荷塘舊事教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的荷塘舊事教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
荷塘舊事教學(xué)反思1
我覺(jué)得這節課我上得成功的地方有以下兩點(diǎn)：
一、情景營(yíng)造，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情景營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，好在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。這節課就體現了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。我在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)面，調動(dòng)學(xué)習興趣。收到很好的效果。
二、自讀自悟，自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者．語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選適合自己的學(xué)習方式，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。這方面我在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習“靜態(tài)描寫(xiě)”這部分時(shí)，我靈活運用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，畫(huà)面整體感知，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，然后自由讀文，找自己感動(dòng)的句子去品味。
但這節課也有失敗的地方，文章中的作者溺水的事情我講得太多，沒(méi)有給學(xué)生充分的發(fā)表意見(jiàn)，也沒(méi)有進(jìn)行有效的人文教育。這是我這節課最遺憾的地方。
今后我還需要把課堂的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，真正給學(xué)生更多自主學(xué)習空間，讓課堂充滿(mǎn)生機和活力。
荷塘舊事教學(xué)反思2
《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò )清晰，圍繞中心句“我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類(lèi)淳樸的愛(ài)”，“從荷塘的美”、“人類(lèi)淳樸的愛(ài)”兩方面展開(kāi)描寫(xiě)。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過(guò)美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類(lèi)純樸的愛(ài)的思想感情。
閱讀篇幅較長(cháng)的文章，從整體入手，理清文章脈絡(luò )，了解文章的主要類(lèi)容，明確文章主題思想，我認為這是很多學(xué)生都非常欠缺的能力，因此在完成閱讀訓練的過(guò)程中，只要涉及主要內容和主題思想的題目，學(xué)生就會(huì )憑著(zhù)自己的感覺(jué)和理解亂做一氣，在寫(xiě)作中則表現為文章條理不清，中心不明，詳略不當。因此我在教學(xué)中往往注重這方面能力的訓練。在這篇文章的教學(xué)中我首先引導學(xué)生從分析題目《荷塘舊事》入手，讓學(xué)生快速默讀全文，找到描寫(xiě)荷塘美景和記敘童年舊事的兩部分內容，然后在分析剩下自然段的內容，學(xué)生快速而又準確地將課文分為四個(gè)部分，把握了文章主要類(lèi)容：
�。�1）舅舅帶我到鄉下外祖母家過(guò)暑假；
�。�2）描寫(xiě)了美麗的荷塘；
�。�3）我和小伙伴玩“狗刨比賽”和“相互擊水”游戲；
�。�4）我想炫耀卻遇危險，小伙伴兒及時(shí)相救；
�。�5）我留戀憨直淳樸的笑聲和那同天上月牙兒一樣的荷塘。主題思想：抒發(fā)了作者贊美自然和諧的美，贊美人類(lèi)淳樸的愛(ài)的思想感情，表達作者對童年生活的留戀之情。
荷塘舊事教學(xué)反思3
《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò )清晰，“從荷塘的美”、“人類(lèi)淳樸的愛(ài)”兩方面展開(kāi)描寫(xiě)。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色以及發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的往事。
本文2～4自然段，著(zhù)墨于景物描寫(xiě)，其他篇幅均為敘事，沒(méi)有過(guò)多的表現技法。但質(zhì)樸的敘述飽含著(zhù)懷戀深情。文中的景物并非閑來(lái)之筆，實(shí)際表現了自然和諧之美，與后文展現的人類(lèi)淳樸之美相映成趣。通俗地講，就是景美人更美。
高年級的課文大都很長(cháng)，怎樣做到文長(cháng)而課不長(cháng)呢？這就需要老師學(xué)會(huì )取舍。我上的是第一課時(shí)，針對課時(shí)特點(diǎn)，我預設了如下目標：
1.正確、流利有感情地朗讀課文，感受荷塘之美，學(xué)習作者運用比喻的修辭手法描繪荷塘的方法。
2.寫(xiě)摘錄筆記，獨立識字學(xué)詞。認字7個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。
3.理清課文線(xiàn)索，練習寫(xiě)較復雜的提綱筆記。
4.欣賞朱自清的《荷塘月色》里描寫(xiě)荷塘的美景。
高年級的孩子已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，我充分抓住預習這一環(huán)節，要求孩子們在課前做好預習，然后再在課堂上進(jìn)行檢查，從生字詞到復雜的提綱筆記都是如此。檢查完預習后，我從課文的最后一段的“那荷塘卻同天上的月牙一般，時(shí)常浮現在我的眼前”這一句話(huà)，引出本節課的學(xué)習重點(diǎn)——體會(huì )荷塘之美。怎樣理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生默讀思考：荷塘美在哪呢？邊畫(huà)邊做批注。然后交流進(jìn)行交流，品詞析句，讀中感悟。抓重點(diǎn)句子體會(huì )荷塘的美，創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放的平臺讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，各有所悟，各有所得。在這一環(huán)節中讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并能結合自己畫(huà)出的句子進(jìn)行匯報交流，體會(huì )到荷塘如詩(shī)如畫(huà)的美。。在此基礎之上，再讓學(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式的品讀比較當中，去發(fā)現課文中語(yǔ)言運用的妙處，品讀出語(yǔ)言的意蘊和情味，對語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟，并能夠結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行想象、理解，這樣抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫(xiě)方法。針對目前提倡的“語(yǔ)用”教學(xué)，我還插入朱自清的《荷塘月色》里關(guān)于荷塘的描寫(xiě)，讓孩子們從不同角度感受體會(huì )名家的大手筆，然后再來(lái)一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，達到舉一反三的效果。
然而在課堂上，還是有很多的遺憾。首先在檢查預習的環(huán)節，對于一些字詞的講解完全可以讓孩子們自己完成，由于我放手不夠，結果在這一環(huán)節上，還是浪費了不少時(shí)間，也導致了年段特征不明顯，也導致了后面的賞朱自清的《荷塘月色》中的'荷塘美景和說(shuō)話(huà)訓練這兩個(gè)環(huán)節，就像走過(guò)場(chǎng)。其次，在交流景美這一部分時(shí)，沒(méi)有解決好取舍，什么都想要，結果讓人感覺(jué)有點(diǎn)亂，沒(méi)有主次，沒(méi)有達到預期的效果。
荷塘舊事教學(xué)反思4
《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫(xiě)景敘事散文。本文作者回憶了童年時(shí)到外祖母家過(guò)暑假，在荷塘邊度過(guò)的一段美好的生活。文章中，作者描繪了月牙泡的美好的自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，表現了作者對童年美好生活的回憶和留念之情。在教學(xué)設計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，本節課的學(xué)習主要通過(guò)三件事的學(xué)習感受體會(huì )文章的“人性之美”。
《新課標》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹谘芯俊逗商僚f事》一課時(shí)，就讓我有了更深的體會(huì )。課文既有美景描繪，又有動(dòng)人的故事情節敘述，因此朗讀是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能讀出合適的語(yǔ)氣，表現出小伙伴的性格是本課的難點(diǎn)。因此，上課中力求通過(guò)“品詞析句”的方式，有效引導學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。通過(guò)品詞析句，引導學(xué)生自主感悟，引導學(xué)生去體會(huì )、感悟，在朗讀、辯論中，體驗作者的情感。這一閱讀目標的確立既為學(xué)生搭建了一個(gè)開(kāi)闊、活躍的探究平臺，又讓他們在有目的的自主閱讀活動(dòng)中提升了探究性閱讀能力。
第二段中，作者筆下的荷塘是美麗的，作者巧妙而生動(dòng)地運用比喻向我們再現了荷塘的美景。除此之外，一些動(dòng)詞地恰當運用也為荷塘美景地成功介紹增加了分量。如：“浮光躍金”、“嵌”、“泛”、“漾”、“點(diǎn)綴”。我先讓學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)你怎樣感悟到美的，再讓學(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式的品讀比較當中，去發(fā)現課文中語(yǔ)言運用的妙處，品讀出語(yǔ)言的意蘊和情味，對語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟，并能夠結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行想象、理解，這樣抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫(xiě)方法。
作者向我們介紹起了荷塘之往事---狗刨比賽和擊水游戲。繼續采用以上學(xué)法讓學(xué)生體會(huì )比賽的激烈和小伙伴們的機智他們的善良與淳樸。教學(xué)中我注意了緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對話(huà)。學(xué)生的回答不是憑空編造，而是緊緊抓住文本中具體的語(yǔ)言句子進(jìn)行感悟，手不離書(shū)，詞不離句，時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，抓具體句子，抓具體詞語(yǔ)，學(xué)生的感悟是他真實(shí)的內心體驗，感悟到位了，有感情的朗讀便會(huì )水到渠成。
荷塘舊事教學(xué)反思5
《新課標》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹谘芯俊逗商僚f事》一課時(shí)，就讓我有了更深的體會(huì )。在教學(xué)設計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，本節課的學(xué)習主要通過(guò)三件事的學(xué)習感受體會(huì )文章的“人性之美”。課文既有美景描繪，又有動(dòng)人的故事情節敘述，因此朗讀是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能讀出合適的語(yǔ)氣，表現出小伙伴的性格是本課的難點(diǎn)。因此，上課中力求通過(guò)“品詞析句”的方式，有效引導學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。
一、比較朗讀，感受比喻的好處。
景物描寫(xiě)中多處運用比喻手法使句子更為形象生動(dòng)，單靠讀學(xué)生可能未直觀(guān)感受到比喻的好處，在這個(gè)重點(diǎn)的突破中，我引導學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺(jué)，通過(guò)直觀(guān)的比較，教會(huì )了學(xué)生一種逆向思維，也真正感受到比喻的魅力。
二、小組交流，品詞品句，讀中感悟。
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。教師要特別重視引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味，幫助孩子理解課文的主題。通過(guò)品詞析句，引導學(xué)生自主感悟。
如：作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲�！皳渫ㄍā薄跋衲膫�(gè)鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫(xiě)出了比賽時(shí)的忙亂和緊張�！按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋�(gè)比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見(jiàn)當時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂(lè )生活和無(wú)拘無(wú)束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語(yǔ)：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現了比賽的激烈。而“當我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來(lái)”，則表現了小伙伴們的親密無(wú)間。文章的高潮之處是“我”溺水時(shí)。作者寫(xiě)出了自己遇險時(shí)的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著(zhù)急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上�！奔葘�(xiě)出了小伙伴們的機智，又寫(xiě)出了他們的善良與淳樸。
教學(xué)中我注意了緊扣文本，創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放的平臺，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對話(huà)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，各有所悟，各有所得。
三、創(chuàng )設情境，以“訪(fǎng)”促“悟”。
我創(chuàng )設了“遇溺獲救”的情境，有助學(xué)生直觀(guān)理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過(guò)學(xué)生、師對表演同學(xué)的采訪(fǎng)，更能讓學(xué)生感受到小伙伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛(ài)，從而突破難點(diǎn)。
荷塘舊事教學(xué)反思6
《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文通過(guò)回憶作者童年時(shí)外祖母家過(guò)暑假，在荷塘邊度過(guò)的一段美好時(shí)光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀。為了很好的實(shí)施教學(xué)，我對本節課進(jìn)行了如下的設計：
一、教師配樂(lè )朗讀全文，營(yíng)造情境。
二、學(xué)生整體感知，初步談感受。
三、復述課文，走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言。
1．概要復述：簡(jiǎn)述景物和故事梗概。
2．有感情的詳細復述：抓重點(diǎn)句子體會(huì )荷塘的美和小伙伴的性格特點(diǎn)，復述之后自評和互評。在這一環(huán)節中讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，并能結合自己畫(huà)出的句子進(jìn)行匯報交流，體會(huì )到荷塘如詩(shī)如畫(huà)的美和小伙伴們那種天真．憨直．淳樸的性格。
3．造性復述：培養學(xué)生的發(fā)散思維，對課文進(jìn)行再創(chuàng )造。
四、研討最后一段。抓課文的中心句，我懷念那荷塘，在那里我認識了大自然和諧的美和人類(lèi)淳樸的愛(ài)。使學(xué)生認識到課文就是圍繞著(zhù)這兩方面展開(kāi)敘述的。
有了充分的備課作為基礎，對教材有了深入的了解，這就為我游刃有余地駕馭課堂提供了便利的條件。在課堂上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)作者，感受作者的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在課堂上真的能進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，真真切切地與文本對話(huà)，學(xué)生有了與文本對話(huà)的過(guò)程，自然而然地師生間的對話(huà)就達到了融洽自然，真的是水到渠成。整節課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅，教師上地自由放松，下課鈴響了大家也都意猶未盡。
總之，讓我感受最深的還是課堂上師生間和諧、融洽的溝通與交流，試想如果一節課，學(xué)生與老師不配合，教與學(xué)完全脫節，那就是一節失敗的課。作為始終站在教學(xué)一線(xiàn)，時(shí)刻在三尺講臺，把握教學(xué)命脈的我也更深刻地認識到“只有和諧才能創(chuàng )造美”的課堂，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我將會(huì )繼續為追求“和諧創(chuàng )造美”而努力奮斗。
荷塘舊事教學(xué)反思7
在第一課時(shí)的教學(xué)中， 我首先讓學(xué)生感知全文，完成詞語(yǔ)積累，掌握文章的主要內容和突破教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，并結合課題進(jìn)行寫(xiě)景的習作片段訓練。在教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生通過(guò)比較朗讀，感受比喻的好處。課文的景物描寫(xiě)中多處運用比喻手法，使句子更為形象生動(dòng)，我引導學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺(jué)，真正感受到比喻的魅力。通過(guò)品詞析句，有效引導學(xué)生感受荷塘如詩(shī)如畫(huà)的美。作者筆下的荷塘是美麗的，作者巧妙而生動(dòng)地運用比喻向我們再現了荷塘的美景。如：“浮光躍金”、 “嵌”、“泛”、“漾”、“點(diǎn)綴”。我讓學(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式的品讀比較當中，去發(fā)現課文中語(yǔ)言運用的妙處，品讀出語(yǔ)言的意蘊和情味，對語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟，并能夠結合具體的語(yǔ)境進(jìn)行想象、理解，這是抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫(xiě)方法，為仿寫(xiě)提供了范例。
有了充分的備課作為基礎，在課堂上，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對話(huà)， 在美讀、欣賞中引導學(xué)生探討把荷塘寫(xiě)美的方法，進(jìn)而讓學(xué)生明白在景物描寫(xiě)時(shí)用上比喻的修辭手法、，顏色的詞語(yǔ)能讓描寫(xiě)更生動(dòng)，更優(yōu)美，給人一種身臨其境的效果。整節課學(xué)生學(xué)得輕松，愉悅，在短短的十幾分鐘內，多數學(xué)生完成了景物描寫(xiě)片段，并能恰當地使用比喻的修辭手法，得到了聽(tīng)課老師的贊賞，教學(xué)目的基本達到。
整節課我感覺(jué)有待改進(jìn)的地方還很多，如課堂語(yǔ)言還不夠精煉，品讀感悟的環(huán)節過(guò)于繁瑣，設計時(shí)更要多考慮學(xué)生實(shí)際情況設計一個(gè)最優(yōu)的教案，在上課時(shí)自己要按情況及時(shí)調整，力爭在課堂上多角度，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
荷塘舊事教學(xué)反思8
《荷塘舊事》是一篇回憶性的寫(xiě)景敘事散文。本文作者回憶了童年時(shí)到外祖母家過(guò)暑假，在荷塘邊度過(guò)的一段美好的生活。文章中，作者描繪了月牙泡的美好的自然之景，同時(shí)也塑造了一群淳樸可愛(ài)的農村孩子的形象，表現了作者對童年美好生活的回憶和留念之情。在教學(xué)設計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統一，本節課的學(xué)習主要通過(guò)三件事的學(xué)習感受體會(huì )文章的“人性之美”。
《新課標》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹谘芯俊逗商僚f事》一課時(shí)，就讓我有了更深的體會(huì )。課文既有美景描繪，又有動(dòng)人的故事情節敘述，因此朗讀是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能讀出合適的語(yǔ)氣，表現出小伙伴的性格是本課的難點(diǎn)。因此，上課中力求通過(guò)“品詞析句”的方式，有效引導學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。
一、通過(guò)品詞析句，有效引導學(xué)生感悟、理解課文。
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。教師要特別重視引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味
幫助孩子理解課文的主題。通過(guò)品詞析句，引導學(xué)生自主感悟，在解詞時(shí)教師不是把結論告訴學(xué)生,而是引導學(xué)生去體會(huì )、感悟，在朗讀、辯論中，體驗作者的情感。這一閱讀目標的確立既為學(xué)生搭建了一個(gè)開(kāi)闊、活躍的探究平臺，又讓他們在有目的的自主閱讀活動(dòng)中提升了探究性閱讀能力。
如：作者向我們介紹起了荷塘之往事---狗刨比賽和擊水游戲�！皳渫ㄍā睋渫ㄍā�、“像哪個(gè)鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫(xiě)出了比賽時(shí)的忙亂和緊張�！按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋�(gè)比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見(jiàn)當時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂(lè )生活和無(wú)拘無(wú)束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語(yǔ)：“擊”、“鬧”、“急速”、“射”、“撞擊”、“混”再現了比賽的激烈。而“當我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來(lái)“，表現了小伙伴們的親密無(wú)間。文章的高潮之處是“我”溺水時(shí)。作者寫(xiě)出了自己遇險時(shí)的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著(zhù)急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上�！奔葘�(xiě)出了小伙伴們的機智，又寫(xiě)出了他們的善良與淳樸。教學(xué)中我注意了緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對話(huà)。學(xué)生的回答不是憑空編造，而是緊緊抓住文本中具體的語(yǔ)言句子進(jìn)行感悟，手不離書(shū)，詞不離句，時(shí)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，抓具體句子，抓具體詞語(yǔ)，學(xué)生的感悟是他真實(shí)的內心體驗，感悟到位了，有感情的朗讀便會(huì )水到渠成。
二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，培養質(zhì)疑解疑能力，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
古人說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機也。一番覺(jué)悟，一番長(cháng)進(jìn)�！比绻x一本書(shū)或一篇文章，什么疑問(wèn)也沒(méi)產(chǎn)生，什么問(wèn)題也沒(méi)有發(fā)現，平平常常就讀完了，這說(shuō)明根本沒(méi)有讀進(jìn)去，沒(méi)什么烙印，沒(méi)什么收獲；反之，如果產(chǎn)生一大堆疑問(wèn)，使你放不下書(shū)，這才是讀進(jìn)去了，收獲也是大的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，同樣應該培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。當教學(xué)到“那笑聲是多么憨直淳樸��！”時(shí)通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、表述，老師的質(zhì)疑、學(xué)生的解疑、表述的雙重循環(huán)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習的欲望，很自然的理解了課文內容，領(lǐng)悟了課文的思想感情，真可謂水到渠成。我也從中受到了啟示：教師要善于抓住學(xué)生的問(wèn)題，激勵學(xué)生去解決問(wèn)題，引導學(xué)生在理解問(wèn)題中領(lǐng)悟文章思想，掌握讀懂課文的方法，定會(huì )在語(yǔ)文教學(xué)中收到事半功倍的效果。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)習語(yǔ)言文字的方法是多種多樣的，但都要從因應文路，導出詞句；進(jìn)而從品詞入手，理解句子，感情朗讀；最后靈活運用的幾步考慮，從而達到激發(fā)興趣，弄懂含義，達到升華，掌握詞語(yǔ)，使學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字，具有良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
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