《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思（通用15篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇1
今天我上了“流動(dòng)的組織——血液”一課，從節課來(lái)看，課堂上學(xué)生興趣非常高，也非�；钴S，都能夠積極地參與到課堂中去，都積極的分析、思考、討論書(shū)中的還有我提出的問(wèn)題，并能夠運用本節的'知識解釋與生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題。但是，無(wú)論在怎么完美的課，也有不足的地方。
在知識目標方面，抓住血細胞的結構以及功能最為關(guān)鍵，像血漿的組成、作用；各種血細胞的形態(tài)、大小讓學(xué)生了解就足夠，不需要反復向學(xué)生強調，應該讓學(xué)生把更多精力集中在血細胞的結構與功能上。在能力目標方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì )比較圖片，分析數據的能力。在情感價(jià)值觀(guān)方面，鼓勵學(xué)生積極參與獻血以及正視抗生素（后者是后來(lái)才發(fā)現可以深入的點(diǎn)）。
正是通過(guò)教學(xué)目標的確定，看到自身的不足，初中生物教學(xué)目標的確定以學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)教育、激發(fā)學(xué)生興趣為主，而作為一名教師應該貼近學(xué)生生活，從學(xué)生生活實(shí)際確定教學(xué)目標，同時(shí)可以參考練習冊來(lái)明確教學(xué)的主干，而我這兩點(diǎn)都沒(méi)有達到，在今后的備課過(guò)程當中，第一，要進(jìn)行練習，第二，多思考，把知識聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的課堂才是有生命力的課堂。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇2
這周講的是《流動(dòng)的組織——血液》。學(xué)生對血液有一定的了解，但對于血液的組成成分的了解比較欠缺。學(xué)習這節不僅要了解血液的組成和功能等知識，還要利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)提高小組合作學(xué)習的能力。
這節課安排了三處小組合作學(xué)習。第一處是利用課本的“資料分析”，教師先給予學(xué)生引導，然后學(xué)生組成四人小組，根據課本提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后發(fā)言交流。
第二處是介紹血細胞，教師先以“紅細胞”為例，從“形狀、特點(diǎn)、功能”三個(gè)方面來(lái)分析，給學(xué)生做示范，然后要求學(xué)生參照教師的分析方法，以小組為單位，通過(guò)觀(guān)察課本的.圖片，閱讀分析課文的信息來(lái)掌握白細胞和血小板相應的知識點(diǎn)，并完成表格，課上交流。
第三處是在學(xué)完整節的內容后，讓學(xué)生來(lái)當“小醫生”，以小組為單位分析“血常規化驗單”。
通過(guò)這三個(gè)環(huán)節的合作學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了知識點(diǎn)，而且對能力也有一定的培養。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇3
有關(guān)血液的知識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，即熟悉又陌生。熟悉是因為學(xué)生都見(jiàn)過(guò)血液，也有流血的經(jīng)驗;陌生是因為學(xué)生對血液了解不夠，對它還很好奇。與血液相關(guān)的疾病在生活中也是隨處可聞，學(xué)生不僅要學(xué)習血液的常識，同時(shí)還要求學(xué)生對于因血液引起的種種問(wèn)題持有正確、健康、科學(xué)的認識。所以，在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，從培養學(xué)生的自主探究的學(xué)習方式出發(fā)，讓學(xué)生在積極參與和主動(dòng)學(xué)習的活動(dòng)中學(xué)習知識、發(fā)揮能力、培養情感，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際密切地聯(lián)系在一起。
在本節課的教學(xué)設計中，根據新課標的要求，注意體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的引導作用，將課堂交給學(xué)生。我重在引導學(xué)生;進(jìn)行分析、討論、歸納和總結。我采取多種教法，以貼近生活的實(shí)例入手，
通過(guò)一些與血液相關(guān)疾病的案例分析，引導學(xué)生進(jìn)行積極分析，主動(dòng)與學(xué)生交流和探討所得到的信息，引導學(xué)生思考感悟，認識科學(xué)的內涵。形成對血液各組成成分及生理功能的共識。使學(xué)生思維既有拓展發(fā)散的機會(huì )，最終又能回落到知識脈絡(luò )上，達到收放一體。
我通過(guò)設置情境從生活中的經(jīng)驗導入新課，提起學(xué)生的好奇心及興趣。通過(guò)學(xué)生對血液認識的講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
接著(zhù)，動(dòng)畫(huà)播放加入抗凝劑的血液，讓學(xué)生觀(guān)察現象，引導學(xué)生概括血液的各組成成分。在完成血液的組成這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習后，讓學(xué)生觀(guān)看大屏幕，自學(xué)教材，歸納老師提出的有關(guān)血漿問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生培養學(xué)生自學(xué)，歸納知識的能力。利用多媒體視頻播放實(shí)驗：用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片，讓學(xué)生從整體上感知血細胞中紅細胞、白細胞及血小板的形態(tài)及數量。出示表格，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、相互討論后歸納紅細胞、白細胞及血小板的形態(tài)結構和功能。在學(xué)生歸納不完整時(shí)及時(shí)補充講解，或者在學(xué)生歸納完整后通過(guò)多媒體的展示，講解知識，達到突出重點(diǎn)、培養學(xué)生歸納整理資料，合作學(xué)習的目的。
在引導學(xué)生觀(guān)察分析時(shí)展示血常規化驗單，讓學(xué)生分析病因，達到突破難點(diǎn)的目的，并與生活實(shí)際相聯(lián)系。通過(guò)選擇、判斷、填空等題型，鞏固所學(xué)新知，鍛煉了學(xué)生的知識運用能力，解題和實(shí)踐能力。學(xué)生閱讀課后的`知識，將知識進(jìn)行拓展。了解獻血和骨髓捐獻的意義，并認同義務(wù)獻血和骨髓捐獻，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的學(xué)習。
從上課的情況來(lái)看，達到了預期的目的。課堂提問(wèn)學(xué)生人數多，可以吸引更多同學(xué)的注意力。由于本節課的教學(xué)內容多，課堂容量較大，為完成教學(xué)任務(wù)，所以課堂教學(xué)節奏稍快，在調動(dòng)學(xué)生積極性方面欠佳。今后要提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面提高生物學(xué)素養。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇4
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教師要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，倡導教師評價(jià)要以自評為主。沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，通過(guò)反思能知道自己在課堂教學(xué)中的得與失，這也是一個(gè)再學(xué)習的過(guò)程。
首先，本節教學(xué)注重了新課的導入和教學(xué)情景的創(chuàng )設。本人采用了溫故“引”新法，巧妙導入了章節標題。而視頻的觀(guān)看和化驗單的觀(guān)察，更是讓學(xué)生對血液有了更為直觀(guān)的認識。學(xué)生在教師精心創(chuàng )設的情景中去遇見(jiàn)“困難”、碰到“問(wèn)題”，才能“觸景生情”，進(jìn)而自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
其次，結合了多媒體關(guān)于吞噬的話(huà)語(yǔ)的優(yōu)勢和生物學(xué)的實(shí)踐本性。將多媒體引進(jìn)課堂是為了更好的輔助教學(xué)，但多媒體只是工具而不是內容，再完善的多媒體課件也替代不了學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗。本節課將教材資料分析中的血液分層現象改為演示實(shí)驗的內容，使學(xué)生對血液的成分有了初步感知。之后，又通過(guò)分組實(shí)驗，學(xué)生親自觀(guān)察人血涂片標本，使其對血細胞的成分和特點(diǎn)有了深入的.認識。在兩個(gè)實(shí)驗的基礎上，我還通過(guò)FLASH和圖片等形式，幫助學(xué)生全面、準確的理解血液的成分和功能，從而較好的解決了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
再次，“學(xué)以致用”，讓理論知識服務(wù)于實(shí)踐，也讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。通過(guò)重新解讀化驗單和“爭當小教練”兩個(gè)課堂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，這也體現了生物學(xué)與生活的密切聯(lián)系，更激發(fā)了學(xué)習興趣。
最后，利用概念圖總結本節內容。概念圖是在新課改后引入生物教學(xué)的一種重要工具，它可以幫助學(xué)生全面、系統而又簡(jiǎn)潔的理清某一章節的知識體系，它的構建過(guò)程也是學(xué)生對所學(xué)知識再學(xué)習、再理解和升華的過(guò)程。在高中教學(xué)中，概念圖已廣泛使用，但由于初中生認知水平所限，初中生物教學(xué)還很少使用概念圖。本節課讓學(xué)生嘗試畫(huà)出概念圖，總結血液的成分及功能，收到了較好的效果，也算是創(chuàng )新之所在吧。
當然，本節教學(xué)也存在一些不足之處：由于課堂時(shí)間較緊，學(xué)生討論時(shí)間不充足，內容的講解也有些平鋪直敘，重難點(diǎn)不夠突出；教學(xué)中未安排學(xué)生自評、組評或師評等。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇5
�。�，導入很成功。我通過(guò)創(chuàng )設情境聯(lián)系生活進(jìn)行導課，一開(kāi)始便使學(xué)生興趣高漲。從而使學(xué)生能積極地參與到我所設計的教學(xué)活動(dòng)中。
�。�，充分，合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，尤其是血細胞個(gè)體非常微小，因此通過(guò)ＰＰＴ課件電鏡下的血細胞形態(tài)，使學(xué)生能更準確地掌握學(xué)細胞的結構特點(diǎn)。同時(shí)，給學(xué)生通過(guò)多媒體播放視頻《干細胞和干細胞的研究》相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握知識的基礎上，也能了解科學(xué)前沿知識，從而拓展學(xué)生的視野。
�。�，課堂上，除了講解知識點(diǎn)外，我還聯(lián)系了很多實(shí)際問(wèn)題。
不足之處：
�。�，由于時(shí)間原因，學(xué)生課堂討論不夠充分，學(xué)生討論的時(shí)間太短，老師又倉促的.總結了知識點(diǎn)。
�。�，本節課主要以講授為主，學(xué)生活動(dòng)太少。
�。�，由于時(shí)間原因，給學(xué)生播放ＰＰＴ課件的時(shí)候，過(guò)于快。應該給學(xué)生留夠充裕的時(shí)間進(jìn)行識記。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇6
這節課在課堂設計上努力通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題（如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考（如：試管中血液為什么會(huì )出現分層現象，為什么對失血多的病人要及時(shí)輸血。三種血細胞有什么區別等）引導學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)參與學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
我還注重了學(xué)生的合作討論。把難的問(wèn)題拋給學(xué)生，通過(guò)集體討論來(lái)解決問(wèn)題，教師盡量做一個(gè)引導者。通過(guò)這些不同解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的學(xué)習方式多樣化了，在觀(guān)察、實(shí)驗、文本解讀、資料分析、討論中使學(xué)生的各種能力得到了進(jìn)一步提高，特別是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。
以學(xué)案為載體，在引導學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中，注重了講練結合，每解決了一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)“請你來(lái)解答”讓學(xué)生練一練、分析回答、歸納總結等不同方式進(jìn)行鞏固基礎或應用分析，抓基礎知識和基本技能落實(shí)。
通過(guò)教學(xué)發(fā)現，在以下幾個(gè)方面有待解決和提高：
1、有些問(wèn)題留給學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短，所以出現了問(wèn)題解決時(shí)學(xué)生不積極的現象。留給學(xué)生思考的時(shí)間應再充足一些，再“放一放”盡量讓學(xué)生自己去探究。
2、評價(jià)太單一，缺少鼓勵性評價(jià)。
3、提問(wèn)時(shí)還不能充分兼顧全體學(xué)生。今后提問(wèn)學(xué)生時(shí)關(guān)注的面再大一些，盡可能照顧全體，如可以采用動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，小組合作討論等不同方法，盡可能調動(dòng)全體學(xué)生積極參與。
4、有些問(wèn)題處理方法不是特別有效。在問(wèn)題解決時(shí)發(fā)現所用方法對知識點(diǎn)的`突破并不是很有效，有些學(xué)生還是不理解�？梢岳脤�(shí)驗觀(guān)察進(jìn)行突破。
以上問(wèn)題在今后的教學(xué)中我會(huì )引以為戒。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇7
上學(xué)期我們生物組的劉鳳榮、曲宏偉兩位老師就《流動(dòng)的組織---血液》一課進(jìn)行了作課，課后我們進(jìn)行了認真的研討�，F在由我代表我們生物組就此課進(jìn)行反思。
血液對于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。說(shuō)學(xué)生熟悉血液是因為每個(gè)學(xué)生幾乎都有流血、抽血和驗血的經(jīng)歷，對血液的顏色等有一些感性的認識，還可以從報刊、雜志、電視和廣播中獲取到有關(guān)血液的信息。說(shuō)學(xué)生對血液陌生，是因為學(xué)生大都不知道血液里到底含有哪些成分，以及每種成分各有什么功能。
在本節課的教學(xué)中，兩位教師根據我�！敖�、學(xué)案”的要求，注意培養學(xué)生課前自學(xué)能力，注意體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用和教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的引導作用，將課堂交給學(xué)生。教師主要不是在講，二是在引導學(xué)生；學(xué)生不是在聽(tīng)，而是在進(jìn)行觀(guān)察、分析、討論、歸納和總結。
劉鳳榮老師的課，首先從生活中的經(jīng)驗導入新課，引起學(xué)生的好奇心及興趣。通過(guò)學(xué)生對血液認識的講述，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著(zhù)，出示加入抗凝劑的血液圖片，讓學(xué)生觀(guān)察現象，引導學(xué)生概括血液的各組成成分。然后讓學(xué)生觀(guān)看大屏幕，自學(xué)教材，歸納教師提出的有關(guān)血漿問(wèn)題，以培養學(xué)生自學(xué)、歸納知識的能力。接下來(lái)讓學(xué)生用顯微鏡觀(guān)察人血的永久涂片，讓學(xué)生從整體上感知血細胞中紅細胞、白細胞及血小板的形態(tài)結構和功能。在學(xué)生歸納不完整時(shí)，教師及時(shí)補充講解，達到突出重點(diǎn)、培養學(xué)生歸納整理資料、合作學(xué)習的目的。然后，與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生談紅細胞、白細胞、血小板的有關(guān)知識：貧血時(shí)應怎么辦；缺氧時(shí)怎么辦；受傷時(shí)的膿液是什么等問(wèn)題，體現了知識服務(wù)與生活的目的。接著(zhù)播放視頻材料學(xué)生觀(guān)看進(jìn)一步加深對知識的'理解。最后，通過(guò)選擇、判斷、填空等題型，公國所學(xué)新知，鍛煉了學(xué)生的知識運用能力、解題和實(shí)踐能力。學(xué)生閱讀課后的知識，將知識進(jìn)行拓展。了解鮮血和骨髓捐獻的意義，并認同義務(wù)獻血和骨髓捐獻，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。
課后我們進(jìn)行了研討：認為把視頻播放放到學(xué)新知前會(huì )更好些。因此，曲宏偉老師又根據研討作了一堂課。
從兩位老師的課堂上也反應出兩點(diǎn)共性問(wèn)題：
1、學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)驗能力不強。顯微鏡的使用不熟練；運用顯微鏡觀(guān)察的能力差些。因此存在有些學(xué)生觀(guān)望、實(shí)驗忙亂、用時(shí)過(guò)長(cháng)的現象。這樣就使得課堂時(shí)間教緊，有些知識學(xué)習發(fā)的教匆忙。
2、教師“教學(xué)案”的運用還是不很熟練，課前教師下發(fā)了預習提綱，學(xué)生進(jìn)行了預習，但課上遇到問(wèn)題時(shí)，教師又不自覺(jué)地去講，不敢放手讓學(xué)生去解決，又走回老路上去。
針對這兩個(gè)問(wèn)題，我們組成員通過(guò)研討認為：實(shí)驗課一定要克服各種困難來(lái)上，讓學(xué)生多動(dòng)手，培養他們的實(shí)驗能力。對于實(shí)驗材料不足的問(wèn)題，有可能的盡量由學(xué)生自己帶來(lái)，教師自制等，同時(shí)學(xué)校也要向辦法給解決一些；“教學(xué)案”的運用教師要大膽嘗試，不要總怕出問(wèn)題，要相信學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的應用，這種教學(xué)方式會(huì )讓師生雙方都受益。
以上是我們生物組的反思。謝謝大家！
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇8
給學(xué)生講到人體內流動(dòng)的組織——血液時(shí)，學(xué)生多多少少都知道一些其中包括的成分，但是，各自具體的作用不清楚。
學(xué)生對這樣的內容還是很感興趣，也渴望知道，因此，我將這些內容與常見(jiàn)的癥狀聯(lián)系起來(lái)。如，血液之所以呈現出紅色，是因為其中的紅細胞是紅色，而且可以攜帶氧，運輸到全身各個(gè)部位，由此聯(lián)系到初一第一學(xué)期講到的一道聯(lián)系"生活在高原地區人的紅細胞數目為什么比平原地區人的多？"現在學(xué)生幾乎都可以回答對。再有，貧血患者經(jīng)常會(huì )出現頭暈，臉色蒼白的癥狀，原因就是體內的.餓紅細胞數量相對比較少。再如，血小板的作用是凝固血液，而大家知道的白血病患者的主要典型癥狀就是血流不止，這時(shí)學(xué)生都會(huì )想到這樣的患者是因為血液中血小板數量不足。
用這樣的方法給學(xué)生講這些內容，學(xué)生很容易接受，而且上課的氣氛也活躍。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇9
血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級下冊第四章《人體內物質(zhì)的運輸》第三節第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。大知識點(diǎn)叫抽象，難于理解。教師在教學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)發(fā)多種資源，通過(guò)師生共同收集信息，展示資料，激發(fā)學(xué)生的興趣引導學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，把學(xué)生從學(xué)習的邊緣地帶請到學(xué)習的中心地帶。教師還可以通過(guò)多媒體課件，把抽象變?yōu)橹庇^(guān)，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，給學(xué)生以直觀(guān)、形象、動(dòng)態(tài)的刺激。
1、引入通過(guò)多媒體，將抽象的知識轉化為學(xué)生易于接受的知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。教師可以讓學(xué)生通過(guò)血液循環(huán)掛圖來(lái)觀(guān)察血液循環(huán)的途徑。并設問(wèn)：張強腳趾發(fā)炎，前臂靜脈注射，能否治療炎癥呢？學(xué)生參照課本上的.血液循環(huán)模式圖進(jìn)行小組討論并獲取結論。
2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學(xué)習方式。通過(guò)自主學(xué)習、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學(xué)，以觀(guān)察血液循環(huán)的途徑演示動(dòng)畫(huà)為探究活動(dòng)的突破口，使枯燥的知識趣味化，學(xué)生愉快而全面地接受新知識。
血液循環(huán)的途徑：
�。�1）體循環(huán)途徑，出示掛圖講述：教師提問(wèn)：體循環(huán)開(kāi)始于哪個(gè)腔？先后經(jīng)過(guò)哪些血管？終點(diǎn)是哪個(gè)腔？學(xué)生觀(guān)察、思考﹑討論體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫(huà)出，動(dòng)脈血用紅筆表示，靜脈血用藍筆表示。討論組代表口頭回答。
�。�2）肺循環(huán)的途徑。點(diǎn)撥提問(wèn)：
1、 在肺部毛細血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？
2、 經(jīng)過(guò)體循環(huán)和肺循環(huán)，血液成分分別發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖，學(xué)生代表口頭說(shuō)出血液成分的變化。
3、知識反饋討論。讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高他們的識圖能力、歸納總結能力，即能力培養的同時(shí)，基礎知識也再次鞏固、升華。教師給予討論提綱：
1、 體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是有先后順序？
2、動(dòng)脈里流動(dòng)脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀(guān)點(diǎn)對嗎？
4、小結。學(xué)了本課，你對血液循環(huán)的意義有什么認識？
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇10
信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，意味著(zhù)知識更新異常迅速，學(xué)生不可能以結束學(xué)校的學(xué)習作為學(xué)習的終結，所以我在課堂設計上努力通過(guò)生活中的實(shí)際問(wèn)題（如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考（如：試管中血液為什么會(huì )出現分層現象，為什么對失血多的病人要及時(shí)輸血。三種血（細胞有什么區別等）引導學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)參與學(xué)習，成為學(xué)習的主人。
本節課通過(guò)閱讀培養學(xué)生求知，科學(xué)的精神通過(guò)家庭小醫生這一環(huán)節培養學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生更好的省晤知識，培養學(xué)生思維能力和阜新精神。本節課充分發(fā)揮了學(xué)生搜集資料，整理加工資料的能力，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，認識到信息的重要性，掌握獲取知識信息的能力這樣才能使學(xué)生更好地適應社會(huì )的發(fā)展。
我想沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，通過(guò)反思能知道自己在課堂教學(xué)中的得與失，這也是一再學(xué)習的過(guò)程。經(jīng)過(guò)梳理我發(fā)現在以后的教學(xué)上還要改變已有的'教學(xué)方法，讓學(xué)生探究、參與、互動(dòng)自主學(xué)習的能力更突出一些，還要更好的引導學(xué)生關(guān)心他人，關(guān)愛(ài)生命。用所學(xué)的知識更好的聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇11
營(yíng)造學(xué)習氣氛 增強課堂生機 從事初中生物教學(xué)工作十余年了，常有一種失落感，本來(lái)應該是充滿(mǎn)著(zhù)生命氣息的生物課堂，常常因為不當的教學(xué)理念、教學(xué)策略而變得死氣沉沉，被學(xué)生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養學(xué)生的科學(xué)素養，使生物教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，必須想辦法使學(xué)生關(guān)注生物課堂。應在如何營(yíng)造課堂學(xué)習氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節課的教學(xué)實(shí)踐，讓我有了更深入的認識。細想起來(lái)，這節課我成功做到了以下兩點(diǎn)：
一、 更新觀(guān)念，還生物課以生趣 以前講“血液循環(huán)”，只會(huì )照本宣科，讓學(xué)生聽(tīng)枯燥無(wú)味的講解，學(xué)生很容易被淹沒(méi)在學(xué)科知識的海洋之中；讓學(xué)生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化，學(xué)生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識本身。
現在再講，先放下對教學(xué)目標的急切追求，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐：孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實(shí)驗，自己動(dòng)手通過(guò)顯微鏡看到了小魚(yú)尾鰭內生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅——因為他們再也不是機械記憶“紙質(zhì)的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被動(dòng)接受，而是可以向科學(xué)家那樣去完成科學(xué)探究。
我有理由相信，抓住機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生自然將心思回歸到課堂中來(lái)，自然將精力放到學(xué)科知識上來(lái)，自然可以體驗到“學(xué)”的輕松。教師教學(xué)觀(guān)念的轉變、教學(xué)策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會(huì )體會(huì )到“教”的快樂(lè )。
二、 鼓勵合作，還生物課以生機 以前我的課堂死氣沉沉，是因為“我的課堂我做主”的思想長(cháng)期禁錮著(zhù)我，也禁錮著(zhù)我的學(xué)生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解，提問(wèn)和回答只是“串場(chǎng)詞”，學(xué)生沒(méi)法自主交流，更不能自我展示。
《學(xué)記》曰：“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！闭n堂學(xué)習不單是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的過(guò)程，也不是完全由學(xué)生一個(gè)人獨立完成的過(guò)程。因為，傳統的教學(xué)模式下，課堂中老師只是機械地“死添硬灌”，把學(xué)生當作是機器，是老師工作的`目標和對象。學(xué)生只有義務(wù)被動(dòng)接受，沒(méi)有權利合作，沒(méi)有權力思考，更沒(méi)有權利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學(xué)生的課堂。
備課時(shí)，我意識到課堂模式應該得到改變，我的思維更應該更新，應該將課堂還給孩子們。指導思想變了，課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化：孩子們不像以前那樣拘謹，不像以前那樣只會(huì )按部就班的照本宣科。只要老師肯放手，孩子們也是那么的充滿(mǎn)生機！
現代的教育理念提倡合作學(xué)習，要求老師把課堂建設成一個(gè)師生之間、生生之間密切合作，共同發(fā)展的天地，要求學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )人際交流，學(xué)會(huì )互相幫助，和諧競爭。改變了過(guò)去傳統的課堂氣氛和師生行為模式，自然會(huì )使課堂充滿(mǎn)生氣，自然會(huì )讓同學(xué)們充滿(mǎn)希望，滿(mǎn)懷激情地投入到學(xué)習中去！
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇12
個(gè)人認為做得還可以的主要有以下幾點(diǎn)：
1、比較注意知識點(diǎn)的引入。比如利用復習提問(wèn)引入血液循環(huán)的概念，利用血液循環(huán)過(guò)程中的氣體交換引入動(dòng)脈血和靜脈血的概念，還有利用體檢時(shí)體檢表引入心率、脈搏和血壓的概念等。
2、多種教學(xué)手段的'使用。如課前學(xué)生收集資料，多媒體課件的利用，學(xué)生相互討論、親手實(shí)驗探究等。
3、基本上能把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)。貫穿整節課，每一個(gè)問(wèn)題、實(shí)驗學(xué)生都積極思考、參與，其中測量脈搏和血壓的實(shí)驗把學(xué)生的積極性調動(dòng)到最高點(diǎn)。
但是本節課也有不足的地方。根據課后作業(yè)的反饋，少部分學(xué)生對于血液循環(huán)的路徑還有點(diǎn)模糊，究其原因，個(gè)人課后也和各位老師進(jìn)行了交流。我覺(jué)得這主要是對于血液循環(huán)的動(dòng)畫(huà)沒(méi)有利用好。由于血液循環(huán)的途徑是個(gè)難點(diǎn)，如果只根據教材中的插圖學(xué)生較難理解，因此一定要充分利用好動(dòng)畫(huà)使學(xué)生獲得感性認識來(lái)突破難點(diǎn)。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇13
在本節的教學(xué)中，心臟就是一難點(diǎn)，比起心臟的結構和功能來(lái)講，血液的循環(huán)途徑更抽象更難理解！所以在講授這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，我先板圖回憶上節課心臟的結構以及它各腔所連接的血管名稱(chēng)，因為只有把各腔的名稱(chēng)和血管的名稱(chēng)記住了，本節課的知識就可化難為易了。血液的流動(dòng)途徑是《血液循環(huán)》一節的主要內容，卻看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，理解起來(lái)有一定的難度。過(guò)去，我常用“講述+板畫(huà)”的形式，雖然也能強調重點(diǎn)，但既不真實(shí)，又缺乏動(dòng)感，學(xué)生不易理解。如果把血液的流動(dòng)途徑制成CAI課件，通過(guò)教師隨意控制血液流動(dòng)的快慢，以及在獨立顯示出血液與細胞，血液與肺泡之間物質(zhì)交換過(guò)程的動(dòng)畫(huà)后，學(xué)生很容易掌握知識，記憶深刻，并且能使學(xué)生主動(dòng)的投入學(xué)習之中。
在這節課的講授過(guò)程中，學(xué)生很容易誤認為：動(dòng)脈血管流動(dòng)脈血，靜脈血管流靜脈血，在這個(gè)地方，我一再強調一點(diǎn)：動(dòng)、靜脈血的`區別不是輸送它們的管道——血管的類(lèi)型，而是血液中的氧含量的多或少！氧含量多——動(dòng)脈血（顏色鮮紅），氧含量少——靜脈血（顏色暗紅）。而且只有經(jīng)過(guò)毛細血管部位發(fā)生物質(zhì)交換過(guò)，氧含量才會(huì )發(fā)生變化，這兩種血液才會(huì )發(fā)生轉變！在全身毛細血管處，氧被送進(jìn)組織細胞利用，所以血液中的氧含量是由多變少，所以是由動(dòng)脈血變靜脈血；而在肺部毛細血管處，血液是去補充氧的，是由少到多的變化，所以是由靜脈血變動(dòng)脈血！
本節較抽象學(xué)生較難理解，因此在教學(xué)中我盡量聯(lián)系生活實(shí)際，應用多種教具使抽象的問(wèn)題形象化。例如講解血壓的形成原理時(shí)，需要結合心臟活動(dòng)的特點(diǎn)和動(dòng)脈管壁的特點(diǎn)，說(shuō)明為什么心室收縮時(shí)，血壓達到最高值，心室舒張時(shí)，血壓下降到最低值。在理解血壓形成原理后，還向學(xué)生介紹一些保健知識。從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。并讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。例課前讓學(xué)生以小組為單位測平靜狀態(tài)下和800m賽跑結束后的心率，并對結果進(jìn)行分析討論，體現體育鍛煉對心臟的影響。同時(shí)選派幾名學(xué)生向醫生請教“心臟為什么會(huì )在人的一生中不停地跳動(dòng)”進(jìn)一步明確心臟的功能。另外，在習題配置時(shí)盡量選擇一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和搜集處理信息的能力。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇14
是教學(xué)中的難點(diǎn)，我決定采用教師講授和學(xué)生自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習。課后進(jìn)行了反思，總結如下：
1、有效地注意知識點(diǎn)的導入。如提問(wèn)從手背注射藥物怎樣才能到達患處，引入血液循環(huán)的概念，利用血液循環(huán)過(guò)程中的氣體交換引入動(dòng)脈血和靜脈血的概念。
2、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。如課前學(xué)生查找資料，學(xué)生相互討論等。
3、充分利用教學(xué)掛圖，課件，學(xué)生演板，課堂師生評價(jià)等貫穿整節課，學(xué)生都能積極思考、參與。本節課存在的`問(wèn)題：少數學(xué)生對于血液循環(huán)的途徑還有點(diǎn)模糊，這提醒教師在課件的制作上要更加直觀(guān)，更加感性，學(xué)生先要獲得感性認識然后才方面達到質(zhì)的飛躍。利用口頭評價(jià)方式：先考慮學(xué)習基礎較差的學(xué)生回答問(wèn)題，以提高他們的學(xué)習興趣，增強自信心，然后請學(xué)習好的學(xué)生點(diǎn)評，鍛煉其膽量和表達能力，提倡團結合作學(xué)習。
《流動(dòng)的組織血液》的個(gè)人教學(xué)反思 篇15
從開(kāi)學(xué)初到現在，這一章是難點(diǎn)，在一這章的教學(xué)中，心臟就是一難點(diǎn)，比起心臟的結構和功能來(lái)講，血液的循環(huán)途徑更抽象更難理解！
在講授這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，我先采用的是功能性的導入：通過(guò)學(xué)習，我們知道了心臟的左右兩側是完全隔開(kāi)的，但這兩部分又是相互協(xié)作工作的，它們是如何協(xié)同工作的呢？對于血液循環(huán)途徑的認識，人類(lèi)經(jīng)歷了艱難而曲折的道路，是許許多多科學(xué)家前赴后繼共同努力的結果，那么血液循環(huán)的途徑到底是怎樣的呢？
在這節課的講授過(guò)程中，學(xué)生很容易誤認為：動(dòng)脈血管流動(dòng)脈血，靜脈血管流靜脈血，在這個(gè)地方，我一再強調一點(diǎn)：動(dòng)、靜脈血的區別不是輸送它們的`管道——血管的類(lèi)型，而是血液中的氧含量的多或少！氧含量多——動(dòng)脈血（顏色鮮紅），氧含量少——靜脈血（顏色暗紅）。而且只有經(jīng)過(guò)毛細血管部位發(fā)生物質(zhì)交換過(guò)，氧含量才會(huì )發(fā)生變化，這兩種血液才會(huì )發(fā)生轉變！在全身毛細血管處，氧被送進(jìn)組織細胞利用，所以血液中的氧含量是由多變少，所以是由動(dòng)脈血變靜脈血；而在肺部毛細血管處，血液是去補充氧的，是由少到多的變化，所以是由靜脈血變動(dòng)脈血！
本節課我有一個(gè)地方自己解釋不太清楚，就是：體循環(huán)中的血液不經(jīng)過(guò)肺部，只有肺循環(huán)的途徑到達肺部，但肺循環(huán)是強調只是氧和二氧化碳的交換，沒(méi)有提到營(yíng)養和廢物的交換，那么肺這個(gè)器官它也需要營(yíng)養，它的營(yíng)養從哪來(lái)？？由于自己不清楚所以不能給學(xué)生講清楚，沒(méi)有深入到這點(diǎn)知識的講授，實(shí)在是遺憾，希望能得到同行們的幫助！
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