(lái)說(shuō)還是有效的`。一開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎。
2、體現做數學(xué)的理念，小組合作探究規律
做數學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)自己親身操作、親自計算、親自思考發(fā)現規律，得出結論。因此我在學(xué)生探究乘法交換律這個(gè)規律時(shí)，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行探究。從中得出乘法交換律這個(gè)結論。
3、 有效的練習，使學(xué)生學(xué)會(huì )應用規律解決問(wèn)題
在練習中，我設計了不同層次的練習，有應用乘法交換律填空；應用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、掌握乘法交換律。在練習中學(xué)生出現一些小錯誤，這給認清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過(guò)討論、交流真正理解了乘法交換律。
4、教師恰當地引導、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，才能使做數學(xué)教學(xué)落到實(shí)處
本節課我也引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習了。但課上老師講的話(huà)不夠精煉，不時(shí)的重復，使教學(xué)時(shí)間延長(cháng)，這里我沒(méi)有把握好。
5、給學(xué)生表達的空間還不夠
整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現，自主探究，自主學(xué)習，但還是感覺(jué)我講得多，給學(xué)生說(shuō)話(huà)的空間少。當學(xué)生出現錯誤時(shí)，教師應該用小問(wèn)題激起學(xué)生疑問(wèn)，讓學(xué)生自主發(fā)現錯誤，說(shuō)出錯誤原因，而不是教師牽引著(zhù)尋找錯誤原因。
6、練習時(shí)時(shí)間過(guò)長(cháng)
在最后練一練的時(shí)候，要求每名學(xué)生都做完又檢查之后，我才讓學(xué)生跟著(zhù)老師來(lái)逐個(gè)解決，看有什么錯的地方。這里用時(shí)過(guò)長(cháng)，導致鈴響后2分鐘才完成教學(xué)。
總之，通過(guò)這節課我深深地認識到：要想提高課堂教學(xué)的有效性，要創(chuàng )設有效的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；要用有效的教師引導，引導時(shí)語(yǔ)言一定要精練。合理安排學(xué)生小組合作學(xué)習，優(yōu)化小組合作學(xué)習。草原教學(xué)反思草教學(xué)反思操場(chǎng)上教學(xué)反思
《交換律》教學(xué)反思 11
在學(xué)校舉行的一人一節研究課展示活動(dòng)中，我執教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題，通過(guò)活動(dòng)我收獲頗多，現將我的反思呈現如下：
教學(xué)的整體程序是：出示這堂課的學(xué)習目標——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——小組匯報自學(xué)結果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學(xué)結果——小組派代表在班級展示自學(xué)成果----師生點(diǎn)評------鞏固練習-----知識延伸（拓展）。這樣的設計，生生之間積極互動(dòng)，師生之間互動(dòng)，教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律，并學(xué)會(huì )用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究，由扶到放，初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。這節課我強調學(xué)生的發(fā)言要大聲地說(shuō)：我們小組的發(fā)現是……充分調動(dòng)他們的`自信心和自豪感。
具體做法是：
一、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。在探索知識形成的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。教學(xué)這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問(wèn)題引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。我有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
二、注意數學(xué)學(xué)習方法的滲透。加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)，由于在探索加法交換律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”的學(xué)習過(guò)程，在此基礎上，再讓學(xué)生探索加法結合律，教師加以適當的引導，為學(xué)生提供足夠的自主探索的時(shí)間和空間，學(xué)生將已有學(xué)習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
三、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái)，讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結合律時(shí)，又出示了兩道口算題9+7、34+27，讓學(xué)生回憶口算過(guò)程。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時(shí)加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節課學(xué)習加法簡(jiǎn)便計算墊下了基礎。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課取得了較好的效果。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的，有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠�？傊�，在學(xué)習洋思經(jīng)驗及實(shí)施新課改中，我會(huì )不斷地反思，及時(shí)地總結，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
【《交換律》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
交換律教學(xué)反思03-12
交換律教學(xué)反思04-19
加法交換律教學(xué)反思06-12
加法交換律教學(xué)反思04-21
《加法交換律》教學(xué)反思05-17
《加法交換律》教學(xué)反思09-17