《解決問(wèn)題》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《解決問(wèn)題》教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思1
在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生剛接觸有余數的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問(wèn)題，可謂是難上加難。
例5學(xué)習的是用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題，這種題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個(gè)人也要坐船，如果這兩個(gè)人坐到其他船上，人數就多了，不符合最多坐4人，所以這2個(gè)人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我帶領(lǐng)學(xué)生用了一節課的時(shí)間認識了進(jìn)一法，用做了相應的練習，學(xué)生掌握比較好。
第二節課，我們又學(xué)習了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢(qián)不夠買(mǎi)一個(gè)面包了，所以只能買(mǎi)3個(gè)，還剩余1元錢(qián)。我給學(xué)生強調了統一的格式，要先認真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫(xiě)上簡(jiǎn)單的答。學(xué)生對于這兩種題型能熟練正確的區分，只是個(gè)別學(xué)生加單位名稱(chēng)時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯，他們還是不理解題意。
例6是解決有規律的排列問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始接觸這種題目有點(diǎn)難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結了解題步驟：第一步要先找規律，看看是幾個(gè)為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數，余數是幾，就是這一組中的第幾個(gè)，沒(méi)有余數，就是最后一個(gè)。
總之，用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題這部分內容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強練習，并且要讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)自己的想法。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2
這節課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說(shuō)的不到位，著(zhù)急，無(wú)論是動(dòng)手操作，還是畫(huà)圖，訓練不夠。教具準備不充分。
本節課主要是完成一個(gè)“逆向思維”的解題方法，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，而突破這一難點(diǎn)的有效手段就是畫(huà)圖，本節課在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生透徹的理解題意，不僅對關(guān)鍵詞進(jìn)行了解，還采用動(dòng)手操作的手段，重點(diǎn)突出用畫(huà)圖的方法把幫助學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生親手畫(huà)圖，親身體驗的直觀(guān)效果，從而讓學(xué)生喜歡用畫(huà)圖的方法解決問(wèn)題，為提高學(xué)生的解題能力打下基礎。
在突破難點(diǎn)的時(shí)候，孩子們說(shuō)的不到位，教師充分讓學(xué)生說(shuō)，再說(shuō)的基礎上畫(huà)圖，一步一步深入，可以放手讓學(xué)生去說(shuō)，給學(xué)生機會(huì )，讓他表達。激勵孩子。培養孩子認真傾聽(tīng)的習慣。我覺(jué)得這節課有很多遺憾，準備好的習題沒(méi)有用上，跟備課不充分有直接關(guān)系。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過(guò)程中有所側重，但是不理想，今后還大膽的讓孩子們去說(shuō)，去練。
還有一個(gè)最大的失誤，就是在做練習的時(shí)候，習題沒(méi)有充分發(fā)揮作用。這根備課不充分有直接關(guān)系，留著(zhù)當作業(yè)了。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3
�。⑶笠粋�(gè)數的幾分之幾是多少＂分數除法應用題就是以它為基礎，而且很多復合性的分數應用題都是在它的基礎上拓展延伸的，使學(xué)生掌握這里應用題的解答方法具有很重要的意義。
審題是解決問(wèn)題的第一步，引導學(xué)生了解題目中有哪些數學(xué)信息，有助于提高學(xué)生收集、處理、分析數學(xué)信息的能力，繼而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，主要采取自主探索的方式，讓學(xué)生根據信息進(jìn)行積極的思考嘗試解決問(wèn)題，調動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而加深對連續求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題的認識。練習的設計趣味性和層次性原則，安排了鞏固應用的練習形式檢驗學(xué)習效果，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把教學(xué)目標真正落實(shí)到位。
分數乘法應用題涉及了單位“1”的判斷，而單位“1的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解法息息相關(guān)。學(xué)生剛接觸到兩種結構的分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常事。在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會(huì )學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線(xiàn)段圖和列數量關(guān)系的方法去解決問(wèn)題，取得了不錯的效果。本節課是求比一個(gè)數多或少幾分之幾的數量是多少，有難度，學(xué)生接受較困難。
在解決比一個(gè)數多或少幾分之幾這種結構問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走以前的老路——讓學(xué)生死記模式，我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”中多（少）了誰(shuí)的幾分之幾。這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多（少）了“某個(gè)數”的幾分之幾，這里所指的“某個(gè)數”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數”，如果在一個(gè)短句中出現兩個(gè)“一個(gè)數”就會(huì )顯得重復啰嗦。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到題中的單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖及列數量關(guān)系的方法，分析對應量及所求量的關(guān)系，學(xué)生就可以比較輕松地掌握了。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思4
在本節課，有以下幾點(diǎn)值得反思。
1、強化基礎訓練，掌握數量關(guān)系。
基本的數量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應用，比如：求兩個(gè)數相差多少，用減法解答；求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾，用除法解答；求一個(gè)數的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復合應用題都是由幾道有聯(lián)系的簡(jiǎn)單應用題組合而成的�；镜臄盗筷P(guān)系是解答應用題的基礎，因此在教學(xué)中復習一些常用的數量關(guān)系就顯得尤為重要了。
2、綜合運用知識，拓寬解題思路。
能夠正確解答應用題，是學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識的具體表現。應用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復習時(shí)側重分析法的'運用。
3、系統整理歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
在應用題復習中，一題多解是溝通知識之間內在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數量關(guān)系，而且可以開(kāi)闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)中應多提倡從不同的角度去解題。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思5
按照我校每日一課教學(xué)活動(dòng)的安排，今天是我講課。我講的是數學(xué)第三單元《運算定律》的第五節《解決問(wèn)題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題。這節課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本冊教材的教學(xué)難點(diǎn)。這節課主要是兩個(gè)知識點(diǎn)：一是兩數相乘的簡(jiǎn)便運算，拆分其中一個(gè)因數，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進(jìn)行簡(jiǎn)算；二是利用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。兩個(gè)知識點(diǎn)都是從一個(gè)解決問(wèn)題進(jìn)入的，通過(guò)實(shí)例，學(xué)生列式解決。在兩數相乘的計算中，學(xué)生先嘗試看看怎樣把一個(gè)因數拆分，再運用已學(xué)的運算定律計算。通過(guò)學(xué)生嘗試進(jìn)行發(fā)現總結拆數法的方法。在減法運算性質(zhì)的基礎上，就很容易發(fā)現除法運算性質(zhì)了。
反思整堂課，正如侯校長(cháng)所說(shuō)，我自己講的話(huà)有些多。其實(shí)在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學(xué)生。一遇到學(xué)生自己去發(fā)現總結時(shí)，我就會(huì )幫著(zhù)學(xué)生或代替學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，總怕因為學(xué)生說(shuō)的慢就會(huì )耽誤課堂時(shí)間，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我會(huì )改正這一現象。
正因為自己講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生練習的時(shí)間就少了一些。課堂要保證學(xué)生的練習時(shí)間，這樣知識的理解掌握才會(huì )更透徹。
我愛(ài)數學(xué)，更加喜歡和學(xué)生們在課堂上解決問(wèn)題，當問(wèn)題解決時(shí)，內心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問(wèn)題，當我們課下走到班級時(shí)，有些學(xué)生仍在思考，接著(zhù)圍上我向我求證。當問(wèn)題解決時(shí)他們恍然大悟，我們再進(jìn)行反思總結。這一過(guò)程，看著(zhù)他們求知的眼神，帶著(zhù)他們一起發(fā)現總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思6
本節課是運用表內除法的知識解決生活中的問(wèn)題，教學(xué)中根據兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀(guān)形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系，給學(xué)生以成就感，恰如其分地體現了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培養了學(xué)生各方面的能力。
其次在形成新的知識體系的過(guò)程當中，完全是學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)，發(fā)現問(wèn)題后努力想辦法解決問(wèn)題，構建新知。實(shí)現了把學(xué)習的權利交給學(xué)生，而不是由教師牽著(zhù)學(xué)習。兩道例題的解決都是由學(xué)生通過(guò)自己的思考得出的，總結出了用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題的計算方法。
再次，在本課我創(chuàng )造性的使用教材。本課例題為進(jìn)一法解決問(wèn)題，而在課后習題中卻出現了去尾法。我將兩部分內容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，避免了學(xué)生對兩種題型的混淆。
但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對比教案來(lái)講，還存在著(zhù)很多的不足。由于在某些環(huán)節中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應該有的教學(xué)環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行。如：讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類(lèi)似的問(wèn)題可以用本節課學(xué)習的知識來(lái)解答。學(xué)生自編題目，互相解答。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，踏實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
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