《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
一、一點(diǎn)糾結
《羚羊木雕》是人教版初中語(yǔ)文七年級上冊第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。本文是根據當代著(zhù)名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺(jué)得除了“題目”改得讓人覺(jué)得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無(wú)法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應該是個(gè)男孩，萬(wàn)方也鐵定是個(gè)男孩——從文中描寫(xiě)的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及興趣愛(ài)好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說(shuō)）。而改編后的人稱(chēng)都變成了“她”，萬(wàn)方也改了名叫“萬(wàn)芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫(xiě)真的顯得有點(diǎn)不倫不類(lèi)了。還有文章的開(kāi)頭和結尾處被較多刪改、文中人物對話(huà)也作了一些改動(dòng)，我覺(jué)得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學(xué)時(shí)挺糾結：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養他們敢于向權威發(fā)出挑戰的魄力？
二、一點(diǎn)收獲
本課的朗讀指導（主要是人物對話(huà)的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長(cháng)為我所用吧，很是過(guò)了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點(diǎn)突破
教參、許多教學(xué)案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個(gè)別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實(shí)原作者并沒(méi)有在文中表現出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內心的糾結難受而已。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng )作此文的說(shuō)明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時(shí)，才敢帶領(lǐng)孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”
�。ㄔ趯W(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中用心傾聽(tīng)，不急于表態(tài)和評價(jià)。）
第三步：教師總結：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀(guān)點(diǎn)，對期間孩子們表達的片面觀(guān)點(diǎn)做出分析評價(jià)，幫助糾正錯誤認識。
如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來(lái)”等就是片面的觀(guān)點(diǎn)。
�。ê⒆硬恢栏改概c羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實(shí)是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來(lái)就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒(méi)用金錢(qián)來(lái)描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說(shuō)他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺(jué)在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視�！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。
“既送出就不能要回”這不應該成為無(wú)條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒(méi)有什么不可以說(shuō)開(kāi)的。說(shuō)“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現。）
第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？
�。ú蝗ジ胶汀拔摇钡谋г�，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿(mǎn)的解決問(wèn)題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無(wú)比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長(cháng)。隨著(zhù)我們不斷長(cháng)大，我們會(huì )發(fā)現，其實(shí)生活中許多事情往往并不能簡(jiǎn)單地用對與錯來(lái)評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個(gè)決定之前，要學(xué)會(huì )冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。
突然感覺(jué)自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
今天，我講了張之路的《羚羊木雕》一文，針對這節課的成敗之處進(jìn)行了反思。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我覺(jué)得體現了素質(zhì)教育的需要，符合新課改對課堂模式的要求。采用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，真正做到了以學(xué)生為主體，教師為主導的師生角色的轉變。
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現在社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內容涵蓋量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將人物分析、朗讀、和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎上，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1.知識與技能：能讀會(huì )寫(xiě)“怦怦、樹(shù)杈、攥、逮、寒顫”等字詞。揣摩分析語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細節等塑造人物形象的方法。
2.過(guò)程與方法：分角色朗讀，體會(huì )課文的情節和思想感情。抓住課文關(guān)鍵，從故事情節中分析人物形象。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在整體感悟課文內容的基礎上，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情。
透過(guò)家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會(huì )文中蘊涵的待人處事的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理和父母溝通。
在上述目標和內容的指導下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
一、創(chuàng )設情境：
由學(xué)生的生活導入新課，問(wèn)他們是否有過(guò)送給好朋友禮物的經(jīng)歷及感受，在使學(xué)生與課文內容產(chǎn)生共鳴的同時(shí)拉近我與學(xué)生的距離，消除他們的緊張情緒。以板書(shū)的一道裂痕和一雙流淚的眼睛為切入點(diǎn)，使他們懷著(zhù)探究的欲望，希望從文中得到答案，積極熱情的投入到課文的學(xué)習中去。通過(guò)默讀課文回答問(wèn)題：“裂痕是怎樣產(chǎn)生的，美麗的眼睛為什么落淚了”，使學(xué)生進(jìn)行整體感知，對課文主要內容進(jìn)行概述，了解了故事的大致情節。我覺(jué)得效果很好。
二、分析人物的性格特點(diǎn)及運用的描寫(xiě)方法。
針對學(xué)生已默讀過(guò)課文，而且敘述過(guò)故事的情節，對課文內容有了一定程度了解的情況下讓學(xué)生跳讀課文，用最恰當的詞語(yǔ)概括出各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，并且在舉例分析“媽媽”的性格特點(diǎn)及描寫(xiě)方法后，根據學(xué)生對其他人物分析的回答設計板書(shū)。然后讓學(xué)生根據板書(shū)自己概括塑造人物形象的方法。這樣，在培養學(xué)生的跳讀能力的同時(shí)，培養學(xué)生抓住重點(diǎn)信息和歸納總結的能力。學(xué)生總結得都不錯，我覺(jué)得學(xué)生的概括分析能力也有了一定的提高。
三、分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容。
現代的'語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位置上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！弊x前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色自由組合，進(jìn)行角色和角色間的朗讀表演比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳演員。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，對課文的理解也更加深刻了。而且我特意準備了一些星星對讀得好、表演的好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，所以學(xué)生的積極性就更高了，課堂氣氛十分活躍。
四、主題思想、作者創(chuàng )作意圖的把握。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說(shuō)出了自己很多的真知灼見(jiàn)，很多觀(guān)點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒(méi)能考慮到。尤其是在“真情告白：請以“爸爸/媽媽?zhuān)蚁雽δ阏f(shuō)……”的句式對文中的父母說(shuō)幾句話(huà)，將“我”想說(shuō)而未來(lái)得及說(shuō)，想說(shuō)卻不敢當面說(shuō)的話(huà)傾訴出來(lái)，讓父母體會(huì )“我們”的內心感受，走進(jìn)“我們”的情感世界�！边@一環(huán)節中，學(xué)生的表現出乎我的意料，談得都非常誠懇，感情也非常真摯，讓我也不得不為之動(dòng)容。值得一提的是，有一個(gè)男生大概有過(guò)與文中的“我”相似的經(jīng)歷，所以在音樂(lè )的感染下，談著(zhù)談著(zhù)就流了淚。這讓我也很激動(dòng)，在安撫他控制情緒的同時(shí)也給了他一些鼓勵。這是我從未預料到的出現的事件，我處理得還算妥當。但我也由此認識到了現在孩子的感情過(guò)于脆弱，應該在平時(shí)的教學(xué)中對他們進(jìn)行一定程度的德育教育，使他們更加堅強自信。語(yǔ)文課有很多這樣教育孩子的空間和機會(huì )，因此，作為老師的我不應該錯過(guò)任何一次使孩子成長(cháng)進(jìn)步的機會(huì )。
通過(guò)以上的各個(gè)環(huán)節，這篇課文我感覺(jué)上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開(kāi)發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，很多地方感到有些遺憾。最大的不足就是時(shí)間安排的不是特別合理。這節課一開(kāi)始有的學(xué)生對“裂痕”與“眼淚”問(wèn)題的回答過(guò)于羅嗦，而且思考的方向有很大的偏頗，我卻沒(méi)有進(jìn)行藝術(shù)性的打斷引導，因此耽誤了不少時(shí)間，這是我在課堂上不夠靈活和經(jīng)驗不足造成的，我應該進(jìn)行深深的反思。另外，我認為自己對全體學(xué)生的關(guān)注不夠。因為是參加比賽，所以我經(jīng)常提問(wèn)那些舉手的同學(xué)，而缺少對全體學(xué)生的關(guān)注。我認為這也是我需要改進(jìn)的地方。
總之，通過(guò)這次錄像課，我覺(jué)得自己無(wú)論是從備課上還是從課堂組織上都有一定的進(jìn)步，希望學(xué)校多給我們年輕教師這樣的機會(huì )展示自己，早日向成熟優(yōu)秀的教師行列邁進(jìn)！
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
課文中父母再三強調羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。他們的話(huà)似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說(shuō)“這樣多不好”。
當然，從課文所寫(xiě)的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓。例如，小孩子做事應該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬(wàn)芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬(wàn)芳媽媽發(fā)覺(jué)了，也會(huì )追問(wèn)，也會(huì )奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬(wàn)芳的媽媽講一講兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學(xué)生可以從自己的主觀(guān)出發(fā)，從作品中引出必要的教訓。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學(xué)習，對于孩子幼稚的行為應該妥善處理。
故事情節集中緊湊，“我”和萬(wàn)芳平時(shí)相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時(shí)間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫(xiě)了六個(gè)人物，媽媽、爸爸和萬(wàn)芳媽媽都是同一類(lèi)型的人，但是寫(xiě)得個(gè)性各異，六個(gè)人物形象都鮮明生動(dòng)�！拔摇钡男睦砻鑼�(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)尤其細膩入微、哀怨動(dòng)人。六個(gè)人物年齡差異很大，人物描寫(xiě)又都符合年齡特征。
教學(xué)設想與依據：
1、教學(xué)設想：把課文制作成一個(gè)小品，在課堂上表演。每演至情節轉折處時(shí)，便通過(guò)對話(huà)的方式，讓學(xué)生對小品的情節進(jìn)行猜測、期待、批判和反思。通過(guò)朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會(huì )關(guān)系該如何處理。通過(guò)編導新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對文章的內容有更深刻的理解。
2、教學(xué)依據：在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》第三部分實(shí)施建議第三大點(diǎn)教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性中講到：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！钡谖鍡l中又講到：“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：對文中表現出來(lái)的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認識，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內容，體會(huì )作者的思想傾向；提高學(xué)生的創(chuàng )作能力和表達能力。
2、過(guò)程與方法目標：運用自主、合作、探究的學(xué)習方式解決實(shí)際的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感悟并掌握課文內容，體會(huì )濃濃親情，珍視真誠無(wú)私的友情；聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟生活中應如何處理好各種社會(huì )關(guān)系；懂得尊重他人，學(xué)習與父母溝通的方法。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
本節課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言；能力目標是：培養學(xué)生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養學(xué)生學(xué)會(huì )正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識目標一致。當學(xué)生提出要理解本文“描寫(xiě)人物方法”之后，我便指導學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語(yǔ)言，表現人物性格”這一寫(xiě)法，通過(guò)學(xué)生對話(huà)的形式，指導學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng )造性的朗讀，又引導學(xué)生理解這一寫(xiě)法與寫(xiě)作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問(wèn)題交流的過(guò)程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養與提高，能力目標也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標得到了延伸。
分角色朗讀，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內容�，F代的語(yǔ)文教學(xué)提倡自主學(xué)習，而且語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際上是個(gè)將外部的語(yǔ)言文字不斷內化的.過(guò)程，而實(shí)現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說(shuō)是現代語(yǔ)文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學(xué)生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過(guò)這種比賽的形式，學(xué)生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個(gè)人物的語(yǔ)氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；诖宋闹v述的是作者成長(cháng)過(guò)程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓�，并且讓他們�?xiě)了一篇周記《我和我的父母》，說(shuō)說(shuō)自己在成長(cháng)過(guò)程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學(xué)生很感興趣，也做得很認真，很多同學(xué)通過(guò)這次的日記和周記向我說(shuō)了許多的心里話(huà)。通過(guò)這次的課前準備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過(guò)這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進(jìn)一步了。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
課文《羚羊木雕》采用批注式閱讀法教學(xué)，目的是教會(huì )孩子孩子們學(xué)習一種自學(xué)方法，語(yǔ)文課標說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。所以，授之以魚(yú)，不如授之以漁，我決定交給孩子們批注式閱讀法。
首先，由點(diǎn)石成金的故事導入，講解為什么教給他們這種方法。
第二，講解批注式閱讀法的層次：
1、批字詞。包括字音、字形、字義。符號用○
2、批美詞佳句。賞析詞語(yǔ)和句式，可從修辭、句型、寫(xiě)作方法等角度考慮。符號用﹍
3、批疑惑�？梢允亲约翰欢牡胤�，也可以是對別人的質(zhì)疑。
4、批感悟。學(xué)習本文后的感想。
5、批聯(lián)想。聯(lián)想自身經(jīng)歷或同類(lèi)題材的作品。
第三，做示范，每個(gè)層次舉一例。
第四，牛刀初試，學(xué)生練習。
作為第一次接觸這種教學(xué)法，好多孩子做的不錯，尤其是批疑惑環(huán)節，通過(guò)你問(wèn)我答，互問(wèn)互答的形式，孩子們表現火熱，積極踴躍，課堂氣氛十分火熱。
古人說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，其含義大概就是這批注式閱讀的雛形。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說(shuō)的這個(gè)“老”，主要表現為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過(guò)幾年教學(xué)經(jīng)歷的老師幾乎都接觸過(guò)這篇課文。而面對新課標、新大綱，新理念必須有新的教法。今天，我再次教學(xué)到這篇課文時(shí)，有了新的感悟，用一個(gè)字來(lái)概括──活。
教材處理“活”了。這堂課一開(kāi)頭，我就為同學(xué)拋出了一個(gè)這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學(xué)生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個(gè)信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著(zhù)這個(gè)信息展開(kāi)的。為了更好地幫助學(xué)生思考，我有意錯亂學(xué)生的直線(xiàn)思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平�！�，其效果會(huì )怎樣呢？學(xué)生馬上反映到，“貴重”兩個(gè)字非常重要，不然就不會(huì )有下文中精彩的人物出場(chǎng)描寫(xiě)，也就不會(huì )有激烈的兩對矛盾沖突，更不會(huì )激發(fā)學(xué)生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非�；�，由“貴重”兩個(gè)字，帶動(dòng)了學(xué)生對課文的整體感悟。
教學(xué)目的“活”了。我在設計這堂課時(shí)，目標很明確，就是要避免傳統教學(xué)模式過(guò)分看重中心思想、人物描寫(xiě)等方面的訓練的教學(xué)，而是將學(xué)生引入到更高層次的思考──要求學(xué)生讀完此文后，學(xué)會(huì )一些做人的道理�！澳阆矚g文中的萬(wàn)芳嗎？”──教會(huì )學(xué)生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時(shí)，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導學(xué)生要及時(shí)與父母交流，不要自作主張。新課標下的現代文閱讀教學(xué)特別注重完整的人的教育。
學(xué)生思維“活”了。我在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設計了一個(gè)開(kāi)放式的語(yǔ)文片斷活動(dòng)：
請同學(xué)們仔細琢磨１～１５個(gè)自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過(guò)對話(huà)將人物的個(gè)性表演出來(lái)。為了更好地感悟人物的個(gè)性，學(xué)生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學(xué)上臺表演時(shí)，上臺同學(xué)的一舉一動(dòng)，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見(jiàn)證。座位上的同學(xué)也在三位同學(xué)表演完畢后，就三位同學(xué)的表演進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)評價(jià)的過(guò)程，足以證明座位上的學(xué)生也在積極思維。
課堂氣氛“活”了。新課標特別強調合作性學(xué)習、探究性學(xué)習、自主性學(xué)習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態(tài)出現在學(xué)生面前，創(chuàng )設一個(gè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，要求學(xué)生全方位地參與學(xué)習，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì )活躍，理解才會(huì )開(kāi)闊，不會(huì )給人單一之感。比如說(shuō)，三位同學(xué)上臺表演，座位上的同學(xué)則對他們的表演進(jìn)行評說(shuō)，就體現了合作、探究、自主三大特點(diǎn)。
整體來(lái)講，這堂課活而有度，教師為學(xué)生創(chuàng )設了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個(gè)“活”字。當然新課標，新教法，也只是一個(gè)摸索的過(guò)程，也許求不到完善，還有待我們繼續嘗試！
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《羚羊木雕》這篇課文說(shuō)的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬(wàn)芳，父母發(fā)現后逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口向萬(wàn)芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現在社會(huì )中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話(huà)題緊密聯(lián)系，學(xué)生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語(yǔ)言十分地貼近人物身份、個(gè)性。
文章內容含概量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(cháng)經(jīng)驗，通過(guò)有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng )作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認識，學(xué)會(huì )如何與他人、家人溝通。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
我認為不足主要在于以下幾點(diǎn)：
一、組織教學(xué)的語(yǔ)言不夠嚴謹。
語(yǔ)文教師的語(yǔ)言常被人們認為是教學(xué)語(yǔ)言標準的羚羊木雕教學(xué)反思范例，這節課中，我的教學(xué)組織語(yǔ)言有幾分取巧，未從優(yōu)美、流暢、規范上細加琢磨，而從輕松處著(zhù)眼，雖看似有幾分幽默，卻難掩教學(xué)語(yǔ)言功夫下得不夠的缺欠。
二、備課中重預設，課堂中輕機智。
備課中，思想上過(guò)分依賴(lài)各種可能的預設，精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話(huà)題，也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么？”我心里擔心此問(wèn)題又引出“叉”來(lái)，便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問(wèn)題比較復雜，今天我們先不評論它”，從而又回到預設問(wèn)題中來(lái)，并未對這個(gè)偶發(fā)問(wèn)題做出應有的分析評價(jià)來(lái)正確引導。明顯是依賴(lài)預設有余，靈活機智不足。
三、課堂教學(xué)中多媒體應用的能力不強。
課件的恰當使用，會(huì )起到渲染情境，加深學(xué)生體驗的良好作用。在此，受自身的長(cháng)期認識和課件制作水平的限制，課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
本節《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中，如果說(shuō)，這節課若有幾分品評價(jià)值的話(huà)，在于思想上，教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，有效地突出學(xué)習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點(diǎn)：一是努力使小組合作學(xué)習成為必要環(huán)節，使小組活動(dòng)避免形式化點(diǎn)綴的色彩，真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，成為體會(huì )、探究的有益過(guò)程;二是通過(guò)不同形式的讀書(shū)，讓學(xué)生“變成”作品中的人物來(lái)揣摩體會(huì )其事件中的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點(diǎn)撬動(dòng)全文理解的主導者，使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習分角色朗讀，進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者，使教者成為引導學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問(wèn)者，使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
當然，這些都是教者本節課中著(zhù)力的目標，實(shí)踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見(jiàn)。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
首先，朗讀環(huán)節就沒(méi)有達到預期效果，朗讀可以化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。但這節課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學(xué)生的角色意識沒(méi)有到位，自然讀得也不夠精彩。
其次，“品評人物”和“評判事件”兩個(gè)環(huán)節，學(xué)生的探究興趣很濃，幾個(gè)問(wèn)題的設計也比較有“嚼頭”，但時(shí)間有些倉促，學(xué)生探究得顯然不夠。如果給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間再充分一些，相信他們還會(huì )有更深入的探討，更深刻的見(jiàn)解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環(huán)節不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。
當然，由朗讀文本到品析語(yǔ)言，再到品評人物和探討主旨的教學(xué)思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節課內處理這些任務(wù)還是比較勉強，僅僅是學(xué)生的兩遍課文朗讀就占據了不少的時(shí)間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學(xué)生的質(zhì)疑環(huán)節也是本節課的明顯缺憾。下次教學(xué)中，我會(huì )努力嘗試改變這種教學(xué)方式，以學(xué)生的學(xué)習興趣為先導，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后以學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到了東西，也發(fā)揮了老師的教學(xué)引導作用，努力實(shí)踐“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
缺乏語(yǔ)言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒(méi)有顧不上語(yǔ)言賞析了。其實(shí)，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)傳神地體現了人物性格，應當引導學(xué)生仔細賞析。這一點(diǎn)我做得不好。
另外，如果在賞析的基礎上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫(xiě)某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理，那就能更體現語(yǔ)文的特色了。還有，讓學(xué)生根據對文章的理解，續寫(xiě)一個(gè)結尾，“我”回家了，父母會(huì )怎么樣呢?寫(xiě)完后，與家長(cháng)進(jìn)行交流、探討，并把與家長(cháng)的共識記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生們的體驗再次得到升華，實(shí)現了學(xué)生的有意識學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，培養了學(xué)生終生學(xué)習、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性�？墒俏疫@個(gè)環(huán)節沒(méi)有處理好。下次我會(huì )努力改進(jìn)的。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
對于這樣很能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學(xué)生自己去探究，去爭論，去學(xué)習。教師要做的是為學(xué)生圈定好一個(gè)“戰場(chǎng)”，然后挑動(dòng)學(xué)生在這個(gè)規定的戰場(chǎng)中為了爭奪一個(gè)明確的“高低”展開(kāi)激烈的斗爭。如這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我主要開(kāi)辟了三個(gè)戰場(chǎng)“插敘戰場(chǎng)”“語(yǔ)言描寫(xiě)戰場(chǎng)”和“道德探究戰場(chǎng)”，挑動(dòng)學(xué)生就“起因、經(jīng)過(guò)、結果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時(shí)和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)針?shù)h相對的交鋒。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生急于表達自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習熱情被很好的激發(fā)了起來(lái)，從之后的練習和寫(xiě)作訓練上來(lái)看，教學(xué)內容掌握的情況是比較令人滿(mǎn)意的。
這堂課還有一個(gè)可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類(lèi)的現場(chǎng)調節真人秀節目，由學(xué)生分別擔任當事人、調解員和觀(guān)眾調解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調節矛盾的順序學(xué)習這篇文章。
在教學(xué)過(guò)程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個(gè)班的教學(xué)過(guò)程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在講故事的過(guò)程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進(jìn)一步的片面強調了“插敘”比“順序”使文章來(lái)得更精彩。在課堂上就有同學(xué)指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內容選擇不同的敘事順序。這位學(xué)生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學(xué)的印象而“矯枉過(guò)正”，在課堂上所教授的內容無(wú)時(shí)無(wú)刻不應當注重教學(xué)必備的科學(xué)性、嚴謹性。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學(xué)生講什么主要內容呢？講人物語(yǔ)言動(dòng)作心理等描寫(xiě)嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風(fēng)箏》一文主講了人物描寫(xiě)方法及作用，這課應不必再重點(diǎn)講人物描寫(xiě)了。所以我把這課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)由學(xué)生當小老師引導大家學(xué)習，第二課時(shí)全班辯論。
上課的前一天，我印發(fā)了預習單給學(xué)生，讓同學(xué)們按照預習單上的內容去預習課文。然后讓同學(xué)們民主推薦兩位學(xué)生出來(lái)當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們如何備課，上課的時(shí)候應該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問(wèn)題。
開(kāi)始上課了，第一個(gè)上講臺的“小老師”顯然有點(diǎn)緊張，不過(guò)臺下的學(xué)生非常配合，幾分鐘過(guò)后，“小老師”慢慢進(jìn)入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵學(xué)生回答問(wèn)題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調動(dòng)了學(xué)生們上課的積極性。在分角色進(jìn)行情景表演的環(huán)節，我本以為沒(méi)人敢上，結果卻是搶著(zhù)要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個(gè)“小老師”在同學(xué)們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題有一定難度，所以她先向同學(xué)們解釋了一下這三個(gè)問(wèn)題要問(wèn)的內容，然后分組讓同學(xué)們討論5分鐘。同學(xué)們討論很激烈。對于“文中的“我”是個(gè)怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們產(chǎn)生了不同的看法，有同學(xué)認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒(méi)錯；有同學(xué)認為文中的“我”太不尊重父母，有點(diǎn)不懂事，是有錯的�！靶±蠋煛痹谶@里沒(méi)有妄下結論，而是讓同學(xué)們說(shuō)出自己觀(guān)點(diǎn)的理由，把握得很好。在對第三個(gè)問(wèn)題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學(xué)們又產(chǎn)生了分歧。有人說(shuō)傾向文中的“奶奶”，有人說(shuō)傾向“我”，有人說(shuō)傾向“萬(wàn)芳，還有人說(shuō)傾向“我的父母”。有同學(xué)說(shuō)的很有道理，也有同學(xué)說(shuō)的有些牽強，甚至有同學(xué)理解錯了問(wèn)題，在這么復雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個(gè)時(shí)候只有我這位老師站出來(lái)解圍了。
從這堂課的效果來(lái)看，雖然存在很多不足：比如對問(wèn)題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導不夠，對學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評，我插話(huà)太多等等。但兩位小老師表現得很有教師風(fēng)范，落落大方，而且能調動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生們的學(xué)習熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學(xué)習氣氛和諧。從整體來(lái)看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿(mǎn)意的。
不過(guò)對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間�，F在是老師先出好預習單和教學(xué)內容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來(lái)嘗試制定學(xué)習目標和學(xué)習內容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(cháng)期訓練下去，是可以實(shí)現的。這樣的話(huà)，就可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性了。
所以，老師放手，讓學(xué)生來(lái)當老師，不僅可以解放老師，學(xué)生也可以從“被動(dòng)學(xué)習”中解放出來(lái)，成為學(xué)習的主人。
《羚羊木雕》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
這節課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了《語(yǔ)文新課程標準》的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴謹的感覺(jué)。
教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現。教學(xué)中，體會(huì )課文的思想感情與朗讀應相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過(guò)有感情的朗讀，引導學(xué)生反復地朗讀，認真地品味語(yǔ)言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。
與此同時(shí)，教師把現代教學(xué)媒體與傳統的教學(xué)媒體有機地結合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，節省了時(shí)間，有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。
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