《沉香救母》教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《沉香救母》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《沉香救母》教學(xué)反思1
《沉香救母》是一個(gè)民間神話(huà)傳說(shuō)，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學(xué)藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。徐老師在上本課時(shí)，我覺(jué)得我有以下三個(gè)方面值得我學(xué)習。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )情感
《沉香救母》的故事學(xué)生并不陌生，但課文的描寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，如果只是停留在語(yǔ)言文字的描述上，學(xué)生的體會(huì )就不會(huì )很深刻。所以，徐老師在教學(xué)過(guò)程中，很好的創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生模仿課文中的小沉香，再三追問(wèn)父親“我怎么沒(méi)有媽媽呢？”從而體會(huì )出父親久藏心中的苦痛和小沉香又難過(guò)又氣憤懂得心情，然后再來(lái)指導學(xué)生重點(diǎn)讀好這部分。
二、尊重個(gè)性、以演助讀
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。如第四段中，徐老師讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，沉香的父親是用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這段話(huà)的。有的學(xué)生說(shuō)是害怕，有的說(shuō)難過(guò)……老師并沒(méi)有多加評論，而是讓學(xué)生自己用朗讀和表演來(lái)體現出他的感受。徐老師充分尊重學(xué)生的感受，體驗和理解，引導學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中內化語(yǔ)言文字。
三、詞句訓練，重視積累
低年級學(xué)生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當重要的，在閱讀教學(xué)中，如果能有效地進(jìn)行字詞訓練，這就能減少課外機械地識記，抄寫(xiě)，提高識字的效率。所以，在課的一開(kāi)始徐老師就出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導學(xué)生讀正確，再讀好，在此基礎上引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用。形式多樣的詞句訓練，能幫助學(xué)生合理遷移，提高說(shuō)話(huà)、習作能力。
《沉香救母》教學(xué)反思2
剛接觸二年級的課文，我真有點(diǎn)束手無(wú)策，教學(xué)這么多年，一直停留在中高段教學(xué)，面對新的文本，新的教學(xué)方法，新的學(xué)生，讓我進(jìn)入新的角色。低段老師不斷指導我，低段教學(xué)重字詞，重朗讀，理解文本。教學(xué)的第一篇課文是《沉香救母（一）》，我反復研讀教材，這是一個(gè)廣為流傳的民間神話(huà)故事，本文是故事的第一部分。課前預習我問(wèn)孩子們有沒(méi)有看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》，班上絕大多數都回答看過(guò)，很喜歡，還記憶猶新呢。因此對故事情節很熟悉，所以我想在課上不必再多加講解故事的主要內容。在課堂教學(xué)中，我抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生從表及里地體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。
在教學(xué)課文第一部分沉香立志救母時(shí)，我抓住“再三、含著(zhù)眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。并通過(guò)表演小沉香“默默地攥緊了拳頭”來(lái)感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎上加以指導朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習沉香拜師學(xué)藝這段時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、腰酸背疼”等詞語(yǔ)，再出示填空展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓練：寒冬臘月，刺骨的寒風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，在一片冰天雪地中，沉香（ ）；盛夏酷暑，烈日當空，把大地都要烤焦了，沉香（ ）；清晨，天剛蒙蒙亮，沉香（ ）；晚上，在皎潔的月光下，沉香 （ ）。孩子們爭先恐后的回答著(zhù)，而且內容豐富精彩。特別是石欽同學(xué)，一邊回答一邊做著(zhù)肢體動(dòng)作，完全陶醉在沉香這一角色中，最后，我再采訪(fǎng)沉香（石欽）：天寒地凍，沉香，難道你不怕冷嗎？烈日炎炎，沉香，難道你不怕熱嗎？這么晚了，你還在習武練功，沉香，你難道不累嗎？石欽一一作著(zhù)回答，慷慨激昂。通過(guò)這些說(shuō)話(huà)和采訪(fǎng)，讓全班學(xué)生都在想象沉香練武的情景，從而將語(yǔ)言轉化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，培養學(xué)生的感悟想象能力。再通過(guò)朗讀體會(huì )沉香為了解救母親，不怕吃苦、頑強學(xué)藝的可貴品格。
在本節課教學(xué)中，我做到了抓住關(guān)鍵詞句，立足語(yǔ)言訓練，巧妙的創(chuàng )設情景，引導想象、角色扮演，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，課堂氣氛活躍，孩子們都參與其中。
《沉香救母》教學(xué)反思3
孩子們都非常愛(ài)看《寶蓮燈》，對故事情節津津樂(lè )道，如數家珍，可是能否引導學(xué)生靜下心來(lái)品讀文字和人物呢？這是我教學(xué)《沉香救母》時(shí)，開(kāi)始很擔心的。為了既讓
孩子們延續濃厚的閱讀興趣和信心，又在此基礎上提高層次，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，我做了以下嘗試：
首先，既然孩子們都看過(guò)，那么我就在初讀課文之后，進(jìn)行了復述課文的訓練。學(xué)生愛(ài)把復述變成背誦課文，于是，我先讓孩子們概括出小標題。比如，我在讓學(xué)生通讀課文之后，找出哪個(gè)段落寫(xiě)了“沉香大戰二郎神”，接下來(lái)以此為中點(diǎn)，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，往前導，往后尋，逐漸概括出了“從未見(jiàn)母——了解真相——決心救母——拜師學(xué)藝——一路艱辛——戰敗二郎神——救出母親”的小標題，學(xué)生徇著(zhù)小標題的提示，用自己的話(huà)來(lái)復述了故事的大致情節，以此達到了語(yǔ)言訓練的目的。也因為學(xué)生對故事比較熟悉，因此原本看起來(lái)很難的概括小標題訓練和復述的訓練在不知不覺(jué)中迎韌而解。
其次，我利用插圖引導孩子認識沉香，讓孩子說(shuō)說(shuō)沉香的樣子，易于調動(dòng)孩子們學(xué)習積極性，使教學(xué)富有趣味，做到“課伊始，趣亦生�！蓖瑫r(shí)，課文彩圖是文本主旨的形象直觀(guān)地再現。如沉香“緊握拳頭”、“緊蹙雙眉”是沉香立志救母的外現。觀(guān)察人物動(dòng)作、表情，有利于孩子在第一時(shí)間感悟文本主人公的內心情感，為品讀內化做好準備。同時(shí)，質(zhì)疑“為什么緊握拳頭、緊蹙雙眉”，也是與文本對話(huà)的難點(diǎn)所在，有利于幫助孩子讀時(shí)直撲難點(diǎn)。
第三，在學(xué)習到課文《沉香救母2》時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀。沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(cháng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！币浴八降自诤醯氖鞘裁�？”為另一個(gè)升華點(diǎn)，引導學(xué)生談“這里，你感受到了什么？”學(xué)生對愛(ài)母，母愛(ài)，執著(zhù)的理解，又一次掀起了課堂的高潮。
《沉香救母》教學(xué)反思4
這篇課文的教學(xué)將重點(diǎn)放在了創(chuàng )設情境理解人物心理和說(shuō)話(huà)訓練上：
當講到沉香向著(zhù)遙遠的華山奔去，我問(wèn)孩子們，為什么用“奔去”，而不用“走去”？引領(lǐng)孩子們角色換位，銜接上一個(gè)故事，從而體會(huì )沉香的救母心切。
第二小節是個(gè)重點(diǎn)，我讓孩子們自學(xué)，把自己當成是沉香，一邊讀，一邊想象路途的艱辛，并且找出描寫(xiě)沉香辛苦的詞句，想一想為什么說(shuō)他辛苦？孩子們通過(guò)自己朗讀品味，通過(guò)角色換位，通過(guò)小組交流，找到了描寫(xiě)沉香辛苦的詞句，并且在理解的基礎上，用自己的朗讀來(lái)表達對沉香的敬佩。接著(zhù)，在交流的基礎上，我用語(yǔ)言創(chuàng )設了情境：沉香啊，你不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗，你辛苦不辛苦��？孩子們告訴我不辛苦，我又問(wèn)：沉香啊，你為什么不感到辛苦？孩子們說(shuō)：因為我要救媽媽。我繼續問(wèn)：沉香啊，你餓了怎么辦？渴了怎么辦？孩子們一一回答了我。我又問(wèn)：沉香啊，你腳上的血泡是哪里來(lái)的？血痕又是哪里來(lái)的？你為什么一點(diǎn)都不在乎��？孩子們用他們的理解準確了作了回答。這樣的情境的創(chuàng )設，不知不覺(jué)就將孩子們引到了沉香的角色上，為更深刻理解沉香的心情作了很好的鋪墊。
教學(xué)第四小節，我說(shuō)：當沉香站在華山腳下，想到自己馬上就要見(jiàn)到媽媽了，心情如何？會(huì )想些什么？接著(zhù)，教學(xué)完全文，我又讓孩子們想象：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱，母子倆會(huì )說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，我用了比較多的時(shí)間，孩子們的想象能力真是豐富，他們說(shuō)的頭頭是道，而且也讓我看到了他們已經(jīng)長(cháng)大了，知人間冷暖了。
《沉香救母》教學(xué)反思5
《沉香救母（二）》是上個(gè)故事的續篇，沉香練就了一身高強的武藝，一心要去救母。在教學(xué)中，我還是讓學(xué)生體驗人物情感，和沉香對話(huà)。課文的第二自然段是沉香吃盡千辛萬(wàn)苦向華山奔去。這一段話(huà)，我請學(xué)生反復朗讀，想像自己看到的畫(huà)面。學(xué)生一邊朗讀一邊想像，有些孩子回想到了《青蛙看�！分袌猿植恍傅男∏嗤�，想到了《大禹治水》中不辭辛勞，走遍千山萬(wàn)水的大禹，他們想到了“跋山涉水、翻山越嶺、山高路陡”等詞語(yǔ)。
他們看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻嶺間、在荊棘叢生的荒野里沉香那瘦小的身影。接著(zhù)，我就請學(xué)生把自己想像成沉香，接受老師的采訪(fǎng)。沉香啊，你的腳上怎么有這么多的血泡，你疼嗎？你的身上怎么有這么多的血痕，你疼嗎？你遇到了這么多的困難，你有沒(méi)有想過(guò)要放棄��？ 在想像中，沉香的形象越發(fā)豐滿(mǎn)了，在對話(huà)交流中，沉香的孝心也越發(fā)令人感動(dòng)了。所以在課的最后，我讓學(xué)生表演沉香母子相見(jiàn)時(shí)的情景時(shí)，孩子們都演得比較深情。
《沉香救母》教學(xué)反思6
今天上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發(fā)現，解釋詞語(yǔ)，以詞解詞，教學(xué)參考書(shū)（或是字典詞典）上怎么說(shuō)，原封不動(dòng)到交給學(xué)生，結果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋?zhuān)∠蟛⒉簧羁獭?/p>
心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗想聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級學(xué)生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問(wèn)題更是離不開(kāi)事物的具體形象。
經(jīng)過(guò)這一思考，我決定丟開(kāi)教參和詞典，讓學(xué)生們通過(guò)形象的動(dòng)作和表演來(lái)體會(huì )。兩個(gè)學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(cháng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答。過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又問(wèn)，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。又過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又著(zhù)急的問(wèn)：“爸爸，人家都有媽媽?zhuān)瑸槭裁次覜](méi)有？我到底有沒(méi)有媽媽?zhuān)嬖V我呀！”“爸爸”無(wú)奈的搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過(guò)了這兩個(gè)同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對“再三”這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象，他們也體會(huì )了這個(gè)詞的意思。這樣的解釋詞語(yǔ)的方法，比單調的查字典要來(lái)得有趣多了！
《沉香救母》教學(xué)反思7
上課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我：“‘再三’是什么意思？”其他的學(xué)生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發(fā)現，解釋詞語(yǔ)，以詞解詞，教學(xué)參考書(shū)（或是字典詞典）上怎么說(shuō)，原封不動(dòng)地教給學(xué)生，結果學(xué)生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋?zhuān)∠蟛⒉簧羁獭?br/>
心理研究表明，小學(xué)生思維的主要特點(diǎn)，是以形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)低年級學(xué)生的思維更是以具體形象思維為主，思考問(wèn)題更是離不開(kāi)事物的具體形象。
經(jīng)過(guò)這一思考，我決定丟開(kāi)教參和詞典，讓學(xué)生們通過(guò)形象的動(dòng)作和表演來(lái)體會(huì )。兩個(gè)學(xué)生分別演沉香和爸爸，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(cháng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答。過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又問(wèn)：“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。又過(guò)了一會(huì )兒，“沉香”又著(zhù)急的問(wèn)：“爸爸，人家都有媽媽?zhuān)瑸槭裁次覜](méi)有？我到底有沒(méi)有媽媽?zhuān)嬖V我呀！”“爸爸”無(wú)奈地搖搖頭，終于講出了真相。經(jīng)過(guò)了這兩個(gè)同學(xué)的表演，其他同學(xué)馬上對“再三”這個(gè)詞語(yǔ)有了深刻的印象，他們也體會(huì )了這個(gè)詞的意思。這樣的解釋詞語(yǔ)的方法，比單調的查字典要來(lái)得有趣多了！
在學(xué)習到課文《沉香救母2》第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細細地品讀。沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)
交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤蹰L(cháng)途地爬山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄獙W(xué)生以心靈詮釋著(zhù)文本，再造著(zhù)文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當時(shí)還只不過(guò)15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
《沉香救母》教學(xué)反思8
這是一個(gè)生動(dòng)的民間神話(huà)故事，深受學(xué)生喜歡，曾被拍攝成動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》。所以對于故事情節來(lái)說(shuō)，孩子并不陌生。所以課的開(kāi)始學(xué)生特別容易興奮激動(dòng),在這種情況下我就以《寶蓮燈》中學(xué)生非常熟悉的《我的全部》這首歌為導入，讓學(xué)生傾聽(tīng)這首感人的曲子，并抓住歌詞中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘痛苦我就不幸�！弊寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)對這句歌詞的理解，立刻學(xué)生被帶入到被沉香和母親之間深深的母子之情之中，并為下文的學(xué)習鋪下了一個(gè)情感的基墊，將學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)都引到語(yǔ)言文字上來(lái)。這是決定這篇課文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，不然，教學(xué)結束，很有可能學(xué)生仍然沉緬于生動(dòng)的故事情節，停留于動(dòng)畫(huà)片中膚淺的對話(huà)形式。
在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，請學(xué)生細細地品讀，沉香為了救出媽媽?zhuān)耙稽c(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，重點(diǎn)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度，引導學(xué)生反復朗讀，細細品味，再通過(guò)交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟�！俺料悴辉诤趼吠具b遠，跋山涉水�！薄俺料悴辉诤跻宦飞先甜嚢ゐI，餐風(fēng)飲露�！薄俺料悴辉诤跄_上那么多的血泡，身上那么多的血痕�！薄八膊辉诤趼飞嫌龅降母鞣N各樣的危險�！薄瓕W(xué)生以心靈詮釋著(zhù)文本，再造著(zhù)文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時(shí)讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經(jīng)是水到渠成的事了。于是，我把學(xué)生的這些情感凝聚成一個(gè)噴涌點(diǎn)：“小朋友，沉香當時(shí)還只不過(guò)15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且還“一點(diǎn)都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學(xué)生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深�！�
在教學(xué)最后，設計了一個(gè)延續，問(wèn)：“沉香和媽媽見(jiàn)面了，他會(huì )說(shuō)些什么？心情如何？”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)医K于見(jiàn)到您了�！睂W(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。于是這時(shí)，我把自己設計成“媽媽”，拉著(zhù)學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽可見(jiàn)到你了！”學(xué)生十分激動(dòng)，望著(zhù)我的眼睛動(dòng)情地說(shuō)道：“媽媽?zhuān)胰找苟荚谙肽�，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開(kāi)了！”可見(jiàn)，在設計時(shí)不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設計入角色，以情感情情更濃，課堂上學(xué)生才會(huì )說(shuō)出動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)，才會(huì )出現感人的場(chǎng)面。
《沉香救母》教學(xué)反思9
《沉香救母》是一個(gè)廣為流傳的民間神話(huà)故事，本文是故事的第一部分。孩子們都非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》，因此對故事情節很熟悉，在課上不必再多加講解故事的主要內容。在本課的教學(xué)中，我認為應當以抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生從表及里地體會(huì )文中人物的.心理活動(dòng)，感悟沉香為了解救母親而不怕困難，刻苦習武的精神。
在教學(xué)課文第一部分沉香立志救母時(shí)，我抓住“再三、含著(zhù)眼淚、恨不得、馬上”等關(guān)鍵詞來(lái)引導學(xué)生體會(huì )藏在父親心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又難過(guò)又氣憤的心情。并通過(guò)表演小沉香“默默地攥緊了拳頭”來(lái)感悟沉香救母決心的堅定。在此基礎上加以指導朗讀，學(xué)生讀出了沉香的心聲。
在學(xué)習沉香拜師學(xué)藝這段時(shí)，我抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、腰酸背疼”等詞語(yǔ)，再出示填空展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓練：寒冬臘月，刺骨的寒風(fēng)呼呼地吹著(zhù)，在一片冰天雪地中，沉香 ;盛夏酷暑，烈日當空，把大地都要烤焦了，沉香 ;清晨，天剛蒙蒙亮，沉香 ;晚上，在皎潔的月光下，沉香 。最后，我再采訪(fǎng)沉香：天寒地凍，沉香，難道你不怕冷嗎?烈日炎炎，沉香，難道你不怕熱嗎?這么晚了，你還在習武練功，沉香，你難道不累嗎?通過(guò)說(shuō)話(huà)和采訪(fǎng)，讓學(xué)生想象沉香練武的情景，從而將語(yǔ)言轉化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，培養學(xué)生的感悟想象能力。再通過(guò)朗讀體會(huì )沉香為了解救母親，不怕吃苦、頑強學(xué)藝的可貴品格。
在教學(xué)中，立足語(yǔ)言訓練，巧妙的創(chuàng )設情景引導想象、角色扮演，從而促使學(xué)生進(jìn)入文本，感悟品讀，應該更能增強教學(xué)效果。
《沉香救母》教學(xué)反思10
《沉香救母》是一個(gè)生動(dòng)而又感人的神話(huà)故事，由這一故事改編的動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》，孩子們對故事情節也已經(jīng)了如指掌，這個(gè)故事贊揚了沉香不畏千難萬(wàn)險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。如何使學(xué)生深切體會(huì )父愛(ài)子、子念母的人間真情呢？
在學(xué)習課文第二自然段時(shí)，我抓住“不在乎”一詞，引導學(xué)生細細地品讀，他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，讓學(xué)生自讀，然后小組交流，引領(lǐng)抓住“不知……也不知……，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞引導學(xué)生反復有感情地朗讀，感悟文本，真正使學(xué)生體會(huì )到了沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志。教學(xué)最后讓學(xué)生發(fā)揮想象，當沉香與其母親相見(jiàn)后會(huì )說(shuō)些什么？同桌合作演一演說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。學(xué)生演完后我拉著(zhù)一名學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽終于見(jiàn)到你了！”這個(gè)學(xué)生十分激動(dòng)，望著(zhù)我的眼睛動(dòng)情地說(shuō)道：“媽媽?zhuān)曳浅Ｏ肽�！今后，我們一家再也不分開(kāi)了！”教學(xué)中把自己溶入角色，把學(xué)生溶入角色，師生一起演一演，想象母子團聚時(shí)的感人情景，體會(huì )母子團聚的欣喜和不易。
《沉香救母》教學(xué)反思11
本文是續上篇的第二個(gè)故事，內容生動(dòng)而又感人。主要講沉香不畏艱險，一心救母的誠意感動(dòng)了仙人，在仙人的幫助下，打敗了二郎神，劈開(kāi)大山，救出母親。
教學(xué)時(shí)，還是延續上篇課文的教學(xué)方法，和孩子們一起緊扣文章的字眼，從關(guān)鍵詞入手，一起去揣摩人物的內心世界。在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，我先請學(xué)生細細品讀課文，緊扣“不在乎”這個(gè)詞，問(wèn)孩子們，沉香不在乎什么?為什么一點(diǎn)都不在乎?引導學(xué)生走入文本，并聯(lián)系文中的“多少座、多少道、一個(gè)個(gè)、一道道”分別與“幾座、幾道、一個(gè)、一道”進(jìn)行比較，這樣做，為了讓學(xué)生深切地體會(huì )了沉香的不畏艱險，救出母親的頑強意志。之后，再讓孩子們反復誦讀，反復品味，通過(guò)交流進(jìn)一步提升對文本的感悟。
在教學(xué)最后一段時(shí)，我做了這樣的一個(gè)設計，問(wèn)：“沉香和媽媽見(jiàn)面了，他會(huì )說(shuō)些什么?心情如何?”學(xué)生回答：“沉香心情很激動(dòng)，他說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)医K于見(jiàn)到您了�！睂W(xué)生又從文本中脫離出來(lái)了。于是這時(shí)，我創(chuàng )設情境，把自己當成沉香的“媽媽”，讓孩子作為沉香，此時(shí)見(jiàn)到日思夜想的媽媽?zhuān)瑫?huì )說(shuō)些什么?我拉著(zhù)學(xué)生的手說(shuō)：“我的孩子，媽媽可見(jiàn)到你了!”學(xué)生十分激動(dòng)，一邊撲進(jìn)我的懷抱，一邊望著(zhù)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)胰找苟荚谙肽�，您受了那么多苦，今后，我們再也不分開(kāi)了!”可見(jiàn)，在設計時(shí)不但要把自己溶入角色，也要把學(xué)生設計入角色，這樣課堂上學(xué)生才會(huì )說(shuō)出動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)，才會(huì )出現感人的場(chǎng)面。
我想，這節課正因為有這樣的教學(xué)，就是要促使我在以后的教學(xué)中更加深入地鉆研教材，把握教材，真正做到以學(xué)生為教，以學(xué)生為學(xué)，一切以學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《沉香救母》教學(xué)反思12
前兩天上《沉香救母》，孩子們都挺感興趣的，因為大部分孩子都看過(guò)《寶蓮燈》，看見(jiàn)他們那興奮的勁頭，我就先讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)那些他們印象深刻的情節。孩子們嘩拉拉的講開(kāi)了，紛紛迫不及待的告訴我沉香做了什么啦，里面有什么神仙啦……直到有一個(gè)孩子站起來(lái)問(wèn)我：“老師，二郎神是沉香的舅舅，那也就是他媽媽的哥哥，那他為什么要把自己的妹妹壓在華山底下呢？”聽(tīng)了他的問(wèn)題，不少孩子也點(diǎn)頭喊著(zhù)“對呀對呀，為什么呢？”我便煞有介事的說(shuō)：“因為仙女是不可以私自下凡的，這樣做要觸犯天條，罪很大，要受到懲罰的，那二郎神要聽(tīng)誰(shuí)的命令��？”“玉皇大帝�！薄皩α�，天命不可違，所以二郎神要來(lái)捉仙女��！”“哦！”看著(zhù)孩子那似懂非懂的表情，真可愛(ài)！
另一個(gè)有意思的地方就是孩子們的表演，我在講到“再三”的時(shí)候，有幾個(gè)孩子回答是指一次又一次，看到還有些孩子沒(méi)吭聲，我就點(diǎn)了兩個(gè)男孩子到臺上來(lái)演一演父親和沉香。這兩個(gè)孩子演得太好了，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(cháng)這么大還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答�！俺料恪庇謫�(wèn)，“爸爸，你快告訴我，我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。于是，我們的“沉香”居然走上前一步，雙手搖著(zhù)爸爸的肩膀，大聲又著(zhù)急的問(wèn)：“爸爸，您到底告訴我呀！快說(shuō)呀！”看到這，臺下的孩子們紛紛為他的逼真演出鼓掌，也更好的理解了“再三”的意思。這樣解釋詞語(yǔ)的方法，比單調的查字典要來(lái)得有趣多了！
希望孩子們喜愛(ài)每一篇課文。
《沉香救母》教學(xué)反思13
《沉香救母》是一個(gè)感人的神話(huà)故事，贊揚了沉香不畏千難萬(wàn)險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動(dòng)，字里行間充滿(mǎn)沉香對母親的摯愛(ài)之情。同時(shí)，圖文對照，生動(dòng)形象，如何通過(guò)朗讀指導，使學(xué)生深切體會(huì )父愛(ài)子、子念母的人間真情呢？
我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說(shuō)：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著(zhù)蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問(wèn)題設計的太過(guò)籠統還是要求過(guò)高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說(shuō)他的回答滑離了所提問(wèn)題的軌道，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設計。我先讓學(xué)生先回答了這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)因為沉香一直跟著(zhù)爸爸過(guò)日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說(shuō)爸爸常常思念媽媽?zhuān)睦锖茈y過(guò)才會(huì )這樣的……學(xué)生的回答解決了疑問(wèn)，我就請學(xué)生根據“默默”一詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會(huì )，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
“沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱……”這是讓學(xué)生展開(kāi)想象續編故事。于是我就讓學(xué)生與同桌討論，接著(zhù)交流，然后請學(xué)生分角色表演，最后讓學(xué)生寫(xiě)下一段通順的話(huà)。附上學(xué)生的一篇習作：沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱后，媽媽就摸著(zhù)沉香的頭說(shuō)：“好孩子，你委屈了。你的身體好嗎？你過(guò)得好不好呀？你餓著(zhù)沒(méi)有呀……”沉香激動(dòng)地說(shuō)：“媽媽?zhuān)医K于見(jiàn)到您了，我心里很開(kāi)心。媽媽?zhuān)谏较乱欢ǔ粤撕芏嗫�，身體很虛弱了吧。好媽媽?zhuān)屛冶衬慊丶野�！”說(shuō)完，沉香就蹲下來(lái)讓媽媽趴在自己的身上。媽媽連忙說(shuō)：“乖孩子，媽媽的身體還行，就讓我自己走吧�！闭f(shuō)著(zhù)就攙著(zhù)沉香的手高高興興地回家了。一路上，他們有說(shuō)有笑，開(kāi)心極了！
《沉香救母》教學(xué)反思14
《沉香救母二》是《沉香救母一》的繼續與延伸，主要寫(xiě)了沉香不畏艱險、劈山救母的過(guò)程，要求學(xué)生能體會(huì )出沉香英勇救母的赤誠之心，懂得從小就要孝敬父母、關(guān)心他人。這一單元都是體悟親情、感情類(lèi)的文章，低年級學(xué)生年紀小，從文章中不易體會(huì )出文中主人翁的感情，因此，在設計教學(xué)時(shí)我動(dòng)了一番腦筋
一開(kāi)始，我從復習舊知導入，將《沉香救母一》中的五個(gè)成語(yǔ)導入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生回憶《沉香救母一》的內容，然后進(jìn)入新課。這樣的導入是使學(xué)生不僅復習了已學(xué)課文，鞏固了知識，而且給新課文奠定了情感的基調。
在課文行進(jìn)過(guò)程中，我抓住了“孝心”為文眼展開(kāi)全篇課文的教學(xué)。讓學(xué)生們去畫(huà)一畫(huà)文中能體現沉香有孝心的句子，然后再來(lái)交流。教學(xué)中，通過(guò)多種方式去讀，讓學(xué)生在讀中品味文章中的真情。第一段中，我抓住“救母心切”展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生練說(shuō)、師生表演的形式使學(xué)生理解這個(gè)詞。第二段是重點(diǎn)段落，抓住文段中的動(dòng)詞、數量詞，讓學(xué)生體會(huì )沉香的不畏艱辛、救母心切，多種方式練讀體會(huì )沉香的孝心。在講到“高聳入云”時(shí)，讓學(xué)生齊誦《詠華山》，從學(xué)生已有知識上拓展，讓學(xué)生理解巍巍高山，體會(huì )山高，劈山救母的不易。最后設計設計沉香與母親相見(jiàn)時(shí)會(huì )說(shuō)什么，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)一說(shuō)，演一演。學(xué)生們開(kāi)始演的時(shí)候容易笑場(chǎng)，后來(lái)改為師生共演這一段，效果比較好，基本達到預想的設計。
全課的教學(xué)目標基本達到了，整體教學(xué)思路比較清晰，但仍有許多不足之處，如最后一段理解“高聳入云”時(shí)，可以讓學(xué)生上臺板畫(huà)。以后的教學(xué)中還要不斷的進(jìn)行深刻的反思，只有思考多了，做多了，才能有長(cháng)足的進(jìn)步。
《沉香救母》教學(xué)反思15
我在教《沉香救母》一課時(shí)，根據教案，我讓學(xué)生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便說(shuō)：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個(gè)8歲的孩子，怎么能對付得了他呢？”沉香看著(zhù)蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，不知是這個(gè)問(wèn)題設計的太過(guò)籠統還是要求過(guò)高了，學(xué)生的回答不盡如意，就在這時(shí)，吳正濤站起來(lái)回答：“沉香才8歲，為什么他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該說(shuō)他的回答滑離了所提問(wèn)題的軌道，可就是他的回答改變了我原來(lái)的教學(xué)設計，因為我想到了薛法根老師的課，想到了他富有特色的讀中悟，悟中讀，我何不讓學(xué)生根據字詞來(lái)體會(huì )呢？我懷著(zhù)嘗試的忐忑心情，讓學(xué)生先回答了吳正濤的問(wèn)題，有學(xué)生說(shuō)因為沉香一直跟著(zhù)爸爸過(guò)日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學(xué)生說(shuō)爸爸常常思念媽媽?zhuān)睦锖茈y過(guò)才會(huì )這樣的……學(xué)生的回答消除了我的惶恐，我就請學(xué)生根據“默默”一詞說(shuō)說(shuō)自己的理解，還讓學(xué)生談了對“攥緊”一詞的體會(huì )，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
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