《加法交換律》的個(gè)人教學(xué)反思
《加法交換律》的個(gè)人教學(xué)反思
《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)。本節課的教學(xué)設計有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，親身經(jīng)歷這一規律的發(fā)現過(guò)程，同時(shí)注重學(xué)習方法的滲透，為高年級的學(xué)習打下基礎。
作為一堂概念形成課，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。通過(guò)不斷的猜想，不斷的論證，最終得出結論。教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導，激勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極探究問(wèn)題�，F對本節課的教學(xué)總結如下：
一、“速算比賽”妙入課題
本節課，以計算題為切入口，精心挑選了相關(guān)計算題，讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現所給題的區別與聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)觀(guān)察這組得數相同的算式，你發(fā)現了什么？學(xué)生能較快的發(fā)現，兩個(gè)加數交換位置，他們的和不變。同時(shí)得到全班同學(xué)異口同聲的贊同，這是老師提出疑惑：是否所有的兩個(gè)數相加，交換加數的位置，他們的和不變呢？拋出問(wèn)題，引出猜想，進(jìn)而問(wèn)學(xué)生：你還能寫(xiě)出像這樣的算式嗎？讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)算式，充分經(jīng)歷概念形成的過(guò)程，在寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題：這樣的算式你能寫(xiě)多少個(gè)？“無(wú)數個(gè)！”緊接著(zhù)老師追問(wèn)：“那你能用一個(gè)算式概括所有的算式嗎？”引導學(xué)生探索加法交換律的公式表達。通過(guò)匯報、展示，揭示課題。
二、微課引入，火龍點(diǎn)睛
在教學(xué)中，我提了一個(gè)問(wèn)題：今天所學(xué)的《加法交換律》在以前的學(xué)習中我們也是否接觸到了呢？引導學(xué)生回顧舊知，給他們一分鐘的思考交流時(shí)間，有的同學(xué)能夠說(shuō)到一二，有的卻一臉茫然，這個(gè)時(shí)候引入了提前準備好的微視頻，其中的配音就是找了本班學(xué)生配的。當大家聽(tīng)到熟悉的童聲，看到一年級的看圖寫(xiě)算式以及三年級的加法驗算等，（都用到了加法交換律，只是當時(shí)沒(méi)有把這個(gè)概念提出來(lái)而已，）豁然開(kāi)朗，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)。讓同學(xué)們把前面的舊知和今天的新授結合起來(lái)，加深了新知的理解，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
三、留下懸念，提升遷移
在課堂最后，我又給孩子們拋出了一個(gè)懸念：既然加法有交換律，那減法呢，除法和乘法呢？這個(gè)問(wèn)題不僅引起了學(xué)生的興趣，更為后面的學(xué)習埋下了伏筆。我看到學(xué)生們不由自主的在本子上寫(xiě)出算式進(jìn)行驗證，說(shuō)明本節課的數學(xué)思想方法已經(jīng)潛移默化到他們的腦海中。他們能很快的通過(guò)舉例論證來(lái)否定減法和除法沒(méi)有�！岸朔ㄓ袉�？在后面的學(xué)習中我們將繼續探討這個(gè)問(wèn)題”由此結束本節課。
總體來(lái)說(shuō)，本節課達到了預期的效果，讓加法交換律深入了他們的內心，特別是讓他們經(jīng)歷了“提出猜想-舉例論證-得出結論”的過(guò)程。本節課不僅僅學(xué)會(huì )了加法交換律，更讓他們學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，為下節課的加法結合律以及乘法交換律做好了鋪墊。更難得可貴的是，學(xué)習中不僅僅收獲了數學(xué)知識，更收獲了期間的數學(xué)興趣。
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