《窗前的氣球》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《窗前的氣球》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《窗前的氣球》教學(xué)反思1
本節課教學(xué)環(huán)節設計清楚、合理。先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文一、二段，勾畫(huà)體現病中科利亞的心情的句子，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)說(shuō)得了傳染病的科利亞誰(shuí)不能來(lái)看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。接著(zhù)通過(guò)科利亞不同表情的兩張圖片的對比，讓學(xué)生自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”讓學(xué)生自主學(xué)習、交流，然后通過(guò)填空讓學(xué)生理解語(yǔ)言，體驗同學(xué)間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可以表達書(shū)本內容的兒歌來(lái)結束本課。
在教學(xué)中注重了讀寫(xiě)結合。通過(guò)自由讀、分組讀、全班讀一些重點(diǎn)句，讓學(xué)生充分地通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì )文章的思想感情。通過(guò)讀詞“可愛(ài)的”“高興地”，讓學(xué)生用這兩個(gè)詞練習說(shuō)話(huà)并在書(shū)中寫(xiě)話(huà)。最后通過(guò)讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學(xué)生再次回顧課文，理解課文，深化情感。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
評價(jià)語(yǔ)太單調。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因為他們精彩的課堂評價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí),我的評價(jià)語(yǔ)總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調的話(huà)語(yǔ)，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià)，不能通過(guò)從回答問(wèn)題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》教學(xué)反思2
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文�？评麃喌昧藗魅静�，住進(jìn)了醫院，醫院規定：誰(shuí)也不能來(lái)看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺(jué)得很沒(méi)有意思。這時(shí)，窗前飄來(lái)了一個(gè)紅氣球，這對科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。
教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說(shuō)你喜歡氣球嗎？為什么？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來(lái)的是什么感覺(jué)？從而引入氣球能給文中的主人公帶來(lái)什么？順利地進(jìn)入課文。通過(guò)朗讀1、2自然段的學(xué)習讓學(xué)生體會(huì )到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進(jìn)行比較，體會(huì )主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過(guò)讀兒歌，加深對課文的理解，深化認識，升華情感，并有針對性進(jìn)行對孩子進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，有“小愛(ài)”上升為“大愛(ài)”。
在本節課上，我比較注重：
1.指導朗讀，體會(huì )心情。
新課標上說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè )趣�！边@節課我圍繞科利亞的心情變化展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會(huì )）體會(huì )科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。
2.激發(fā)聯(lián)想，注重語(yǔ)言表達。
這節課我在多處環(huán)節，給學(xué)生搭建說(shuō)話(huà)的平臺。比如讓學(xué)生說(shuō)的：你覺(jué)得同學(xué)們會(huì )通過(guò)這個(gè)氣球給科利亞說(shuō)什么？等等。再比如說(shuō)：在用“高興地”說(shuō)話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì )很高興，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來(lái)說(shuō)話(huà)。學(xué)生表達很全面、而且語(yǔ)言很有創(chuàng )意。
3.注重多樣化的識字方法，復現生字。
低年級語(yǔ)文以識字寫(xiě)字為主，在學(xué)習了這課生字以后，在學(xué)習課文的時(shí)候，我在擴展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復現了本課的生字。
4.關(guān)注弱勢學(xué)生。
讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也是我希望的。我班有一個(gè)很特殊的學(xué)生，這節課我關(guān)注到了他，他的表現讓我覺(jué)得有一絲絲作為老師的自豪。
5.擴展延伸，深化主題，培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。
從讓學(xué)說(shuō)的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會(huì )用什么辦法來(lái)問(wèn)候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問(wèn)候身邊的人的”再到為“遠方的朋友獻的愛(ài)心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛(ài)”到“大愛(ài)”。
經(jīng)過(guò)本節課，我也看到了很多不好的地方：
1.我喜歡放松的課堂，但是本節課上有兩次說(shuō)話(huà)太隨意。
2.提高自己的應變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應變能力。
3.多注意細節，比如在本節我有一個(gè)字的發(fā)音就出現了錯誤。
4.沒(méi)有布置作業(yè)。
5.沒(méi)有重視學(xué)生的預習。
希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長(cháng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學(xué)反思3
由于是以公開(kāi)課的形式來(lái)執教本節課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。在試教過(guò)程中，我對教材的處理和教學(xué)設計都作出了調整。在這節公開(kāi)課上總體來(lái)說(shuō)是比較順科地完成了任務(wù)，不過(guò)在很多細節上還有許多不足的地方！
首先，本篇課文講述的是一個(gè)叫科利亞的男孩生病住院，后來(lái)他的同學(xué)通過(guò)氣球來(lái)傳遞關(guān)心，問(wèn)候這樣一個(gè)富有濃濃關(guān)愛(ài)之情的課文，我執教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會(huì )病痛中科利亞的孤單可憐。為了調動(dòng)孩子的積極性，我在識字部分加進(jìn)很多游戲調動(dòng)他們的積極性。但是進(jìn)入文本后作為教師應該在情感方面有一個(gè)明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進(jìn)入狀態(tài)，我覺(jué)得本節課這點(diǎn)我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時(shí)候，作為引導者的我沒(méi)有起到及時(shí)的引導作用。教學(xué)機智還不靈活！
還有，本課時(shí)的教學(xué)，雖然生字詞教學(xué)是重點(diǎn)，但是第一、二自然段的品讀也是重點(diǎn)之一。品讀品讀，重要的體會(huì )方法還是靠讀書(shū)的�！白x書(shū)百遍，其義自現�！痹诔浞值淖x中，學(xué)生能讀出不同的富有個(gè)性的體驗來(lái)。顯然，這節課我安排給學(xué)生自己讀的時(shí)間太少了。其實(shí)設計教案的時(shí)候，我也考慮到要多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，因為內容比較滿(mǎn)，加上試教的時(shí)候時(shí)間就沒(méi)把握好，所以這次因為太緊張時(shí)間問(wèn)題了，就不知不覺(jué)減少了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間了。
不過(guò)，在這樣的“同課異構”教學(xué)研討活動(dòng)中，我覺(jué)得收獲了很多。要想辦法使課堂既扎實(shí)，又富有情趣，既簡(jiǎn)單而又不顯得單調，那樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣。
總體來(lái)說(shuō)，我不是很滿(mǎn)意自己上的這節課，自己打分就75吧！不過(guò)本節課的生字詞教學(xué)還是比較滿(mǎn)意的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過(guò)這節課孩子應該會(huì )對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過(guò)教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì )有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì )有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！
《窗前的氣球》教學(xué)反思4
愛(ài)在左，情在右，在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(cháng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著(zhù)荊棘，不覺(jué)痛苦，有淚可揮，不覺(jué)悲涼！----------冰心
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。
本課時(shí)，我從氣球入手，讓學(xué)生說(shuō)為什么喜歡氣球。然后，通過(guò)聽(tīng)故事順利地進(jìn)入課文情景。首先通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì )他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后讓學(xué)生在學(xué)完全文后，再帶著(zhù)感情和收獲讀課題，深化認識升華情感，并有針對性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育。
通過(guò)這次教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)比較滿(mǎn)意：
1.設計圍繞科利亞的心情變化展開(kāi)。通過(guò)讀文章第一自然段引
出科里亞的孤獨寂寞“科里亞覺(jué)得真沒(méi)意思”，又通過(guò)紅氣球的涉入，讓學(xué)生通過(guò)自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，對比思考科利亞先前的心情，并通過(guò)找重點(diǎn)句讓他們理解科利亞心情不好的原因，接著(zhù)通過(guò)課件的演示讓學(xué)生看到科利亞心情變好了，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題：他為什么會(huì )高興地笑呢？讓學(xué)生自主學(xué)習，最后以齊讀最后一自然段結束本課。
2.朗讀指導比較到位。每次讀都是有目的的，如：科利亞獨自
躺在病床上的孤獨心理，我先試著(zhù)讓學(xué)生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì )科里亞自己一個(gè)人躺在病床上孤獨寂寞又無(wú)奈的心情。再通過(guò)悲傷的音樂(lè )讓學(xué)生帶著(zhù)感情讀就水到渠成了。
經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
1、同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。但是我沒(méi)有很好的利用這些空白點(diǎn)，只是讓學(xué)生粗粗地談了談，在他們讀的時(shí)候也沒(méi)有正確地指導。
2、由于時(shí)間關(guān)系，本來(lái)有個(gè)拓展環(huán)節也為涉及。就是讓學(xué)生在準備的卡片上為科里亞寫(xiě)句話(huà)。
3評價(jià)語(yǔ)太單調。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因為他們精彩的課堂評價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，學(xué)生的積極性不高，舉手的也就這么幾個(gè)人，課堂上一點(diǎn)活力也沒(méi)有，這樣的課堂，不僅學(xué)生會(huì )覺(jué)得沒(méi)興趣，連老師也會(huì )厭煩，漸漸地課堂也就無(wú)所謂課堂了。
總體來(lái)說(shuō)我對這節課不甚滿(mǎn)意。不過(guò)本節課的生字詞教學(xué)還是比較滿(mǎn)意的，還是比較扎實(shí)的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過(guò)這節課孩子應該會(huì )對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過(guò)教學(xué)就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會(huì )有改進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì )有進(jìn)步。我期待我下一次的進(jìn)步！
《窗前的氣球》教學(xué)反思5
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具本文中成了小伙伴們傳達內心感情的工具，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問(wèn)候。
體會(huì )科里亞的心情是這一課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)身體難受，老想哭，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里沒(méi)有小伙伴很無(wú)聊，還有的說(shuō)要耽誤爸爸媽媽工作很難過(guò)。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。進(jìn)一步以角色體驗來(lái)解讀文本，抓住“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句引導學(xué)生理解感悟。為了讓有更深刻的體會(huì )，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè )學(xué)習、生活的多姿多彩的情景來(lái)對比當下的孤單寂寞，學(xué)生自己的情感和體驗與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。下面的品讀就水到渠成了。
利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的小伙伴們，你指會(huì )議論些什么？”從而加深對課文的理解，深化升華情感，不留痕跡的進(jìn)行了關(guān)愛(ài)他人的教育。
本課教學(xué)的遺憾是個(gè)性化的朗讀指導還不夠。老師總結的話(huà)語(yǔ)太多。以后要對學(xué)生的讀書(shū)多一些師生、生生評價(jià)，多幾次指名讀，讓讀書(shū)好的孩子多一些展示自己的能力的機會(huì )，從而促進(jìn)其他孩子來(lái)進(jìn)行感悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思6
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人、情節感人，是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，練習朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
在教學(xué)本文時(shí)，我把重點(diǎn)放在如何創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)感悟、體驗走進(jìn)科里亞的內心。于是，在識字時(shí)，我就僅僅抓住“病”字展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生認識“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的嚴重性，為下文的學(xué)習做下了鋪墊。
此時(shí)，課件中出現了一幅圖（病床上的科里亞），讓學(xué)生看著(zhù)圖說(shuō)一說(shuō)病床上的科里亞怎么樣。然后，出現一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：科里亞不能——，不能——，也不能——。他覺(jué)得真沒(méi)意思！這一情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生進(jìn)行了有效的情感體驗，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生的內心情感。接下來(lái)的朗讀指導，可謂水到渠成。因為學(xué)生們已深切感受到了科里亞的孤獨、難受。
對于課文后面部分的處理，我覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，就是通過(guò)一個(gè)說(shuō)的練習（科里亞高興地笑了，因為_(kāi)______）讓學(xué)生感受同學(xué)之間的友情。從課堂中學(xué)生的回答、朗讀都能反應出學(xué)生的體會(huì )是牽強的，生硬的，可見(jiàn)此處的教學(xué)不夠到位。
《窗前的氣球》教學(xué)反思7
《窗前的氣球》這篇課文選自《愛(ài)的教育》，故事短小，孩子之間的純真的友誼令人感動(dòng)。學(xué)習本課，重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字、積累詞語(yǔ)，體會(huì )課文中科利亞的心情，練習朗讀課文。我把課文中的詞語(yǔ)分兩類(lèi)板書(shū)下來(lái)。一類(lèi)是短語(yǔ)：靜靜地躺在病床上呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)搖搖擺擺地了上來(lái)一上一下地動(dòng)起來(lái)仔細一看可愛(ài)的小臉逗人的小臉一類(lèi)是詞語(yǔ)：搖搖擺擺，嘰嘰喳喳指手畫(huà)腳開(kāi)始猜出來(lái)拴著(zhù)。像平時(shí)上課一樣，先讓學(xué)生練習讀短語(yǔ)和詞語(yǔ)，再檢查讀。讀短語(yǔ)時(shí)老師示范如何根據短語(yǔ)的意思讀好短語(yǔ)，學(xué)生再讀的時(shí)候，加入了短語(yǔ)的理解。在學(xué)習短語(yǔ)的過(guò)程中，老師表演“呆”字，張著(zhù)大口像木頭一樣站在那里，學(xué)生哈哈大笑，這個(gè)生字采用這樣形象的方法識記效果很好。學(xué)生輪讀了兩遍詞語(yǔ)后，讓學(xué)生根據自己的理解表演一個(gè)四字詞語(yǔ)讓大家猜猜表演的是什么？學(xué)生先表演：搖搖擺擺，學(xué)生一下子就猜出來(lái)了。再表演“指手畫(huà)腳”，“嘰嘰喳喳”我一說(shuō)，學(xué)生立刻意會(huì )表演起來(lái)�！八┲�(zhù)”的“拴”字，有兩個(gè)學(xué)生起來(lái)讀的時(shí)候有困難，讓學(xué)生交流如何識記，學(xué)生用加一加，編謎語(yǔ)的方式，都不能很好地記住生字的字音，再讓學(xué)生組個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生想到了“消防拴”、“門(mén)拴”讀讀詞語(yǔ)記住生字的字音，效果應該更好一些。
學(xué)習課文，第一遍先是檢查讀課文，第二自然段：從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)。這個(gè)句子學(xué)生記得有困難，老師教讀了三遍，這個(gè)孩子已然不能很好地朗讀，由此可見(jiàn)，對于課文中一些難讀的句子，我在備課時(shí)真沒(méi)有預料到。讓學(xué)生自己練習讀了三遍句子，再把課文朗讀一遍，先要讓學(xué)生把課文讀流利。學(xué)習課文時(shí)，先自己小聲音讀課文，找出故事講了發(fā)生在誰(shuí)和誰(shuí)們之間的事？學(xué)生理出課文的主要人物：科利亞和同學(xué)們。再次默讀課文，找一找課文中有兩處描寫(xiě)科利亞心情的句子，畫(huà)下來(lái)，想一想，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生找到：“他覺(jué)得真沒(méi)意思”、“科利亞望著(zhù)窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”。我把“沒(méi)意思”、“高興地笑了”板書(shū)到黑板上。再讓學(xué)生找一找心情變化的原因的句子。學(xué)生找到第一處：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見(jiàn)，他覺(jué)得真沒(méi)意思�！毕茸寣W(xué)生把“靜靜地”、“呆呆地”標出重點(diǎn)號，訓練學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )文章含義，然后啟發(fā)學(xué)生想象：此時(shí)科利亞心里會(huì )想些什么呢？學(xué)生說(shuō)得非常好：科利亞想，要是有人陪我玩玩該多好��！我的病快點(diǎn)好起來(lái)吧，我多想到外面去玩玩��！同學(xué)們都好嗎？我多想他們啊……再讓學(xué)生找到第二處心情變化原因的句子：“科利亞仔細一看，氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉，這下他猜出來(lái)了，準是米沙想的招�？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。他仿佛看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳�！弊寣W(xué)生讀句子想一想，同學(xué)們嘰嘰喳喳地會(huì )在說(shuō)些什么？那張可愛(ài)的小臉要告訴科利亞什么？學(xué)生回答問(wèn)題非�；钴S：同學(xué)們在說(shuō)，科利亞我們來(lái)看你了，你沒(méi)睡著(zhù)了吧？那張笑臉告訴科利亞：你快點(diǎn)好起來(lái)吧，我們可想你了！那張笑臉告訴科利亞：祝你早日康復!那張笑臉告訴科利亞：你很寂寞吧？等你病好之后，我們一起痛快地玩個(gè)夠！
這節課詞語(yǔ)教學(xué)的亮點(diǎn)是分類(lèi)板書(shū)詞語(yǔ)，理解短語(yǔ)讀出感情有助于學(xué)生培養語(yǔ)感，加深了詞語(yǔ)的印象。表演詞語(yǔ)讓大家猜的教學(xué)環(huán)節激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，新穎有趣，極大地調動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性。不足之處是：詞語(yǔ)教學(xué)部分可以讓學(xué)生練習說(shuō)一說(shuō)最近積累的AABB式的詞語(yǔ)，豐富詞語(yǔ)積累，還可以讓學(xué)生用上“指手畫(huà)腳”練習說(shuō)句子，加強詞語(yǔ)運用的訓練。對課文內容的理解抓住兩個(gè)大問(wèn)題，突出重點(diǎn)，兩次想象緊扣課文內容，切合學(xué)生實(shí)際，打開(kāi)了學(xué)生的思路，訓練了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容的能力。但是有一點(diǎn)我備課時(shí)忽視了，就是后文中談到的米沙，從課文內容的描寫(xiě)上可以猜得出來(lái)，科利亞與米沙之間一定有著(zhù)特別深厚的友誼，如果對課文中第一次對科利亞心情的描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì )時(shí)，老師能加以引導，學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，一定能把科利亞對米沙的思念說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，對后文中“他高興的笑了”應該會(huì )有更深刻的體會(huì )，也能訓練學(xué)生聯(lián)系前后文理解課文內容的能力。
《窗前的氣球》教學(xué)反思8
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。執教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)意：
1、教學(xué)設計圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據這一特點(diǎn)，也根據學(xué)情，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的學(xué)習。先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著(zhù)給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預習課文時(shí)對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過(guò)程中隨機理解科利亞生病時(shí)孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節實(shí)施教學(xué)的，預設得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節——學(xué)習課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節。這些說(shuō)起來(lái)有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說(shuō)話(huà)訓練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行適當引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節應該是也還是成功的。
不容置疑，在教學(xué)中也出現了一些應該或不應該的錯誤，我也總結為三點(diǎn)：
1、在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當好的歸納文本所描寫(xiě)的內容和闡述文本所要表達的'情感，而我對部分學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有做進(jìn)一步提升，如果此時(shí)能進(jìn)行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會(huì )更出采，學(xué)生對文本的感悟也會(huì )更深刻，以后的學(xué)習習慣也會(huì )更佳。
2、課堂上出現的突發(fā)事件，我也沒(méi)處理好。并且忽略了學(xué)生的回答，導致一個(gè)說(shuō)話(huà)內容的重復與一個(gè)想像訓練太簡(jiǎn)單。
3、總覺(jué)得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無(wú)法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵我前進(jìn)，為我今后的教學(xué)帶來(lái)方向。
《窗前的氣球》教學(xué)反思9
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專(zhuān)題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静�，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思。小伙伴用線(xiàn)拴住了紅氣球，并畫(huà)上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆�(jiàn)了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝福，一份關(guān)愛(ài)，凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
我在設計本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、自主學(xué)習生字，培養學(xué)生的識字能力。
在教學(xué)生字的時(shí)候，為了培養學(xué)生的識字能力，我放手讓學(xué)生自學(xué)生字，讓他們借助拼音自讀生字，識記字形，認清生字哪一筆最容易寫(xiě)錯，有哪些字與這個(gè)生字的字形很相似。在師生評議的時(shí)候，讓他們匯報。在他們匯報的時(shí)候，我特別提醒他們觀(guān)察“病”和“床”這兩字的部首，讓他們比較這兩個(gè)部首的不同之處，指導他們如何寫(xiě)好“病”字，和他們一起認識“周”的字形結構，這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習生字的興趣，也大大地提高了他們學(xué)習生字的能力。
2、抓住課文的主線(xiàn)，理清課文的脈絡(luò )。
在學(xué)習課文時(shí)，我為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，更好地學(xué)習課文的內容，出示學(xué)習提綱：課文講的是誰(shuí)？為什么窗前會(huì )有個(gè)氣球的？讓他們自讀課文，通過(guò)抓住課文中的重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )科利亞的感情發(fā)生了哪些變化？在評議中，讓學(xué)生找出課文中的好詞好句，通過(guò)品味好詞好句來(lái)細細地品味課文，體會(huì )課文中所蘊含的思想感情。
3、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的心理，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語(yǔ)為抓手，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話(huà)，同時(shí)借助課件的直觀(guān)感受與語(yǔ)言描述的情境創(chuàng )設，引導學(xué)生想象課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗，進(jìn)而體會(huì )課文中所蘊含的思想感情。
《窗前的氣球》教學(xué)反思10
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問(wèn)候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過(guò)的心情。并引導學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的無(wú)奈，然后通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì )到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì )他看到紅氣球后的心情，一喜一憂(yōu)，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、抓關(guān)鍵詞感悟課文。
這節課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么？學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉換角色體會(huì )到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。
三、在文本的學(xué)習中巧妙地滲透思想教育。
最后通過(guò)討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì )怎樣對待自己的同學(xué)等方式，有針對性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會(huì )情感后，又走出文本，來(lái)到了現實(shí)生活，進(jìn)一步體現了現實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動(dòng)，充分調動(dòng)起學(xué)生的情感，反復讀文，體驗真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。
四、借助文本留白訓練學(xué)生想象說(shuō)話(huà)
低年級說(shuō)話(huà)訓練也是教學(xué)重點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導學(xué)生訓練說(shuō)話(huà)。我請學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫(huà)腳地會(huì )說(shuō)些什么？有的學(xué)生說(shuō)，他們在放紅氣球，希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心；有的學(xué)生說(shuō)，他們在指揮著(zhù)怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現；還有的學(xué)生說(shuō)，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來(lái)，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養和鍛煉。
盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導時(shí)，教師應該再田字格范寫(xiě)，這樣會(huì )更好的訓練學(xué)生規范地寫(xiě)字；今后課堂教學(xué)中應注意這些細節的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思11
《窗前的紅氣球》一文講述了米薩等小朋友通過(guò)一個(gè)飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的戈里亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)，這個(gè)紅氣球，對于生病的戈里亞來(lái)說(shuō)就是一聲問(wèn)候，一張笑臉，一陣驚喜。它代表了戈里亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。這節課上，孩子們十分激動(dòng)，為戈里亞的孤獨難過(guò)，為友誼給戈里亞帶來(lái)的快樂(lè )感動(dòng)。朗讀教學(xué)是我整節課的重點(diǎn)，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中凈化了心靈，打開(kāi)了想象的大門(mén)，融入到課文中去。
激發(fā)興趣，自主識字
整個(gè)朗讀教學(xué)中，我注意了培養學(xué)生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，自學(xué)生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學(xué)層次分明，掌握了字，再讓學(xué)生通過(guò)讀詞進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固。
創(chuàng )設情境，情感共鳴
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在學(xué)習課文時(shí)，我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀去理解課文內容，去體會(huì )其中的情感，并通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。這樣，尊重了學(xué)生的獨特感受和體驗，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺。
拓展延情，培養愛(ài)心
最后一環(huán)節，我及時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生再一次聯(lián)系實(shí)際，想想你的同學(xué)生病后你會(huì )用什么方法為他送去祝福。這樣深化了教材，發(fā)揮學(xué)生想象力，培養愛(ài)心，深入體會(huì )文章思想感情。
整堂課上，學(xué)習氣氛活躍，孩子們在朗讀中體會(huì )到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。在快樂(lè )中落實(shí)了雙基，讓學(xué)生真正的收獲到了知識。
《窗前的氣球》教學(xué)反思12
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)讀書(shū)的欲望
我出示氣球導入：氣球給你帶來(lái)什么快樂(lè )呢？氣球除了玩還能干什么？學(xué)生興趣一下子調動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)說(shuō)國慶節的時(shí)候廣場(chǎng)上放了很多氫氣球慶祝國慶；那個(gè)說(shuō)姐姐結婚時(shí)，家人用許多氣球做了個(gè)拱門(mén)很漂亮；還有同學(xué)說(shuō)元旦時(shí)我們用氣球布置教室。除了這些，課文中的氣球又給科利亞帶來(lái)什么呢？
二、走進(jìn)文本，體驗科里亞的內心感受
低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據這一特點(diǎn)，我充分調動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì )科利亞躺在病床上孤單、寂寞的心情。在學(xué)習第一、二自然段時(shí)，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)學(xué)習，先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著(zhù)給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的詞語(yǔ)讀一讀，以詞為切入口，把學(xué)生帶入病痛的氛圍，來(lái)理解科利亞生病時(shí)孤獨、痛苦的處境，將內心的感受化為有聲的朗讀，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。
三、朗讀感悟，體會(huì )情感
學(xué)習第三至五自然段，引導學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句談感受，讓學(xué)生說(shuō)出科利亞看到同學(xué)們表示問(wèn)候的氣球時(shí)高興的心情，學(xué)生們也說(shuō)得很投入。有的說(shuō)科利亞會(huì )想，同學(xué)們肯定都站在樓下了，他們來(lái)看我，我不孤單了，真開(kāi)心！有的說(shuō)謝謝你，米拉，想出這么好的招兒。有的說(shuō)謝謝同學(xué)們，我現在好開(kāi)心，我的病一定會(huì )好起來(lái)的。有的說(shuō)我真高興，我多想和你們一塊踢足球啊�？吹綄W(xué)生們一個(gè)個(gè)說(shuō)得繪聲繪色，興趣盎然，我由衷的感到高興。語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
四、感悟友情，提升認識
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著(zhù)濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習，同學(xué)感悟到，應該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達自己的愛(ài)心，更加深了對友情的理解。
盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如朗讀指導不夠到位：每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)在給孩子們提供想像的空間的同時(shí)，也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對性地指導，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。這應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思13
《窗前的氣球》這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過(guò)朗讀體會(huì )同學(xué)之間真摯的情誼”就成為本課的教學(xué)關(guān)鍵。本導學(xué)案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說(shuō)”作為教學(xué)主線(xiàn)，從科利亞思想情感的變化中體會(huì )米沙的良苦用心，從米沙的“獨特創(chuàng )意”中體會(huì )同學(xué)之間的純真感情，引領(lǐng)學(xué)生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實(shí)現感情的升華。
在閱讀兒歌的導入中，既鞏固了生字的掌握情況，回顧了整篇課文的內容，還為接下來(lái)的讀、演、理解課文打下好的基礎。本節課中，有意識地加深了學(xué)生對文章內容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自?xún)刃牡谋磉_才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最后的“總結升華”尊重學(xué)生的不同情感體驗，以個(gè)性化的情感表達和想象，讓學(xué)生明白這個(gè)氣球的重大意義，深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。
不足之處：
1.氣球在孩子們眼里是蘊含快樂(lè )情感的小玩具，與治病的良藥似乎風(fēng)馬牛不相及，不能充分利用這一反差點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀文求知的興趣。
2.課前預習與課中學(xué)習相結合。學(xué)生要想學(xué)好本課知識，必須經(jīng)過(guò)充分而細致的課前預習，由此提升了學(xué)生課前預習的主動(dòng)性和實(shí)效性。
3.寫(xiě)字教學(xué)中，應采用了多種形式，加強了生字的復習和鞏固，同時(shí)還加強了對寫(xiě)字的指導，要求學(xué)生不但要寫(xiě)對，更要寫(xiě)好。
《窗前的氣球》教學(xué)反思14
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文，講述了一個(gè)飄在窗前的畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問(wèn)候，送去關(guān)愛(ài)的故事。透過(guò)這個(gè)紅氣球，讓學(xué)生感受到同學(xué)之間友誼的真摯，懂得珍惜友情。本課教學(xué)中我抓住了科利亞由開(kāi)始覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )科利亞的心情變化。我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊感悟，抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)反復體會(huì )去理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情地朗讀表現出來(lái)。本節課我突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、自主學(xué)習，個(gè)性識字。
識字教學(xué)環(huán)節中，我尊重學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的生字進(jìn)行拼讀、擴詞。充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,設計了幾個(gè)環(huán)節，多樣的形式幫助學(xué)生識字，力求識用結合,使學(xué)生形成識字的能力。同時(shí)利用豐富有趣的識字游戲加以鞏固，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生識字欲望。
2、多樣朗讀，讀中悟情。
抓住科利亞由開(kāi)始覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生在理解中讀、在讀中感悟，重視學(xué)生的感受和體驗，通過(guò)多種形式地朗讀，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，在感悟中實(shí)現感情的升華。
3、抓住重點(diǎn)，填補空白。
體會(huì )科利亞覺(jué)得真沒(méi)意思、倍感孤獨的心情時(shí)，我抓住重點(diǎn)段落——第一二自然段，引導學(xué)生找出相關(guān)的句子，如“他得了傳染病，醫院規定，誰(shuí)也不準來(lái)看他，他也不能到病房外面去等。利用課文的空白啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象填補。這里的“誰(shuí)”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亞呆呆地望著(zhù)窗戶(hù)想些什么呢？他在想些什么？”引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行感悟……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，深入體會(huì )科利亞的真沒(méi)意思。
4、文字訓練，對比品讀。
我充分利用課件直觀(guān)地再現課文的情景，播放氣球出現在科利亞窗前，一上一下地動(dòng)起來(lái)的情景，這一動(dòng)，動(dòng)起來(lái)的不僅是氣球，還有學(xué)生的思維，他們也會(huì )跟著(zhù)一起動(dòng)。直觀(guān)的課件，促使他們很快進(jìn)入情景之中。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，概括出氣球的特點(diǎn)，進(jìn)而品讀句子：①氣球上畫(huà)著(zhù)一張小臉。②氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。學(xué)生通過(guò)對比，很快就能抓住“可愛(ài)的”一詞進(jìn)行比較品讀。我引導學(xué)生通過(guò)情感朗讀表現出氣球可愛(ài)的樣子，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用“可愛(ài)的”練習說(shuō)一句話(huà)。這一設計體現了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�？傮w而言，整堂課的教學(xué)過(guò)程流暢，師生配合較好。但是還是存在一些不足。1、課堂上評價(jià)方式比較單一。2、本節課的教學(xué)內容安排太多了，導致最后寫(xiě)字的時(shí)間太倉促了。3課堂機智還有待提高，比如課件上出現“拴”寫(xiě)成“栓”時(shí)處理不大恰當。在今后的教學(xué)中，我將揚長(cháng)避短，努力使自己在教學(xué)道路上不斷成長(cháng)。
《窗前的氣球》教學(xué)反思15
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問(wèn)候……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì )人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會(huì )生活的“美”，語(yǔ)文的美。
教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)先讓學(xué)生復習“科利亞、傳染病、醫院、呆呆地、沒(méi)意思”這五個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用這五個(gè)詞語(yǔ)結合課文內容說(shuō)幾句話(huà)，引出學(xué)習課文一、二段。然后，通過(guò)自由讀在課文中找到相關(guān)的句子，并通過(guò)填空來(lái)檢查，順利地進(jìn)入課文情景。首先通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì )到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì )他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我看到了很多不足的地方：
評價(jià)語(yǔ)太單調。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因為他們精彩的課堂評價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí),我的評價(jià)語(yǔ)總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調的話(huà)語(yǔ)，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià)，不能通過(guò)從回答問(wèn)題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
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