關(guān)于小組合作學(xué)習教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于小組合作學(xué)習教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關(guān)于小組合作學(xué)習教學(xué)反思1

　　想飛也需要翅膀，課改需要理論指導，那教育的目的是什么？著(zhù)名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過(guò)“六個(gè)解放”：

　　一、解放兒童的頭腦，使他們能想。

　　二、解放兒童的雙手，使他們能干。

　　三、解放兒童的眼睛，使他們能看。

　　四、解放兒童的嘴，使他們能說(shuō)。

　　五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì )里去擴大認識的眼界，取得豐富的學(xué)問(wèn)。

　　六、解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問(wèn)，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。

　　我校的小組合作學(xué)習恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學(xué)生。使學(xué)生能想、能干、能看、能說(shuō)、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構建”“生成”，小組合作學(xué)習的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動(dòng)接受、不是呆滯、木然。而是把書(shū)本的間接經(jīng)驗重新“構建”“生成”內化為自己的知識。傳統的課堂注重知識的被動(dòng)傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時(shí)也是在探求解決知識的技巧。以語(yǔ)文教學(xué)為例：在被動(dòng)傳輸的課堂模式下，學(xué)生一遇到閱讀題和作文題就無(wú)從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學(xué)生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過(guò)往煙云。什么讓他們失去了思考？

　　我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過(guò)程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過(guò)程。這時(shí)的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導作用，一方面要適時(shí)穿插必要的點(diǎn)撥、補充或作必要的強調和提醒，包括流程控制，如停下來(lái)，讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固、內化。另一方面，要隨即板書(shū)本節課的知識框架、知識要點(diǎn)。

關(guān)于小組合作學(xué)習教學(xué)反思2

　　隨著(zhù)本次課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習已實(shí)踐一周了，這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。

　　通過(guò)近段時(shí)間的合作學(xué)習，學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的，每周學(xué)生要對自己履行職責情況進(jìn)行自評和他評，然后找出不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)月學(xué)生都要互換身份，在履行不同的職責中學(xué)生的能力得到了更大的提高。

　　一、合作學(xué)習中各種習慣的培養

　　1、要培養學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的習慣

　　小組合作學(xué)習的目的是讓人人參與學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學(xué)生積極動(dòng)腦，認真思考，踴躍發(fā)言的習慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內進(jìn)行交流，既能發(fā)現與自己不同觀(guān)點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團體的合作精神，這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開(kāi)始小組合作學(xué)習顯得尤為重要�，F在有的課堂學(xué)生看上去非�；钴S，但它只來(lái)自一部分學(xué)生，還有一小部分學(xué)生，他們不習慣也不會(huì )主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創(chuàng )設便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦，動(dòng)口的習慣，讓學(xué)生在小組中敢想，敢做，敢說(shuō)。

　　2、要培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣

　　在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì )出現這種現象：當一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認真聽(tīng)，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學(xué)習的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀(guān)點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

　　3、要培養學(xué)生積極實(shí)踐`、動(dòng)手操作的習慣

　　知識來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習語(yǔ)文知識同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習中，要注意培養學(xué)生良好的實(shí)踐操作習慣。

　　首先，要培養學(xué)生善于動(dòng)手的習慣。很多語(yǔ)文知識都是通過(guò)查一查、畫(huà)一畫(huà)、拆一拆、寫(xiě)一寫(xiě)、練一練等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐，教師要著(zhù)力培養學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習慣。

　　其次，要培養學(xué)生把實(shí)踐與思維結合起來(lái)的習慣。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)。

　　第三，要培養學(xué)生合作實(shí)踐的習慣。小組合作學(xué)習中的操作活動(dòng)，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學(xué)生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時(shí)，要有意創(chuàng )設有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后，我要求學(xué)生制作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學(xué)選擇了小組合作，他們有的畫(huà)畫(huà)，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質(zhì)量高。多進(jìn)行類(lèi)似操作，可培養學(xué)生的合作意識，養成合作操作的習慣。

關(guān)于小組合作學(xué)習教學(xué)反思3

　　面對新課改的施行，學(xué)校開(kāi)展了小組學(xué)習模式。在教學(xué)的實(shí)踐中，我覺(jué)得要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應該做到做到：

　　1、教師要對合作學(xué)習的問(wèn)題要精選，要設計。

　　首先：小組合作探究的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，設計出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。

　　其次：?jiǎn)?wèn)題要精選，教師設計的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì )看起來(lái)氣氛活躍。久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng )新意識的培養。

　　同時(shí)，小組合作要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂課必要，要視教學(xué)目標和教學(xué)內容，學(xué)生實(shí)際而定，每節課最多兩個(gè)回合。因此，一定要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性，探究性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性，規律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的載體。

　　最后：?jiǎn)?wèn)題要精心設計，過(guò)于容易或難度過(guò)高的問(wèn)題都不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設計問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。

　　我們要按照學(xué)校提出的教學(xué)步驟進(jìn)行：教師情景導入、分層次展示問(wèn)題、學(xué)生獨立思考、小組交流討論記錄、小組匯報補充、教師點(diǎn)評。這一過(guò)程中還需特別注意兩點(diǎn)：一是留給學(xué)生留給學(xué)生足夠的獨立思考和探究的時(shí)間，二是教師要巡回指導。

　　2、合作學(xué)習前要有一定的準備，做到有的放矢。

　　小組合作學(xué)習成員一般控制在8人左右，由于是一個(gè)小集體、小社會(huì )，因此必須具有一定的社會(huì )技能，也就是說(shuō)要有一定的準備和必要的訓練。最好建立長(cháng)期的合作小組，讓學(xué)生感到我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養學(xué)生的合作意識。在合作學(xué)習前教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習的目的是什么，它是如何展開(kāi)的，教師對他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方、理解對方、認真傾聽(tīng)對方;對于不同的見(jiàn)解，要等對方說(shuō)完，再補充或提出反對意見(jiàn);對對方的精彩見(jiàn)解和獨立觀(guān)點(diǎn)，要通過(guò)表達自己的想法達到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，最終解決問(wèn)題.

　　3、實(shí)施有效的評價(jià)，以發(fā)揮合作學(xué)習的作用。

　　首先，要制定適宜的小組合作學(xué)習目標。在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員不僅要努力達到個(gè)人目標，而且要幫助同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習模式，要求教師以小組為單位制定目標。其次，正確處理組內優(yōu)生與學(xué)困生的.關(guān)系。小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯了也要說(shuō)出來(lái);在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；要求他們認真仔細地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再細致分析一下過(guò)程；教師行間指導時(shí)，應重點(diǎn)指導學(xué)困生的學(xué)習，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難，并通過(guò)一幫一扶助，實(shí)現差生到優(yōu)生的轉變。

　　小組合作學(xué)習是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習的價(jià)值，揚長(cháng)避短，積極營(yíng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。

關(guān)于小組合作學(xué)習教學(xué)反思4

　　合作學(xué)習是一種共同的，開(kāi)放的，包容的學(xué)習。它要求學(xué)習小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依*。在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、演唱、合奏、創(chuàng )作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統的信息傳播網(wǎng)絡(luò )化，擴展學(xué)生的深度和廣度，同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力。

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育、課程改革及創(chuàng )新教育的不斷深入發(fā)展，小組合作學(xué)習已被越來(lái)越多的教師運用到教學(xué)中。音樂(lè )學(xué)科也在積極努力做著(zhù)這方面的嘗試,我們音樂(lè )教師也應對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學(xué)習”的實(shí)效性如何？怎樣才能使“小組合作學(xué)習”的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮呢？

　　我在音樂(lè )學(xué)科教學(xué)中嘗試了“小組合作學(xué)習”的方法，發(fā)現“熱鬧”的場(chǎng)面背后，只有41%的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習具有積極效果，51%的同學(xué)小組合作學(xué)習收效甚微，只是流于形式，8%的同學(xué)小組合作學(xué)習則是在浪費時(shí)間，毫無(wú)功效。例如，在教學(xué)中有下面一個(gè)片斷：

　　在聽(tīng)賞美妙的人聲《閑聊波爾卡》（七年級上冊）時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習的方式分析對作品的感受，可以用不同的形式把作品表達出來(lái)，例如，畫(huà)畫(huà)、一首小詩(shī)、圖式等等。教室一下子熱鬧起來(lái)了。我身邊的一個(gè)小組在認真地研究著(zhù)，討論著(zhù)，由于意見(jiàn)不一，爭得面紅耳赤；離我視線(xiàn)較遠的地方的一組，四個(gè)女同學(xué)在認真地討論著(zhù)，兩個(gè)男生在嬉鬧，還有一個(gè)女同學(xué)坐著(zhù)悶聲不響；其他的小組表面看來(lái)很認真，但不知合作的結果如何。

　　十分鐘后，小組學(xué)習結束。各小組開(kāi)始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無(wú)內容，有的有內容但形式單一，由此可見(jiàn)，剛才學(xué)生的合作學(xué)習是失敗的。那么，影響小組合作學(xué)習的因素到底有哪些呢？我認為有以下幾個(gè)方面的原因,即合作內容、合作態(tài)度、合作時(shí)間等。如何提高和改進(jìn)小組合作學(xué)習的效果呢?主要有以下幾個(gè)方面。

　　1、合作學(xué)習的內容要有合作價(jià)值

　　形式為內容服務(wù)。為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習中積極主動(dòng)，使學(xué)習富有成效，教師必須設計適合多人合作學(xué)習的活動(dòng)和作業(yè)。首先，必須有合作價(jià)值，能引起學(xué)生的興趣；這些活動(dòng)和作業(yè)或是引人入勝的場(chǎng)景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問(wèn)題，或是可以預見(jiàn)的成就。其次，我們在設計合作學(xué)習的內容時(shí)，應該注意內容含量不宜過(guò)小，如果單*個(gè)人力量就能解決的問(wèn)題，就沒(méi)有大家合作的必要；內容難度要大眾化，過(guò)難容易冷場(chǎng)，或者導致只有少數人的真正參與，而且，創(chuàng )作活動(dòng)不宜出效果，過(guò)易會(huì )使學(xué)生無(wú)須作深入的思考，缺少思維價(jià)值的合作，沒(méi)有什么意義。

　　2、合作學(xué)習的態(tài)度要誠懇,要有集體協(xié)作的意識

　　合作學(xué)習是一種集體的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )不自覺(jué)地發(fā)現他人的優(yōu)勢，學(xué)習他人，悅納他人，完善自己，學(xué)會(huì )與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學(xué)中，我們卻發(fā)現，有些小組的學(xué)生雖然面對面地坐在一起，卻各忙各的事，無(wú)法交流，不會(huì )合作，小組學(xué)習如同虛設。那是因為我們面對的是未成年的學(xué)生，其主體性受其身心尚未成熟的狀態(tài)制約，認識水平、交往水平、自律水平是逐漸發(fā)展提高的過(guò)程，學(xué)習行為需要監護、引導和規范。比如前面提到的《閑聊波爾卡》中的小組合作之所以失敗，主要原因是學(xué)生根本不知道怎樣合作。因此，要使“小組合作學(xué)習”富有成效，教師必須引導學(xué)生制定選擇小組活動(dòng)規則，探索小組學(xué)習的方法。如：如何在小組中表達自己的觀(guān)點(diǎn)；明白聆聽(tīng)別人的發(fā)言是尊重他人的表現；指導小組長(cháng)的工作方法，提高其組織管理能力等。譬如，我在給其他班學(xué)生欣賞《閑聊波爾卡》時(shí)，改變以往的小組合作方式，在請學(xué)生以小組討論的形式談?wù)剬��?lè )曲的感受時(shí)，讓學(xué)生采用“任務(wù)分割，結果整合”的方式，做到人人參與。有的可以從情緒上談，有的可以從速度、力度上談，有的可以從節奏、旋律上談，指派一名學(xué)生記錄大家的發(fā)言，然后代表小組在全班進(jìn)行交流。這種方法可以使學(xué)生遇到困難時(shí)互相幫助、協(xié)同作戰、共同成功。

　　另外，在每次交流結束時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)習結果的同時(shí)，還要有意識地評價(jià)小組合作的能力。以此經(jīng)常提示、強化，使學(xué)生學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作，使他們真正懂得，不是聰明的人能成功，往往是能吸取別人的意見(jiàn)，與他人合作的人能成功，進(jìn)而不斷提高“小組合作”的質(zhì)量。

　　3、合作學(xué)習的時(shí)間要充分

　　現在，課堂上的小組合作學(xué)習普遍存在著(zhù)這樣一種遺憾：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開(kāi)，所研究的問(wèn)題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，“小組合作學(xué)習”因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開(kāi)。

　　大量的研究資料表明，小組合作學(xué)習方法使用得當，在教學(xué)中確實(shí)能起到不可低估的作用。但是，我們也應清醒地意識到，合作學(xué)習的教學(xué)方法決不是萬(wàn)靈丹，一服馬上見(jiàn)效，它通常需要花長(cháng)時(shí)間苦練才能成功。除了要有良好的學(xué)科知識之外，要設計良好的合作學(xué)習教案或教學(xué)活動(dòng)，還需要有很好的認知心理學(xué)和社會(huì )心理學(xué)的基礎，整合成良好的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。

關(guān)于小組合作學(xué)習教學(xué)反思5

　　小組合作學(xué)習非常有利于形成互幫互助的學(xué)習風(fēng)氣，因為學(xué)生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學(xué)者聚精會(huì )神。

　　小組合作學(xué)習更加有利于宏揚正氣形成良好的班風(fēng)，因為老師會(huì )對違紀的學(xué)生給小組扣分，該同學(xué)在組內便遭到集體輿論的壓力，學(xué)生便有了對錯觀(guān)念。

　　同時(shí)班級管理的散漫對學(xué)習小組的建設也非常的不利，班級對小組沒(méi)有明確的目標，沒(méi)有合理的評價(jià)激勵措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習也會(huì )不盡如人意。

　　總之小組合作學(xué)習與班級管理是相輔相承，相互促進(jìn)的，讓我們攜起手來(lái)，共同讓我們的班級更棒，學(xué)校更強，讓有夢(mèng)的學(xué)生都能美夢(mèng)成真。

關(guān)于小組合作學(xué)習教學(xué)反思6

　　自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長(cháng)時(shí)，顯得矮小、單調，而與眾多同類(lèi)植物一起生長(cháng)時(shí)，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現象，稱(chēng)之為“共生效應”。

　　看到這段文字，我不由地想到：現在的小組合作學(xué)習不就是“共生”效應的一種表現形式嗎？現在越來(lái)越多的班主任在安排學(xué)生座次時(shí)以小組為單位進(jìn)行調配，充分考慮學(xué)生的學(xué)習差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。

　　我一直都覺(jué)得一個(gè)人的能力是有限的，一名老師要面對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì )出現漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，完不成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(cháng)就充當“小老師”，能夠隨時(shí)監督組員學(xué)習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習的學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。另外，通過(guò)小組合作學(xué)習這種形式，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì )有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習或開(kāi)小差、或玩東西，小組合作學(xué)習以后，上課時(shí)每一個(gè)環(huán)節都會(huì )有組長(cháng)進(jìn)行檢查組員監督，不會(huì )的問(wèn)題小組內的同學(xué)就得給他講，大家都等著(zhù)他，如果每次都這樣那個(gè)學(xué)生自然會(huì )覺(jué)得很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習的學(xué)生也會(huì )跟著(zhù)學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵，學(xué)習積極性就高漲起來(lái)，成績(jì)自然也會(huì )有所提高。小組內的同學(xué)共同學(xué)習，互幫互助，一起體驗探究的樂(lè )趣、分享學(xué)習的快樂(lè )，久而久之就會(huì )產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應。

關(guān)于小組合作學(xué)習教學(xué)反思7

　　自從聽(tīng)了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習的報告后，我這段時(shí)間一直在思考班級的小組建設的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內實(shí)行以下幾點(diǎn)小組管理的細則：

　　一、本著(zhù)“事事有人做，人人事做“的原則，由各個(gè)學(xué)習小組的組長(cháng)牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實(shí)到小組內各成員，班內不再做統一要求，各小組長(cháng)要各司其職，恪盡職守，相互監督。

　　二、為調動(dòng)各小組成員的學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中去。每個(gè)小組都必須樹(shù)立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個(gè)成員掉隊。要將課堂展示的機會(huì )均勻地分到每個(gè)小組，在學(xué)生回答問(wèn)題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問(wèn)題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿(mǎn)自信者，A類(lèi)學(xué)生每展示一次加1分;B類(lèi)學(xué)生每成功展示一加2分；C類(lèi)學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長(cháng)每天將各成員在各節課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長(cháng)一定要做到認真、公平、公正記錄每一個(gè)成員的得分情況。并于每周五的最后一節匯總到班主任。

　　三、在上課過(guò)程中教師需要小組合作學(xué)習的題目，各小組長(cháng)一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學(xué)習過(guò)程中，對于問(wèn)題答案的形成，應該充分調動(dòng)小組的每個(gè)成員的積極性，特別鼓勵B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生參與到合作學(xué)習中去。在形成答案的過(guò)程中要先聽(tīng)取這兩類(lèi)學(xué)生的意見(jiàn)，如果他們的答案合理就應該采納并對該成員進(jìn)行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時(shí)為該生記相應的得得分。

　　四、以這兩周為起點(diǎn)，將八年級上學(xué)期的期未成績(jì)作為參照，在本次期中考試中，學(xué)生個(gè)人在班內每進(jìn)步一個(gè)名次，A類(lèi)學(xué)生得3分；B類(lèi)學(xué)生記2分；C類(lèi)學(xué)生得1分。各學(xué)習小組內，成績(jì)能進(jìn)入年級前10名的學(xué)生加5分/生；11——20名的學(xué)生加3分/生；21——40名的學(xué)生加1分/生。

　　五、針對組內成員學(xué)習不主動(dòng)，合作不積極，像上課隨意說(shuō)話(huà)，吃東西、睡覺(jué)，看與學(xué)習無(wú)關(guān)的書(shū)籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據實(shí)際，一并給相應小組扣相應的分數。

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