山中訪(fǎng)友教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的山中訪(fǎng)友教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思1
這節課我把許多問(wèn)題交給學(xué)生，引導學(xué)生自學(xué)討論，讓他們自己通過(guò)合作、探討，找出答案。學(xué)生有了競爭的天地，有了表現自己的機會(huì )，熱情高漲，引發(fā)了多姿多彩的閱讀體驗。
作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著(zhù)作者把自己想象為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體，讀者讀時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，不熱愛(ài)生活呢？那“童話(huà)般的世界”是老少皆宜的。
當你帶著(zhù)好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話(huà)般的意境陶醉外，你還會(huì )從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì )感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于平凡人生中；要愛(ài)護大自然，保護人類(lèi)的朋友──鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思2
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的視覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果。
一、以美的課件吸引學(xué)生。
為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我力求集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。
二、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練貫穿課堂始終。
本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
三、不失時(shí)機地體現學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思3
一、教材分析：
本單元所選篇目都是描寫(xiě)大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著(zhù)作者真摯而濃烈的情感。學(xué)習這些文章，使學(xué)生從中既能得到語(yǔ)文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)熱愛(ài)美，熱愛(ài)大自然的情感。李漢榮的《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想象力，充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。這篇文章描寫(xiě)景物的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，多使用比喻，擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受;
并且作者抒發(fā)感情也很特別，將山中的景物當成朋友來(lái)寫(xiě)，將進(jìn)山看景比作進(jìn)山看朋友，因此，顯得真摯自然。教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生在反復的誦讀中品位作者對大自然的熱愛(ài)之情，學(xué)習文章栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字感悟作者詩(shī)意的繪景。理解詞語(yǔ)在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，并作適當的摘錄。
二、學(xué)生分析：
五年級學(xué)生對自然景物的美的感觸，多停留在較感性膚淺的層面上，特別是如何通過(guò)文字來(lái)表達景物的美及領(lǐng)略景物描寫(xiě)中所蘊涵的感情方面，理解還不夠深刻。因此，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生理解景物之美以及景中蘊情的寫(xiě)法，是教師教學(xué)中應注重的。
教學(xué)是一種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師為主導、學(xué)生為主體，所以我將采用學(xué)生質(zhì)疑，小組討論，教師點(diǎn)撥，然后反饋練習的學(xué)法。
在指導過(guò)程中，先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后根據一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。并在課文賞析后完成課后練習進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，既學(xué)到了知識，又提高了能力。
三、教學(xué)目標:
積極貫徹語(yǔ)文新課程標準理念，力求在課堂上實(shí)現學(xué)生與老師、學(xué)生與文本的對話(huà)、溝通和交流，以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方法。
1、知識目標：
(1)理解、積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂(lè )道”等詞語(yǔ);
(2)有感情地誦讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情。
2、能力目標：
(1)鑒賞本文新奇豐富的想象美;
(2)學(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。
(3)初步培養學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習能力。
3、德育目標：體味作者所表達的對大自然的熱愛(ài)之情，培養健康高尚的審美情操。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生品位賞析栩栩如生的景物描寫(xiě)，感受文中的童心童趣。
難點(diǎn)：引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言大膽描述自己的感悟。
五、教學(xué)程序：
1、速讀全文，標示生字詞，整體感知課文;
2、學(xué)生有感情地朗讀課文，并思考下列兩個(gè)問(wèn)題。教師隨機進(jìn)行朗讀指導;
�、僮髡叩缴街袑ぴL(fǎng)的友人是怎樣的，跟你的想像相同嗎? ②邊讀邊勾畫(huà)出描寫(xiě)山中美景的句子，理解后積累下來(lái)
3、問(wèn)題研討：
(一)你覺(jué)得學(xué)習本文還有哪些問(wèn)題不曾弄懂?(字詞句的含義，篇章結構、寫(xiě)作方法等方面均可)
過(guò)程：
(1)確定四人小組，自選組長(cháng)，由組長(cháng)組織交流，所提問(wèn)題能互答則互答。
(2)每組推薦一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)在紙片上，交給老師。
(3)教師把問(wèn)題稍作歸納，引導學(xué)生自答，教師補充自己的看法。
(二)以“我學(xué)會(huì )了-------------”為話(huà)題，寫(xiě)出本文有哪些方面值得我們學(xué)習?(內容、結構、語(yǔ)言、寫(xiě)作手法、修辭等)過(guò)程：
(1)引導學(xué)生細細品位欣賞，并寫(xiě)在研讀隨寫(xiě)卡上;
(2)小組交流;
(3)全班交流。(放在投影儀上展示)
4、教師作為平等一員發(fā)表自己的看法。
5、反饋練習
要求學(xué)生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話(huà)解答課后練習一，加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會(huì )作者的感情。
6、創(chuàng )新練習
假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限。
此題訓練學(xué)生的口頭表達與書(shū)面表達能力以及想象能力，提示學(xué)生借鑒課文某些寫(xiě)法。抓住景物的自身特點(diǎn)。從某一景物的角度出發(fā)，重點(diǎn)突出景物的心聲，最好能點(diǎn)出環(huán)境保護的主旨。
六、總結全文
在這一環(huán)節中，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容，再次體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧及思想感情，使學(xué)生對課文有一個(gè)完整的印象。
七、布置作業(yè)：
繼續完成問(wèn)題研討(二)，要求學(xué)生把自己學(xué)習本文的收獲記錄下來(lái)，進(jìn)行“反省”訓練，提高學(xué)生的反省認知水平，以達到自我認識、自我調整、自我提高的目的。強調“四自”，即用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思4
《山中訪(fǎng)友》是一篇散文。里面所提到的“友”并非我們生活交際中的朋友，而是在大自然的花草樹(shù)木。此文章用的是擬人的表現方式，以此來(lái)增強人與自然的親切感和依賴(lài)感。
一、教學(xué)目的：
1、課文中出現的生字及詞語(yǔ)。
2、列出“我的朋友”都是誰(shuí)？
3、“我的朋友”與我的交流方式。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、山林情景的描寫(xiě)。
2、我是怎么與“我的朋友”進(jìn)行交流的？
3、擬人方式的表現在何處？
三、教學(xué)過(guò)程：
1、讓學(xué)生默讀課文，然后問(wèn)他們：
在閱讀本課文的過(guò)程中，你的心情如何？
2、讓學(xué)生討論：
山中的朋友指的是誰(shuí)？
3、一一將學(xué)生所列出的朋友板書(shū)在黑板上。
4、讓學(xué)生根據黑板上所列出的朋友進(jìn)行描述。
5、讓學(xué)生在課文中將與剛才所描述的語(yǔ)言對照課文上的語(yǔ)言，以此增強對文章的識記和理解。
6、讓學(xué)生討論：文章為什么要擬人的藝術(shù)表現方式？
7、叫學(xué)生把文章中的優(yōu)美句子畫(huà)出來(lái)。
8、課堂練習：讓學(xué)生模擬書(shū)本上所描寫(xiě)的情景與對話(huà)，同桌之間進(jìn)行模擬表演。
9、作業(yè)布置：把文章的生字及詞語(yǔ)進(jìn)行造句。
我在上完這一課書(shū)后有著(zhù)深刻的教學(xué)反思：
1、學(xué)生的想象力是很豐富的，但是他們體會(huì )不到作者寫(xiě)這篇文章的深刻用途。
2、學(xué)生的閱讀速度比較慢。
3、在對情景的模擬表述方面，學(xué)生的模擬性的口語(yǔ)表述能力不強。
我的《山中訪(fǎng)友》教學(xué)設計也以人與自然的親切和諧感出發(fā)，讓學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中，體會(huì )到身至大自然的舒適感與幸福感，喚起學(xué)生熱愛(ài)大自然保護大自然的思想感情，同時(shí)讓學(xué)生在欣賞文字帶來(lái)的美妙感覺(jué)中，能夠學(xué)會(huì )新字新詞語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程給我的反思中我也明白了今后教學(xué)的方向。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思5
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的文章，作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿(mǎn)童心童趣，構思新奇。
我在導課時(shí)注重培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生看篆體字“友”，從古文字入手，讓學(xué)生體會(huì )朋友之間需要什么？進(jìn)而讓學(xué)生揣測文章的內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課，學(xué)生談的豐富極了。
我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果：
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。
為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的`優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)。
本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現學(xué)生的主體地位。
整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。
如果再上這一課，我會(huì )以“情”這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。走出門(mén)是“好心情”；見(jiàn)到老橋是對老橋的“敬重、贊美之情”；走進(jìn)樹(shù)林是“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”對“我”的親密無(wú)間之情；與“山中萬(wàn)物”是“互訴心聲”。分頁(yè)標題#e#
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思6
人類(lèi)的潛能是無(wú)窮無(wú)盡的，學(xué)生的潛能更猶如一座待開(kāi)發(fā)的金礦，尤其是學(xué)生的想象能力。據調查，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)及年級的升高，學(xué)生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學(xué)生升入中學(xué)，怎樣培養他，他就會(huì )成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學(xué)生想象能力的培養。文章《彎彎的月亮》中老師的彎彎的月亮只能像小船，學(xué)生星子成為老師后，讓學(xué)生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀星子老師的做法也給了我很大的啟發(fā)，我真怕自己會(huì )成為扼殺學(xué)生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。
一、導入環(huán)節中注重培養
學(xué)生想象能力的培養應貫穿于課堂及課外，如《山中訪(fǎng)友》值得每一位學(xué)生學(xué)習，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過(guò)這一點(diǎn)想象來(lái)突破重難點(diǎn)，培養學(xué)生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學(xué)生揣測文章的內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課。學(xué)生談的豐富極了，有的認為去訪(fǎng)一位隱居的老人，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)看林人、熊，從而教師加以引導，引導其合理想象、表達。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象
學(xué)生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會(huì )到了，若真的不設置這樣的情境，學(xué)生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學(xué)習中，我讓學(xué)生選出喜歡的語(yǔ)段，有感情的朗讀，學(xué)生很容易進(jìn)入情境。學(xué)生有的模仿《山中訪(fǎng)友》中的寫(xiě)法，有的從另一個(gè)角度去想象，人類(lèi)制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類(lèi)還砍伐你，你為他們付出了那么多，結果遭此厄運，你不難過(guò)嗎？學(xué)生說(shuō)出了很多保護環(huán)境的好辦法，而且認識到環(huán)保的重要性。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的表述，我感到欣慰，同時(shí)也產(chǎn)生了和幸福感。是的，學(xué)生的想象力大無(wú)邊，我們更應創(chuàng )設各種情境，讓他們的想象力在無(wú)邊的基礎上再擴大。
三、評價(jià)上鼓勵標新立異
學(xué)生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學(xué)生的評價(jià)應跟上，對學(xué)生極富創(chuàng )意的想象應給予高度的評價(jià)，學(xué)生會(huì )更加積極地想象。學(xué)生評價(jià)打分后，說(shuō)出評價(jià)的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學(xué)、評價(jià)的學(xué)生都會(huì )把想象力作為評價(jià)一個(gè)人一條標準，也轉變了以往靠分數、名次來(lái)評價(jià)學(xué)生的唯一標準。學(xué)生的想象力會(huì )更豐富、更樂(lè )于想象、勤于想象、善于想象。通過(guò)評價(jià)，學(xué)生的觀(guān)察能力也有的增強，作文能力明顯提高。
在新課改教學(xué)中，雖然只是初步嘗試，但我會(huì )堅持，也會(huì )繼續探討其他方法，以更好的培養學(xué)生的想象能力。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思7
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好情緒”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。這一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)升有一種全新的感覺(jué)和與眾不一樣的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，透過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上到達了預期的效果：
1、在講課過(guò)程中應著(zhù)重調動(dòng)起他們對于完美景物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗和感悟，發(fā)揮豐富的想象力，讓他們進(jìn)入作者用文字營(yíng)造的優(yōu)美的自然世界中。在教學(xué)中，培養學(xué)生的想象力尤為重要。
我在導課時(shí)注重培養學(xué)生的想象力。上課時(shí)，首先出示文題，我以本文題目展開(kāi)線(xiàn)索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯(lián)想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法，是本文的文眼。所以我讓同學(xué)么們邊讀邊思考：（1）課文為什么以《山中訪(fǎng)友》為題？(2)作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山里的“朋友”有著(zhù)深厚的感情？讓同學(xué)們揣測文章的資料，捉摩作者的寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生合理想象、表達，從而引入本課。學(xué)生談得豐富極了，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)一位隱居的老人，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)稀有動(dòng)物，有的認為去訪(fǎng)問(wèn)某個(gè)建筑等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。
2、教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的朗讀。本文有著(zhù)詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚著(zhù)作者豐富的想象，從文字背后投射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，讓人越讀越愛(ài)步釋手。因此，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。
收獲：學(xué)習了這一課，我們?yōu)樽髡邿釔?ài)大自然的感情所打動(dòng)，為流淌在字里行間的激情所感染。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思8
手捧散發(fā)著(zhù)油墨清香的課本，我和孩子們進(jìn)入了小學(xué)階段最后學(xué)年段的學(xué)習。
打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)本，第一單元的《山中訪(fǎng)友》向我們傳遞了作者對山里“朋友”的那份深厚的感情�！渡接辍芬晃臑槲覀兠枥L了一幅有聲有色的山村雨景圖�！恫菹x(chóng)的村落》以豐富的想象，帶我們走進(jìn)了一個(gè)童話(huà)般的草蟲(chóng)世界。離開(kāi)想象世界，走進(jìn)美麗的大自然，我們感受到的是《索溪峪的“野”》那獨特的景致帶給人們無(wú)限的美感。大自然中的一切都是那么美妙，它等待著(zhù)我們用心靈去傾聽(tīng)，去感受。于是我和孩子們迫不及待地隨著(zhù)作者李漢榮到山中去拜訪(fǎng)了他的朋友們。
一、設疑入境
初讀課題《山中訪(fǎng)友》我馬上想到了：“松下問(wèn)童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處�！薄斑h上寒山石徑斜,白云深處有人家�！币虼�，課文教學(xué)法的導入并以《尋隱者不遇》的經(jīng)典詩(shī)篇誦讀中進(jìn)入了對課文學(xué)習的思考，詩(shī)人對隱者的尋求不遇，那么他會(huì )遇到什么呢？這種張冠李戴的導入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望。
可是細讀課文才知道作者筆下的“友”那是大自然的精靈：古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……古橋如一位德高望重的老人，走進(jìn)樹(shù)林?zhù)B兒呼喚我的名字、露珠與我互換眼神、自己也成了一棵樹(shù)，山泉捧出明鏡讓我梳妝......這一切唯有童心才能進(jìn)入作者所描繪的“童話(huà)般的世界”。好吧，讓我也像作者一樣“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”領(lǐng)著(zhù)孩子們在童心世界里飛吧！教學(xué)中通過(guò)快速讀課文，找出直接描寫(xiě)作者心情的句子，并通過(guò)課文首尾兩個(gè)句子的寫(xiě)法和句子中的詞語(yǔ)揣摩作者的心情，從而找到了整篇文章的教學(xué)情感基調。在這種基調的熏陶下尋找作者到底訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友，用筆在書(shū)上圈劃出來(lái)，并引導學(xué)生逐一和他們親切地打招呼：老橋老朋友、樹(shù)知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔�、云雀弟�?.......一種親切、和諧的課堂氛圍悄然形成。
二、讀“友”“感”情
本文有著(zhù)詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚著(zhù)作者豐富的想象，從文字背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)過(guò)程中我大膽地放手讓孩子們在誦讀中，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的意境、表達的感情。學(xué)生初讀課文，了解到作者拜訪(fǎng)了哪些朋友；再讀課文，對最有趣的朋友產(chǎn)生了濃厚的興趣，便拿起筆在文中寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，留下了自己的閱讀感悟：
1.讀出對“橋”的尊敬；
2.讀出與“樹(shù)”的知己；
3.讀出對“泉、溪、瀑、崖、云、雀”之熱切；
4.讀出對“落花、落葉、石頭”之敬畏；
5.讀出對“天地”之感恩
配樂(lè )朗讀，學(xué)生們興趣盎然地翩翩起舞，“小鳥(niǎo)向我飛來(lái)了！”聽(tīng)著(zhù)悠揚宛轉的音樂(lè )，孩子們似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著(zhù)飛向那蔥郁的樹(shù)梢，藍絲絨一樣的天空中漂浮著(zhù)雪一樣的白云，它們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地飄動(dòng)，或濃或淡，或聚或散，還時(shí)不時(shí)地變換形態(tài)，在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾。合上書(shū)本，腦海里浮現出童話(huà)般的世界老橋老朋友、樹(shù)知己、山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖?tīng)敔�、云雀弟�?.......這么多的“人”聚集在一起，真像是一個(gè)大家庭、一個(gè)大宅院、一個(gè)村落墟里這就是我們賴(lài)以生存的地球村，人與自然合一，人與自然共生。
帶著(zhù)滿(mǎn)懷好心情隨著(zhù)作者在優(yōu)美的字里行間里飛，真浪漫！
三、仿段練筆促表達。
本課的教學(xué)要在把握課文主要內容的基礎上領(lǐng)悟文章表達上的特點(diǎn)（第二人稱(chēng)寫(xiě)法，面對面的描寫(xiě)與抒情和物我交融的獨特感受）及多種修辭方法的綜合運用。在教學(xué)“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”一段時(shí)，作者連續跟六個(gè)朋友打了招呼，引導學(xué)生再想一想：這山中還可能有哪些朋友，你能像作者一樣說(shuō)一說(shuō)嗎？（你好， 的 ！你 ）
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思9
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中
去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀到文章的第3段時(shí)，讀者便會(huì )恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱(chēng)，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達得更加充分。
本文想像豐富、新奇，充滿(mǎn)童心>童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，腳長(cháng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長(cháng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長(cháng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠山遠水�！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿�(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖?tīng)敔?高高的額頭，刻著(zhù)玄奧的智慧，深深的峽谷漾著(zhù)清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆?”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動(dòng)活潑，如溪水暢流，不時(shí)激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會(huì )有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì )時(shí)時(shí)為作者的童心所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，看看那充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì )進(jìn)入作者所描繪的“童話(huà)般的世界”。
我設計的練習充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：
一朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，回答下面的問(wèn)題
1、作者在山中拜訪(fǎng)了哪些“朋友”?
2、作者為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成“山中訪(fǎng)友”?
設題意圖：引導學(xué)生朗讀課文，展開(kāi)想像，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境。第1問(wèn)主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫(xiě)的景點(diǎn)，理清思路。第2問(wèn)主要是引導學(xué)生揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )>寫(xiě)作技巧。關(guān)于第1問(wèn)，要引導學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)回答。作者在山中拜訪(fǎng)的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹(shù)林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥(niǎo)等。關(guān)于第2問(wèn)的回答，參見(jiàn)“課文研討”的有關(guān)內容。
二、假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限
這是一道寫(xiě)作訓練題。設題角度新穎，不是以游人的視角>寫(xiě)景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫(xiě)作時(shí)要引導學(xué)生注意“假設你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思10
《山中訪(fǎng)友》這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)童心和好奇心的文章。以此文為依據，進(jìn)行學(xué)習意圖有兩個(gè)：一是，通過(guò)感受作者描繪的境界，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習作者運用想象來(lái)表達情感的方法，同時(shí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
一、依據教材，加強基本功的同時(shí)，培養學(xué)生的審美情趣。
對于農村的學(xué)生來(lái)講體會(huì )美、感悟美其實(shí)是件不容易的事情，因為他們生活的經(jīng)歷太單調，太單一感觸就比較匱乏。為了調動(dòng)他們審美情趣，我運用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預設，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽(tīng)《山中訪(fǎng)友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。
初上課，讓沒(méi)有在網(wǎng)上聽(tīng)朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過(guò)程中我發(fā)現有的同學(xué)聽(tīng)的很隨意，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)）同學(xué)讀，這個(gè)同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現在她讀的過(guò)程中同學(xué)聽(tīng)的都很認真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。當我讓學(xué)生將書(shū)合起來(lái)，我讀他們接讀時(shí)就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門(mén)，就與微風(fēng)（）”“風(fēng)中含著(zhù)露水和（）氣息”“早晨（）！”同學(xué)們居然可以背出來(lái)。此時(shí)我發(fā)現同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了作者優(yōu)美的文字中，所以我趁機問(wèn)：“通過(guò)這些描寫(xiě)，你是否讀懂了作者是什么樣的心情？”結果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回答，答案很準確。因此我總結出：調動(dòng)學(xué)生對美好事物、優(yōu)美語(yǔ)言的體驗和感悟很有效的辦法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語(yǔ)文教學(xué)的一種新模式。很多學(xué)生對文字感覺(jué)也就是視覺(jué)感較差，但聽(tīng)覺(jué)遠遠好于視覺(jué)。所以這種模式是將視覺(jué)轉化為聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更好的吸收。通過(guò)聽(tīng)、讀兩項訓練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情。
朗讀除了要調動(dòng)審美還要注重基本功的的訓練，我采取糾錯法。為了強化認字、字字的能力，在讀文過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生認真去聆聽(tīng)，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯的地方，這樣既培養了學(xué)生聽(tīng)的能力同是又將說(shuō)結合起來(lái)。因此，教學(xué)中我也注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。
二、依據教材，培養學(xué)生的想象力。
運用想象的手法來(lái)表達情感是本文的特色之一。偉大的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識更重要�！睘榱嗽鰪妼W(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫(xiě)句子。當文章講到作者與山中景物對話(huà)的段落時(shí)我讓學(xué)生跟班中的具體事物結交一位朋友，然后想象想對這位朋友說(shuō)的話(huà)。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說(shuō)：“你好！美麗的滿(mǎn)天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎？”有的學(xué)生對鎖頭說(shuō)：“朋友，你好！忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你�！薄�(tīng)著(zhù)學(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時(shí)也感到了無(wú)比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個(gè)巨大的寶藏，需要我們去開(kāi)發(fā)。
通過(guò)《山中訪(fǎng)友》一文的學(xué)習，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣濃厚了�？鬃釉唬骸爸卟蝗鐦�(lè )之者，好之者不如樂(lè )之者�！�
當然，通過(guò)本課的教學(xué)，我們也發(fā)現了不少問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地體現語(yǔ)文教學(xué)的思想性；如何巧妙設計活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與教學(xué)內容不至于流于形式，達到設計意圖和課堂教學(xué)目標；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養學(xué)生的探索精神、創(chuàng )造思維和應用知識的能力……，這些問(wèn)題還有待我們在今后的教學(xué)中不斷探索，讓語(yǔ)文課真正有效地“活”起來(lái)。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思11
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的文章。作者訪(fǎng)問(wèn)的是自然界的朋友，以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫(huà)面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著(zhù)作者把自己想象為一棵樹(shù)，使樹(shù)與我融為一體，讀者讀時(shí)會(huì )被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會(huì )融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，不熱愛(ài)生活呢？上課之前，我是陶醉了，對課文描寫(xiě)的意境充滿(mǎn)向往。
因為是高年級的閱讀課，所以，“ 感悟語(yǔ)言文字的情感” 與“ 體會(huì )作者的表達方式” 成了設計這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。教學(xué)時(shí)，我首先請學(xué)生在預習中找一找，作者訪(fǎng)問(wèn)了哪些“朋友”，課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題？在課堂上，引導學(xué)生圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題，抓住感受深刻的語(yǔ)句談自己的感受，體會(huì )文章所表達的情感以及表達的方式。學(xué)生基本能找出文中使用了修辭手法的句子，初步體會(huì )出作者對大自然的熱愛(ài)，但想象不夠到位，朗讀也缺少激情。問(wèn)題在哪兒呢？我查找了一些相關(guān)的教學(xué)設計，再反思自己的教學(xué)，心想如能從以下方面改進(jìn)，效果應該會(huì )更好：
1、制作或尋找合適的課件，創(chuàng )設情境，讓優(yōu)美的圖片，逼真的聲音感染學(xué)生，學(xué)生的想象力培養就有了憑借，應該能促進(jìn)學(xué)生的朗讀感悟。
2、帶學(xué)生到大自然中走一走，讓他們聞一聞花香，摸一摸溪水，靠一靠大樹(shù)，聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)鳴……讓他們親近自然，豐富他們的生活，情感更容易激發(fā)出來(lái)。
3、深情的范讀是感染學(xué)生的最簡(jiǎn)單、也最快捷的方法。
如果再上這一課，我會(huì )以“ 情” 這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的水乳融。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思12
教學(xué)目標
1．會(huì )寫(xiě)本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫(xiě)的境界，培養熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。
4．學(xué)習作者運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會(huì )作者所表達的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章寫(xiě)景狀物的技巧（細心觀(guān)察、用心領(lǐng)悟、運用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達感情），學(xué)習運用。
教學(xué)準備：
�、僬n前布置預習本課字詞，熟讀課文。②制作教學(xué)課件。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
1、導語(yǔ)：同學(xué)們，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學(xué)期學(xué)習的第一組課文,將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：今天，我們首先跟著(zhù)一位作家，走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)他的朋友。請同學(xué)們一起讀課題。
�。▽W(xué)生可根據課題自由發(fā)揮，只要合乎情理、語(yǔ)言流暢、完整即可）
師：讓我們帶著(zhù)豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進(jìn)山林，去拜訪(fǎng)作者“山中眾朋友”。
二、自主學(xué)習
學(xué)路建議：
1、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，圈出你認為優(yōu)美的詞語(yǔ)并多讀幾遍，看誰(shuí)能把課文讀正確，讀流暢，了解大概內容。
2、讀完后回答：作者去山中拜訪(fǎng)的朋友到底是誰(shuí)？
三、合作探究
1、交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。
2、學(xué)路建議;
自讀課文1、2自然段，感受作者出門(mén)的心情。你從哪里看出來(lái)的？
3、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”
“不坐車(chē)，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情，踏一路幽徑，獨自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友”
�。�1）兩個(gè)“滿(mǎn)懷”的意思相同嗎？平時(shí)還可以說(shuō)什么東西是滿(mǎn)懷的？
�。�2）帶著(zhù)輕松愉快、滿(mǎn)懷的好心情朗讀這句話(huà)。
4、作者帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情出門(mén)訪(fǎng)友。請同學(xué)們在自由地、放聲地讀讀全文，想想作者去山中訪(fǎng)問(wèn)了哪些朋友，他是如何看待這些朋友的？（交流討論）
四、精講點(diǎn)撥。
1、“與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷”的寫(xiě)法及韻味。
2、隨機指導學(xué)生朗讀。
五、鞏固拓展
繼續讀文，理解作者的情感。
第二課時(shí)
一、復習導入
二、自主學(xué)習
學(xué)路建議：
請同學(xué)們再一次跟隨著(zhù)作者去探訪(fǎng)他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫(xiě)在句子的旁邊。先自學(xué)，再到小組內交流。
三、合作探究
1、第三自然段
�。�1）出示課件：古橋。想一想作者面對這樣一座古橋的石橋他聯(lián)想到了什么？體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。（形象地寫(xiě)出石橋的古老滄桑，暗示了古橋發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片深情。）
�。�2）讀讀句子，請想像一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過(guò)了哪些人，在它的身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)了哪些事？
�。�3）談?wù)勀銓Α皻q月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話(huà)的理解。
�。�4）指名朗讀，讀出作者對古橋的贊美和敬佩之情。
2、第六自然段
�。�1）作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？從中體會(huì )到了什么？
�。�2）有感情地朗讀。
3、第七自然段
�。�1）雨大嗎？下雨時(shí)的情景什么樣子？用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。
�。�2）如何理解“誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤”。
�。�3）齊讀一遍。
4、最后一段，首尾呼應。
5、帶著(zhù)“好心情”，有感情地讀全文。
四、精講點(diǎn)撥
老師隨機指導。
五、鞏固拓展
1、課文為什么以“山中訪(fǎng)友”為題。
2、自己選擇三個(gè)自然段背誦下來(lái)。
板書(shū)設計
1 山中訪(fǎng)友
古橋 鳥(niǎo)兒 露珠 樹(shù)
山泉 溪流 瀑布 懸崖
落花 落葉 石頭 雷雨
熱愛(ài)大自然
《山中訪(fǎng)友》教學(xué)反思
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。作者“帶著(zhù)滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀到文章的第３段時(shí)，讀者便會(huì )恍然大悟，原來(lái)作者要訪(fǎng)的是古橋、樹(shù)林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)到畫(huà)面中，進(jìn)到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱(chēng)，對山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達得更加充分。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思13
《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿(mǎn)童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪(fǎng)友》給人的感覺(jué)似乎是作者要到山中去尋訪(fǎng)一位朋友，但讀至第三自然段，我們會(huì )猛然發(fā)現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進(jìn)山林，探訪(fǎng)“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達了對大自然的熱愛(ài)之情。
“感悟語(yǔ)言文字的情感”與“體會(huì )作者的表達方式”是這節課的兩個(gè)重要的教學(xué)目標。為此，我在開(kāi)篇的時(shí)候設置了這樣的環(huán)節�！袄首x課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪(fǎng)問(wèn)了幾位朋友？”以讓學(xué)生充分了解作者的行文內容以及結構。接著(zhù)是讓學(xué)生在默讀的基礎上思考“你覺(jué)得作者與山中朋友的感情如何？你在哪里體會(huì )到了？”。以這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的情感。學(xué)生在默讀、匯報交流中都提及了文章運用了許多優(yōu)美的修辭句子。在指導學(xué)生進(jìn)行情感朗讀的同時(shí)，一并讓學(xué)生體會(huì )當中的表達方法特點(diǎn)。在第一課時(shí)里，我就讓這兩個(gè)問(wèn)題作為主線(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在充分把握文章內容的基礎上，感受文中表達方法的特點(diǎn)。
在第二課時(shí)中，重點(diǎn)在于作者是怎么展開(kāi)想象與聯(lián)想表達情感的，以及體會(huì )句子的美妙之處。當學(xué)生在我的引導下說(shuō)出了
“鳥(niǎo)兒、露珠、樹(shù)”
對作者的知心話(huà)后，我本來(lái)可以引導學(xué)生：“明明是聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫，作者卻說(shuō)……鳥(niǎo)兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說(shuō)……露珠與我交換眼神。明明是作者看著(zhù)每一棵樹(shù)，作者卻說(shuō)……每一棵樹(shù)都在望著(zhù)我�！弊髡邽槭裁匆@樣說(shuō)？──這是關(guān)鍵的一問(wèn)，可惜，我做得不足。如果當時(shí)我能體現這一環(huán)節，相信學(xué)生對文章表達上的特點(diǎn)會(huì )更深刻�？上М敃r(shí)上課時(shí)，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點(diǎn)也放在了“想一想作者平時(shí)還會(huì )到林子里去和朋友們做什么？”或許是缺乏前期對表達方法的深刻理解，導致這一環(huán)節中，學(xué)生的思維展不開(kāi)。
如果再上這一課，我會(huì )以“情”這條主線(xiàn)設計教學(xué)，把體驗文章的情感與學(xué)習文章的表達更完美的結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時(shí)體會(huì )表達方法，然后再學(xué)以致用，在體會(huì )表達方法的基礎上拓展思維訓練。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思14
作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì )更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪(fǎng)友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。我校的教學(xué)評估一年也只有一次，我們從教的時(shí)間是何其有限，成功的體驗對許多人來(lái)說(shuō)是何其的珍貴。我是個(gè)很幸運的語(yǔ)文教師，在自己語(yǔ)文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語(yǔ)文教學(xué)的10次教學(xué)評估中，無(wú)一例外的獲得的一類(lèi)課，而且近三年來(lái)穩居語(yǔ)文組的第一名。這個(gè)成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪(fǎng)友》一課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗。
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果：
一、力求用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè )于一體，讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以?xún)?yōu)美的自然風(fēng)光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受；同時(shí)，課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。
二、力求挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的；通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護、關(guān)心大自然中的一切。
三、力求將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)。本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練；美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合；研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái)；情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。
五、力求課堂教學(xué)的完整與和諧。本課的學(xué)習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開(kāi)始的，課堂小結以方舟的小詩(shī)結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習內容有一定的聯(lián)系，不僅增強了本課文學(xué)方面對學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。
正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡(jiǎn)單的課有了許多的亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的眼睛亮起來(lái)，激情高漲了起來(lái)，我的課才隨之而“亮”了起來(lái)。我想，只要每個(gè)教師在教學(xué)設計的環(huán)節多設計一些亮點(diǎn)并且努力實(shí)踐，你的課也可以“亮”起來(lái)。
山中訪(fǎng)友教學(xué)反思15
《山中訪(fǎng)友》一課的總體教學(xué)設計與本單元的教學(xué)目標是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。為此，我的教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，基本上達到了預期的效果：
1、在課文的教學(xué)環(huán)節的名稱(chēng)設計中突現“美”，主體部分設置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節，對學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強化。
2、課堂上引導學(xué)生挖出主題的深度，讓學(xué)生有新鮮感：
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過(guò)美文聽(tīng)讀這一環(huán)節，讓學(xué)生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過(guò)美文美讀，學(xué)生此時(shí)對主題的感知是實(shí)實(shí)在在的，真真切切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題二的解決，學(xué)生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛(ài)，同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛(ài)護、關(guān)心大自然中的一切。
3、課堂上讓學(xué)生將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練有機的結合起來(lái)：
本課設計以讀為主線(xiàn)，各個(gè)環(huán)節中又分別有所側重：美文聽(tīng)讀中有美讀的示范，又是聽(tīng)的訓練;美讀的要求是“請同學(xué)們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它”，是讀與說(shuō)的雙重結合;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀、習作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓練，等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學(xué)生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
4、課堂上充分地體現學(xué)生的主體地位：
整個(gè)教學(xué)設計是以學(xué)生為主的，除了聽(tīng)讀這一環(huán)節，其他的學(xué)習過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的，整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話(huà)過(guò)程。在輕松的學(xué)習交流中，他們的合作、探究中學(xué)習方法進(jìn)一步完善。
正是本著(zhù)以上的設計，使學(xué)生在品、讀、悟中理解了課文內容，領(lǐng)悟了課文的美!
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