五年級數學(xué)教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的五年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級數學(xué)教學(xué)反思1
我的教學(xué)設計以復習通分和同分母分數相加減為導入，教授新課分為三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，折紙。讓學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)進(jìn)一步鞏固用分數表示陰影部分所占總面積的幾分之幾，更好地培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在學(xué)生展示折紙的情況之后，引導學(xué)生對折紙情況的進(jìn)一步思考 如果要計算兩張紙的陰影部分加起來(lái)是多少，可以列出哪些算式？從而引出第二個(gè)活動(dòng)：列算式。在這個(gè)活動(dòng)中引導學(xué)生培養獨立思考和交流討論的能力。在進(jìn)行小組匯報時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察列出的算式進(jìn)行思考可以將算式分為幾類(lèi)？在分類(lèi)進(jìn)行計算過(guò)程了解到學(xué)習異分母分數加減法的必要性，引出了第三個(gè)活動(dòng)：探索異分母分數的加減法。讓學(xué)生以1/2+1/4為例進(jìn)行小組內的探討之后進(jìn)行小組匯報，最后總結異分母分數加減法的算理是先通分，再按照同分母分數的加減法進(jìn)行計算。
現將本節課的教學(xué)得與失分析如下。
肯定點(diǎn)：（1）本節課的設計中包含多次的小組討論，并讓較多的小組進(jìn)行匯報，鼓勵學(xué)生嘗試多種算法，讓學(xué)生體會(huì )算法多樣性的理念。（2）設計折紙活動(dòng)，符合新課改的要求，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力為主，讓學(xué)生在做中學(xué)。（3）在講解過(guò)程中，注重培養學(xué)生良好行為習慣的養成，注重算式的規范性。
不足點(diǎn)：（1）設計過(guò)程中以復習通分為導入，將學(xué)生的思維定勢在通分這個(gè)圈內，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養。（2）設計折紙活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有完全發(fā)揮出折紙的作用。這一部分可改進(jìn)為引導學(xué)生充分利用手中的折紙進(jìn)行計算。學(xué)生在折紙進(jìn)行計算過(guò)程中，引發(fā)思考通過(guò)折紙進(jìn)行計算較為復雜，有沒(méi)有較為簡(jiǎn)便的方法呢？從而導出從通分的角度進(jìn)行討論。（3）在小結時(shí)，沒(méi)有體現出學(xué)生的主體性。小結應交給學(xué)生，教師針對幾個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行歸納，從而揭示異分母分數的算理。
也許現在的我對于教學(xué)環(huán)節的設計以及學(xué)習評價(jià)的處理措施有些不成熟，但是我相信只要明確發(fā)展的方向和前進(jìn)的動(dòng)力，我們將能夠一步步地走向成熟。
五年級數學(xué)教學(xué)反思2
教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識，因此，數學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。例如：我在教學(xué)這部分內容之前布置了一個(gè)作業(yè)：詢(xún)問(wèn)銀行的叔叔阿姨當前存款的種類(lèi)、好處、方式方法等，如果自己的爸爸媽媽是銀行工作人員那可以直接詢(xún)問(wèn)或請他們到我們的課堂上來(lái)親自給我們講一講，再準備幾張空白存款單。第二天，我上課之前檢查同學(xué)們的準備情況，發(fā)現同學(xué)們準備的非常充分，因此，這堂課同學(xué)們非常的活躍，積極性非常的高
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認識”后，我有意識地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(cháng)繩畫(huà)圓，有的想到一排人轉一圈畫(huà)一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎上，再讓學(xué)生解決“為何現實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時(shí)，觀(guān)看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
五年級數學(xué)教學(xué)反思3
這節課主要使學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：
0.7×1.2 1.2×0.7 （0.8×0.5）×0.4 0.8×（0.5×0.4） （2.4＋3.6）×0.5 2.4×0.5＋3.6×0.5 讓學(xué)生先分組計算再觀(guān)察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、計算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出“整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用�！迸囵B了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節中，教師的作用只是引導點(diǎn)撥，決不把規律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀(guān)察、發(fā)現。學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。接著(zhù)出示：
0.25×4.78×44.8×0.25
0.65×20xx.2×2.5＋0.8×2.5
在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時(shí),乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。 針對這一現象我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。
五年級數學(xué)教學(xué)反思4
本節課采取提出問(wèn)題，學(xué)生在交流中得出解決問(wèn)題的方法，適合學(xué)生的認知水平和探究能力。在交流中以?xún)?yōu)幫差，達到了均衡發(fā)展。關(guān)注了學(xué)困生的學(xué)習�；顒�(dòng)效果和預設結果達成一致。練習時(shí)的每一題都注重讓學(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。每一道練習題都讓學(xué)生先做到單位的統一。
重新設計需要改進(jìn)的地方：
1、單位的統一，讓學(xué)生自覺(jué)養成習慣。
2、平方、立方加強區別，不要讓學(xué)生形成一種剛學(xué)了體積單位間的進(jìn)率，受慣性思維的影響，急于求成出現錯誤。
五年級數學(xué)教學(xué)反思5
今天學(xué)習了“長(cháng)方體的認識”一課，屬于“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內容。如何引領(lǐng)學(xué)生探究數學(xué)本質(zhì)，深化學(xué)生的數學(xué)思考，是我這節課最主要的教學(xué)理念。這一思想貫穿于課堂教學(xué)，下面我就針對教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節談?wù)勛约旱脑O計初衷及實(shí)踐后的反思。
新課開(kāi)始，我在屏幕上先出示了一些批平面圖形，又出示一些立體圖形，進(jìn)而引入長(cháng)方體的認識這一課題�？梢哉f(shuō)這一導入是在引領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，建構知識體系的過(guò)程；是對即將要學(xué)習的面、棱、頂點(diǎn)知識作的鋪墊，是對學(xué)生空間觀(guān)念的一個(gè)培養，也是帶給他們深層次數學(xué)思考的過(guò)程。
但是課堂教學(xué)中沒(méi)達到預設的效果。需要注意的是作為導入環(huán)節，還應多關(guān)注時(shí)間的合理分配，提高課堂效率。
在導入之后，讓學(xué)生找找生活中的長(cháng)方體，把學(xué)生的幾何視野拓寬到生活的空間，讓他們更多地了解和認識生活空間以及空間中的物體，以此激發(fā)學(xué)生認識、探索長(cháng)方體特征的興趣。
知識的產(chǎn)生和學(xué)生的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的過(guò)程。把知識的產(chǎn)生過(guò)程更好地呈現在學(xué)生面前，讓他們參與到知識的產(chǎn)生過(guò)程中來(lái)，這是對學(xué)生發(fā)展的最好關(guān)注。
在探索特征的教學(xué)中，我的初始設計把重點(diǎn)放在了探索面、棱、頂點(diǎn)的數量、形狀、大小這些特征上，學(xué)生在探究面的特征時(shí)用時(shí)太多，老師沒(méi)能恰當的引導�？傊谔骄棵鏁r(shí)我說(shuō)得較多，沒(méi)說(shuō)到點(diǎn)上。對棱與頂點(diǎn)的認識也只停留在表面。這里的棱與頂點(diǎn)有別于平面圖形中的線(xiàn)與點(diǎn)，體會(huì )棱、頂點(diǎn)的概念是深化認識特征的基礎。我先引導學(xué)生感知長(cháng)方體的面，進(jìn)而體會(huì )棱與頂點(diǎn)的產(chǎn)生，在實(shí)際教學(xué)中因處理不當沒(méi)達到預設的效果。
我還設計了一部分有針對性的練習題。遺憾的是前面把時(shí)間浪費了這部分題目沒(méi)能出示。
綜觀(guān)本節課，本來(lái)的設想沒(méi)有實(shí)現，本該處理的習題沒(méi)能夠完成，這節課可以說(shuō)，“草草收兵，虎頭蛇尾”，而學(xué)生肯定也只學(xué)了個(gè)“囫圇吞棗”而已！究其原因，我認為可能有以下幾點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。比如一開(kāi)始的導課，應該開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，根據學(xué)生的情況沒(méi)有必要再去復習原來(lái)的平面圖形。再比如對于面、棱的探索研究，太過(guò)于細化，導致學(xué)生的頭腦有點(diǎn)亂。
2、沒(méi)有抓住重難點(diǎn)，應該在學(xué)生討論的基礎上對長(cháng)方體的特征形成一個(gè)整體的認識，但是最后看來(lái)學(xué)生還是比較模糊的。
3、沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，很多時(shí)候學(xué)生是在跟著(zhù)老師的思路走，影響了學(xué)生的思考和探索。
4、學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，教師講得多，引導多，限制了學(xué)生間的相互交流。
5、對于教材的解讀力度不夠，沒(méi)有真正的深入到教材的解讀中去，導致均勻用力，也造成了西瓜芝麻都要抓的局面。
五年級數學(xué)教學(xué)反思6
“分數的基本性質(zhì)”是在學(xué)生在學(xué)習了分數意義的基礎上，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的，是約分和通分的基礎。我本著(zhù)讓學(xué)生“實(shí)踐”數學(xué)、“體驗”數學(xué)，以主體性教育理念為指導，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位和學(xué)生參與新知的探索過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習和發(fā)展數學(xué)思維。
一、挖掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
課的導入直接利用了三道練習題，讓學(xué)生回憶商不變的性質(zhì)和體驗分數與除法的關(guān)系。并讓學(xué)生猜測這三個(gè)分數的大小關(guān)系，為自主探索研究“分數的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
首先，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、比一比的實(shí)際操作環(huán)節，讓每一位學(xué)生都能從比較中，感性地認識到這里的三個(gè)分數是相等的。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官，充分感知數學(xué)事實(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的'積極性。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、發(fā)現規律、驗證規律，并通過(guò)有序的交流和討論，在思維的碰撞中，得到規律，通過(guò)教師有效的指導，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過(guò)程。在整個(gè)探索分數基本性質(zhì)的活動(dòng)中，我注重對學(xué)生數學(xué)思維的表達、辨析、質(zhì)疑的訓練，盡量不給學(xué)生的數學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開(kāi)思維，大膽思考，培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力。
三、應用拓展，鞏固深化，學(xué)以致用。
在師生合作共同歸納出結論之后，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，鞏固加深對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。在練習的設計上，我力求緊扣重點(diǎn)，做到層次分明、多樣、有坡度。這樣做不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
四、回顧、反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不足如下：
在學(xué)生的動(dòng)手驗證這一環(huán)節中我是設計了讓學(xué)生按折、畫(huà)、比的步驟一步一步來(lái)引導學(xué)生操作，為學(xué)生設計的是相同的學(xué)習方式，沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng )設個(gè)性化的學(xué)習空間，如果設計成：“課桌上的信封里放著(zhù)一些材料，你可以根據自己的需要選擇合適的材料來(lái)驗證自己的猜想，如果你覺(jué)得不需要材料，當然也是可以的�！边@樣的設計能夠給予學(xué)生一定的探究空間，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰性。
總之，“教育是一種十分細致的精神活動(dòng)”。的確，這就更加要求我們一線(xiàn)教師，要有足夠的耐心，足夠的細心，更要付出真心。
五年級數學(xué)教學(xué)反思7
通過(guò)小數乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據積的變化規律，即：先按整數乘法的計算方法得出積，再看兩個(gè)因數共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。積的位數不夠,要在積前用0補足后再點(diǎn)小數點(diǎn)。
我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。最后我提醒同學(xué)們，數學(xué)講究嚴密性，處理后的積不能與原來(lái)的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí)，我們先用125×8=1000，然后看因數當中一共有4位小數,于是就從積的右面起數出4位點(diǎn)上小數點(diǎn)！而不是先去零后，再數位數！要注意的是我們在點(diǎn)上積的小數點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數！雖然為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便，在不影響積的大小的情況下，我們根據小數的性質(zhì)將小數部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒(méi)有。我們在判斷小數乘法的積是幾位小數時(shí)，要根據小數乘法的計算法則，對原始的積進(jìn)行判斷，所以三位小數乘一位小數，積一定是四位小數。
五年級數學(xué)教學(xué)反思8
該信息窗呈現的是布藝興趣小組做蝴蝶結的情境，通過(guò)呈現的信息：第一布藝興趣小組做了8個(gè)蝴蝶結，完成了本組計劃的2/5。引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題，從而引出對已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習。
這部分內容，是在學(xué)生學(xué)習了分數除法的計算方法以及解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題的基礎上來(lái)學(xué)習的。因為分數乘法的意義有了擴展，相應的分數除法的具體含義也有了擴展，從而產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這種問(wèn)題歷來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，當這種問(wèn)題與求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題混合在一起時(shí)，學(xué)生還是不好判斷。
以往教材教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，緊密聯(lián)系一個(gè)數乘分數的意義，先用方程來(lái)解答，再直接列式用分數除法來(lái)解答。而在本教材中，突出強調了用方程解答這種方法。原因有二，一是減少人為制造學(xué)習的困難，二是與初中代數的學(xué)習接軌。
教材中的第一個(gè)紅點(diǎn)標示的問(wèn)題：第一布藝興趣小組計劃做多少個(gè)蝴蝶結？屬于同一種量中整體與部分的關(guān)系。教材借助線(xiàn)段圖來(lái)分析數量關(guān)系，然后根據一個(gè)數乘分數的意義寫(xiě)出等量關(guān)系式，列方程解答。對于如何檢驗，教材則給學(xué)生留下了空間，讓學(xué)生自己想辦法檢驗，這有利于學(xué)生養成自我反思、檢查的習慣。
教材中第二個(gè)紅點(diǎn)標示的問(wèn)題，也是解決已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數的實(shí)際問(wèn)題。與第一個(gè)不同的是，涉及到了兩種量，同樣借助線(xiàn)段圖來(lái)分析數量關(guān)系，在對兩種量相比較的同時(shí)，聯(lián)系一個(gè)數乘分數的意義列出等量關(guān)系式，然后再設未知數列出相應的方程并求解。兩個(gè)紅點(diǎn)部分的共同特點(diǎn)都是求單位“1”。
教材中自主練習設置的內容較多，有對前面計算方法的鞏固，也有很多聯(lián)系實(shí)際解決的問(wèn)題。使用時(shí)，教師可根據班級的實(shí)際情況及教學(xué)需要，調整練習的順序。
本信息窗建議課時(shí)數：2課時(shí)。第一課時(shí)為新授課，教學(xué)信息窗、合作探索及自主練習中的1—3、5、6題，第二課時(shí)完成其余練習。必要的話(huà)還可以增補題目?jì)热�，增加一課時(shí)。
對第一課時(shí)的教學(xué)提出如下建議
教學(xué)時(shí)，教師可以承接前面信息窗內容的信息，直接出示蝴蝶結情境圖中相關(guān)的數學(xué)信息，然后引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。
“合作探索”中第一個(gè)紅點(diǎn)部分，要首先引導學(xué)生分析，尋找學(xué)生解決問(wèn)題的策略，可以有意引導學(xué)生畫(huà)圖分析。通過(guò)對線(xiàn)段圖的分析，使學(xué)生找到數量關(guān)系式，讓學(xué)生列式計算。即：根據8個(gè)蝴蝶結占計劃的2/5，引導學(xué)生討論得出：計劃做的個(gè)數×2/5=已做的個(gè)數。
學(xué)生可能出現兩種方法：算術(shù)法和方程。全班交流時(shí)，可讓學(xué)生談?wù)勛约哼@樣做的理由。對于含有分數乘法的方程，第一次出現，所以要注意展示求解的過(guò)程，并引導學(xué)生進(jìn)行檢驗。解方程：x×2/5 =8,等號左右兩邊同時(shí)乘5/2相對簡(jiǎn)捷，如果有學(xué)生用這種方法，應該給予鼓勵。最后，教師應該讓學(xué)生理解：列方程解決問(wèn)題的優(yōu)勢在于未知量參與列式，使思維變成順向，在遇到“已知一個(gè)數的幾分這幾是多少，求這個(gè)數”的問(wèn)題時(shí)，用方程解更簡(jiǎn)捷。
第二個(gè)紅點(diǎn)部分，教學(xué)的題目與第一個(gè)紅點(diǎn)部分的區別就在于，第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題是部分與整體的關(guān)系，第二個(gè)紅點(diǎn)部分是兩個(gè)量之間的關(guān)系，在解決時(shí)也可以讓學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖來(lái)分析題意，根據一個(gè)數乘分數的意義寫(xiě)出等量關(guān)系：第一小組的人數×3/4 =第二小組的人數，然后放手讓學(xué)生列方程獨立解決，最后全班交流訂正。之后師生共同回顧，解決“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”的問(wèn)題時(shí)，需要先找出題中等量關(guān)系，然后列方程解答。在整個(gè)探索過(guò)程中，一要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析題目中的數量關(guān)系；二要規范解決問(wèn)題的方式方法。
關(guān)于自主練習。
第1、7、10題屬于直接計算類(lèi)題目，其中第7題是混合性的口算，注意引導學(xué)生看清、算準；第10題采用方程的形式進(jìn)行的基本練習，一要關(guān)注學(xué)生計算的過(guò)程，二要注意規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。
第4題是一道比較大小的題目。學(xué)生已經(jīng)探索過(guò)分數乘法中積與因數的大小關(guān)系、分數除法中商與被除數的大小關(guān)系，練習時(shí)，可先對這些關(guān)系在比較中進(jìn)行回顧，盡量引導學(xué)生運用已發(fā)現的規律進(jìn)行判斷。交流時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)清判斷的思路，以進(jìn)一步提高計算的靈活性與快捷性。
第2、3、5、6、8、9、11、12、13、14、15、16、17、18題，都是密切聯(lián)系實(shí)際生活而設置的問(wèn)題，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，可根據每道題的內容，對學(xué)生進(jìn)行常識和品德教育。
其中第5題屬于信息窗2中所學(xué)的舊知；
第13題是分數乘法、分數除法的對比性練習的題目，在學(xué)生獨立解決之后，應引導學(xué)生對前兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行對比，明確兩題的解題思路是相同的，即都要分析等量關(guān)系，不同的是，已知與未知不同，解答方法也不同。
第14題是分數乘法與除法實(shí)際應用中對比的題目。第一小題用除法解答；第二小題用乘法解答。交流時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)出等量關(guān)系，對兩個(gè)小題進(jìn)行比較。
第17題是綜合應用分數乘除法解決問(wèn)題的題目，三個(gè)問(wèn)題互相聯(lián)系。練習時(shí)，注意讓學(xué)生分析等量關(guān)系，正確選擇乘法或方程解，明確不同解法的特點(diǎn)。
第18題，先要帶領(lǐng)學(xué)生看明白表格中的已知條件，既要先用方程求出參加投票的總人數，又要根據總人數用乘法求出不滿(mǎn)意的人數，還要組織學(xué)生提出其他問(wèn)題，其他問(wèn)題可不限于分數乘、除法的，可以是加、減法的。
第19題供學(xué)有余力的學(xué)生選做的題目�？刹捎眉僭O法，引導學(xué)生通過(guò)計算把a、b、c表示的是多少分別表示出來(lái)，再比較。如：a÷1/4=b÷1=c÷1/13，假設等于1，那么a=1/4 b=1 c=1/13 ，所以b ＞a ＞c ；也可以根據除數的大小比較商大小的規律來(lái)排序；也可以把“除”轉為“乘”即轉為a×4=b×1=c×13，通過(guò)分析再排序；也可假設a（或b或c）等于一個(gè)具體數，分別求出b、c（a、c；a、b）后再排序等等。
五年級數學(xué)教學(xué)反思9
本次期中考試考查了分數乘法、長(cháng)方體（一）、分數除法、長(cháng)方體（二）四個(gè)單元的教學(xué)內容，根據學(xué)生答卷情況，結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，我認真進(jìn)行分析與思索，主要有以下幾點(diǎn)感悟：
一、從試卷的出卷情況看
1、首先，版塊設計得簡(jiǎn)潔、明朗，結構合理，給學(xué)生留有足夠的答題空間。，考出了學(xué)生的真實(shí)成績(jì)和水平，增強了他們學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的愛(ài)好和信心。
2、貼近生活實(shí)際，體現應用價(jià)值�！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數學(xué)，”這是新課標的一個(gè)基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學(xué)生認識的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過(guò)填空、選擇、解決問(wèn)題等形式讓學(xué)生從中體驗、感受學(xué)習數學(xué)知識的必要性、實(shí)用性和應用價(jià)值。
3、重視各種能力的考查。本次試題通過(guò)不同的數學(xué)知識載體，全面考查了學(xué)生的計算能力，觀(guān)察和判定能力、操作能力以及綜合運用知識解決生活問(wèn)題的能力。
4、試題量適中，題型多樣，內容豐富，有很強的針對性。特殊注意了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，滲透了結合情境解決問(wèn)題的思想，讓養成良好的思想品質(zhì)，對學(xué)生的發(fā)展有一定的導向性。
5、試題具有一定的拓展性和靈活性，學(xué)生留有一定的思維空間，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識解決碰到的一些問(wèn)題。如：計算部分的脫式計算等。五年級期中數學(xué)試題
二、學(xué)生的考試成績(jì)及情況，我在學(xué)校要求的登記本上已做了分析與登記，這里就不在做具體的說(shuō)明。
三、改進(jìn)措施：
1、學(xué)生的口算能力有待于加強，提高正確度。
2、在教學(xué)中，有意識的練習、提高學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。
3、針對學(xué)生分析理解能力較差的實(shí)際情況，在今后的解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中培養學(xué)生從多方面、多角度去思考，把所學(xué)的知識應用于實(shí)際中。教育他們要靈活應用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
4、根據學(xué)生的不同特點(diǎn)對他們因材施教，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
5、加強對分數知識的拓展。加強學(xué)生的學(xué)習能力。
五年級數學(xué)教學(xué)反思10
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
作為數學(xué)教師，我們應該要把讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習數學(xué)作為基本要求，使我們的數學(xué)課堂充滿(mǎn)生機和活力，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中樂(lè )而忘返。那么，如何引導學(xué)生樂(lè )學(xué)呢？
一、從現實(shí)生活提出問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要
俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。單純的數學(xué)知識往往比較枯燥乏味，學(xué)生會(huì )沒(méi)有興趣和激情。因此要從現代生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生解答，讓他產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。例如：在教學(xué)“應用題”時(shí)教師可以從生活實(shí)際出發(fā)、假設一個(gè)生活場(chǎng)景：××商店掛著(zhù)一則商業(yè)廣告，一個(gè)籃球60元，一個(gè)足球45元，老師想買(mǎi)兩個(gè)籃球和3個(gè)足球，你幫老師算算，應付人民幣多少元？頓時(shí)，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，起到了水道渠成的作用。
二、利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣
教師通過(guò)認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯(lián)系，根據需要設計多媒體課件，使學(xué)生手眼腦齊動(dòng)，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且強化了學(xué)生的感知。如，教學(xué)“平行四邊形面積的計算”一課，用多媒體課件教學(xué)，會(huì )受到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體課件展示圖形的轉化過(guò)程，讓學(xué)生很容易地體會(huì )到平行四邊形的底和長(cháng)方形的長(cháng)，平行四邊形的高和長(cháng)方形的寬之間的關(guān)系，這樣教師講得少了，學(xué)生思考得多了，教師由傳授者轉變?yōu)橹笇д�，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生在這種新的教學(xué)模式中，輕松地接受了新知識。
三、展開(kāi)適宜的教學(xué)評價(jià)，強化學(xué)生的成功意識
真正的快樂(lè )莫過(guò)于希望的實(shí)現和努力的成功。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮主導作用，使學(xué)生在參與獲取過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮主導作用，使學(xué)生在參與獲取知識的全過(guò)程，體驗學(xué)習過(guò)程中艱辛勞苦的同時(shí)，通過(guò)積極的教學(xué)評價(jià)，使他們感受到學(xué)習成功的喜悅和歡樂(lè )，品嘗到甘甜的學(xué)習成果，獲得心理上極大的滿(mǎn)足，從而激發(fā)更持久的學(xué)習動(dòng)力。教師正確的評價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個(gè)片段：一位白人教師到黑人社區任教小學(xué)一年級，在第一節數學(xué)課中老師伸出五個(gè)手指問(wèn)其中一名黑人孩子，"這是幾個(gè)手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個(gè)�！崩蠋煕](méi)有指責他說(shuō)錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個(gè)你就數對了�！苯處熞痪滟澷p的話(huà)，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果�？梢�(jiàn)，教師要善于用放大鏡發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P和鼓勵為主，對每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)“錯”，否則就會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。教學(xué)中教師還要承認學(xué)生數學(xué)學(xué)習的個(gè)體差異，積極地鼓勵和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。例如有的學(xué)生用課余時(shí)間完成了書(shū)上帶＊的習題或思考題，就及時(shí)在課堂上表?yè)P鼓勵，稱(chēng)贊他們愛(ài)學(xué)習，能自覺(jué)學(xué)習。學(xué)習較差的學(xué)生，往往對學(xué)習沒(méi)有信心，沒(méi)有動(dòng)力，教師不要過(guò)多的指責他們不努力、不認真學(xué)，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì )學(xué)得很出色�！敝挥羞M(jìn)行正確、科學(xué)的評價(jià)，才能使學(xué)生從評價(jià)中受到知識鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。
四、促進(jìn)師生的情感交融使生親其師而信其道
數學(xué)教學(xué)若只考慮學(xué)生的認知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢必會(huì )造成“學(xué)而無(wú)樂(lè )”的結果。為此，注重教學(xué)中認知線(xiàn)和情感線(xiàn)的雙線(xiàn)結合，情知互動(dòng)，才能達到“學(xué)樂(lè )俱得”的最佳效應。平等、民主的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡數學(xué)老師而喜歡學(xué)習數學(xué)，正所謂“親其師而信其道”。當學(xué)生講出很有創(chuàng )意的解題方法時(shí)，甲老師說(shuō)：“這也算對的�！币依蠋熯@樣說(shuō)：“你的想法真是妙極了！我們大家都沒(méi)有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法�！睂W(xué)生無(wú)疑是喜歡乙老師，因為他的課堂用語(yǔ)體現了平等、民主的師生關(guān)系。另外，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì )感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時(shí)，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。
五年級數學(xué)教學(xué)反思11
小數乘法計算法則的基礎是整數乘法，整數乘法的列豎式計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定基礎的，可是如何讓學(xué)生理解“小數乘法的計算法則同整數乘法的計算法則相同”其實(shí)有一個(gè)很重要的環(huán)節：如何使學(xué)生從整數乘法列豎式計算過(guò)渡到小數乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。
首先，要幫助學(xué)生復習“因數的變化引起積的變化的規律”，讓學(xué)生弄清一個(gè)因數擴大10倍，另一個(gè)因數不變，則積擴大10倍；一個(gè)因數擴大10倍，另一個(gè)因數也擴大10倍，則積擴大100倍，依此類(lèi)推……盡管教材中安排了這樣一個(gè)復習題，但是由于學(xué)生知識掌握上的不足或缺陷以及暑期兩個(gè)月的長(cháng)假對知識造成的遺忘，學(xué)生對這一規律的認識變得膚淺了，因此對這一規律的復習應成為本課的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)算一算讓學(xué)生加深理解很有必要，使學(xué)生理解小數乘法可以用整數乘法的計算法則來(lái)計算的算理。明白了這一點(diǎn)，有利于學(xué)生正確進(jìn)行計算。因此，在《小數乘法》的教學(xué)中，必須復習好“因數的變化引起積的變化的規律”。
另外，《小數乘法》這一節的教學(xué)，還必須做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之類(lèi)的習題的指導練習，要讓學(xué)生能熟練的應用乘法定律。
解決的辦法：
一、加強板演指導和作業(yè)輔導；
二、引導應用乘法交換率來(lái)計算。
五年級數學(xué)教學(xué)反思12
學(xué)生在四年級已掌握了求數的近似值的知識和小數乘法，因此這節課的'重點(diǎn)是讓學(xué)生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現實(shí)需要，把積保留若干位小數，所以這節課更多的是讓學(xué)生了解根據客觀(guān)生活需要對于乘積進(jìn)行位數保留。
通過(guò)學(xué)生填表、比較結果，使學(xué)生在比較中體驗和直觀(guān)感受到經(jīng)驗的提升，通過(guò)創(chuàng )設超市購物情景，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案，解決實(shí)際問(wèn)題。再出示例6學(xué)生就比較好理解求近似數的方法，也了解了求近似數的意義，在練習設計中，我注意習題形式多樣、難度適當，既鞏固了本課所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生的學(xué)習能力，進(jìn)一步體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于數學(xué)的理念。
盡管如此，我發(fā)現有些同學(xué)還存在問(wèn)題，針對班上學(xué)生的基礎較薄弱，如何在短期內提高學(xué)生的數學(xué)素養，這將是后期教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
五年級數學(xué)教學(xué)反思13
時(shí)間過(guò)的真快，不知不覺(jué)一學(xué)期又結束了，本學(xué)期我擔任五年級數學(xué)教學(xué)工作，五年級數學(xué)教學(xué)反思（程艷麗）。在工作上對自己嚴格要求，認真學(xué)習新課標并按照課標要求認真備課和教學(xué),使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開(kāi)展，在工作中我積極主動(dòng)的和同事探討教法研究教材，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。這八周下來(lái)，鍛煉了自己，也提高了能力�，F對本學(xué)期的工作情況作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，在教學(xué)上能有更大的進(jìn)步！
一、以課堂教學(xué)為載體
1、備課認真仔細，盡力做到科學(xué)、準確、嚴密。備課時(shí)力求深入理解教材，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。認真編寫(xiě)教案，力爭突出新教材新思路新方法。后及時(shí)對該課作出總結，寫(xiě)好教學(xué)后記。
2、教學(xué)工作中，我立足于課堂，努力將新課標的精神體現于每節課中。
�。�1）在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以啟發(fā)式教學(xué)為主，堅持學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思路，針對不同的數學(xué)內容和孩子的年齡特點(diǎn)，靈活設計教法，積極引導學(xué)生在主動(dòng)探究、合作交流數學(xué)知識的過(guò)程中，領(lǐng)悟和掌握數學(xué)思想方法，注重對學(xué)生數學(xué)能力的培養，教學(xué)反思《五年級數學(xué)教學(xué)反思（程艷麗）》。
�。�2）創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望。教學(xué)中始終圍繞學(xué)生的日常生活，創(chuàng )設大家熟悉的情境，這樣消除了學(xué)生對知識的陌生感，讓他們感到數學(xué)就在我們的身邊，激起他們學(xué)數學(xué)的欲望。
二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
良好的課堂氛圍是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此，本人結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對學(xué)生在課堂上的做、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動(dòng)靜相宜：動(dòng)時(shí)，積極熱烈，敢于動(dòng)手操作、樂(lè )于參與實(shí)踐活動(dòng)，暢所欲言；靜時(shí)，暝思苦想，勤于思考。作為教師，我必須尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的自尊，平等地與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。就這樣，課堂上我慢慢感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛。我已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現與培養，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會(huì )。教室中再沒(méi)有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿(mǎn)著(zhù)流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。
三、精心設計作業(yè)，認真及時(shí)批改
布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性，有層次性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)習知識性的輔導，更重要的是學(xué)習思想的輔導，要提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先要解決他們心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。在此基礎上，再教給他們學(xué)習的方法，提高他們的技能。
五、虛心請教其他老師。
在教學(xué)上，我有疑必問(wèn)，積極主動(dòng)的和同事探討教法研究教材，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊記，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)自己的教學(xué)工作
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，我也發(fā)現了自己在教學(xué)工作中還有很多不足有待加強：
�。�1）進(jìn)一步加強對后進(jìn)生的輔導。
�。�2）要不怕麻煩放手讓學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展他們的動(dòng)手能力和數學(xué)思維能力。
五年級數學(xué)教學(xué)反思14
從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在直接的生活中。課始，通過(guò)學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、車(chē)輪、風(fēng)車(chē)、旋轉木馬等物體運動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)現象，并根據學(xué)生的感知規律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察對比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，對旋轉運動(dòng)的特點(diǎn)的認識就更加深刻了。這是旋轉運動(dòng)現象的前提，由于前面的觀(guān)察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉的現象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現象時(shí)還不是很清楚。
活動(dòng)化的數學(xué)教學(xué)，自主化學(xué)習方式。數學(xué)教學(xué)是活動(dòng)教學(xué)，課中我創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生“做數學(xué)”，在活動(dòng)中進(jìn)行觀(guān)察、操作、探索。在整個(gè)數學(xué)中倡導小組合作學(xué)習方式，讓學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，引導學(xué)生獨立探索，合作探究，大膽創(chuàng )新。
最后讓學(xué)生欣賞圖案，逐步發(fā)現數學(xué)具有很強的趣味性，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習數學(xué)的情感得到鼓舞�？傊畬W(xué)生在有趣的活動(dòng)中綜合運用了所學(xué)知識，充分體現新課程所倡導的課堂的綜合性、實(shí)踐性。
五年級數學(xué)教學(xué)反思15
由于分數是學(xué)生剛開(kāi)始認識的一種新的數，因此在教學(xué)中應注意從學(xué)生的認識特點(diǎn)出發(fā)，多聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)例，結合學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，通過(guò)豐富的操作活動(dòng)，加強感性認識，讓學(xué)生親身體驗，積極探索，體會(huì )新舊知識的聯(lián)系，為以后學(xué)生在分數的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎。
課堂是學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，探究交流數學(xué)知識，構建自己有效數學(xué)理解的場(chǎng)所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線(xiàn)。把學(xué)生推向學(xué)習的前沿，把學(xué)習的權力還給了學(xué)生，把反思與發(fā)現的空間和時(shí)間也給了學(xué)生，把發(fā)現的權利交給了學(xué)生。為此本節課教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、加強數學(xué)學(xué)習與生活的聯(lián)系。
本課首先創(chuàng )設野餐活動(dòng)時(shí)分食品的生活情景，分食品是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的事，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分利用現代教學(xué)技術(shù)，再現生活中“分蛋糕”的場(chǎng)景，讓學(xué)生從感性上認識了“平均分”，為下面教學(xué)幾分之一的意義作了鋪墊。并引導學(xué)生結合具體情景認識二分之一，體會(huì )分數產(chǎn)生于實(shí)際生活，知道二分之一是分數。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。
三、自主學(xué)習，培養創(chuàng )新能力
在認識蛋糕的二分之一之后，我讓學(xué)生用長(cháng)方形折一折，涂一涂，認一認，通過(guò)交流比較進(jìn)一步理解二分之一的含義。在折一折的環(huán)節中，學(xué)生的不同的折法都能表示長(cháng)方形的二分之一，為什么這里面存在一個(gè)數學(xué)里面的求同的思想。求同存異，它有不同的地方，折法不同，那有沒(méi)有相同的地方呢同學(xué)們通過(guò)思考，他們給出答案，它們都是對折的，都是平均分成兩份。
用不同的圖形折出不同的分數，為學(xué)生提供開(kāi)放的思維空間，讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和數學(xué)知識，主動(dòng)探求折法，得到更多的分數，充分展示學(xué)生思考，探索，交流的活動(dòng)。在群體中交流多種折法，既尊重了學(xué)生解決問(wèn)題的個(gè)人策略，又讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得以釋放和發(fā)展，放手讓學(xué)生自主創(chuàng )造分數，順應學(xué)生好表現的心理特點(diǎn)，彰顯了學(xué)生個(gè)性，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步加深對幾分之一的理解，并在活動(dòng)中培養了學(xué)生創(chuàng )新意識和學(xué)習的自信心。學(xué)生做完分數后，我拿了三個(gè)不同圖形的四分之一，不同圖形為什么都可以表示四分之一呢根據孩子們的經(jīng)驗，他們知道，它們都是把圖形平均分成了四份，圖形不同是沒(méi)有關(guān)系的，只要平均分成了四份，每一份都是它的四分之一。通過(guò)兩個(gè)層次的比較，至少給同學(xué)們留下了這樣的印象，要表示幾分之一，怎樣對折沒(méi)關(guān)系，什么圖形沒(méi)關(guān)系，只要把一個(gè)東西平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一。
通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論，不僅達到了強調“平均分”的目的，而且思考的過(guò)程中，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，并在教師的恰當引導下把探索過(guò)程引向深入，從而使學(xué)生操作，思維，語(yǔ)言相結合，深刻的體會(huì )分數的含義，這樣的設計還有利于學(xué)生的動(dòng)手能力和概括等能力得到鍛煉，也使學(xué)生去體會(huì )與他人合作的力量和提取別人的長(cháng)處。我想孩子們在初步認識幾分之一的時(shí)候，如果能通過(guò)這層層的活動(dòng)和比較，對于分數的本質(zhì)問(wèn)題有所感悟的話(huà)，對孩子以后的分數學(xué)習會(huì )有很大的幫助。
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