余角和補角教學(xué)反思（通用21篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的余角和補角教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
余角和補角教學(xué)反思 篇1
新課標指出：教師在教學(xué)中要有自己的獨立性，根據自己的教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng )造性地運用教材。故本節課重新設計了教材的呈現形式。本節設計重點(diǎn)突破互余的概念的形成過(guò)程，探索互余的性質(zhì)，然后類(lèi)比遷移互補的概念及性質(zhì)，通過(guò)解剖麻雀的方法，培養學(xué)生自主獲取知識的能力。而類(lèi)比既是建構性的思維，又是反思性的問(wèn)題，教學(xué)中經(jīng)常由此及彼地進(jìn)行類(lèi)比的聯(lián)想，然后進(jìn)行大膽猜測，實(shí)現認知上的突破，是學(xué)生養成類(lèi)比質(zhì)疑的習慣，在學(xué)習、討論中，不斷地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達到認識事物本質(zhì)的有效辦法之一。
本節課的設計還有一點(diǎn)比較滿(mǎn)意，就是作已知角的余角。學(xué)生有的用量角器度量的方法，有的以角的一邊構造直角得出余角的不同方案。在用三角板拼圖的設計過(guò)程中，學(xué)生不同方法很多差異較大。讓學(xué)生嘗試從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效的解決問(wèn)題。嘗試評價(jià)不同方法之間的差別。我們在教學(xué)中應鼓勵這種差異的存在。
余角和補角教學(xué)反思 篇2
這節課有一些值得反思的地方：
1、在讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)角的余角后，學(xué)生被誤導為一個(gè)只有兩個(gè)余角，而我沒(méi)有做深入的解釋?zhuān)阂粋�(gè)角的余角其實(shí)有無(wú)數個(gè)如果最后再強調一下哪兩個(gè)叫互余，那效果會(huì )更好。
2、缺少對學(xué)生回答的一種判斷、強化、比較、組合。對課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。
3、教師問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現在教師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現不夠，資源生成也變得很少。其中也表現出我的數學(xué)語(yǔ)言的準確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養，使用標準的數學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。
余角和補角教學(xué)反思 篇3
作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開(kāi)展教學(xué)，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過(guò)教學(xué)，我感到自己設計的一些提問(wèn)過(guò)于細碎，總感覺(jué)自己在課堂中一個(gè)勁地在提問(wèn)、引導學(xué)生回答問(wèn)題。一節課下來(lái)，自己沒(méi)少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節課很薄弱的一個(gè)環(huán)節。
4、新課程標準要求注重學(xué)生學(xué)習的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著(zhù)學(xué)生學(xué)習，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習方面做得很不夠。
5、板書(shū)設計也有所欠缺。設計板書(shū)時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對看不見(jiàn)的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒(méi)有在板書(shū)中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現出來(lái)，會(huì )更好地突破重難點(diǎn)。
6、本課教學(xué)中忽視了寫(xiě)作方法的指導，沒(méi)有為“學(xué)生寫(xiě)生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習，總結與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
余角和補角教學(xué)反思 篇4
我上了一節公開(kāi)課是《夜歸鹿門(mén)歌》，這篇課文是孟浩然的代表作，通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人夜歸鹿門(mén)山的所見(jiàn)所聞所感，抒發(fā)了詩(shī)人的隱逸情懷。在備課時(shí)，我花了很長(cháng)的時(shí)間，找不到一個(gè)切入口，最后，以單元目標為切入口，這個(gè)單元的目標是“通過(guò)對古典詩(shī)歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì )和品味中國古典詩(shī)歌特有的意境美，從而理解作者的思想感情�！睋�。我設計以下的教學(xué)環(huán)節。
以李白《贈孟浩然》詩(shī)中的前四句“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云�！睂�，先入為主，讓學(xué)生對孟夫子及其隱居有一個(gè)整體的印象。然后講“置身詩(shī)境、緣景明情”的鑒賞詩(shī)歌的三部曲方法。最后圍繞此方法設計了四個(gè)問(wèn)題。自我感覺(jué)不錯，一氣呵成，重難點(diǎn)突出，教學(xué)目標明確。但是等我講完這篇課文，發(fā)現問(wèn)題多多。
第一，問(wèn)題設計有點(diǎn)概括化，第三個(gè)問(wèn)題“展開(kāi)聯(lián)想，引用意象，用散文化的語(yǔ)言描述山中的畫(huà)面，江邊的畫(huà)面，并概括畫(huà)面的特點(diǎn)”，在展示點(diǎn)評學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現好多同學(xué)僅僅是將課文內容翻譯了一篇，并沒(méi)有自己獨特理解的含義。我在此也沒(méi)有提示學(xué)生對意象添加適合的形容詞修飾，感覺(jué)這個(gè)環(huán)節有點(diǎn)流于形式。
第二，老師的講解太感性，第四個(gè)問(wèn)題“在這兩幅畫(huà)面中，作者喜歡哪一個(gè)畫(huà)面?從哪些地方可以看出來(lái)�！北M管學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的回答很好，但是總感覺(jué)空落落的，原來(lái)老師在這里缺少具體的補充，比如“忽到龐公棲隱處”這句中的“忽”字的解釋不到位，一句帶過(guò)，應該重點(diǎn)講講，“忽”字是詩(shī)人微妙的感受，表達了詩(shī)人為大自然所融化，忘情山水，與自然融為一體的超然境界，表現出應以的情趣。
第三，“惟有幽人自來(lái)去”這句話(huà)中讀出了孟浩然看似灑脫隱逸生活背后的無(wú)奈與失落。為了讓學(xué)生更加深刻地理解這種感情，除了提供幾則關(guān)于孟浩然求仕的軼事外，還應該聯(lián)系孟浩然的另外一首詩(shī)《臨洞庭湖贈張丞相》。
八月湖水平，涵虛混太清。
氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。
欲濟無(wú)舟楫，端居恥圣明。
坐觀(guān)垂釣者，徒有羨魚(yú)情。
前兩聯(lián)描繪洞庭湖壯麗闊大而充滿(mǎn)活力的景色;后兩聯(lián)抒情，表達了作者希望有人援引他入仕從政的理想。這樣一聯(lián)系，同學(xué)們對孟浩然的理解更加深刻，知道孟浩然原來(lái)的初衷也并非做一名隱士，而是積極博取功名利祿。在唐朝，文人們通過(guò)正常的科舉考試得不到功名利祿時(shí)，往往選擇了隱居。一種隱居是真隱居，過(guò)著(zhù)與山林禽鳥(niǎo)為伴的生活，與世無(wú)爭;另一種隱居是假隱居，即希望通過(guò)隱居這樣的方式得到世人的贊賞，皇帝的認可，然后圖謀一官半職，也就是我們常說(shuō)的“終南捷徑”。孟浩然的隱居應該屬于后一種。他想得到官職卻得不到，他想受到當局者的關(guān)注于是選擇了隱居的生活，這樣的生活是迫不得已，并非是一種自然率性。這樣我們就越能理解孟詩(shī)這一句“惟有幽人自來(lái)去”背后的辛酸、落寞與孤單。
“凡事預則立，不預則廢�！眰湔n是教學(xué)環(huán)節一個(gè)重要的過(guò)程，在今后的教學(xué)過(guò)程中，不僅要好好地備課，而且還要備得好好的，一定要深入挖掘教材，只要好好挖，一定會(huì )有意想不到的收獲。
余角和補角教學(xué)反思 篇5
語(yǔ)文姓語(yǔ)，語(yǔ)文課應該充滿(mǎn)語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文，我就是本著(zhù)這種教學(xué)思想，力圖體現自己對語(yǔ)文的認識。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在于準備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓練的段落，引導學(xué)生深度感悟、朗讀，培養其語(yǔ)感。譬如《日月潭的傳說(shuō)》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓練就得到了有效保證和落實(shí)。
那么，教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間，不失時(shí)機地培養學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中理解，在想象中創(chuàng )造�！度赵绿兜膫髡f(shuō)》是一篇描寫(xiě)日月潭名字來(lái)歷的傳說(shuō)故事。這篇傳說(shuō)故事很生動(dòng)，學(xué)生也很感興趣，所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節，學(xué)生讀了以后往往會(huì )有文雖盡而意未窮的感覺(jué)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見(jiàn)兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去，把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí)，就可以引導學(xué)生聯(lián)想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮時(shí)，他們心理會(huì )怎么想?學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地發(fā)表自己的見(jiàn)解……生A：你們這倆個(gè)畜生，只顧自己快樂(lè )，不顧黎民百姓的痛苦，我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會(huì )找樂(lè )子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂(lè )吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會(huì )有點(diǎn)害怕，但當他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦，就又勇敢起來(lái)，就掄起金斧頭和金剪刀。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天，我們不僅要注重向學(xué)生傳授文化基礎知識，更要注意培養學(xué)生的想像力，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推進(jìn)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
余角和補角教學(xué)反思 篇6
在本節課中，我還注重了學(xué)生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話(huà)，我先讓學(xué)生從找句子、讀句子再到悟句子，去體會(huì )人物不一樣的心理變化，整體感知整段對話(huà)后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。并通過(guò)指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行角色體驗。最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學(xué)生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，我又讓學(xué)生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在平時(shí)，你都保護過(guò)誰(shuí)?為什么?學(xué)了這篇課文后，今后你打算怎樣做?使學(xué)和說(shuō)有機的結合起來(lái)，不僅讓學(xué)生知道在生活中應該保護比自己弱小的人和物，而且鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，一舉兩得。
余角和補角教學(xué)反思 篇7
抓住常規教學(xué)，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率，這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復習提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。
加強中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢，在平時(shí)的課堂滲透中招意識。初三的教學(xué)工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門(mén)造車(chē)，不去學(xué)習來(lái)了解新信息。因此，我經(jīng)常瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養，做到功在平時(shí)，形成習慣。
教給學(xué)生一些學(xué)習方法，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學(xué)習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最后，我用荷蘭著(zhù)名的繪畫(huà)大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術(shù)問(wèn)題上，下面這句話(huà)是真實(shí)的：老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不要投機取巧、嘩眾取寵。
余角和補角教學(xué)反思 篇8
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長(cháng)，經(jīng)過(guò)認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導讀’創(chuàng )新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng )新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導學(xué)生體會(huì )嘎羧重情重義的人性美，適時(shí)進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫(xiě)法，即學(xué)習作者如何抓住動(dòng)物的神態(tài)，動(dòng)作，進(jìn)行細致描寫(xiě)的。圍繞這樣一個(gè)中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設計。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時(shí)被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時(shí)候的幾點(diǎn)思考，以及教后的感悟。說(shuō)的不對的地方，還請專(zhuān)家、領(lǐng)導以及同行門(mén)批評指正。
沈石溪的《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長(cháng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20__字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場(chǎng)，最后在埋葬著(zhù)戰友們的“百象�！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰象》后，我定基調：課題讀起來(lái)有一種沉重的感覺(jué)，為什么呢?因為這是在一次抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭戰象，再讀又有一種英武的感覺(jué)，為什么呢?因為這是一頭在戰場(chǎng)上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說(shuō)。我隨機板書(shū)：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場(chǎng)”“埋葬自己”。從而以時(shí)間為序理清了課文脈絡(luò )。對課文內容有了整體的把握。并為下面語(yǔ)段的品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調。
二、做到長(cháng)文短教
由于課文篇幅較長(cháng)，內容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì )有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(cháng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過(guò)整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實(shí)現長(cháng)文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過(guò)程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時(shí)引導，點(diǎn)撥，拓展—總結點(diǎn)題。這樣一個(gè)三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語(yǔ)表達能力。也很好的體現了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì )戰象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內心，實(shí)現與文本對話(huà)
在點(diǎn)撥疑惑的過(guò)程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內心，走進(jìn)文中的作者、波農丁。實(shí)現與文本的對話(huà)。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì )，作者的細節描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì )嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時(shí)，也把抓事件——品細節——悟感情這一學(xué)習方法教給學(xué)生，為后面內容的學(xué)習打下基礎。
四、讀中悟情，收獲感動(dòng)
在學(xué)習本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動(dòng)的語(yǔ)段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細膩，透過(guò)這些文字。還體會(huì )到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動(dòng)物尚且如此，何況我們人呢?
五、訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語(yǔ)表達的設計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內心，體會(huì )到他當時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話(huà)。
還可以嘗試，在進(jìn)行長(cháng)文短教的教學(xué)時(shí)?引導學(xué)生重點(diǎn)抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動(dòng)人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會(huì )嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會(huì )嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實(shí)踐中，探索。
余角和補角教學(xué)反思 篇9
今天我上了一節余角與補角的新課。我以為這個(gè)知識點(diǎn)很簡(jiǎn)單，所以就忽略很多細節問(wèn)題。雖然我準備的很充分，但是還是存在很多的問(wèn)題。
首先，我利用實(shí)物三角板得出三角板的兩個(gè)銳角的和是90°，我就直接過(guò)渡到互余的定義。其實(shí)我指導老師給我的建議是得出兩個(gè)角和為90°后，例如∠1+∠2=90°，我就應該跟學(xué)生說(shuō)：“∠1是∠2的余角，∠2是∠1的余角”這樣學(xué)生更加容易理解。說(shuō)出這個(gè)之后，我才正確的敘述一次互余的定義。
我是利用通過(guò)教授互余的定義，然后讓學(xué)生自學(xué)得出互補的定義。學(xué)生基本能夠通過(guò)書(shū)本得出互補的定義出來(lái)。我把互余跟互補的定義教授完之后。我就出一組已知一個(gè)銳角，求它的余角跟補角的題目。我發(fā)現一開(kāi)始只有小部分的同學(xué)會(huì )做，我就意識我之前都是在叫文字類(lèi)的東西，都沒(méi)有把文字轉換為數學(xué)語(yǔ)言。我就馬上補救，我通過(guò)講兩個(gè)角和等于90°得到她們互余，就知道已知角∠α求它的補角就應該是90°—∠α，求它的補角就應該是180°—∠α。例如求角為5°的余角就是90°—5°=85°，它的補角就是180°—5°175°。我發(fā)現通過(guò)講授如果做題之后，她們基本所有的同學(xué)都掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。
通過(guò)求已知銳角的余角、補角，引導學(xué)生得出一個(gè)銳角的補角比它的余角要大90°的結論。
我通過(guò)兩個(gè)題目來(lái)檢驗學(xué)生是否理解的這個(gè)結論我就出了下面兩道題：
1、一個(gè)角的余角是∠，它的補角是∠求∠—∠=______°
2、如果一個(gè)角的補角是150°求這個(gè)角的余角=_________°
學(xué)生一下就得出了答案，我是低估了學(xué)生的能力。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己收獲很大。以后我會(huì )不斷改進(jìn)自己的教案，爭取得到最好的效果。
余角和補角教學(xué)反思 篇10
在我們這學(xué)期的語(yǔ)文課本中我和同學(xué)們一起學(xué)到了《我多想去看看》這篇課文，在這一節課中，我充分體現了以學(xué)生為主的新課標精神，尊重學(xué)生的主體地位，把孩子當作朋友。上課開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)唱歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》，激發(fā)起學(xué)生對首都北京的熱愛(ài)。這篇課文是以詩(shī)歌的形式寫(xiě)的，用的是第一人稱(chēng)，通過(guò)“我與”媽媽的對話(huà)，講了自己非常想到遙遠的首都北京城，去看看天安門(mén)的升旗儀式。課文中的我是一個(gè)來(lái)自山里面的孩子，茫茫的大山阻隔了“我”的視線(xiàn)，卻隔不斷“我”對山外世界的向往和探索，對首都北京和天安門(mén)的向往。詩(shī)歌感情真誠、語(yǔ)言樸實(shí)，字句中都浸透了作者的情。
現在的小孩子們都體會(huì )不到小山溝里的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜，特別向往外面的世界。他們沒(méi)有小山溝孩子們的生活經(jīng)歷，他們普遍沒(méi)有看到過(guò)大山，甭說(shuō)彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無(wú)數鋼筋混泥土澆筑而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來(lái)來(lái)往往的車(chē)輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝孩子的眼里司空見(jiàn)怪，它雖然美麗但是阻隔著(zhù)通往大城市的道路，而在現在的孩子們眼里，大山是一個(gè)稀罕物，能走進(jìn)大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。
這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài)，換句話(huà)言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進(jìn)大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來(lái)。所以在教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生們熱愛(ài)祖國熱愛(ài)首都北京的感情，我們必須創(chuàng )設情景，帶他們進(jìn)入作者的感情世界，從而進(jìn)一步體驗作者在文中所寄于的特殊感情，讓學(xué)生體會(huì )到說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，讀自己想讀的文章。因此，教學(xué)中，我從自主合作探究的理念出發(fā)，讓孩子讀懂課文。
余角和補角教學(xué)反思 篇11
一、大膽取舍，深挖主題----汗之。
先前幾次試講，在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí)，我也都設計為當時(shí)俄國社會(huì )環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺(jué)得這塊內容出現得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思：面對小說(shuō)內容，馬上就會(huì )想到三要素“人物”“情節“環(huán)境”，于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀末的俄國，20世紀初的中國，抗日戰爭，辛亥革命……我們對處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認識到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無(wú)比珍惜今天的幸福生活。
對于現在的學(xué)生他們真的能通過(guò)我們幾句話(huà)的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì )嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應以有效閱讀為主嗎?能不能拋開(kāi)時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?
再說(shuō)一篇好的小說(shuō)以對人性的深刻揭示提醒我們應該怎樣生活，這就是小說(shuō)的價(jià)值，也是小說(shuō)教學(xué)的真正目的所在。
所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導學(xué)生對于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。
但這樣做會(huì )不會(huì )認為是在刻意給人物“貼標簽”呢?失去了小說(shuō)內容原汁原味呢?
二、課堂亮點(diǎn)，一閃而過(guò)----嘆之。
在教學(xué)最后，讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌小皧W”嗎?學(xué)生講了一些，其中一個(gè)同學(xué)講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時(shí)候大家都很吵，但只要有同學(xué)叫到：班主任來(lái)了。我們就可安靜了�！边@個(gè)學(xué)生的話(huà)說(shuō)得十分真誠，我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對于學(xué)生不就是一個(gè)“權威”嗎?我們不也常說(shuō)學(xué)生：我在我不在，你們怎么差距這么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉移話(huà)題了，擔心學(xué)生會(huì )舉出其它更尖銳的問(wèn)題，到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專(zhuān)家的認可嗎?馬上由剛才積極鼓勵學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現在想來(lái)，呵呵……我不也是“奧”嗎?
三、言者，心之聲也-----缺之
在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了，但朗讀指導不到位，心中總想著(zhù)后面的教學(xué)內容，朗讀只是一帶而過(guò)，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應當舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，去品。
余角和補角教學(xué)反思 篇12
反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，關(guān)注課文的細節描寫(xiě)，關(guān)注文本中情節的獨特構思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言，給他們提供一個(gè)表達感受，運用語(yǔ)言的平臺。這樣的課，“語(yǔ)文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時(shí)候，往往會(huì )掩蓋另一種傾向。矯枉過(guò)正，或許是歷史的必然。這樣的語(yǔ)文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，“平分天下”，平分了我們的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達的機會(huì )，一味地讓他們去表達，學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養，來(lái)豐富自己的表達。一句話(huà)，吸收內化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語(yǔ)文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。
經(jīng)過(guò)慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語(yǔ)文是什么?母語(yǔ)教育學(xué)什么?“感悟”中如何滲透語(yǔ)言文字的訓練?翻閱相關(guān)書(shū)籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒(méi)有工具性就沒(méi)有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒(méi)有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無(wú)意義的“死工具”。小學(xué)作為母語(yǔ)的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學(xué)生正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，進(jìn)而感悟文字背后蘊藏的人文內涵。
余角和補角教學(xué)反思 篇13
反比例關(guān)系是一種重要的數量關(guān)系，它滲透了初步的函數思想，是六年級數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但由于這部分內容比較抽象、難懂，歷來(lái)都是學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的內容。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內容呢?我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)求知欲望。
從身邊的現實(shí)生活中發(fā)掘素材，讓學(xué)生從生活聯(lián)系舊知發(fā)現問(wèn)題，從而引入學(xué)習內容和學(xué)習目標。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激起了自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知創(chuàng )設了現實(shí)背景和積極的情感態(tài)度。
二、深入探究，理解意義。
在自主探究的基礎上，不失時(shí)機地組織學(xué)生合作學(xué)習，在交流展示中學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關(guān)系，初步認識了反比例的意義，體驗了探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣。
三、比較正反比例，加深理解。
本節課把自主權交給學(xué)生，營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，在學(xué)生掌握了反比例的意義后，讓學(xué)生比較歸納出正反比例的異同點(diǎn)，既達成了本課的知識目標，又培養了對比比較的能力。
總之，在本案例的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式都有較明顯的改善。教師比較關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教師精心的組織、引導下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究、猜想歸納，建構了新的知識結構，提高了各種能力，發(fā)展了積極的情感和學(xué)習態(tài)度。
余角和補角教學(xué)反思 篇14
《倔強的小紅軍》這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬(wàn)五千里長(cháng)征過(guò)草地時(shí)，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿(mǎn)懷深情地贊揚小紅軍堅強勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚了陳賡同志關(guān)心戰士的美德。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)理解小紅軍和陳賡的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的描寫(xiě)，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。我在學(xué)生閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內容提出他們自己不懂的問(wèn)題;隨后又引導他們在小組合作學(xué)習中解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并歸納。在充分體會(huì )到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導學(xué)生對“陳賡終于被這個(gè)小鬼說(shuō)服了，他騎上馬，朝前走去�！边@句話(huà)進(jìn)行思考：這句話(huà)可以換個(gè)說(shuō)法嗎?其中“終于”能否舍去?從哪里看出“說(shuō)服”與“被說(shuō)服”都是那么不容易，從中你體會(huì )到了什么?學(xué)生們圍繞這些問(wèn)題深入地進(jìn)行了閱讀、歸納、討論、想象。學(xué)生們圍繞著(zhù)自己提出的重點(diǎn)問(wèn)題(小紅軍為什么要“騙”陳賡?陳賡全明白了什么?)進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現個(gè)性化的閱讀。
學(xué)生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無(wú)可奈何地“付之以行動(dòng)”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對小紅軍的關(guān)懷和愛(ài)護;從小紅軍倔強地拒絕，說(shuō)自己“體力強”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對首長(cháng)的愛(ài)戴，一心為他人著(zhù)想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個(gè)“終于”的探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說(shuō)服對方的過(guò)程中，自然而然地被紅軍戰士患難相助、生死與共的精神所感動(dòng)�！瓣愘s對得起還是對不起這個(gè)小兄弟”這一難點(diǎn)也巧妙地解決了。明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導學(xué)生大膽地評價(jià)小紅軍是一個(gè)怎樣的人，并敢于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，進(jìn)而使學(xué)生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。
余角和補角教學(xué)反思 篇15
“角的度量”是在學(xué)生認識角的大小基礎上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識的一個(gè)重要內容，也是操作性課題，感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節課中數學(xué)概念教多，有1°的認識、中心點(diǎn)、零度刻度線(xiàn)、內刻度線(xiàn)、外刻度線(xiàn)都是一些抽象的純數學(xué)語(yǔ)言。量角對四年級學(xué)生而言，有一定的難度。
課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫(huà)1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現有些學(xué)生拿著(zhù)量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生
在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細觀(guān)察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現。從課堂上學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生的回答很不錯，如：“我發(fā)現量角器上的有兩行數，這些數的排列有規律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內圈和外圈相對的兩個(gè)角的度數如(30°、150°)，學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認讀，認識到讀角時(shí)要注意把內圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標數的角如(75°)這樣可以讓學(xué)生注意，不僅要會(huì )讀有標上刻度數的角，而且要會(huì )讀沒(méi)有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習，掌握了量角的方法
余角和補角教學(xué)反思 篇16
成功之處在于：
1、樸實(shí)：這是一堂探討概念性的課，本著(zhù)每位學(xué)生都能掌握的原則，上這堂課我沒(méi)有設計比較花炮的東西，而是比較實(shí)在地把學(xué)生所要掌握的內容一點(diǎn)一點(diǎn)的教給他們，從學(xué)生的掌握情況看，這是一堂比較成功的課。
2、課堂設計：本堂課先介紹了余角的概念以及互為余角的性質(zhì)，再通過(guò)類(lèi)比的方法得出補角的概念以及互為補角的性質(zhì)。最后在總結的時(shí)候，我采取的是列表格的形式，這樣不僅能讓學(xué)生清楚的看出互為余角與補角的區別和聯(lián)系，更能讓學(xué)生的知識系統化和完整化;最后一道題目看誰(shuí)最聰明的設計，一下子提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生們都爭先恐后的回答，并想出了很多好的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣既提高了學(xué)生的興趣，又發(fā)散了他們的思維，把數學(xué)知識與生活實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系了起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)數學(xué)時(shí)很有用的。
不足之處在于：
1、板書(shū)：在書(shū)寫(xiě)板書(shū)上，不怎么具體，板書(shū)上應該有本節課的重點(diǎn)內容，而我在寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，具體的重點(diǎn)內容不明確，也有一些沒(méi)寫(xiě)上去。板書(shū)問(wèn)題是我這個(gè)學(xué)期一直存在的比較嚴重的一個(gè)問(wèn)題，今后在教學(xué)上應該更加注意這方面的書(shū)寫(xiě)。2、學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐：本節課學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐比較少，互為余角的性質(zhì)是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應該讓學(xué)生自己合作學(xué)習來(lái)得出，這樣才能加深對此性質(zhì)的理解，并能很好的掌握;得出互為補角的性質(zhì)時(shí)也應讓學(xué)生自己得出�？梢哉f(shuō)在一定程度上我還沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去學(xué)習，在今后教學(xué)中，我也應該多讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，充分的相信學(xué)生。
余角和補角教學(xué)反思 篇17
本節內容要求學(xué)生在對平面圖形和立體圖形知識的有一定了解的基礎上，對簡(jiǎn)單圖形——角的一個(gè)應用方面的概念和性質(zhì)有個(gè)根本的了解，并進(jìn)一步掌握數學(xué)中的幾何語(yǔ)言的描述。新課程標準中指出，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索于合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的“主戰場(chǎng)”，作為教師就要把指導學(xué)生養成自主、合作、探索的學(xué)習方式落實(shí)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，而不僅僅是停留在理論層面上，教學(xué)中，教師可結合教材內容，并充分考慮初中學(xué)生的認知特點(diǎn)（如獨立思考和探究的愿望和能力有所提高，并能在探究的過(guò)程中形成自己的觀(guān)點(diǎn)，能在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中逐漸完善自己的想法等等），把一些知識形成過(guò)程的典型材料設計為探究活動(dòng)，充分拓寬學(xué)生探究與交流的空間，使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理、交流、反思等活動(dòng)。
以下是對這一節課的一些體會(huì )：
反思一：關(guān)于課前準備的自我反思
�。ㄒ唬┰谏险n前教師必須吃透教材，熟練掌握教學(xué)內容，充分了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及新舊知識間的內在聯(lián)系，同時(shí)還要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的心理狀態(tài)、思維特點(diǎn)、知識水平和生活經(jīng)驗、能力等。明確這一節課的地位和作用，余角和補角是初步學(xué)習圖形基礎知識后，對角這種圖形的'一種簡(jiǎn)單的概念和應用，對之后的幾何學(xué)習是基礎、鋪墊的一節課，是學(xué)習方法、思維方式
的一個(gè)培養的機會(huì )。本節課余角和補角概念的學(xué)習是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察分析，猜想，合作交流，體驗并感悟到余角的概念和性質(zhì)，讓學(xué)生自己歸納性質(zhì)用自己的語(yǔ)言描述性質(zhì)，在小組交流中完善表述，這樣既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性與主動(dòng)性，增強了學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的意識又培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，觀(guān)察能力歸納能力。之后，用類(lèi)比的思想同樣歸納了補角的概念和性質(zhì)。同時(shí)，向學(xué)生滲透了實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識的辨證觀(guān)點(diǎn)。
�。ǘ┝私饨虒W(xué)知識與現實(shí)生活實(shí)際有何聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)中有教師扮演組織者、指導者的角色，把關(guān)鍵的知識點(diǎn)轉化成問(wèn)題，指出生活中處處存在數學(xué)，數學(xué)是描述生活的重要手段。
�。ㄈ└鶕虒W(xué)內容與學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)內容進(jìn)行一定的把握。比如對例子的數量及難度要有所選擇，設置備選題，依學(xué)生的接受情況來(lái)決定是否要進(jìn)行練習，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，引導學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生建構自己的知識及思維方式。
反思二：關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)中教師要注意觀(guān)察課堂學(xué)生的學(xué)習氣氛，適時(shí)進(jìn)行調控，采取各種教學(xué)手段，在教學(xué)中提高教學(xué)資源的利用效率，同時(shí)還要注意捕捉師生、學(xué)生之間互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)資源,以激活課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)。
�。ǘ┙處熞P(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，注意調節學(xué)習活動(dòng)，交換組織學(xué)習的活動(dòng)方式，促使學(xué)生更有效的學(xué)習。在這一節課中采用了教師引導、啟發(fā)得到結論這一主要的活動(dòng)方式，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，有效的引導有助于自主形成知識。對于新知識的掌握，由自己的探索得到的答案與由老師告知結果的答案是不一樣的記憶效果。
�。ǘ⿲處熢谡n堂教學(xué)實(shí)施中的表現反思
這節課中，能夠和學(xué)生良好的配合完成教學(xué)。整節課雖然完整的上完了，可是在類(lèi)比補角的時(shí)候，整個(gè)流程顯得比較急躁，可以將內容講的更詳實(shí)、緩慢些，不用對練習的完成量多做要求。典型例題大部分學(xué)生可以完成，但是個(gè)別學(xué)生的回答沒(méi)有給予及時(shí)的肯定，對學(xué)生的鼓勵措施不夠。因此對于一堂真正好的課，應該時(shí)刻注意著(zhù)學(xué)生顯現出的絲毫變化，抓住機會(huì )，完善學(xué)生的知識系統。
�。ㄈ⿲虒W(xué)活動(dòng)的反思
對于課堂上的教學(xué)活動(dòng)主要采用了教師引導、學(xué)生觀(guān)察并動(dòng)手活動(dòng)，思考的過(guò)程。作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者，教師有必要進(jìn)行對自身教育教學(xué)進(jìn)行反思，將反思的結果應用于今后的教學(xué)工作中，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，不斷的進(jìn)步
余角和補角教學(xué)反思 篇18
反比例關(guān)系是一種重要的數量關(guān)系，它滲透了初步的函數思想，是六年級數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但由于這部分內容比較抽象、難懂，歷來(lái)都是學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的內容。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和掌握這一重點(diǎn)內容呢?我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)求知欲望。
從身邊的現實(shí)生活中發(fā)掘素材，讓學(xué)生從生活聯(lián)系舊知發(fā)現問(wèn)題，從而引入學(xué)習內容和學(xué)習目標。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激起了自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知創(chuàng )設了現實(shí)背景和積極的情感態(tài)度。
二、深入探究，理解意義。
在自主探究的基礎上，不失時(shí)機地組織學(xué)生合作學(xué)習，在交流展示中學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數量關(guān)系，初步認識了反比例的意義，體驗了探索新知、發(fā)現規律的樂(lè )趣。
三、比較正反比例，加深理解。
本節課把自主權交給學(xué)生，營(yíng)造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，在學(xué)生掌握了反比例的意義后，讓學(xué)生比較歸納出正反比例的異同點(diǎn)，既達成了本課的知識目標，又培養了對比比較的能力。
總之，在本案例的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式都有較明顯的改善。教師比較關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教師精心的組織、引導下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究、猜想歸納，建構了新的知識結構，提高了各種能力，發(fā)展了積極的情感和學(xué)習態(tài)度。
余角和補角教學(xué)反思 篇19
本節課是人教版數學(xué)七年級上冊第四章第三節第三課時(shí)內容，是在學(xué)生對平面圖形和立體圖相關(guān)知識有了整體認識的基礎上，結合線(xiàn)段的比較和計算，進(jìn)一步研究角之間的數量關(guān)系。本小節第一課時(shí)重點(diǎn)研究角的概念和分類(lèi)，第二課時(shí)研究角的度量與計算，學(xué)生角概念和表示相對熟練，本課時(shí)將通過(guò)對余角和補角概念的學(xué)習，明確角與角之間特殊的數量關(guān)系和對應的位置關(guān)系，在應用符號語(yǔ)言表示和計算余角和補角中增強學(xué)生的符號意識，實(shí)現數學(xué)文字、符號、圖形語(yǔ)言的相互轉換，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀(guān)，形成學(xué)生推理驗證的習慣，為以后學(xué)習平行線(xiàn)、三角形、全等三角形、相似三角形和解直角三家性等知識奠定了基礎。教材設計在計算和比較中，引導學(xué)生觀(guān)察歸納出“補角的性質(zhì)”，并類(lèi)比研究余角的性質(zhì)，以增強學(xué)生觀(guān)察歸納能力和類(lèi)比推理能力。
一、對教學(xué)設計的反思
如何利用教材的留白，如何在充分考慮初一學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎上設計探究活動(dòng)把指導學(xué)生養成自主、合作、探索的學(xué)習方式落實(shí)在課堂教學(xué)的實(shí)踐中？如何引導學(xué)生自覺(jué)經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理、交流、反思等活動(dòng)，獲得知識、形成能力、積累經(jīng)驗、感悟思想、形成習慣？——這兩個(gè)問(wèn)題成為本節課設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我進(jìn)行了如下的設計，取得了一定的收效。
�。ㄒ唬┣稍O情境，激趣引入。本節課教材的引入比較直白，不足以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。集合我校學(xué)生知識面廣的特點(diǎn)，以意大利的著(zhù)名建筑比薩斜塔做背景引出兩個(gè)角互余和互補的關(guān)系，吸引么注意力的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的幾何直觀(guān)。
�。ǘw現概念學(xué)習的特點(diǎn)，凸顯學(xué)生主體地位。余角和補角的概念學(xué)習，設計學(xué)生自主學(xué)習教材，標出定義，找出關(guān)鍵詞，舉出例子。學(xué)生能夠將概念的文字語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言統一起來(lái)；在學(xué)生展示的基礎上，教師引導用等式表示余角和補角，得出概念的符號語(yǔ)言，最終實(shí)現三種語(yǔ)言的轉換。整個(gè)學(xué)習以學(xué)生為主體，教師及時(shí)的引導和強調。
�。ㄈ┖侠硌a白，落實(shí)訓練，積累經(jīng)驗。教材對角的性質(zhì)進(jìn)行了推理，但層次不清，說(shuō)理不規范；我在這里先安排兩組計算，讓學(xué)生觀(guān)察計算結果得出結論（同角或等角的補角相等），引導學(xué)生結合圖形進(jìn)行推理驗證，教師規范板書(shū)，學(xué)生從中積累從具體到抽象的幾何問(wèn)題解決過(guò)程性經(jīng)驗和推理論證的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗。同時(shí)為下冊學(xué)習證明鋪墊基礎。
�。ㄋ模┚x變式，滲透思想。在基礎練習中設計找同一個(gè)的余角和補角，再通過(guò)對比，學(xué)生自主發(fā)現“同一個(gè)銳角的補角比它的余角大90°”、“一個(gè)任意角X不一定有余角和補角，對于任意角的余角和補角要分類(lèi)討論”。在拓展練習中根據一個(gè)角余角與補角的大小關(guān)系，在用方程解決問(wèn)題的過(guò)程中滲透方程的思想。
�。ㄎ澹┳⒅刈R圖，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀(guān)。在提高應用中通過(guò)具體圖形，讓學(xué)生猜想角度的大小關(guān)系，并借助“余角和補角的性質(zhì)”進(jìn)行說(shuō)理，對于初步接觸幾何的學(xué)生來(lái)講，識圖與有序的說(shuō)理能逐步形成“數形結合”的思想，發(fā)展幾何直觀(guān)。
二、對教學(xué)流程中教學(xué)調控的反思
這節課中，能夠充分相信學(xué)生，讓學(xué)生充分展開(kāi)自學(xué)后引導學(xué)生展示，發(fā)動(dòng)學(xué)生評議、糾錯、完善，形成統一認識后再重點(diǎn)強調，對核心知識和核心推理過(guò)程予以板書(shū)示范。變式練習學(xué)生獨立思考后、分組交流，最后全班糾錯，對存在問(wèn)題依靠學(xué)生解決，發(fā)揮“兵教兵、生強生”的作用。但在應用余角補角性質(zhì)說(shuō)理練習中，時(shí)間未把握好，對問(wèn)題的處理顯得粗糙。
三、需要改進(jìn)的地方
1、對學(xué)生的動(dòng)手能力特別是作圖能力有待加強：如根據余角和比較的定義，借助三角尺做同一個(gè)銳角的余角和補角，體會(huì )同角的余角（補角）相等。
2、對學(xué)生學(xué)習資源的利用不充分，借助學(xué)生的學(xué)具引導學(xué)生體會(huì )余角和補角的性質(zhì)。
3、課堂上質(zhì)疑追問(wèn)要起到好處，不要增加學(xué)生展示的難度，影響展示進(jìn)程而出現中斷或偏題主題的現象。
4、對學(xué)生課堂展示的評價(jià)方式應體現生評生、師平生體現，即時(shí)評價(jià)的針對性和及時(shí)性。
余角和補角教學(xué)反思 篇20
一、基礎知識和基本技能掌握
對絕大多數同學(xué)來(lái)說(shuō)，還是比較好，但極少數同學(xué)還是比較差。對于靈活性較強的問(wèn)題，解題能力較差，知識的綜合運用能力欠缺，特別是上課時(shí)有一個(gè)小組沒(méi)有能按時(shí)回答問(wèn)題。
原理分析：
(1)個(gè)別學(xué)生原有基礎較差，個(gè)體之間的差異較大。
(2)本人對這個(gè)班級的定位太高，在教學(xué)上有些好高騖遠，對于基礎較差同學(xué)的學(xué)習效果不是太重視，學(xué)生們接受地有點(diǎn)囫圇吞棗。
二、整改方法
(1)注意基本知識和基本技能的教學(xué)，一步一個(gè)腳印教深教透。
(2)多調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，注意關(guān)注基礎較差的同學(xué)，注重他們的聽(tīng)課效果。
(3)注重較好同學(xué)的能力培養。
(4)課堂教學(xué)中一些小細節的把握不夠仔細，注意學(xué)生做題犯的錯誤時(shí)的及時(shí)糾正。
余角和補角教學(xué)反思 篇21
在本節課中，我按照認識事物的一般規律，把整節課分為以下三部分：知識導入、知識形成、知識應用，從這三個(gè)方面對本課的兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。我認為，本節課的成功之處在于采用“先學(xué)后教”的模式，大大推動(dòng)了本節課的教學(xué)進(jìn)度。
本節課開(kāi)始時(shí)，我給出需要達到的兩個(gè)學(xué)習目標：
�。�1）知道余角和補角的定義。
�。�2）知道余角和補角的性質(zhì)。要求學(xué)生根據學(xué)習目標，檢驗在家自學(xué)的成果
，根據學(xué)生的掌握情況對教學(xué)內容做適當的調整。我發(fā)現有大約一半的學(xué)生對余角和補角的定義和性質(zhì)比較了解，所以在授課過(guò)程中相對于定義和性質(zhì)本身我更注重知識的深層理解和應用。
學(xué)習目標后，我用一個(gè)簡(jiǎn)單的折紙活動(dòng)導入余角和補角的定義，并在學(xué)生對知識有初步印象之后出示兩個(gè)簡(jiǎn)單的計算題作為自學(xué)檢測一，檢驗自學(xué)成果之外更幫助學(xué)生自己歸納余角和補角的定義。學(xué)生能夠用自己的話(huà)解釋后，再給出確切的定義，使得學(xué)生自然而然的獲得知識。得出定義后，我圍繞定義提出了四個(gè)疑問(wèn)，引導學(xué)生更深層次地理解定義。
學(xué)生掌握知識后，要求學(xué)生用剛剛學(xué)會(huì )的知識解決一個(gè)生活中的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。最后，給出一列角的度數，要求學(xué)生求它們的余角和補角，并從中得出一些一般規律。
完成定義的教學(xué)后，我出示自學(xué)檢測二。自學(xué)檢測二由兩個(gè)與補角定義有關(guān)的問(wèn)題組成，解決問(wèn)題的過(guò)程再次復習補角定義，而得出的結論正是需要掌握的第二個(gè)學(xué)習目標——補角的性質(zhì)，通過(guò)類(lèi)比得到余角的性質(zhì)，知識的銜接自然，學(xué)生印象也比較深刻。在這之后，通過(guò)一個(gè)練習，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時(shí)也開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單的說(shuō)理題。
由于學(xué)生在這節課之前已經(jīng)學(xué)習了角的運算和角平分線(xiàn)等相關(guān)知識，在學(xué)生掌握余角和補角的定義和性質(zhì)之后，設置了一個(gè)需要綜合應用知識的例題，訓練學(xué)生分析推理的能力。
這節課的最后，我請學(xué)生總結了本節課的知識，將余角和補角的相關(guān)知識列表比較，再回到學(xué)習目標，讓學(xué)生再次對照目標，檢驗本節課的學(xué)習效果，為課后的指導和后續的教學(xué)提供依據。
剩下的時(shí)間交給學(xué)生當堂訓練，通過(guò)及時(shí)完成練習冊和相應練習。
回想起來(lái)，這節課的實(shí)施過(guò)程還是比較順暢的，但也暴露出一些不足： 最大的問(wèn)題是，學(xué)生剛剛接觸證明類(lèi)的題目，普遍存在知道原因，但是不能用數學(xué)語(yǔ)音準確的表達，在用語(yǔ)的規范性也比較弱。在今后的教學(xué)中我還要下更多的功夫培養學(xué)生使用數學(xué)語(yǔ)音的能力，使學(xué)生明白每一個(gè)結論的得出都是有理可依的，要求他們有條理的表達解答問(wèn)題的過(guò)程；通過(guò)一定數量的練習使學(xué)生理解簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，并且能夠準確描述自己的思考過(guò)程，具備嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
另外，我上課的激情不夠，沒(méi)能充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性。以后我要更投入教學(xué)，力求能將每堂課上得生動(dòng)有吸引力，使學(xué)生愿聽(tīng)，想聽(tīng)，在課堂上解決問(wèn)題，真正做到高效課堂。
總之，通過(guò)這節課的實(shí)施，我充分認識到了自己努力的方向：即深入分析教材，理解教材的內涵；以自己飽滿(mǎn)的教學(xué)激情，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，盡可能為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的舞臺；幫助學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。
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