認識厘米教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的認識厘米教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
認識厘米教學(xué)反思1
今天有幸來(lái)到北京路小學(xué)執教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時(shí)厘米的認識，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我感受頗深，也備受鼓勵，從中有了很多的體會(huì )與反思。
在本節課中，我運用動(dòng)畫(huà)導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又用到了各種鼓勵的小標志，調到了孩子學(xué)習的欲望，一節課下來(lái)孩子們有了收獲，我也感受到了教的快樂(lè )，感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長(cháng)工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習的平臺，讓我們在交流互動(dòng)中，再一次升華了對教育的理解，對教學(xué)的研究。
現在我將上課時(shí)的體會(huì )做如下反思：
一、 動(dòng)畫(huà)導入，激發(fā)興趣
把課本中的情境圖做成動(dòng)畫(huà)的形式呈現在孩子們的面前，使學(xué)生更樂(lè )于欣賞，從而引發(fā)對學(xué)習的樂(lè )趣，繼而分析動(dòng)畫(huà)“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他么明白統一單位長(cháng)度的必要性，為下面的學(xué)習做好鋪墊。
二、 動(dòng)手實(shí)踐，認識厘米
這是一節具有較強實(shí)踐性的課，所以在課堂教學(xué)中，我注重了孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，先讓他們通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)感受認識一厘米，在此基礎上又認識了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長(cháng)，為孩子的估測能力打下了基礎。
三、 合作探究，學(xué)習新知
現在教學(xué)講究合作，在課堂中我多次培養了孩子的這種合作意識，例如：把你的發(fā)現說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，把想法和周?chē)幕锇榻涣饕幌碌鹊�，讓孩子在交流的過(guò)程中感受認識，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識的傳授。
但是因為個(gè)人能力有限，在教學(xué)中還存在很多的不足之處，這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導為我提出的寶貴意見(jiàn)，有了大家的指點(diǎn)，我想在以后的教學(xué)中我一定會(huì )再接再厲多加改進(jìn)，爭取更大的進(jìn)步。
我將上課時(shí)的一些不足之處也做了如下的總結：
一、 語(yǔ)言方面
數學(xué)課講究的就是精煉，但是我的課堂語(yǔ)言還不夠專(zhuān)業(yè)，聲音語(yǔ)調也未能做到抑揚頓挫，到最后甚至語(yǔ)氣還出現了急躁，所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，找準低年級孩子的特點(diǎn)，讓語(yǔ)言更具調動(dòng)性。
二、 課堂生成
這主要體現在學(xué)習測量方法這個(gè)環(huán)節的處理上，也是本節課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒(méi)有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現下自然順暢的進(jìn)行，比如：學(xué)習測量時(shí)一個(gè)學(xué)生未能理解為什么是5厘米，我也對他進(jìn)行了相應的提問(wèn)，但是追問(wèn)的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動(dòng)接受了結果。能不能抓好孩子的問(wèn)題，這是對我課堂組織能力的一個(gè)考驗，有了這次的經(jīng)驗，在以后的教學(xué)中，我一定要多向名師學(xué)習，多聽(tīng)取意見(jiàn)，多注意自己的日常教學(xué)，不能讓平日的壞習慣成為制約我發(fā)展的永久缺點(diǎn)。
三、 教學(xué)組織
整個(gè)課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節的銜接不能做到順暢自然，導致我計劃的拓展延伸練習未能呈現，使得孩子的學(xué)習只能停留在基礎的認識階段，沒(méi)有得到更好的提高和延伸。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對自己的教學(xué)有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會(huì )到了來(lái)自心底的感動(dòng)，伴隨在我整個(gè)的教師生涯中，期待有更多這樣交流學(xué)習的機會(huì )。
認識厘米教學(xué)反思2
《長(cháng)度單位》是小學(xué)數學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內容，也是在比較物體長(cháng)短的基礎上學(xué)習的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長(cháng)度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來(lái)說(shuō)，稍難了一些。
在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對認識統一長(cháng)度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線(xiàn)段和較短的物體的學(xué)習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長(cháng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機會(huì )，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習效率會(huì )大大提高。
例如：認識長(cháng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(cháng)度，建立1厘米的空間觀(guān)念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(cháng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指寬度、大門(mén)牙、眼睛、田字格、開(kāi)關(guān)按鈕等等，這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀(guān)念，在這一基礎，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾厘米的長(cháng)度概念。
然后應用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，總結出測量物體長(cháng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著(zhù)刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數。通過(guò)對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測量方法。
認識厘米教學(xué)反思3
這一節課我安排了五個(gè)環(huán)節：
第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學(xué)生學(xué)習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解，感覺(jué)效果不是特別好，很多學(xué)生聽(tīng)得不是很認真。
第二：讓學(xué)生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測量黑板，課桌，講臺等的長(cháng)度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結論：不同的人進(jìn)行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統一長(cháng)度單位，從而引出單元課題《長(cháng)度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現的都非常積極，都試著(zhù)去測量，每個(gè)人都積極地分享自己的測量結果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對長(cháng)度單位的理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節“測量—比較—探究”，進(jìn)而深刻認識到統一長(cháng)度單位的必要性。
第三：認識尺子，在這一環(huán)節中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學(xué)生觀(guān)察尺子，分享觀(guān)察結果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著(zhù)尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學(xué)分享結果時(shí)，很多同學(xué)都搶著(zhù)回答，沒(méi)有紀律，感覺(jué)這一環(huán)節有些失敗，并沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字，比賽誰(shuí)寫(xiě)的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學(xué)生對1厘米實(shí)際長(cháng)度的體驗，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內容執行時(shí)間很少，是這一節課最失敗的一點(diǎn)。
第五：用尺子測量物體長(cháng)度，這一環(huán)節，很多同學(xué)都會(huì )測量，但是能說(shuō)出來(lái)如何測量的學(xué)生很少，只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的0刻度開(kāi)始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著(zhù)幾就是幾厘米，所以對于學(xué)生的敘述能力和語(yǔ)言能力還需要不斷加強和提高
總之，可能是由于新老師，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時(shí)間大都預習過(guò)可能知識都會(huì )了，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節課并不成功。
認識厘米教學(xué)反思4
這節課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念，掌握一厘米的長(cháng)度。教師首先介紹知道東西的長(cháng)度，要用尺子來(lái)量，接著(zhù)介紹各種各樣的尺，這樣既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，緊接著(zhù)設疑激趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察自己的學(xué)生尺，不僅為下面認識厘米與用厘米量作了孕伏，更重要的是指導學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氣氛中學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì)，同時(shí)也提供學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的契機，便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài)，從而揭示課題，導入新課。
在探索新知的環(huán)節中，讓學(xué)生指一指、比一比、說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找、量一量、畫(huà)一畫(huà)、估一估，多種感官的參與，不僅不斷激發(fā)學(xué)習熱情，對學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng )新精神的培養也大有益處。
在課的結尾能力拓展環(huán)節，教師故作為難，請學(xué)生幫忙用破尺子如何測量物體的長(cháng)度，培養了學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，真正學(xué)會(huì )了數學(xué)地思考，體驗到了數學(xué)的價(jià)值，并學(xué)會(huì )了如何根據直尺的特點(diǎn)選擇測量物體長(cháng)度的方法。同時(shí)也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認知經(jīng)驗，豐富學(xué)生的厘米表象；給予學(xué)生充分的探索空間，讓學(xué)生自己實(shí)踐；多樣化的測量方法在學(xué)生的體驗之中得以?xún)?yōu)化，豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，科學(xué)的、合理的測量的方法在學(xué)生的體驗之中不知不覺(jué)地生成。
最后總結回顧本節課學(xué)習的主要內容，讓學(xué)生不僅說(shuō)說(shuō)自己的收獲，還評價(jià)其他同學(xué)的表現，通過(guò)自評、互評提升學(xué)生的綜合能力。最后設疑不僅提升學(xué)生的思維能力，也為下節課認識米作了孕伏。
認識厘米教學(xué)反思5
在教學(xué)中，我們常會(huì )碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹(shù)高10厘米�！薄靶∶鞯纳砀�120米�！薄瓕W(xué)生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在于沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(cháng)度單位這個(gè)概念，二年級的學(xué)生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這樣學(xué)習起來(lái)學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應當重視計量單位觀(guān)念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(cháng)度單位厘米和米時(shí)，應按照學(xué)生的認知特點(diǎn)，還原數學(xué)生動(dòng)活潑的建構過(guò)程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)比較重要。
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗——建立表象
1、體驗1厘米的實(shí)際長(cháng)度，可以通過(guò)下面的活動(dòng)展開(kāi)。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標準測量課桌的長(cháng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么量同一物體，而結果卻不同？”使學(xué)生體驗線(xiàn)段的長(cháng)度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統一長(cháng)度單位的必要性�？匆豢�。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知1厘米的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間的長(cháng)度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在練習紙上畫(huà)出1厘米的線(xiàn)段，再次直觀(guān)感知1厘米。比一比。請每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(cháng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動(dòng)，看一看1厘米的長(cháng)度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗證一下，比的長(cháng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(cháng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(cháng)。
2、體驗1米到底有多長(cháng)，可以安排下面的活動(dòng)。
看一看。直觀(guān)感受1米的長(cháng)度。量一量。量出哪些物體的長(cháng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長(cháng)度。再把眼睛閉起來(lái)想想1米的長(cháng)度，最后睜開(kāi)眼睛，用手再次比畫(huà)出1米的長(cháng)度。排一排。排1米長(cháng)的隊伍，每?jì)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(cháng)的一段路，數數大約要走幾步。
這樣教學(xué)，把教材上“靜止狀態(tài)”的學(xué)習材料轉化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強學(xué)生的學(xué)習興趣，形成對新知的體驗，促進(jìn)對學(xué)習內容的理解。
二、在估測中認識——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試利用自己肢體上的某些大約長(cháng)是1厘米、1米的部位或學(xué)習用品、生活用品中的1厘米、1米來(lái)幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個(gè)關(guān)節的長(cháng)大約是1厘米；二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念或進(jìn)行估測都大有益處。
估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺(jué)判斷。估測與數的認識、量的計量相配合，能加深學(xué)生對數的理解，增強靈活處理日常數量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應鼓勵學(xué)生大膽估測，比較各自的估測結果，交流各自的估測策略，展示每個(gè)學(xué)生的獨特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測能力。
估測不是信口胡說(shuō)。因此，估測一條線(xiàn)段長(cháng)幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導學(xué)生通過(guò)用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來(lái)和這一條線(xiàn)段比較，從而得出更加合理的結果。教學(xué)中，教師除了注意挖掘學(xué)生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周?chē)钠渌锲愤M(jìn)行估計、測量，增加估測和實(shí)際測量的機會(huì )外，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實(shí)際測量的結果進(jìn)行比較，找出估測與實(shí)際測量的誤差，培養學(xué)生初步的估測意識和估測能力。
三、在應用中拓展——理解概念
學(xué)生對長(cháng)度單位的理解還應與實(shí)際測量緊密結合起來(lái)。測量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向學(xué)生講解測量的方法，學(xué)生的學(xué)習可能會(huì )輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì )測量物體的長(cháng)度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測量，然后交流、討論，總結測量的方法。用直尺量物體的長(cháng)度，對學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出現的錯誤有：從尺的一端開(kāi)始量，而沒(méi)有用直尺上的0刻度線(xiàn)與所量物體的一端（起點(diǎn)）對齊；不會(huì )靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測量物體長(cháng)度的起點(diǎn)。另外，在量的過(guò)程中，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學(xué)生切實(shí)掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著(zhù)平行擺放，而尺的0刻度線(xiàn)要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習的過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既可以豐富感性認識，又能加深對數學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì )抽象出數學(xué)概念的方法�；谶@種狀況，在數學(xué)教學(xué)中培養兒童觀(guān)察力顯得尤為重要。在培養兒童觀(guān)察力的過(guò)程中，要引導學(xué)生不僅觀(guān)察事物的表面現象，而且要透過(guò)現象觀(guān)察事物的本質(zhì)。要指導他們逐漸懂得看問(wèn)題應該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì )他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
認識厘米教學(xué)反思6
在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位沒(méi)接觸過(guò)，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程，建立表象
在作業(yè)中，學(xué)生會(huì )出現這樣的情況：“一棵大樹(shù)高40厘米�！薄靶∶鞯纳砀�130米�！敝詴�(huì )出現這樣的錯誤，主要原因是沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，了解1米和1厘米有多長(cháng)，從生活中常見(jiàn)的物體入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較，我還為每個(gè)孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長(cháng)度概念。
2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來(lái)認識理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí)，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高，再通過(guò)比較，樹(shù)要比門(mén)高多了，所以描述樹(shù)的高度應用米來(lái)作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中，我們常常會(huì )用估測的方法，來(lái)估計物體的長(cháng)度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。
當然做到以上三點(diǎn)是遠遠不夠的，在平時(shí)的交談中，還可以有意無(wú)意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習復習，也能讓他們感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
認識厘米教學(xué)反思7
上課前，我的心里并沒(méi)有底，盡管這一課已是磨課數遍，但是心中仍有顧忌。因為這是自己第一次到外校接班上數學(xué)課，心想：自己的引導是否會(huì )到位；是否能調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣等。我也深知孩子們的應答我根本是無(wú)法預料的，但我又特期待與孩子們的表現。
本節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(cháng)度單位的直接經(jīng)驗，即一年級上冊的“比長(cháng)短”和上一節課的自選單位測量。學(xué)生在這樣的測量活動(dòng)經(jīng)驗的積累中，已經(jīng)對長(cháng)度概念有了一些直觀(guān)的認識，并會(huì )用“長(cháng)、短、一樣長(cháng)、短一些、長(cháng)得多、有幾個(gè)什么那么長(cháng)”等等詞語(yǔ)來(lái)形象描述物體的長(cháng)度特征。所以本課的教學(xué)是根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設計的。關(guān)注了學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，從學(xué)生興趣出發(fā)，在尊重教材的基礎上，創(chuàng )造性地使用教材。
先是通過(guò)故事《阿福的新衣》的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并引發(fā)認知沖突：裁縫師傅用手給阿福量衣服的長(cháng)度，告訴徒弟身長(cháng)三拃，徒弟認真地用自己的手量了三拃，做好了衣服�？砂⒏４┰谏砩�，卻太小了。你知道這是為什么嗎？進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )不同的拃做出來(lái)的衣服大小不同，讓學(xué)生理解統一標準的必要性。在教學(xué)過(guò)程中，結合“揭示1厘米——認識1厘米——制作并認識刻度尺——測量鉛筆的長(cháng)——量一量（量課前“師傅和徒弟的一拃長(cháng)”及“數學(xué)書(shū)的寬約幾厘米”活動(dòng)引導學(xué)生認識厘米，學(xué)會(huì )測量。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際測量師傅和徒弟的一拃各有多長(cháng)，并通過(guò)比較，再次體會(huì )建立統一標準的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們集思廣益，開(kāi)拓思維，力求完美，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
數學(xué)要來(lái)源于生活和現實(shí)，應用于生活和現實(shí)。我覺(jué)得本節課的成功之處在于引導學(xué)生親歷數學(xué)思維的過(guò)程，學(xué)生研究的內容是現實(shí)的，采用了探究研討法，充分體現了新理念。教學(xué)中還存在著(zhù)不足，如：沒(méi)能很好地引導其他同學(xué)及時(shí)準確的評價(jià)，特別是來(lái)自于同伴的評價(jià)，這樣會(huì )更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
認識厘米教學(xué)反思8
今天上了《認識厘米》這節課，因為是公開(kāi)課，思考了很多，思考這節課對于一年級的小朋友該如何來(lái)呈現。早晨上完課之后，又思考了很多，因為下午要與大家交流�；仡櫸业慕處熉殬I(yè)生涯，正是一次次公開(kāi)課、比賽課的磨礪，讓我對數學(xué)課堂有了一步步更深刻的認識，也在這其中不斷的成長(cháng)。
我通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行反思：
一、這節課的成功之處
1、把握好教師主導地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系，每一個(gè)知識點(diǎn)都是帶著(zhù)和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行交流。注重兼顧差生，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節很實(shí)在的課。
2、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話(huà)題，合理的指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、操作，注重知識的構建過(guò)程。
3、重視對學(xué)生課堂回答問(wèn)題語(yǔ)言完整性的指導。在課堂中，鼓勵學(xué)生細致表達自己的觀(guān)點(diǎn)，適時(shí)通過(guò)追問(wèn)、澄清、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達和交流。
二、這節課的不足之處
1、對一年級后期孩子的心理認知發(fā)展水平的把握不準。在課堂上很多時(shí)候的提問(wèn)語(yǔ)言不夠精準，在學(xué)生回答不準確時(shí)，很多時(shí)候的提問(wèn)并沒(méi)有扣住核心問(wèn)題。這是我的一大軟肋。這也是課堂時(shí)間把握不準的重要原因。
2、全面駕馭課堂的能力有待提高。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應當非常準確，各個(gè)環(huán)節開(kāi)展的`教學(xué)活動(dòng)也應當非常準確，我在盡量讓自己做的完美，很多時(shí)候適得其反。今天又忘記寫(xiě)課題了。
三、兩點(diǎn)思考和一點(diǎn)請求
1、進(jìn)一步加強對課標20xx版的研讀，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標、單元目標，課堂目標，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標，緊緊圍繞目標。
2、在平常的課堂上訓練自己的能力，盡量當公開(kāi)課一樣上。
3、請求各位領(lǐng)導、同事給予我誠懇的建議和指導。
《認識厘米》是二年級數學(xué)第一單元的第一節課，這節課的內容挺多，要讓學(xué)生體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，認識厘米，形成1厘米實(shí)際長(cháng)度的表象，學(xué)會(huì )用尺量1厘米的長(cháng)度。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì )測量長(cháng)度必須要有長(cháng)度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長(cháng)度單位，但是由于各人的差別，量的結果也會(huì )不同，讓學(xué)生明白測量單位不統一，測得的結果自然不一致，從而體會(huì )到統一長(cháng)度單位的必要性。后來(lái)人們發(fā)明了測量長(cháng)度單位的工具，尺子的長(cháng)度單位是統一的，厘米就是一個(gè)統一的長(cháng)度單位。幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，通過(guò)觀(guān)察、比畫(huà)、比較、測量等豐富多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(cháng)度表象。
教學(xué)用厘米度量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)具體方法的知道，體會(huì )測量長(cháng)度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。
認識厘米教學(xué)反思9
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著(zhù)新理念，嘗試著(zhù)新方法，課后認真總結并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。
成功之處：
1、讓學(xué)生參與本節課的目標制定。
在出現課題后提問(wèn)：“看到《認識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長(cháng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(cháng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來(lái)學(xué)習新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
2、體現兩個(gè)“轉變”。
�。�1）學(xué)生充分觀(guān)察尺子，發(fā)現尺子上有數字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米；
�。�2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(cháng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
�。�3）以小組為單位量紙條的長(cháng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)的接受學(xué)習轉變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學(xué)習，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個(gè)性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng )造性的使用教材。于是，我結合生活實(shí)際，在教學(xué)內容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節。學(xué)生通過(guò)小組討論探究出測量的方法，注重培養了學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì )動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1、在學(xué)生提出目標后，我沒(méi)有及時(shí)將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節課的學(xué)習目標；
2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節時(shí)，采用的是“問(wèn)答式”，而沒(méi)有大膽放手讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生答。
3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節，學(xué)生出現了。
�。�1）從刻度0到刻度10，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�3）從刻度3到刻度 13，紙條長(cháng)度10厘米；
�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長(cháng)度10厘米；……
在學(xué)生答出紙條長(cháng)度是10厘米后，我問(wèn)到：你們怎么知道的'？學(xué)生紛紛說(shuō)是通過(guò)數尺子上的大格知道的�！斑�有簡(jiǎn)單的方法嗎？”問(wèn)題提出后卻沒(méi)有留給學(xué)生充分觀(guān)察、思考的時(shí)間，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(cháng)度” 一帶而過(guò)。
認識厘米教學(xué)反思10
這節課的教學(xué)內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長(cháng)度，畫(huà)出幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段。在認識概念的時(shí)候，先圍繞一厘米這個(gè)最基本的單位展開(kāi)。先讓學(xué)生觀(guān)察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學(xué)習測量物體長(cháng)度的方法，通過(guò)觀(guān)察、自主操作來(lái)熟悉測量的方法。最后是教學(xué)畫(huà)一條幾厘米長(cháng)的線(xiàn)段的方法。
我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長(cháng)，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的`時(shí)候，如果圖示是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，學(xué)生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個(gè)錯誤是直接寫(xiě)右邊對準的刻度線(xiàn)，第二個(gè)錯誤是多數了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線(xiàn)開(kāi)始到幾厘米的長(cháng)度，0是物體起始點(diǎn)，學(xué)生也沒(méi)有透徹理解1厘米的含義，是從一條長(cháng)刻度線(xiàn)到相鄰的一條長(cháng)刻度線(xiàn)之間的一段，而不是數刻度線(xiàn)。另外，學(xué)生在作圖時(shí)很容易畫(huà)不準確，長(cháng)出一些，或者不到一些。因此后來(lái)我讓學(xué)生先在0和幾刻度的地方點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，然后再把兩點(diǎn)連起來(lái)。這樣作圖的情況會(huì )好一些。
認識厘米教學(xué)反思11
認識厘米這節課的主要任務(wù)是使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位厘米，幫助學(xué)生在頭腦中建立起1厘米的表象。還要學(xué)會(huì )用厘米尺測量線(xiàn)段的長(cháng)度，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞這些任務(wù)和目標來(lái)開(kāi)展。這節課課前要求學(xué)生準備毛線(xiàn)、直尺等學(xué)習用具以及上課開(kāi)始前的一些準備，這節課的課前準備還是做得非常充分的，90％以上的同學(xué)都按照老師的要求和指導做好了相應的準備，本節課的導入部分也做得非常成功，教學(xué)開(kāi)始，老師今天想請大家幫個(gè)忙，可以嗎？同學(xué)們都非常樂(lè )意，很快就引起了學(xué)生對課堂的'注意，然后同學(xué)們按部就班的按照老師的要求進(jìn)行了相應的操作，順理成章的進(jìn)入到了本節課《認識厘米》的學(xué)習。新知的教學(xué)，讓學(xué)生拿出自己準備好的尺子，仔細觀(guān)察，你有什么發(fā)現呢？這個(gè)環(huán)節應該讓學(xué)生暢所欲言，充分表達自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，然后通過(guò)小結：測量比較短的物體時(shí)，常用厘米作單位，并講述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以寫(xiě)成1cm，引導學(xué)生在自己的尺子比劃比劃，用兩個(gè)手指比劃出1厘米大約有多長(cháng)。讓學(xué)生通過(guò)比劃充分感知1厘米的長(cháng)度。通過(guò)找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物體的長(cháng)度大約是一厘米？在學(xué)生的頭腦中建立起1厘米的表象，使學(xué)生理解1厘米的實(shí)際長(cháng)度。
認識厘米教學(xué)反思12
這個(gè)學(xué)期，我們數學(xué)教研組，開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩，當大家都在對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時(shí)，教“認識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反思。
這堂課是人教版小學(xué)數學(xué)第五冊第一單元第一課時(shí)的內容。這堂課是先教學(xué)認識長(cháng)度單位厘米，然后體驗1厘米有多長(cháng)，再是教學(xué)測量的方法。
教學(xué)測量的方法時(shí)，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(cháng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內容，是為了培養學(xué)生的估計意識）
接著(zhù)我就說(shuō)：要知道這張紙條到底有多長(cháng)，我們只有通過(guò)測量才能知道，老師在測量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要注意仔細觀(guān)察老師是怎樣測量的？一會(huì )兒老師要找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下測量物體時(shí)應注意什么？
然后我就開(kāi)始測量了，邊測量時(shí)我就邊說(shuō)：我們測量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上�，F在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著(zhù)幾厘米，物體的長(cháng)度就是幾厘米。然后請一名學(xué)生上來(lái)看一下這張紙條的長(cháng)度。
接著(zhù)我再提問(wèn)了：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下測量物體時(shí)應注意什么？學(xué)生就說(shuō)了：在測量時(shí)將尺子的“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學(xué)生說(shuō)：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。
隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(cháng)多少厘米，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來(lái)測量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測量，我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生帶著(zhù)哭腔大聲對我說(shuō)：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過(guò)的，上面沒(méi)有”0“刻度，是從”3“開(kāi)始的，我測量不了。
聽(tīng)到后，我頓了頓又問(wèn)：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說(shuō)：用我的尺子量。我又接著(zhù)說(shuō)，他的尺子沒(méi)有了”0“刻度，還能量，大家來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著(zhù)物體的一端，再從”3“刻度往后數大格，物體占了幾大格，物體的長(cháng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著(zhù)物體的一端來(lái)測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲(chóng)跳的有多遠時(shí)是將尺子的7厘米對準一端，再數蝗蟲(chóng)跳了幾大格。
這節課我在備課時(shí)并沒(méi)有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著(zhù)物體的一端，物體的另一端對著(zhù)幾就是幾厘米。當學(xué)生帶著(zhù)哭腔告訴我他的尺子沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現測量蝗蟲(chóng)跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長(cháng)度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì )到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：
一、 深挖教材，備好課
老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學(xué)中，教科書(shū)和教師用書(shū)上雖然都沒(méi)有提到第二種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習，所以我們在備課時(shí)，不應該只備教科書(shū)和老師用書(shū)，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子，上面沒(méi)有”0“刻度，那么在這節課中，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。
二、 要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題
在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題。如果學(xué)生說(shuō)他的尺子是舊的，上面沒(méi)有”0“刻度時(shí)，我們 有些老師可能就會(huì )訓斥學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)讓你拿舊尺子，你如果買(mǎi)上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現不了另外一種測量方法，也會(huì )使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習興趣低落，甚至會(huì )對這門(mén)學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現的問(wèn)題，不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。這是我對這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說(shuō)得有不妥之處，望各位多提寶貴意見(jiàn)。
認識厘米教學(xué)反思13
我剛剛上過(guò)《厘米的認識》這節課，因為學(xué)生初次接觸長(cháng)度單位，因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長(cháng)度的觀(guān)念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：
一、創(chuàng )設情境激興趣。
小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此 在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫(huà)，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學(xué)習新知創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍。
二、直觀(guān)領(lǐng)會(huì )得新知。
學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實(shí)現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中我盡量給學(xué)生創(chuàng )設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會(huì )，提供豐富的感性材料，使他們在活動(dòng)中學(xué)習新知。
�。ㄒ唬┲庇^(guān)感知，認識1厘米。
為了培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節：
1 、 看一看。通過(guò)觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知“ 1 厘米”的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數字之間的長(cháng)度也是 1 厘米？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識 1 厘米的長(cháng)度。
2、讀一讀 。在孩子們互相指過(guò)1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數字之間的長(cháng)度都是1厘米。
3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米？
4、 找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是 1 厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
�。ǘ┻\用遷移，認識“幾厘米”。
學(xué)習了“ 1 厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀(guān)察、用手比劃、用筆畫(huà)出幾厘米。使學(xué)生在觀(guān)察、比較、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì )了知識。這樣設計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了教師的主導作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
�。� 三 ） 學(xué)會(huì )測量，實(shí)際應用。
認識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節教學(xué)生用尺子測量長(cháng)度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃？說(shuō)一說(shuō)怎樣測量一拃的長(cháng)度？量一量自己一拃的長(cháng)度，讓同桌驗證。通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)、量一量等方式，使學(xué)生掌握了長(cháng)度單位的實(shí)際應用方法，同時(shí)也理解了掌握長(cháng)度單位、掌握測量長(cháng)度的方法的意義。
數學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現，讓學(xué)生逐步建立起數學(xué)知識來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學(xué)生的創(chuàng )造性、探索精神和學(xué)習的能力。
認識厘米教學(xué)反思14
厘米和米是長(cháng)度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現建立厘米和米的表象，能根據實(shí)際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識接受都需要過(guò)程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節課進(jìn)行復習鞏固，通過(guò)了兩三節課的強化，發(fā)現很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(cháng)度。
對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長(cháng)度。
1.師生比賽，引出米
師：請一位同學(xué)用直尺來(lái)測量黑板的長(cháng)度（示范當直尺測量不夠了如何接著(zhù)量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）
然后侯同學(xué)量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說(shuō)老師欺負了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問(wèn)：怎么欺負他了？
同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說(shuō)老師拿的尺子長(cháng)，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復追問(wèn)幾次，全班達成共識：尺子的長(cháng)短不一樣。
師：如果讓你們選，你們用哪個(gè)？
生：長(cháng)一點(diǎn)的。
總結：直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的物體，長(cháng)的就不方便了，我們需要找更長(cháng)一點(diǎn)的尺子：米尺。今天來(lái)學(xué)習認識米。
2.建立1米表象，估測實(shí)物
米尺的長(cháng)度就是1米，認真觀(guān)察長(cháng)度，找到實(shí)物
我發(fā)現，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣，都具有善于發(fā)現的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數學(xué)文化，找到感興趣的，快樂(lè )的學(xué)習。
兩個(gè)環(huán)節的節選，對本節課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問(wèn)題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節設計，精準到每句和學(xué)生的對話(huà)及過(guò)渡語(yǔ)。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過(guò)大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語(yǔ)言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點(diǎn)的教學(xué)方法和數學(xué)上的準確用語(yǔ)，規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，對以后的學(xué)習也起到了非常重要的作用。
創(chuàng )新——就是在懂的情況下再創(chuàng )造，盲目的空想是浪費時(shí)間。
認識厘米教學(xué)反思15
一、設計簡(jiǎn)說(shuō)
“認識厘米”是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，也是今后學(xué)習其它長(cháng)度單位和有關(guān)測量問(wèn)題的基礎。本課以?xún)和信d趣的測量數學(xué)書(shū)的寬度開(kāi)始，動(dòng)態(tài)地呈現了在測量活動(dòng)中問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程，較好地實(shí)現了數學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用問(wèn)題引起學(xué)生的思考，體會(huì )建立統一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過(guò)觀(guān)察、估計、讀數等學(xué)習活動(dòng)形成厘米的長(cháng)度表象。
二、教學(xué)目標
1.結合生活實(shí)際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長(cháng)度的過(guò)程，在測量活動(dòng)中體會(huì )建立統一度量單位的重要性。
2.通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，初步認識長(cháng)度單位厘米，建立1厘米的表象，學(xué)會(huì )量線(xiàn)段的長(cháng)度。
3.通過(guò)想象、估測等活動(dòng)，發(fā)展空間觀(guān)念。
4.通過(guò)活動(dòng)，體會(huì )測量與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步感受生活中的數學(xué)事實(shí)。
三、教學(xué)流程
一、動(dòng)手操作，提出問(wèn)題
1.情境引入：想給《數學(xué)》書(shū)包個(gè)封面，但不知道書(shū)本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數學(xué)書(shū)的寬度嗎？
2.提出問(wèn)題：為什么同樣一本書(shū)的寬，測量的結果卻不一樣��？
3.小結：測量的標準不一樣，測出的結果和數據也就不一樣，要使測出的結果有一個(gè)統一的數據，就必須選擇統一的標準。
二、統一工具，認識直尺
1.利用小立方體，認識1厘米
2.觀(guān)察直尺，找共同點(diǎn)
�。�1）一條一條的線(xiàn)，有長(cháng)有短→這就是“刻度線(xiàn)”（板書(shū)）
�。�2）數字，0、1、2…… →這就是“刻度”
�。�3）尺上有cm→這是厘米的國際單位。
三、觀(guān)察操作，形成概念（一）認識1厘米
1.明確1厘米概念
�。�1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長(cháng)度。
�。ǎ玻┲背呱舷噜弮蓚�(gè)刻度之間都是１厘米。
2.找尺上的1厘米
請你在尺上找到這個(gè)1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長(cháng)度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？
3.表達1厘米，用自己喜歡的方式表達１厘米。
�。ǘ┱J識幾厘米
1.選擇感興趣的圖說(shuō)長(cháng)度
2.估計幾厘米四、練習鞏固，內化概念四、教學(xué)思考（一）感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生
概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的關(guān)系，建立這種關(guān)系是概念學(xué)習的起點(diǎn)。因此在厘米的引入教學(xué)時(shí)，我利用給數學(xué)書(shū)量寬度進(jìn)行導入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)“為什么同樣一本書(shū)，量出來(lái)的結果會(huì )不一樣？”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而體會(huì )統一度量單位的必要性。借此契機，組織學(xué)生觀(guān)察直尺，認識“刻度線(xiàn)”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“認識厘米”。
�。ǘ┩黄啤�(jīng)歷概念的形成
概念的形成是通過(guò)對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過(guò)程，是至關(guān)重要的一步，也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動(dòng)”的轉化中掌握厘米的本質(zhì)，讓學(xué)生在“具體”與“抽象”的轉化中加深厘米的理解，在“數”與“形”的結合中突破厘米表象認知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質(zhì)。
�。ㄈ┥A——經(jīng)歷概念的應用
在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學(xué)生對概念有更深刻的體驗和理解，使學(xué)生能夠將學(xué)到的數學(xué)概念融會(huì )貫通到生活中、問(wèn)題解決中，這樣才能夠讓這些數學(xué)概念不再板著(zhù)一張張嚴肅的科學(xué)面孔，讓我們的課堂上變得生動(dòng)活潑起來(lái)。因此，我設計了3個(gè)星級的題目，讓學(xué)生在知識整合中尋求數學(xué)能力的形成，同時(shí)三個(gè)不同層次的題目，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，力求將所學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
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