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交換律教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-19 08:32:36 教學(xué)反思 我要投稿

交換律教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的交換律教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

交換律教學(xué)反思

交換律教學(xué)反思1

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程打破了傳統的課堂教學(xué)結構,注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀(guān)察、交流、歸納,親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,從中體驗到了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

  1、注重教學(xué)目標的整合化

  “交換律”這節課中,我在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標,不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”,更重要的是讓學(xué)生體驗到了數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決”;ǜ鄷r(shí)間關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程,有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導學(xué)生用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn):這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?激勵學(xué)生從已有的知識結構中提取有效的信息,加以觀(guān)察、分析,主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”,在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法,又體驗了成功的情感。

  2、注重教學(xué)內容的現實(shí)性

 。1)找準教學(xué)的起點(diǎn)。在過(guò)去的學(xué)習中,學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識,并能運用交換加數(因數)的位置來(lái)驗算加法(乘法),所以,這節課我把重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上,使學(xué)生的認識由感性上升到理性。

 。2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結果不變,這種數學(xué)思想在生活中到處存在。我首先引導學(xué)生用辯證的眼光觀(guān)察身邊的現象,滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn);生活數學(xué)的實(shí)例:同桌兩位同學(xué)交換位置,結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):這種交換位置結果不變的.現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?舉例說(shuō)明。

 。3)改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路,我在尊重教材的基礎上,根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充,和調整。讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織,給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望,又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗。

  3、注重教學(xué)過(guò)程的探究性。

  在這節課中,我鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”理解情景,發(fā)現數學(xué),打破封閉的教學(xué)過(guò)程,構建“問(wèn)題——探究——應用——新問(wèn)題——再探究”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程,體現學(xué)生是學(xué)生是學(xué)習的主人,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。

 。1)本節課,我首先引導學(xué)生用“變與不變”的眼光觀(guān)察身邊的教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而才擷現實(shí)生活中的一種有趣現象,讓學(xué)生初步感知問(wèn)題,從而引起認知沖突,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

 。2)引導學(xué)生探索,開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。我利用生活原型,激活與新知學(xué)習有關(guān)的舊知,引導學(xué)生從原來(lái)的知識庫中提取有效的信息,通過(guò)自組算式,整理、觀(guān)察、分類(lèi)、交流,逐步抽象概括、形成結論,并進(jìn)行應用。

  總之,本節課的感覺(jué)比較成功。

交換律教學(xué)反思2

  在教學(xué)加法交換律時(shí)我采用了情境導入—探究新知—反饋練習三個(gè)教學(xué)環(huán)節,情境導入環(huán)節利用課本上李叔叔騎車(chē)旅行的情景導入,得出已知條件和問(wèn)題;探究新知環(huán)節,讓學(xué)生先獨立完成,集體交流時(shí)發(fā)現算式結果相同,用等號連接,得出56+28=28+56,然后又讓學(xué)生仿照舉例,最后引導學(xué)生得出規律;反饋練習環(huán)節學(xué)生的積極性很高,本節課的教學(xué)非常順利,輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺(jué)得本節課的知識太少,能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節課講解呢,在以后教學(xué)本節課時(shí)我準備在“交換律”這節課進(jìn)行以下幾個(gè)方面嘗試。

 。1)改進(jìn)材料的呈現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路,教師應在尊重教材的基礎上,根據學(xué)生的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。另外在材料呈現的順序上,改變了教材編排的順序:先教學(xué)加法交換律和加法結合律,然后教學(xué)乘法交換律交換律和結合律,而是同時(shí)呈現,同時(shí)研究。因為當學(xué)生在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí),不可能像教材編排的有先后順序之分,而是同時(shí)反映,充分做到了尊重學(xué)生的認知規律。

 。2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結果不變,這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課我首先引導學(xué)生用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象,滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn);然后采擷生活數學(xué)的`實(shí)例:同桌兩位同學(xué)交換位置,結果不變。引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知,使學(xué)生對數學(xué)有一種親近感,感到數學(xué)與生活同在,并不神秘,同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

 。3)找準教學(xué)的起點(diǎn)。對學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn),它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數學(xué)第八冊第三單元的內容,先教學(xué)加法交換律和結合律,然后是交換律和結合律的應用,接著(zhù)乘法交換律和乘法結合律,乘法分配律。而在過(guò)去的學(xué)習中,學(xué)生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識,并能運用交換加數(因數)的位置來(lái)驗算加法(乘法),所以這節課的重點(diǎn)應放在引導學(xué)生發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上,使學(xué)生的認識由感性上升到理性。

交換律教學(xué)反思3

  前段時(shí)間聽(tīng)了四年級的一節研討課——“加法交換律”。課中,教師讓學(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”,很簡(jiǎn)單的要求,學(xué)生十拿九穩的不會(huì )出錯,但是學(xué)生表現出乎我意料之外:

  學(xué)生1:√+×=⊿,×+√=⊿,√+×=×+√;

  學(xué)生2:a+b=w=b+a=w

  ……

  回顧課堂,執教者老師笑容甜美,語(yǔ)言親切,精心設計了這節研討課:

  教師從學(xué)生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米?”引入新課,學(xué)生列式后分析得出:40+56=56+40,在此基礎上教師又利用天平的直觀(guān)演示,引導學(xué)生得到兩個(gè)等式:50+10=10+50、100+20=20+100,學(xué)生觀(guān)察三個(gè)等式交流總結初步體驗“加法交換律”。接著(zhù)教師讓學(xué)生自主舉例子,學(xué)生積極踴躍:1+3=3+1,789+121=121+789……,教師再次讓學(xué)生觀(guān)察黑板上的7個(gè)算式,結合算式讓學(xué)生進(jìn)一步的理解“加法交換律”,并比較辨析加法交換律中的“變”和“不變”,最后教師才水到渠成的'在黑板上板書(shū)課題“加法交換律”。

  對于“加法交換律”的得出教師真是花了心思,下足了功夫?墒菑膶W(xué)生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個(gè)環(huán)節的表現看得出,學(xué)生對“加法交換律”的理解沒(méi)有到位。問(wèn)題在哪里呢?我認為,加法交換律的內容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生在一、二年級已經(jīng)有了大量的感性認識,只是到四年級才開(kāi)始總結提升“把零散的感性認識上升為理性認識”。用語(yǔ)言表述加法交換律,以及用字母表示加法交換律,對學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是很困難的。因此這節課,對于“加法交換律”的得出,可以更簡(jiǎn)潔,只用一個(gè)情境就可以,天平的效果不是很好,天平小,很多同學(xué)沒(méi)有看見(jiàn),因此天平的環(huán)節可以取消;黑板的板書(shū)也可以更簡(jiǎn)潔,只板書(shū)等式;要讓學(xué)生體會(huì )符號表示“加法交換律”的簡(jiǎn)明以及讓學(xué)生體驗運用“加法交換律”可以使有些計算簡(jiǎn)便。

  【思考】我們在平時(shí)的教學(xué)中是不是把探究新知的過(guò)程搞復雜了?探究新知的時(shí)候,為了追求“完美”,為了講得“透徹”,我們會(huì )步步為營(yíng),取各家“精華”放在一起,舍不得“丟棄”,于是,很簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)的探究,在我們的設計下,就……。有位哲人說(shuō):“簡(jiǎn)約到極致,就是美麗!闭^:“大道至簡(jiǎn)”,其實(shí),教學(xué)也是如此,“簡(jiǎn)約”更美,簡(jiǎn)約的數學(xué)課堂必然是美麗的課堂,這種美麗同樣有著(zhù)多層的解讀:它是教師個(gè)性化教學(xué)思想光輝的折射;它是數學(xué)學(xué)科本身邏輯、嚴謹、充滿(mǎn)理性精神的魅力凸現;它是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這樣一句流行語(yǔ)的生動(dòng)注解;它是學(xué)生在教師引導下用“四兩撥千斤”方式自主學(xué)習的完美演繹……設計簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節,采用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,也能有效,也能讓學(xué)生喜歡而輕松愉快、積極主動(dòng)地欣然接納!

交換律教學(xué)反思4

  本節課在教學(xué)過(guò)程中,我努力做到突出重點(diǎn),體現知識的系統性、學(xué)生的親歷性,培養了學(xué)生的主體意識,問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示,方法讓學(xué)生自己去探究,規律讓學(xué)生自己去發(fā)現,知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考空間和活動(dòng)空間,同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗,培養了學(xué)生的自我意識,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

  本節課的`優(yōu)點(diǎn)是:

  1、我結合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng )設情景。通過(guò)復習讓學(xué)生加深對交換律的認識,一開(kāi)始調動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,為下面探究新知奠定了基礎。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過(guò)自已親身操作、親自計算、親自思考發(fā)現規律,得出結論。3、在練習中,我設計了不同層次的練習,有應用乘法交換律填空;應用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、掌握乘法交換律。在練習中學(xué)生出現一些小錯誤,這給認清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過(guò)討論、交流真正理解了乘法交換律。

  本節課的不足之處是:

  給學(xué)生表達的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現,自主探究,自主學(xué)習,但還是感覺(jué)我講得多,給學(xué)生說(shuō)話(huà)的空間少。當學(xué)生出現錯誤時(shí),教師應該用小問(wèn)題激起學(xué)生疑問(wèn),讓學(xué)生自主發(fā)現錯誤,說(shuō)出錯誤原因,而不是教師牽引著(zhù)尋找錯誤原因。

交換律教學(xué)反思5

  本節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)加法的運算定律之后學(xué)習的。只學(xué)習乘法交換律,內容比較簡(jiǎn)單。在設計這節課時(shí),力求讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、分析,發(fā)現這一運算定律,呈現“觀(guān)察 - 初步結論 - 驗證 - 應用”的研究程序。體現在以下幾個(gè)方面:

  一、把主動(dòng)權交給學(xué)生

  學(xué)習的主體是學(xué)生,讓他們觀(guān)察,讓他們提問(wèn),讓他們選擇問(wèn)題進(jìn)行解決,引導他們發(fā)現規律、驗證規律,給規律命名、用自己的方法表示乘法交換律,應用交換律解決問(wèn)題 …… 讓學(xué)生在自主學(xué)習,自主探究中經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程,體驗著(zhù)發(fā)現的快樂(lè )。

  二、注重思想和方法的滲透

  學(xué)生學(xué)習數學(xué)不只是簡(jiǎn)單的計算幾道題。知道幾個(gè)數的概念,而是學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想去思考,用數學(xué)的方法去解決一些實(shí)際的問(wèn)題。因此本節課注重對數學(xué)思想和方法的滲透,整節課緊緊圍繞“乘法交換律”讓學(xué)生在“觀(guān)察、驗證、應用”的活動(dòng)中,學(xué)會(huì )有序的思考,經(jīng)歷歸納總結的過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習交流的過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何觀(guān)察,如何驗證,如何思考。

  。只學(xué)習乘法交換律,內容比較簡(jiǎn)單。在設計這節課時(shí),力求讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、分析,發(fā)現這一運算定律,呈現“觀(guān)察-初步結論-驗證-應用”的研究程序。體現在以下幾個(gè)方面:

  一、把主動(dòng)權交給學(xué)生

  學(xué)習的主體是學(xué)生,讓他們觀(guān)察,讓他們提問(wèn),讓他們選擇問(wèn)題進(jìn)行解決,引導他們發(fā)現規律、驗證規律,給規律命名、用自己的.方法表示乘法交換律,應用交換律解決問(wèn)題……讓學(xué)生在自主學(xué)習,自主探究中經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程,體驗著(zhù)發(fā)現的快樂(lè )。

  二、注重思想和方法的滲透

  學(xué)生學(xué)習數學(xué)不只是簡(jiǎn)單的計算幾道題。知道幾個(gè)數的概念,而是學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想去思考,用數學(xué)的方法去解決一些實(shí)際的問(wèn)題。因此本節課注重對數學(xué)思想和方法的滲透,整節課緊緊圍繞“乘法交換律”讓學(xué)生在“觀(guān)察、驗證、應用”的活動(dòng)中,學(xué)會(huì )有序的思考,經(jīng)歷歸納總結的過(guò)程。在學(xué)生的學(xué)習交流的過(guò)程中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何觀(guān)察,如何驗證,如何思考。

交換律教學(xué)反思6

  《加法交換律》是義務(wù)教育教科書(shū)(人教版)數學(xué)四年級下冊P17:例1的內容。運算定律是本冊書(shū)中的重點(diǎn),也為以后的簡(jiǎn)便運算打下基礎。

  本節教學(xué)我利用學(xué)生的舉例、觀(guān)察、發(fā)現、歸納,總結出加法交換律,環(huán)節設計合理,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

  在情境導入環(huán)節,我利用播放成語(yǔ)故事《朝三暮四》引起學(xué)生對新知識的.求知欲。讓學(xué)生從故事中找信息,自己提出問(wèn)題,然后學(xué)生解決問(wèn)題。從故事中得到3+4=7(個(gè))和4+3=7(個(gè))這兩個(gè)算式。接著(zhù)我說(shuō):“對,兩種吃法不同,結果猴子每天吃到的栗子的總數量是同樣多的!边@就是今天要研究的內容,加法交換律。

  在探究規律環(huán)節,我利用李叔叔騎車(chē)旅行的情景圖。讓學(xué)生從情景圖中找信息,自己提出問(wèn)題,然后學(xué)生解決問(wèn)題。 根據學(xué)生回答板書(shū):40+56=96(千米)或 56+40=96(千米)然后讓學(xué)生說(shuō)出這兩個(gè)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生回答,相同點(diǎn)是每組算式中有兩個(gè)加數,而且兩個(gè)加數相同,左右兩邊的加數的和相等。不同點(diǎn)是兩個(gè)加數交換了位置。然后問(wèn):“這兩個(gè)算式的和相等,這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系?可以用什么符號連接?”學(xué)生從中回答,每組算式中有兩個(gè)加數,而且兩個(gè)加數相同,只是交換了位置,而得到40+56=56+40這個(gè)等式。我接著(zhù)問(wèn):“你能照樣子再舉幾個(gè)例子嗎?”調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生從這些例子可以得出什么規律?請用最簡(jiǎn)潔的話(huà)概括出來(lái),學(xué)生回答:兩個(gè)數相加,交換加數的位置,和不變,這叫做加法交換律。如果用字母a、b表示兩個(gè)加數,則可以寫(xiě)成:a+b=b+a我問(wèn):“你能用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律嗎”然后學(xué)生回答特別多,像甲數+乙數=乙數+甲數,▲+=+▲等等特別多。雖然有的式子不夠完美,但充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換律。

  在鞏固練習環(huán)節,我設計了多種多樣的練習題,先是基礎練習,還有拔高練習,層層深入,學(xué)生學(xué)得也興趣盎然。

  總結本節課,整節課環(huán)節緊湊,利用多媒體課件也節省了大量時(shí)間,有充分的時(shí)間練習。由于本節課內容不多,也很簡(jiǎn)單,學(xué)生的注意力也很集中,學(xué)生發(fā)言積極,所以也很好的完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生也完成了學(xué)習任務(wù)。

  但是本節課也有很多不足之處:1、在鞏固環(huán)節,我出示了三道加法算式,但是有的學(xué)生利用減法驗算,這樣是不符合要求的。這時(shí)我應該讓學(xué)生說(shuō)出為什么不行,不應該老師解釋?zhuān)?、最后填表,由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)給學(xué)生足夠的時(shí)間,問(wèn)題解決的不太理想。

交換律教學(xué)反思7

  加法交換律是一節概念課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗,親身經(jīng)歷“提出猜想—舉例驗證—得出結論—總結規律”這一探究過(guò)程,同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透,為高年級的學(xué)習打下基礎。

  1、創(chuàng )設問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。本節課以成語(yǔ)故事“朝三暮四”為切入點(diǎn),吸引了大部分學(xué)生的'注意力,自然而然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍,這樣設計,讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)思考,發(fā)現規律,為舉例驗證埋下伏筆。

  2、本節課讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程,同時(shí)注重數學(xué)思想和方法的滲透,通過(guò)猜想、驗證、類(lèi)比、歸納,提升學(xué)生的理性思維,提高學(xué)生應用數學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

交換律教學(xué)反思8

  “乘法交換律”,初看教材我感覺(jué)內容比較簡(jiǎn)單例如3*4=4*3、15*6=6*15等,相信學(xué)生很容易理解。于是我就很草率地處理了本節課的內容(我先舉幾個(gè)兩個(gè)數相乘的例子,再請學(xué)生口算,再交換兩個(gè)因數的位置請學(xué)生口算,然后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么規律,最后就放手讓學(xué)生嘗試練習)。第一節課后,我隨手拿起幾本學(xué)生作業(yè)本檢查質(zhì)量,沒(méi)想到學(xué)生的作業(yè)中竟然有許多問(wèn)題。如:112/28與28/112,58—47與47—58是否相等等連線(xiàn)題。學(xué)生竟然把它們用線(xiàn)連了起來(lái)表示相等,我十分驚訝。難道說(shuō)他們(就連優(yōu)秀生也不例外)不懂嗎(算一算不就知道了嗎)?事后,我仔細反思這節課。在上第二節課時(shí)我對這一節課做了很大的改動(dòng):課一開(kāi)始我先請學(xué)生舉例兩個(gè)數相加并交換它們的位置算一算發(fā)現和不變,用以前學(xué)過(guò)的加法交換律引入,然后讓大家一起來(lái)總結剛才是如何學(xué)習得到加法交換律的方法。在此基礎上我讓學(xué)生想一想在乘法、除法、減法中會(huì )不會(huì )也有這種規律呢?接著(zhù)我就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)探討驗證,最后請學(xué)生匯報。學(xué)生很自然而然地就得到了乘法中有交換律,而在除法和減法中卻沒(méi)有這種交換規律。學(xué)生學(xué)習的知識結構完整了。

  通過(guò)這兩節課的對比,可以看出只有從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平出發(fā),通過(guò)猜想、驗證、觀(guān)察、交流、歸納、親自經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,從中體驗成功或失敗的情感,才能加深對知識的理解,培養學(xué)生的學(xué)習能力。另外我還深刻地認識到我們的學(xué)生在接受新知識的.時(shí)候往往是停留在表面化的,極容易把知識延伸開(kāi)去(如加法有交換律,就容易遷移到乘法、減法、除法也有此規律)。所以我們教師應從知識整體出發(fā),站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生已有知識水平及他們學(xué)習新知識時(shí)的方式方法。充分發(fā)揮教材的深意,使知識更趨完善,結構完整化。

交換律教學(xué)反思9

  本課時(shí)的教學(xué)內容是在教學(xué)了加法的運算定律及其相關(guān)簡(jiǎn)便運算后學(xué)習的,同時(shí)為后面的簡(jiǎn)便運算的學(xué)習做鋪墊。我主要分以下幾個(gè)環(huán)節:

  1、復習。我首先讓學(xué)生共同回憶了加法交換律和加法結合律,因為本節課的教學(xué)內容實(shí)際上和加法交換律、加法結合律的基本原理一樣,只是所處的運算不同。我在教學(xué)中,就充分把握這一點(diǎn),引導學(xué)生利用舊知遷移新知,自主探究出乘法的交換律和結合律。還進(jìn)行了諸如“2×5,25×4,125×8,20×5,……”這樣的口算題訓練,其目的之一是通過(guò)這組口算題的練習,明確這些題目的共同特點(diǎn)是都是乘法運算,而且積是整十或整百或整千數,為后面運用乘法的交換律和結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算奠定了基礎,其目的之二是通過(guò)這一組乘法口算,揭示今天的學(xué)習內容。

  2、探究新知。我主要是通過(guò)引導學(xué)生對主題圖的觀(guān)察,讓學(xué)生探究解決“負責挖坑、種樹(shù)的一共有多少人?”和“一共要澆多少桶水?”這兩個(gè)問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的`相關(guān)信息,并會(huì )用不同的方法解答。在此基礎之上,再引導學(xué)生通過(guò)對兩種方法的比較,歸納總結出乘法交換律和乘法結合律。隨后還引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用剛剛學(xué)到的乘法交換律和乘法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算,培養了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

  3、鞏固練習主要引導學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,讓學(xué)生體驗過(guò)程的同時(shí)感受到成功的喜悅。

  當然,在教學(xué)過(guò)程中,也存在很多的不足,如:在進(jìn)行乘法結合律的教學(xué)時(shí),放手不夠,可以充分放手,讓學(xué)生自主探究出規律,學(xué)會(huì )利用學(xué)過(guò)的加法結合律遷移進(jìn)行新知的學(xué)習;教學(xué)語(yǔ)言還要注意精煉,有時(shí)還是喜歡重復學(xué)生的回答。

交換律教學(xué)反思10

  在學(xué)校舉行的一人一節研究課展示活動(dòng)中,我執教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題,通過(guò)活動(dòng)我收獲頗多,現將我的反思呈現如下:

  教學(xué)的整體程序是:出示這堂課的學(xué)習目標——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——小組匯報自學(xué)結果(優(yōu)先差生)——糾正、討論、指導自學(xué)結果——小組派代表在班級展示自學(xué)成果----師生點(diǎn)評------鞏固練習-----知識延伸(拓展)。這樣的設計,生生之間積極互動(dòng),師生之間互動(dòng),教師引導學(xué)生自己去發(fā)現規律,并學(xué)會(huì )用多種方法表示,讓學(xué)生有一種成就感。然后引導學(xué)生運用前面的研究方法開(kāi)展研究,由扶到放,初步培養學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。這節課我強調學(xué)生的發(fā)言要大聲地說(shuō):我們小組的發(fā)現是……充分調動(dòng)他們的自信心和自豪感。

  具體做法是:

  一、學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。在探索知識形成的過(guò)程中,以學(xué)生為主體,激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。教學(xué)這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生解決熟悉的實(shí)際問(wèn)題引入的,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析,初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知,舉出更多的例子,進(jìn)一步觀(guān)察比較,發(fā)現規律。我有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗,經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程,讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性,合理地構建知識。

  二、注意數學(xué)學(xué)習方法的滲透。加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn),由于在探索加法交換律時(shí),學(xué)生經(jīng)歷了“觀(guān)察發(fā)現——舉例驗證——得出結論”的學(xué)習過(guò)程,在此基礎上,再讓學(xué)生探索加法結合律,教師加以適當的引導,為學(xué)生提供足夠的`自主探索的時(shí)間和空間,學(xué)生將已有學(xué)習方法滲透到探索加法結合律中,很容易感受到三個(gè)數相加蘊含的運算規律。學(xué)生不但理解了加法運算律的過(guò)程,同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗,增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。

  三、教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí),我及時(shí)把新學(xué)的知識和加法計算的驗算結合起來(lái),讓學(xué)生回憶交換加數驗算的方法,明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法結合律時(shí),又出示了兩道口算題9+7、34+27,讓學(xué)生回憶口算過(guò)程。這樣引導學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通,加深了對已有知識經(jīng)驗的認識,同時(shí)加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段,結合練習為下節課學(xué)習加法簡(jiǎn)便計算墊下了基礎。

  總的來(lái)說(shuō),這堂課取得了較好的效果。通過(guò)本課的學(xué)習,學(xué)生不但掌握了加法交換律,加法結合律的知識,更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法,所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中,是否也存在一定的規律呢這一想法。并產(chǎn)生運用這一數學(xué)方法進(jìn)行探索的愿望和熱情。這些數學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現了一些問(wèn)題,這些問(wèn)題有些是客觀(guān)的,有些是由于本人的教學(xué)機智和教學(xué)設計還不夠?傊,在學(xué)習洋思經(jīng)驗及實(shí)施新課改中,我會(huì )不斷地反思,及時(shí)地總結,適時(shí)地改進(jìn),充分地完善自我,相互學(xué)習,取長(cháng)補短,不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

交換律教學(xué)反思11

  義務(wù)教育數學(xué)課程標準指出:教師要用教材教,而不是教教材,也就是讓我們教師要把握教材的編寫(xiě)意圖,根據學(xué)生實(shí)際,創(chuàng )造性地使用教材。根據這一指導思想我結合本班學(xué)生善于動(dòng)腦,樂(lè )于推理,勤于總結的特點(diǎn),將教材例1和例2合并成一節課展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)?v觀(guān)本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、學(xué)習問(wèn)題的產(chǎn)生激發(fā)了學(xué)生的探究的欲望。

  課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手,讓學(xué)生練習計算,比速度,讓學(xué)生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快,先聲奪人,讓孩子感受到簡(jiǎn)便算法的優(yōu)越,接著(zhù)教師引導:為什么B組題算得快,這其中蘊含哪些數學(xué)知識呢?這一問(wèn)題馬上激起了學(xué)生探究的欲望,學(xué)習問(wèn)題的產(chǎn)生將學(xué)生自然帶入到學(xué)習狀態(tài)中來(lái),激發(fā)了學(xué)生強烈的'探究欲望。

  二、情境的創(chuàng )設發(fā)散了學(xué)生的數學(xué)思維。

  教學(xué)新知前我讓學(xué)生對課題“加法的運算定律”說(shuō)說(shuō)自己的理解,學(xué)生很自然地想到:我們今天要研究的是加法的一些運算規律,再由貼近學(xué)生的生活情境引入主題,讓學(xué)生自由地提問(wèn),學(xué)生提出的問(wèn)題多數是用加法解決的問(wèn)題,不僅培養了學(xué)生發(fā)散性的思維,還能讓學(xué)生提出的問(wèn)題直奔主題,老師的引導做到了有放有收,從而提高了學(xué)習效率。

  三、學(xué)法的指導體現了知識建模的過(guò)程。

  數學(xué)課標指出:在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應注重發(fā)展學(xué)生模型思想。本節課我注重“授之魚(yú)”,更注重“授之以漁”。先是和學(xué)生一起學(xué)習了加法的結合律,總結出了四步學(xué)習法:提出問(wèn)題---解決問(wèn)題---舉出例子----總結歸納。建立這樣的模型后讓學(xué)生按照這樣的方法展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)。本節課的教學(xué)并不是僅僅讓學(xué)生掌握加法的運算定律,更重要的是要掌握解決問(wèn)題的方法,培養學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、概括的能力。整節課對學(xué)生有“扶”又“放”,在教會(huì )孩子知識的同時(shí),也教會(huì )了孩子的學(xué)習方法。這四步學(xué)習法對后續一些運算定律的學(xué)習,一些規律的推理和驗證都用重要的意義。

  四、以學(xué)生為主體創(chuàng )造性地使用教材。

  本節課的教學(xué)內容如果按教材的編排程序去學(xué)習是體現了知識的學(xué)習由淺入深,循序漸進(jìn)。但我覺(jué)得學(xué)生自學(xué)加法結合律有一定的難度,需要教師的引導才能學(xué)懂、學(xué)透,而加法交換律學(xué)生很容易通過(guò)老師的“自學(xué)提示”展開(kāi)學(xué)習,所以我大膽地對教材的內容進(jìn)行了調整,先領(lǐng)學(xué)生學(xué)習加法結合律,而加法交換律我放手讓學(xué)生根據“四步學(xué)習法導學(xué)單”進(jìn)行自學(xué),學(xué)生的學(xué)習效果非常好。課堂上做到了以學(xué)定教,立足于學(xué)生的學(xué),立足于學(xué)生的終生學(xué)習和可持續性發(fā)展。

交換律教學(xué)反思12

  《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗,讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一規律的發(fā)現過(guò)程,同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透,為高年級的學(xué)習打下基礎。新課標指出,讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生為主體,教師為主導,激勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極探究問(wèn)題,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“傾聽(tīng)故事——提出猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習過(guò)程,F對本節課的教學(xué)設計說(shuō)以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng )設問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣本節課以成語(yǔ)故事《朝三暮四》為切入點(diǎn),吸引了大部分學(xué)生的注意力,自然而然激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)教師設問(wèn):“故事講完了,你想說(shuō)些什么?”水到渠成地引出數學(xué)算式“3+4=4+3”,進(jìn)而提出猜想“交換兩個(gè)加數的位置,和不變?”。這樣設計,讓學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中主動(dòng)思考,發(fā)現規律,為舉例驗證埋下伏筆。

  2、組內交流討論,舉例驗證猜想教師引導學(xué)生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想?應該舉多少個(gè)?意在滲透舉例驗證這一數學(xué)方法,同時(shí)讓學(xué)生初步感知“無(wú)數”的概念。

  在小組討論的同時(shí),教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,引導學(xué)生舉出如下例子:

  1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

  2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4,1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后,讓學(xué)生評價(jià)各小組舉例,真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。

  3、練習層層深入,鞏固所學(xué)新知為了讓學(xué)生鞏固本節課所學(xué)的知識,為學(xué)生提供了充分的練習內容。讓學(xué)生利用加法交換律進(jìn)行填空即可,使學(xué)生即時(shí)運用掌握的知識。本節課使學(xué)生由簡(jiǎn)單應用到靈活應用的練習中,掌握本節課的基礎知識,同時(shí)又培養了數學(xué)思想。本節課的教學(xué)設計比較創(chuàng )新,打破了傳統教學(xué)觀(guān)察得結論的方法,而故事引入,提出猜想,舉例驗證,和學(xué)校提倡的“主體多元,合作探究”教學(xué)模式相吻合。同時(shí),也適合本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、認知規律。當然,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,也存在很多的.缺點(diǎn)和不足,如下:

  1、在引導學(xué)生思考舉怎樣的例子來(lái)驗證猜想這一環(huán)節,處理的不夠恰當。不是學(xué)生不會(huì )思考,是教師的設問(wèn)指向性不夠明確。比如,可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來(lái)驗證呢?”,讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式,然后交換他們的位置,看和是否相等。

  2、在讓學(xué)生體驗“無(wú)窮”思想時(shí),沒(méi)有達到預設的教學(xué)目的。課堂教學(xué)時(shí),當學(xué)生舉了大量的例子之后,教師詢(xún)問(wèn)是否可以驗證我們的猜想時(shí),有的學(xué)生還是堅持認為不可以,一定要舉無(wú)數個(gè)例子才行。此時(shí),可自然銜接,引入用字母a和b可表示任意數。這樣,我想比教師生硬地解釋?zhuān)桃獾刈寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律,效果要好得多。

  3、在引出加法交換律時(shí),要明確強調這一規律中,變的是加數的位置,不變的是他們的和。讓學(xué)生反復地說(shuō),a和b可以代表哪些數?

  4、在課堂練習時(shí),可引導學(xué)生回顧我們在哪里用到過(guò)加法交換律?衫谜n本31頁(yè)第2題,將新學(xué)與舊知巧妙地結合。另外,要將每一個(gè)習題的設計意圖,充分地挖掘出來(lái)。

  總的來(lái)說(shuō),這堂課取得了預期的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了加法交換律,更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法,為下節加法結合律以及乘法運算規律打下很好的基礎。

交換律教學(xué)反思13

  本節課的主要內容是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結合律的過(guò)程,理解并用字母表示乘法交換律、結合律,能運用乘法交換律、結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結合律的過(guò)程;難點(diǎn)是能運用乘法交換律、結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。

  上完這節課,我對這節課值得反思的東西還是挺多的.。通過(guò)本節課的學(xué)習,基本達到教學(xué)目標。在課堂上我花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。整個(gè)課堂氣氛比較好,師生交流和諧融洽。首先我在通過(guò)復習加法交換律引入課題,讓學(xué)生從一組算式中發(fā)現乘法交換律,讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的符合乘法交換律的式子,再次引起學(xué)生的學(xué)習興趣,并自己總結字母表達式。然后我通過(guò)兩組算式,采用男女生比賽的形式讓學(xué)生算一算,仔細觀(guān)察,說(shuō)出自己發(fā)現了什么。引導學(xué)生先自主探究,再小組合作討論,讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習的全過(guò)程,體會(huì )學(xué)習的方式的多樣化,在老師的引導下將學(xué)生的發(fā)現規律加以整理歸納得出:三個(gè)數相乘先把前兩個(gè)數相乘或先把后兩個(gè)數相乘,它們的積不變,引出乘法結合律。表?yè)P女生使學(xué)生發(fā)現女生利用乘法結合律比較簡(jiǎn)便,自然引入簡(jiǎn)便計算。最后練習在運用和鞏固已學(xué)乘法運算定律的基礎上,深化學(xué)習內容,為學(xué)生提供了充分展示自己的思維的廣闊空間,培養學(xué)生創(chuàng )新意識和探求精神。最后由學(xué)生歸納小結本課所學(xué)知識,便于知識的主動(dòng)建構。

交換律教學(xué)反思14

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程同學(xué)從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身,通過(guò)質(zhì)疑、猜測、例證、觀(guān)察、交流、歸納,親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,從中體驗了勝利解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

  1.注重教學(xué)目標的整合化。

  根據時(shí)代的發(fā)展和要求,數學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標取向不只僅局限于讓同學(xué)獲得基本的數學(xué)知識和技能,更重要的是在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,了解數學(xué)的價(jià)值,增強數學(xué)的應用意識,獲得數學(xué)的基本思想方法,經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處置好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合,在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)同學(xué)發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。在“交換律”這節課中,教師在目標領(lǐng)域中設置了過(guò)程性目標,不只和同學(xué)研究了“交換律”“是什么”,更重要的是讓同學(xué)體驗了數學(xué)問(wèn)題的發(fā)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”;ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注同學(xué)的學(xué)習過(guò)程,有意識地引導同學(xué)親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。引導同學(xué)用數學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn):這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?激勵同學(xué)從已有的知識結構中提取有效的信息,加以觀(guān)察、分析,主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”,在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法,又體驗了勝利的情感。

  2.注重教學(xué)內容的實(shí)際性。

  新課標里曾指出,教學(xué)時(shí)應從同學(xué)熟悉的情境和已有的知識動(dòng)身進(jìn)行,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向!敖粨Q律”這節課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

 。1)找準教學(xué)的`起點(diǎn)。對同學(xué)學(xué)習起點(diǎn)的正確估計是設計適合每個(gè)同學(xué)自立學(xué)習的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn),它直接影響新知識的學(xué)習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數學(xué)教材中分別布置在第七冊和第八冊,而在過(guò)去的學(xué)習中,同學(xué)對加法和乘法交換律已有大量的感性認識,并能運用交換加數(因數)的位置來(lái)驗算加法(乘法),所以這節課教師把重點(diǎn)放在引導同學(xué)發(fā)現并用數學(xué)語(yǔ)言表述數學(xué)規律和總結怎樣獲得規律的方法上,使同學(xué)的認識由感性上升到理性。

 。2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結果不變,這種數學(xué)思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導同學(xué)用辨證的眼光觀(guān)察身邊的現象,滲透變與不變的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn);然后采擷生活數學(xué)的實(shí)例:同桌兩位同學(xué)交換位置,結果不變。引導同學(xué)發(fā)生疑問(wèn):這種交換位置結果不變的現象在我們的數學(xué)知識中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕獲到的“生活現象”引入新知,使同學(xué)對數學(xué)有一種親近感,感到數學(xué)與生活同在,并不神秘,同時(shí)也激起了同學(xué)大膽探索的興趣。

 。3)改進(jìn)資料的出現方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內容、基本思路,教師應在尊重教材的基礎上,根據同學(xué)的實(shí)際對教材內容進(jìn)行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學(xué)資料的處置時(shí),改變了把課本當作“圣經(jīng)”的現象,讓同學(xué)參與教學(xué)資料的提供與組織,給同學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)創(chuàng )新和實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境,既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習動(dòng)機和探究欲望,又使同學(xué)的身心得到了一種勝利的體驗。另外在資料出現的順序上,本節課改變了教材編排的順序:在第七冊教學(xué)加法交換律,在第八冊教學(xué)乘法交換律,而是同時(shí)出現,同時(shí)研究。因為當同學(xué)在已有認知結構中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí),不可能像教材編排的有先后順序之分,而是同時(shí)反映,充沛做到了尊重同學(xué)的認知規律。

交換律教學(xué)反思15

  本節課的主要內容是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結合律的過(guò)程,理解并用字母表示乘法交換律、結合律,能運用乘法交換律、結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結合律的過(guò)程;難點(diǎn)是能運用乘法交換律、結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。

  上完這節課后,我的感觸很深,我對這節課值得反思的東西還是挺多的。通過(guò)本節課的學(xué)習,基本達到教學(xué)目標。在課堂上我花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的`過(guò)程。首先我在通過(guò)復習加法運算定律引入課題,然后讓學(xué)生讀圖根據已知條件提出問(wèn)題,對問(wèn)題解答。這里的每個(gè)問(wèn)題都可以列出兩個(gè)不同的算式,因為是對同一問(wèn)題的解答所以學(xué)生能夠理解把這兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式。之后讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)等式。提出問(wèn)題“這個(gè)等式有什么特點(diǎn)”讓學(xué)生思考,課后我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提的不是很清楚,如果問(wèn)“等式的左右兩有什么異同”學(xué)生也許會(huì )更容易的發(fā)現這一規律。

  課前備課時(shí),我覺(jué)得這兩個(gè)定律都很簡(jiǎn)單,學(xué)生能夠自己發(fā)現規律,現在想一想,我可以在講乘法交換律時(shí),讓學(xué)生自己觀(guān)察,而第二個(gè)乘法結合律稍有一點(diǎn)難度,可以采用小組討論的形式解決問(wèn)題。

  各個(gè)環(huán)節的銜接不是很緊湊,本來(lái)后面還安排了兩道應用題,但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及做。

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