英語(yǔ)雙板教學(xué)課反思
在我們平凡的日常里，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的英語(yǔ)雙板教學(xué)課反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語(yǔ)雙板教學(xué)課反思1
今天進(jìn)行了分數除以分數意義以及計算法則的教學(xué)，為進(jìn)一步提高自己的教學(xué)效果，現將本節課的教學(xué)進(jìn)行一下反思。首先自己作為一個(gè)數學(xué)教師,能始終體現以人為本的思想，在引導學(xué)生根據以前的知識列出算式后，通過(guò)引導學(xué)生質(zhì)疑、猜測、大膽地進(jìn)行合理想想，學(xué)生打破課本的限制，出現了兩種計算方法。自己更加明確課堂上即使學(xué)生出現錯誤，也要當作課堂教學(xué)的一種財富。做到了用教材教，而不是去教教材,學(xué)生要有勇于向課本挑戰的精神。下面從以下幾個(gè)方面對本課堂教學(xué)進(jìn)行反思：
一、成功之處：
1、由猜想引起的數學(xué)大論，青島版小學(xué)數學(xué)教材的第十一冊的第23頁(yè)的信息窗右邊，興趣小組的同學(xué)用4/5米布給洋娃娃做裙子，一條裙子需要4/25米，一共可以做幾條裙子？學(xué)生根據已有知識很快第列出算式：4/5÷4/25學(xué)生根據分數乘以分數、分數除以整數的基礎上進(jìn)行兩個(gè)進(jìn)行探究計算方法的。學(xué)生從兩個(gè)方面猜想分數除以分數的計算方法。通過(guò)討論，發(fā)現完全可以根據分數乘以分數的方法進(jìn)行類(lèi)推。課本上沒(méi)有這種方法，雖然比課本給出飛方法麻煩，但學(xué)生的這種探索新知識的興趣是非常濃厚的。沒(méi)有想到學(xué)生竟能通過(guò)大膽想象提出課本上沒(méi)有涉及到、是學(xué)生自己根據已有的分數乘法這個(gè)已有知識類(lèi)推出來(lái)的新知識。
二、在教學(xué)中存在的一些困惑和不足之處
第一方面，在教學(xué)中，我總有一些感到困惑的地方，比如，根據新課改理念，要給學(xué)生留出比較充足的空間，進(jìn)行自主、探究、合作，學(xué)生討論后，總結出規律，往往占用的時(shí)間比較多，后面的練習題就處理得比較少。第二方面，有時(shí)學(xué)生學(xué)生探究不出來(lái)的問(wèn)題，自己就比較著(zhù)急，認為教學(xué)設計上出了問(wèn)題，自己顯得沒(méi)有耐心。
三、教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)：
上課一開(kāi)始，老師提出了一個(gè)思考的問(wèn)題：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了分數乘分數的計算方法，既用分子相乘的積作分子，用分母相乘的積作分母。那么，分數除以分數又應該怎樣去計算呢？這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考后，紛紛舉手大膽的發(fā)表自己的猜測：其中學(xué)生惠子欣進(jìn)行如下的猜測，她認為：分數除以分數可能象分數乘法一樣，用分子相除的商作分子，用分母相除的商作分母；還有的同學(xué)猜測，可能是除以一個(gè)分數，等于乘這個(gè)分數的倒數。針對兩種猜測中的第二種做法，同學(xué)們還能接受，因為通過(guò)看書(shū)和畫(huà)線(xiàn)段圖，再加上原來(lái)已有的知識，能進(jìn)行找出這種方法的依據。首先，引導學(xué)生弄清4/5÷4/25為什么等于乘以4/25的倒數。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：第一種猜測：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25,再根據分數基本性質(zhì)同時(shí)擴大倍數,結果是5.第二種方法:因為求4/5里面有多少個(gè)4/25，可以先求出有多少個(gè)1/25,然后再除以4,即再求乘1/4結果是5。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現，一個(gè)數除以分數，等于這個(gè)數乘以除數的倒數。
四、學(xué)生創(chuàng )新：
但對于第一種猜測，老師和同學(xué)們都縮手無(wú)策。當時(shí)從道理上無(wú)法找到依據的。這時(shí)我向學(xué)生提出，誰(shuí)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們也一時(shí)找不出什么辦法加以證明。這時(shí)有個(gè)同學(xué)們說(shuō)：可以多舉出幾道分數除以分數的練習題，并一一進(jìn)行了演算，通過(guò)演算，同學(xué)們發(fā)現這種猜想是正確的，但是否對于所有的題都適應呢？時(shí)間不允許我們對所有的分數除以分數的題目都進(jìn)行演算吧？這時(shí)教師引導同學(xué)們從分數的基本性質(zhì)入手，引出當分母不變，分子縮小幾倍，則分數值就縮小幾倍；當分子不變，分母縮小幾倍，則分數值反而擴大幾倍；當分子縮小幾倍，分母縮小幾倍，則分數值就擴大（或乘以分子、分母縮小的倍數的商）的倍數。即：終于找到了證明的依據：“沒(méi)有什么東西比成功更有增強滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力�！边@件事鼓舞了同學(xué)們，他們的思維變得非常好奇和活躍。他們體現到一種無(wú)可比擬的人類(lèi)的自豪感，在我們的手里，知識變成了力量，----這是比任何東西更有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那樣，“如果學(xué)生在分析的過(guò)程中，依靠自己的獨立的智慧能力，而獲得了一些能夠概括大量事實(shí)、現象和事件的知識，那么這種知識就是極其寶貴的�！庇捎趯W(xué)生親自去研究和發(fā)現了某種東西，帶來(lái)了同學(xué)們的'歡樂(lè )，通過(guò)成功的體驗，嘗到了學(xué)習的甜頭。
同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：第一種猜測：4/5÷4/25＝4÷4/5÷25,再根據分數基本性質(zhì)同時(shí)擴大倍數,結果是5.第二種方法:因為求4/5里面有多少個(gè)4/25，可以先求出有多少個(gè)1/25,然后再除以4,即再求乘1/4結果是5。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生發(fā)現，一個(gè)數除以分數，等于這個(gè)數乘以除數的倒數。但對于第一種猜測，老師和同學(xué)們都縮手無(wú)策。當時(shí)從道理上無(wú)法找到依據的。這時(shí)我向學(xué)生提出，誰(shuí)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們也一時(shí)找不出什么辦法加以證明。這時(shí)有個(gè)同學(xué)們說(shuō)：可以多舉出幾道分數除以分數的練習題，并一一進(jìn)行了演算，通過(guò)演算，同學(xué)們發(fā)現這種猜想是正確的，但是否對于所有的題都適應呢？時(shí)間不允許我們對所有的分數除以分數的題目都進(jìn)行演算吧？這時(shí)教師引導同學(xué)們從分數的基本性質(zhì)入手，引出當分母不變，分子縮小幾倍，則分數值就縮小幾倍；當分子不變，分母縮小幾倍，則分數值反而擴大幾倍；當分子縮小幾倍，分母縮小幾倍，則分數值就擴大（或乘以分子、分母縮小的倍數的商）的倍數。即：終于找到了證明的依據
五、再教設計：在數學(xué)教學(xué)中繼續體現人性化教學(xué)。
如可以把4/5÷4/25這個(gè)例題改為一個(gè)更簡(jiǎn)單的例子,比如1/3÷2/5,這樣理解起來(lái)更簡(jiǎn)便.從學(xué)生的發(fā)展入手，提高學(xué)生的探索與推理意識，繼續大膽讓學(xué)生猜想，即使猜想沒(méi)有根據也要鼓勵孩子，逐步培養孩子的創(chuàng )新意識。教學(xué)中不硬套別人的教學(xué)模式，獨立創(chuàng )新。在備課中，不再把課本作為唯一的課程資源，而是把課本作為教學(xué)資源的一部分。把教學(xué)內容滲透到日常生活中學(xué)生感興趣的一些喜聞樂(lè )見(jiàn)具體事例上。
英語(yǔ)雙板教學(xué)課反思2
M8U4的project部分主題是writing a film review,也就是寫(xiě)影評。通過(guò)學(xué)習一篇哈利波特與魔法石的影評，讓學(xué)生了解影評應該評什么，應該怎么寫(xiě)。由于此次開(kāi)課是雙板教學(xué)的展示課，因此與平時(shí)上課有所不同，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)要考慮如何將雙板的應用有效地結合到教學(xué)中。
整個(gè)課堂環(huán)節包括引入、快速閱讀，分部分精讀及小組活動(dòng)展示等幾個(gè)大版塊。
在話(huà)題的引入部分，我展示了幾部電影，讓學(xué)生判斷該電影屬于哪種類(lèi)別，這樣很快引入了主題，也激發(fā)了學(xué)生的興趣�？熳x閱讀主要是對全文結構內容的把握，同時(shí)讓學(xué)生了解影評的內容應該包含哪幾部分。精讀部分我通過(guò)聽(tīng)錄音、全班默讀等不同方式，完成填表、回答問(wèn)題等不同的閱讀任務(wù)，既做到了訓練形式多樣化，也使全班同學(xué)都積極參與其中。
在這一過(guò)程中，我使用到了雙板的以下功能：N-1功能、鎖定屏幕、頁(yè)面關(guān)聯(lián)、添加附加文檔、視頻分段播放以及電子白板。使用下來(lái)的感受是：
�。�1）利用雙板能夠一邊播放視頻或音頻一邊在PPT上展示需要回答的問(wèn)題，使用起來(lái)較為方便，避免了以往用PPT時(shí)需要到后臺再次操作的問(wèn)題；
�。�2）通過(guò)N-1功能，能夠在新頁(yè)面講解時(shí)展示上一頁(yè)的內容，避免了來(lái)回翻動(dòng)頁(yè)面的麻煩；
�。�3）在給學(xué)生展示問(wèn)題而且問(wèn)題數目較多時(shí)，可以鎖定該頁(yè)面，同時(shí)在另一屏幕上翻動(dòng)回答各個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以邊回答問(wèn)題邊看下一個(gè)問(wèn)題是什么；
�。�4）利用電子白板寫(xiě)板書(shū)較之傳統黑板更清晰，但是由于觸屏不靈敏，板書(shū)容易顯得破碎，不連貫。
�。�5）最后一個(gè)環(huán)節是讓各小組上臺推薦電影。學(xué)生上臺一邊操作雙板，一邊做影片介紹。由于形式比較新穎，學(xué)生還是較為感興趣的。
�。�5）由于設備原因，教室沒(méi)有安裝互動(dòng)屏和ipad，因此習題互動(dòng)未能實(shí)現。
雙板教學(xué)是一種新型的利用計算機技術(shù)的教學(xué)方式。麻省理工學(xué)院西蒙·佩伯特博士指出“計算機是一種文化，是一種環(huán)境，它將引起傳統學(xué)校和傳統教育體系的根本改造�！痹诮逃I(lǐng)域，信息技術(shù)已對傳統的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了挑戰，也為教學(xué)改革提供了契機。信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用越來(lái)越多�！队⒄Z(yǔ)課程標準》明確要求：英語(yǔ)教師在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，拓寬學(xué)生的學(xué)習渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習效率。網(wǎng)絡(luò )上的各種媒體資源以及專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為各個(gè)層次的英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。通過(guò)計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生可以根據自己的需要選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式，具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源還能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息。再有，計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習資源成為可能。
但是，在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，容易出現教學(xué)目標出現偏移，信息技術(shù)喧賓奪主，英語(yǔ)課堂成了信息技術(shù)和資源的展示平臺，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力的發(fā)展目標被忽視等問(wèn)題。為杜絕這種缺乏目標的教學(xué)活動(dòng)，我想教師應正確處理教學(xué)手段和教學(xué)目標的關(guān)系。教學(xué)目標是教學(xué)手段應用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
另外，教學(xué)手段的選用還應根據教學(xué)需要和課型特點(diǎn)，選擇適當的教學(xué)手段，充分發(fā)揮多種教學(xué)手段的作用，提高課堂教學(xué)效率。再有，教師制作課件時(shí)應避免花里胡哨，注意直觀(guān)刺激強度的適度性，避免喚起學(xué)生過(guò)多的無(wú)意注意，影響教學(xué)效果。
英語(yǔ)雙板教學(xué)課反思3
研修學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習觀(guān)摩了泰安附校劉萬(wàn)元老師的課例“兩位數乘兩位數”。在這節課中，劉老師借鑒磨課組幾位老師的建議，對教學(xué)設計進(jìn)行了精心修改，在教學(xué)中也以“理解算理，探索算法”為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，用四分之三的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)突破，達到了算理和算法的有效結合。
通過(guò)觀(guān)看視頻，一步步階段學(xué)習，同時(shí)結合幾位老師的點(diǎn)評報告，我對劉老師的精心設計和教學(xué)方法有了一定的領(lǐng)會(huì )，感覺(jué)劉老師的設計是從多方面采取措施來(lái)達到算理與算法的有效結合的：
1、承接上一課時(shí)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入，以省出時(shí)間探索算法、理解算理，提高教學(xué)的針對性和有效性。
2、口算之前進(jìn)行估算，為口算滲透一些方法。
3、進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據點(diǎn)子圖思考，小組交流算法，特別是引導學(xué)生一起討論尋找算法的共同點(diǎn)，這是在嘗試算法的過(guò)程中讓學(xué)生初步理解算理。
4、在筆算教學(xué)中，劉老師耐心地引導學(xué)生經(jīng)歷將口算的橫式寫(xiě)成豎式的形式，將幾個(gè)豎式合并，再將豎式進(jìn)一步簡(jiǎn)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生一個(gè)思考領(lǐng)會(huì )的機會(huì )，讓學(xué)生清晰地看出每一部分的來(lái)龍去脈，更容易理解算理。
5、引導學(xué)生學(xué)會(huì )了列豎式后，劉老師又抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生“分別說(shuō)一說(shuō)46是怎么來(lái)的？表示什么？23表示什么？怎么來(lái)的？”，這都是在引導學(xué)生進(jìn)一步明確算理。
6、在下面劉老師又設計了“規范計算過(guò)程”這一步驟，其作用不僅是讓學(xué)生明確計算的標準步驟、規范，更是通過(guò)清晰再現計算過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步明確算法。
7、在鞏固練習中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生明算理。劉老師設計的鞏固練習雖少，卻有很強的針對性，在“根據豎式寫(xiě)得數”題中，師進(jìn)一步追問(wèn)：你是從豎式中的哪一部分看出來(lái)的？學(xué)生在思考回答這一問(wèn)題時(shí)就鞏固了前面學(xué)到的算理；在“你能很快判斷出對錯嗎？”題中，也是讓學(xué)生找錯因，明算理。
總之，劉老師這節課以讓學(xué)生明確算理算法為重難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)這一環(huán)節中，把估算、口算、筆算三種計算方式有機結合，使學(xué)生充分理解它們之間的聯(lián)系，降低了思維的坡度，有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，給我的數學(xué)教學(xué)帶來(lái)很深的啟發(fā)。
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