物理雙課循環(huán)的教學(xué)反思范文
20**年的高三雙課循環(huán)，每位教師都輪了一遍，到現在已是各學(xué)科展示階段。循環(huán)課和展示課我都參與其中。真心感謝在這三節課中孫校長(cháng)、高三領(lǐng)導及組內同仁給予我的高屋建瓴的指導，這使我受益匪淺，收獲頗多。
要求寫(xiě)寫(xiě)反思，這是一個(gè)很好的機會(huì )，我想從事了多年來(lái)的教學(xué)工作，也確實(shí)該好好深入反思，靜靜思考的時(shí)候了。對于我來(lái)說(shuō)，因為從小接受傳統的教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，所以要解放思想，轉變教學(xué)理念是一個(gè)很困難很漫長(cháng)的過(guò)程。但是，自己都不知道從何時(shí)起，我驀然發(fā)現我的課堂發(fā)生了很大的變化，尤其在高三復習課更明顯：我盡量讓自己想說(shuō)的話(huà)都從學(xué)生嘴里“吐”出來(lái)，原來(lái)我寫(xiě)的物理方程現在都讓學(xué)生先寫(xiě)出來(lái)，原來(lái)我的分析方法現都讓學(xué)生展示出來(lái)……
首先，是我對教學(xué)觀(guān)念的反思
雖然我是學(xué)習理科的，但是我很喜歡沒(méi)事時(shí)看看新聞。每當新聞里說(shuō)國家改革需要解放思想，聽(tīng)得我耳朵都起了繭。說(shuō)實(shí)在話(huà)，我當時(shí)很是疑惑，解放思想有那么重要么？如今，我才從自己的工作實(shí)踐體會(huì )到解放思想的重要性。在新課改的形勢下，我發(fā)現我的教學(xué)思想在不經(jīng)意間發(fā)生著(zhù)變化，課堂形式自然而然的就不一樣了，舉個(gè)例子：原來(lái)一輪復習中關(guān)于物理概念規律的復習，是我在黑板上一條一條的引領(lǐng)學(xué)生回顧。而現在我采取的是抽簽方式，提問(wèn)XX同學(xué)假如你是老師，關(guān)于動(dòng)能定理你想說(shuō)些什么？（課下他們已經(jīng)自己復習過(guò)了）XX同學(xué)回答時(shí)，其他同學(xué)必須認真聽(tīng)著(zhù)，否則如果我讓他補充時(shí)，他不知道說(shuō)什么。而且補充的內容是要求不能與前一個(gè)同學(xué)的重復，我發(fā)現這樣做不但檢查了他課下前置學(xué)習情況，也調動(dòng)學(xué)生自己思考的能力，這可是一劍雙雕。（個(gè)人看法啊，不一定妥當）
其次是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的反思。
我在物理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)發(fā)覺(jué)實(shí)際教學(xué)效果與我預期的效果有很大差異。課后認真想想，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)實(shí)踐的反思，所以也就難以達到預期的效果。這也就是潘主任經(jīng)常說(shuō)的第三次備課的“行為備課”，原來(lái)我并沒(méi)把“行為備課”當成事，通過(guò)雙課循環(huán)我才理解“行為”也是很重要的，舉個(gè)小例：對于已經(jīng)批閱過(guò)的學(xué)案中出現問(wèn)題不是很多的題目，我要求小組合作學(xué)習后，隨機抽查做學(xué)案出錯的同學(xué)回答我提出的問(wèn)題，若對我的問(wèn)題回答準確，說(shuō)明合作有效，組內加分。另外，批閱學(xué)案時(shí)發(fā)現具有代表性的錯誤時(shí)，我不會(huì )點(diǎn)出錯誤所在，而是讓他們展示在黑板上，提倡學(xué)生糾錯搶答，通過(guò)糾錯反敗為勝。比如展示課帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉問(wèn)題，有兩種答案都看似正確，我要求糾錯的同時(shí)還得答案統一，那就要求既動(dòng)腦還得動(dòng)筆，眼高手低的孩子不會(huì )做到的。
而關(guān)于物理思想和物理分析方法的總結，我會(huì )安排在每節課適當的時(shí)候，可能在課中或課終。比如“帶電粒子的加速和帶電粒子的偏轉”與“物體的自由落體運動(dòng)和平拋運動(dòng)”進(jìn)行類(lèi)比，通過(guò)類(lèi)比法來(lái)學(xué)習本節課，要求學(xué)生得自己先做思考總結。我想，中學(xué)階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)。
與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，使其真正成為體現出學(xué)習的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中我轉變以往那種以講解知識為主的傳授者的.角色，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。學(xué)生能說(shuō)的讓他說(shuō)，學(xué)生能做的我絕不會(huì )包辦，但同時(shí)學(xué)生做這些后我會(huì )及時(shí)地給與他們高層次的引領(lǐng)。因為學(xué)生畢竟沒(méi)有老師看待分析問(wèn)題角度高，方面全。比如，學(xué)案中的習題做完后，我要求學(xué)生看看這么多題，其實(shí)就是一種或兩種題型的應用，這樣把題做透。在教學(xué)過(guò)程中，要改變那種以教師為中心的傳統教學(xué)觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體地位，也就是培養學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間。我告訴學(xué)生，高一高二我是你的老師，到了高三，你們必須超過(guò)我！所以有時(shí)我會(huì )一本正經(jīng)故意犯一些學(xué)生愛(ài)犯的錯誤，讓他們來(lái)辯論糾正，以達到培養他們思考的目的，提升他們的物理思維。
最后是關(guān)于習題強化課和答疑的反思：
因為在習題強化課前學(xué)生把知識和方法都學(xué)會(huì )了。所以習題強化只是一個(gè)熟練的問(wèn)題，現在我在習題處理時(shí)，不是面面俱到，而是直接點(diǎn)中要害。學(xué)生說(shuō)老師每次“點(diǎn)穴”式的治療病癥，使他們找到了病灶。找到病灶后的問(wèn)題我就不再?lài)Z叨了，“自己去療養。療養不成，再去找同學(xué)或老師當你的康復大夫，但我會(huì )隔斷時(shí)間檢查他的恢復情況�！�
關(guān)于學(xué)生答疑，我不會(huì )拿過(guò)題來(lái)一字一句去幫他分析，而是首先反過(guò)來(lái)問(wèn)他：你認為此題題眼是什么？你畫(huà)的圖是什么？你的研究對象是誰(shuí)？你的研究對象受什么力？你的研究對象做什么運動(dòng)？你想用什么規律列方程？一系列問(wèn)題……可喜的是，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)等回答完我的問(wèn)題，便笑呵呵地說(shuō)，老師我會(huì )了，顛顛地跑著(zhù)走了。望著(zhù)孩子的背影，我心里有種說(shuō)不出的欣慰。
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