《蒲公英》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的《蒲公英》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《蒲公英》教學(xué)反思1
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事,以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理,同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識,像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能茁壯成長(cháng)。
蒲公英對于我們農村的孩子來(lái)講,是及其常見(jiàn)的植物。教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí),我先板書(shū)課題,引導學(xué)生認讀“蒲”,再說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子。有學(xué)生說(shuō):“蒲公英長(cháng)得很普通,就像一棵草。到了春天,它就會(huì )開(kāi)出黃色的小花!绷硪粚W(xué)生補充道:“有點(diǎn)像向日葵!拔医涌诘溃骸笆茄,它長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。誰(shuí)知道她花兒謝了以后是什么樣兒?”孩子們都知道,但不能正確的描述。于是,我出示課文的第一節,讓學(xué)生圖文對照,了解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的部分,學(xué)生很快明了了。在學(xué)生讀通這兩句話(huà)的基礎上,引導學(xué)生抓住“潔白”、“可愛(ài)”、“小降落傘”、“”藍天白云、“隨風(fēng)飄蕩”,想象成熟的蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情,指導學(xué)生有感情地朗讀課文。我覺(jué)得這樣的咀嚼,有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感,有利于學(xué)生養成準確、清楚、具體地表達語(yǔ)言的習慣。
本文是要求復述的。首先指導學(xué)生理清課文的敘述順序,搞清故事的開(kāi)端、
發(fā)展和結局,以此作為復述的線(xiàn)索。其次,指導學(xué)生采用多種形式讀書(shū),如自由讀、引讀、分角色讀等,引導學(xué)生在反復朗讀過(guò)程中理解太陽(yáng)公公囑咐的內容,以及兩顆小種子錯誤的想法和做法,體會(huì )文章的寓意,情感上和太陽(yáng)公公、小種子們產(chǎn)生共鳴。最后,用上閱讀時(shí)所抓的那些重點(diǎn)詞語(yǔ),尤其是把太陽(yáng)公公囑咐的話(huà)作為抓手來(lái)復述課文,已達到積累和豐富語(yǔ)言的目的。
《蒲公英》教學(xué)反思2
《重陽(yáng)節的傳說(shuō)》、《觀(guān)潮》、《蒲公英的夢(mèng)》
《重陽(yáng)節的傳說(shuō)》的教學(xué)片斷,注重學(xué)生自學(xué)。導入之后即出示思考題,安排學(xué)生自學(xué)。三個(gè)思考題中,“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等,體現教師對學(xué)生個(gè)性的尊重和因學(xué)定教的意識。導入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò )”應是對學(xué)習方法的提示。如果能讓學(xué)生用這種方法說(shuō)說(shuō)6至8自然段的主要內容,那么方法得以反復運用,有利內化為能力。學(xué)習“理清文章敘述順序”“概括主要內容”是中年級訓練的重點(diǎn)。
另外一些細節也證明執教者自我評價(jià)的“盡力”。板書(shū)時(shí)適當利用卡片,提高了教學(xué)效率;分享喜歡的句子時(shí),教師相機補充,提醒學(xué)生忽略的地方;兩首相關(guān)古詩(shī)的補充,拓展了學(xué)習內容;教案中的多種“預設”,利于更好地“應變”……如此等等,算是盡力也盡心。
今后寫(xiě)教案注意分清大步驟、小環(huán)節,這樣看得更清楚。比如學(xué)習課文這一步就是“自主學(xué)習”和“交流分享”兩個(gè)主要環(huán)節!敖涣鞣窒怼庇指鶕伎碱}分三個(gè)層次進(jìn)行交流。多種預設也要分小點(diǎn)概括寫(xiě)出來(lái),如對學(xué)生的朗讀,可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別進(jìn)行評價(jià),再仔細點(diǎn),分別寫(xiě)出評價(jià)時(shí)你要說(shuō)的提示語(yǔ)。
這是一個(gè)民間故事,課文后有復述的要求,課堂上就應有這樣的訓練。包括拓展的內容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來(lái)安排。
《觀(guān)潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評得很全面,說(shuō)過(guò)的我盡量不重復。
《觀(guān)潮》的教學(xué),教師在指導學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式,引導的方式都很多,我在課堂上已經(jīng)說(shuō)到。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最好辦法,因此,歷來(lái)強調閱讀課要“以讀為本”。
關(guān)于執教者反思時(shí)說(shuō)忘了板書(shū)這點(diǎn),我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)最后問(wèn)學(xué)生:按什么順序寫(xiě)“潮來(lái)時(shí)”的情景的?教師相機板書(shū)。教師的板書(shū)工整,有一定的速度。我覺(jué)得很自然,聽(tīng)了教者自己“反思”,我才發(fā)現教案上沒(méi)有這一環(huán)節。應變不錯!多了這個(gè)環(huán)節,我認為讓學(xué)生對這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象,強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓練重點(diǎn)。當然,如果學(xué)生品讀時(shí)板書(shū)了部分內容,在最后也可以就板書(shū)問(wèn)學(xué)生:這是按什么順序寫(xiě)的?再板書(shū)“由遠及近”。還可以看板書(shū)指導背誦,進(jìn)一步體會(huì )文章描寫(xiě)生動(dòng)、條理清楚的特點(diǎn)。
《觀(guān)潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習方式,避免了教學(xué)的程式化,有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好!我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段:
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提問(wèn):究竟是什么吸引人們從四面八方趕來(lái)觀(guān)潮呢?
自讀課文,概括錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)。(或者直接讀第一自然段,抓住“天下奇觀(guān)”)
提問(wèn):課文中哪些段落最能體現這一特點(diǎn)?(大潮的“奇”體現在哪里?找出相關(guān)段落)
進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習,繼而品讀重點(diǎn)句,理解關(guān)鍵詞……
這樣,過(guò)渡自然,體現“整體(感知篇、段)——部分(品詞析句)——整體(總結提升)”的閱讀教學(xué)一般程序。
多媒體等現代技術(shù)的運用,豐富了課堂。要思考怎樣有效利用,真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的作用。如,最后的視頻,盡可能選擇與課文描述相近的畫(huà)面,教師用課文中相關(guān)的語(yǔ)句配音,是不是使學(xué)生在感受大潮壯觀(guān)的同時(shí),更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象?這樣,再讓學(xué)生想象表達:如果你面對錢(qián)塘江大潮,你會(huì )怎樣描述?和本文作者比比如何?
《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué),尤為注重在閱讀理解過(guò)程中強化表達訓練。短短二十分鐘的教學(xué)中有口頭表達,也有書(shū)面表達。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解,能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識轉化為言語(yǔ)能力。比如:看圖練習用“如果……就……”寫(xiě)話(huà),培養了觀(guān)察能力、表達能力,還滲透了情感教育,可謂一舉多得。
選擇的片段教學(xué)是第二課時(shí),導入自然。我覺(jué)得導入時(shí),也可以讓學(xué)生回顧并概括課文前面段落的內容,再讀后面的自然段,并說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么。后面的自然段寫(xiě)了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對美好環(huán)境的想往。怎樣寫(xiě)的?一是通過(guò)語(yǔ)言,二是借助夢(mèng)境。這樣學(xué)生對后面幾個(gè)自然段就有了整體印象,也領(lǐng)悟了作者的表達思路和課文的層次!案爬ㄖ饕獌热荨薄皬褪龉适隆薄傲私庹n文敘述順序”等,都是本學(xué)段的訓練重點(diǎn),須要在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。
《蒲公英》教學(xué)反思3
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事,以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理:不要被事物美麗的表面所迷惑,做事要實(shí)事求是,不要有不切實(shí)際的幻想。
學(xué)生對童話(huà)故事是很感興趣的,可通過(guò)學(xué)文,悟出蘊含的道理,我想,也是有一定難度的;谶@一點(diǎn),我在教學(xué)中,結合中心,設計了兩處說(shuō)話(huà)練習。
一、當落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子,在生命垂危的時(shí)候,會(huì )想些什么呢?因為學(xué)生此時(shí)對課文內容已有了一定的理解,所以他們已走進(jìn)這兩顆種子的內心。
生1:“我要是當初聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà),也不會(huì )落到今天的下場(chǎng),我真是自討苦吃!我不該被那美麗的外表迷惑了!
生2:“俗話(huà)說(shuō)得好‘不聽(tīng)老人言,吃苦在眼前’,我要是聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà),落在泥土里,相信我此時(shí)已茁壯成長(cháng)起來(lái),我現在真是后悔莫及呀!”
…………
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的精彩發(fā)言,我感覺(jué)到他們已領(lǐng)悟了課文蘊含的道理。
二、在學(xué)完課文之后,我問(wèn)學(xué)生:“第二年的春天,當落在泥土里的種子茁壯成長(cháng)起來(lái)后,她們的孩子也將要離開(kāi)母親的懷抱,去找新家時(shí),她們會(huì )怎么囑咐孩子們呢?”
沉思片刻后,很多學(xué)生都能抓住兩顆種子的教訓,以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時(shí),我感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。
我想:語(yǔ)文課堂上的說(shuō)話(huà)訓練,不僅能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,拓展學(xué)生的思維,而且會(huì )使學(xué)生成為學(xué)習的主人!
《蒲公英》教學(xué)反思4
這是一篇童話(huà)故事,課文運用擬人的手法,寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是,不要被表面現象所迷惑的道理。在教學(xué)完本課(第一課時(shí))后,感想頗深,值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。
新課教學(xué)一開(kāi)始的設計,我想參考備課書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法,由圖直接揭題,詳細介紹蒲公英這種植物來(lái)導入新課的。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時(shí),我曾經(jīng)讓孩子搜集有關(guān)樹(shù)葉的知識,他們很感興趣,并且把樹(shù)葉做成了標本,于是,我有了新的想法,讓他們搜集一些有關(guān)植物種子傳播的資料,學(xué)生們很感興趣,介紹的內容比我想象的豐富。上課伊始,我讓孩子們用一句簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一種植物——蒲公英,讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著(zhù)我總結,蒲公英的形狀、顏色等等。學(xué)生的學(xué)習熱情很高,在不知不覺(jué)中葉積累了一些生活的知識。
生字詞是教學(xué)的基礎,只有把一些難讀的字,容易讀錯的字讀好了,才能做到讀通讀順課文。如何指導學(xué)生理解生字,掌握生字,讓課堂做到更高效,成了一個(gè)讓我很困惑的問(wèn)題。在設計時(shí),我是以“囑咐”一詞尾重點(diǎn),緊密聯(lián)系課文內容,在發(fā)言的適合時(shí)機,層層遞進(jìn),例如,文中是誰(shuí)囑咐誰(shuí)?囑咐他們什么?引出沙漠和湖泊還有泥土三個(gè)詞語(yǔ),并且描述一下這三個(gè)地方的特點(diǎn),又引出:金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。期間,一些難寫(xiě)的生字我會(huì )讓他們在自己的書(shū)桌上用小手劃一劃,環(huán)環(huán)相扣,孩子一定有很深的印象,課后,我隨意抽查了幾個(gè)孩子,果然,他們記得很牢固,看來(lái)這節課生字詞的效率還是很高的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主,讓學(xué)生在讀中學(xué)習,在讀中感悟,這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規律,以前我上課時(shí)給孩子讀的時(shí)間太少了,導致孩子對課文的理解不夠透徹,今天整節課我給予了孩子充分的朗讀時(shí)間,學(xué)生讀得津津有味。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨練,感覺(jué)自己在不斷地成長(cháng),希望我的每節課都是精彩的,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識。
《蒲公英》教學(xué)反思5
師:落在沙漠中的種子渴死了,落在河水里的種子淹死了,只有落在泥土里的種子茁壯成長(cháng)起來(lái)。一年后,落在泥土里的蒲公英種子已長(cháng)成蒲公英媽媽了,她的孩子們也即將飛向四面八方,她會(huì )怎樣囑咐自己的孩子呢?
生:如果我是蒲公英媽媽?zhuān)視?huì )告訴自己的孩子,不能落在沙漠里,不能落在河流中,也不能落在房子上。
教材中的“太陽(yáng)公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里,不能落在河流中,而這位學(xué)生卻能想到不能落在房子上。這說(shuō)明他在理解文本的基礎上已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間,生成新的教學(xué)資源--“你真不錯,真是一個(gè)細心的媽媽?zhuān)粌H囑咐自己的孩子不能落在沙漠里,不能落在河流中,還囑咐孩子不能落在房子上。是啊,還有很多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長(cháng),請你們都來(lái)幫蒲公英媽媽想想,哪些地方不能去?”這樣,教師及時(shí)發(fā)現的這顆“石子”就會(huì )激起無(wú)數可愛(ài)的、跳躍的“浪花”。這一教學(xué)設計不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力,又引領(lǐng)學(xué)生跳出文本,更好地理解了文本。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特!遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為。每個(gè)學(xué)生對于文本都有自己的獨特體驗,因而,課堂上會(huì )有“眾多聲音”,教師既要聽(tīng)出“雜音”,分辨對錯,也要聽(tīng)出“高音”分清認識水平的高低,還要聽(tīng)出“奇音”覺(jué)察見(jiàn)解的獨特與新穎。
“世間不是缺少美,而是缺少發(fā)現!闭n堂上“美”的生成要從學(xué)生出發(fā),相信學(xué)生是重要的課程資源,學(xué)生是創(chuàng )造課堂的有生力量。教者應善于傾聽(tīng),善于發(fā)現,并能及時(shí)捕捉課堂上的“奇音”,生成新的教學(xué)資源,上演出更多“無(wú)法預約的精彩”。
《蒲公英》教學(xué)反思6
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事,通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子選擇成長(cháng)環(huán)境的不同的人生觀(guān),從而揭示出故事的寓意:只有虛心聽(tīng)取別人的親切囑咐,做任何事都要實(shí)事求是,不要被表面現象所迷惑,才能獲得真正的快樂(lè )。在教學(xué)完本課(第一課時(shí))后,感想頗深,值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題;在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì ):
(1)新課的導入力求具有趣味性
新課教學(xué)一開(kāi)始的設計,我想參考備課書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法,由圖直接揭題,詳細介紹蒲公英這種植物來(lái)導入新課的。但思來(lái)想去,總覺(jué)這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間,手無(wú)意識翻到“練習3”,練習中的題目點(diǎn)燃了我的靈感。于是,我做了大膽的嘗試:先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料,把這個(gè)練習利用課余時(shí)間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習積極性很高,搜集的材料比我更豐富,介紹的內容比我更生動(dòng)。在此基礎上,我設計出了實(shí)踐課中的新課導入方案——先用簡(jiǎn)短的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)植物是怎樣傳播種子的;然后觀(guān)察蒲公英的簡(jiǎn)筆畫(huà),初步了解蒲公英各部分的名稱(chēng)、顏色和形狀,引導學(xué)生認識“降落傘”,并懂得它的作用;接著(zhù)打開(kāi)課本觀(guān)察小女孩的動(dòng)作,跟著(zhù)一起吹一吹,體會(huì )當時(shí)愉快的心情。學(xué)生學(xué)習新課的熱情得到了前所未有的高漲,讓我更加堅信語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新,更需要不斷的嘗試。
(2)生字的學(xué)習力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級,語(yǔ)文課堂教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導學(xué)生學(xué)習生字,理解生字,掌握生字?成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志,實(shí)踐課觀(guān)摩取經(jīng),耐心聽(tīng)取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生,又一次次地篩選,并逐步推敲完善。于是,生字教學(xué)環(huán)節的設計初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn),緊密聯(lián)系課文內容,在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機,層層遞進(jìn),有坡度的質(zhì)疑解疑;以讀為主,在理解生字的過(guò)程中適時(shí)滲透學(xué)法,教會(huì )學(xué)生幾種解釋詞語(yǔ)的方法,讓她們留下深刻的印象,能在以后的生字理解中有的放矢,做到學(xué)以致用。
(3)朗讀的指導力求具有扎實(shí)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主,讓學(xué)生在讀中學(xué)習,在讀中感悟,這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。自始至終,我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓練到位,教學(xué)的各環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結束,一切都顯得那么入情入理。
(4)內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理,才能獲得圓滿(mǎn)的結果,語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候,我試著(zhù)用不同的語(yǔ)言表達方式給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境,讓她們邊讀邊思考,讀完后用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)清楚自然段的主要內容。這樣的教學(xué),既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū),又鍛煉了學(xué)生的概括能力,一舉兩得。所以,在后面理清課文“起因——經(jīng)過(guò)——結果”三個(gè)層次的環(huán)節上,我沒(méi)有花很多的時(shí)間,學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò ),自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節,可謂順理成章。
(5)寫(xiě)字的指導力求具有方法性
學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字,離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。我在這一環(huán)節的教學(xué)中,先和學(xué)生復習字的結構分類(lèi),然后讓學(xué)生觀(guān)察生字,找出自己覺(jué)得難寫(xiě)的筆順,指導學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),再分析“生字中哪種結構的字居多?”“這些結構的字大小有什么特點(diǎn)?”“其它字的結構又有什么特點(diǎn)?”一步一個(gè)目的,學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字,為學(xué)生寫(xiě)好字提供了一定的導向輔助,也能提高學(xué)生寫(xiě)字的實(shí)效性。
(6)板書(shū)的設計力求具有吸引性
我根據自己的特長(cháng),設計了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū),那“慈祥可親的太陽(yáng)公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個(gè)言簡(jiǎn)意賅的詞語(yǔ),抽象而又完整地刻畫(huà)出了文章的主旨,受到了學(xué)生的大力歡迎和聽(tīng)課老師的一致好評。
(7)教學(xué)的語(yǔ)言力求具有激勵性
教師的魅力來(lái)自于教師自身的修養,教師的語(yǔ)言是教師修養最直接的表現。因為我愛(ài)教師這份事業(yè),因為我更愛(ài)我的學(xué)生,所以我的每一句話(huà)都是我最真心的告白!吧謱殞殹、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子”,“長(cháng)輩多關(guān)心你們呀!”……在我看來(lái)是那么的自然,加上我一向親和力的微笑,我的課堂成了真善美的天地,我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂(yōu)愁同歡笑,共同體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
(8)思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會(huì )了文章所包含的思想寓意,語(yǔ)文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時(shí)刻,教師都要抓住契機,隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,不僅要讓學(xué)生在學(xué)習中長(cháng)才智,更要讓學(xué)生在學(xué)習中不斷長(cháng)大,明辨是非。教材是教育之本,思想是育人之本。我在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續探索著(zhù)……
我清楚的認識到:語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課,也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績(jì),而在于我們培養的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免,我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方,我會(huì )在實(shí)踐中不斷實(shí)踐,在創(chuàng )新中不斷創(chuàng )新,在探索中不斷探索,也可能在失敗中不斷失敗……但我相信,只要翻過(guò)這座山,對面的海一定很美。
《蒲公英》教學(xué)反思7
《蒲公英的夢(mèng)》這篇科學(xué)童話(huà)寫(xiě)的是在城市的街心公園,一棵蒲公英開(kāi)花了,但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來(lái)在夢(mèng)中實(shí)現了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識,保護我們的家園。
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句,引導學(xué)生自主學(xué)習,真正上成有語(yǔ)文味道的`語(yǔ)文課。改變了以分析課文為主的教學(xué)模式,而是采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn),引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”,作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心,喚醒讀者的環(huán)保意識。于是,我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹(shù)立環(huán)保意識,重視環(huán)保。采取多種方式進(jìn)行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà),作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句,蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比,還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞,引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文,以讀貫穿整節課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情,對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護的重要性。
《蒲公英》教學(xué)反思8
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事,通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,結果他們的命運也不同,從而揭示出故事的寓意:只有虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),做任何事都要實(shí)事求是,不要被表面現象所迷惑,才能獲得真正的快樂(lè )。
課的開(kāi)始復習檢查階段,我出示了五個(gè)短語(yǔ):“潔白的絨球 金光閃閃的沙漠 銀花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面 金燦燦的陽(yáng)光”讓學(xué)生在想像的基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”,陽(yáng)光前面有“金燦燦”,絨球的樣子,陽(yáng)光的美好,就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子,不但是對學(xué)生朗讀的指導,更為積累語(yǔ)言、內化語(yǔ)言打下基礎。
課堂教學(xué)必須以讀為主,讓學(xué)生在讀中學(xué)習,在讀中感悟,自始至終,我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。課堂上,我設計了幾個(gè)情境,我是一粒悠閑的小蒲公英種子,教師范讀課文第一自然段:慈祥的太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)了,你們聽(tīng)……指名度;讓學(xué)生把自己想象成一顆顆小種子,讀一讀課文,這樣不光是為了運用課文的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),也是讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟,在表演中得到深化。
《蒲公英》教學(xué)反思9
在《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)過(guò)程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習中積累詞句,通過(guò)小組形式,引導學(xué)生自主學(xué)習,體會(huì )文中的蘊意,從蒲公英的擔心與遭遇體會(huì )環(huán)保的重要,從而提高環(huán)保意識。
一、把握文章“感情線(xiàn)”,進(jìn)行品讀、感悟。
采取了以蒲公英的擔心和遭遇為主線(xiàn),引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。體會(huì )文章所要表達的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”,作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心,喚醒讀者的環(huán)保意識。于是,我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹(shù)立環(huán)保意識,重視環(huán)保。
二、以讀為本,自讀自悟。
課文描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句,把蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比,還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞,引導學(xué)生通過(guò)角色朗讀來(lái)理解課文,以讀貫穿課堂,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情,對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境保護的重要性。
三、聯(lián)系實(shí)際,引起共鳴。
蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,那樣會(huì )更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分,我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)或者滑倒過(guò)?當時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾,從而與作者產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。結合家鄉陽(yáng)朔的環(huán)境整治前后的圖片,從而做到:不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾,保護自己的家鄉。
四、品詞品句,訓練詞句。
在這篇課文,要求學(xué)生積累好詞好句,重點(diǎn)訓練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,在語(yǔ)句中去理解,去學(xué)會(huì )應用。
五、不足之處需要完善。
一節課下來(lái),自己還有很多做的不夠的地方。在導學(xué)方面引導不夠好,一些學(xué)習能力中下的學(xué)生在自主學(xué)習是還是覺(jué)得有些困難,以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設計以及過(guò)程還學(xué)加強學(xué)生學(xué)習信息方面的設計和指導。
《蒲公英》教學(xué)反思10
俗話(huà)說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出:“講讀是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!币虼,我非常重視加強學(xué)生的朗讀指導與訓練。
在 教學(xué)《蒲公英的夢(mèng)》一文時(shí),我要求學(xué)生按照“動(dòng)口朗讀,熟悉課文;動(dòng)心朗讀,體會(huì )課文;動(dòng)情朗讀,品析課文”的三讀法,入情入境,反復朗讀。在后來(lái)的分角 色朗讀中,學(xué)生們情緒高漲,興趣盎然,很快地進(jìn)入角色,進(jìn)入課文的情景,將自己轉換成了蒲公英,滿(mǎn)臉憂(yōu)郁地輕輕嘆息,面帶愁容地訴說(shuō):“椰子樹(shù)伯伯,明天 我就要開(kāi)花了,可是我擔心……”當讀到“哈,開(kāi)花了!真的開(kāi)花了!”時(shí),我感覺(jué)學(xué)生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開(kāi)的蒲公英;而椰子樹(shù)伯伯就像是一位慈祥和 藹的長(cháng)者,耐心而又親切地安慰著(zhù)蒲公英……
我覺(jué)得,這樣的朗讀訓練,不但能使學(xué)生通過(guò)正確的朗讀去理解課文,感受課文的思想感情,而且能 喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情,調節課堂氣氛,讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復朗讀,讓學(xué)生入情入境,從感知到領(lǐng)悟,品出了味,悟出了情,也悅納 了作者“要加強環(huán)!钡囊庾R。
《蒲公英》教學(xué)反思11
原想著(zhù)能關(guān)注個(gè)性、借題深化,起到一石二鳥(niǎo)之妙用。誰(shuí)知事與愿違,弄巧成拙,越扯越遠,差不多快成了反面教材了。真是敗筆一支!驚魂未定前,腦子里一片空白;痛定思痛時(shí),肚子里滿(mǎn)是埋怨,埋怨松的無(wú)言以對,埋怨梅和強的缺乏人性,埋怨孩子們讓我下不了臺收不了邊的迥異思維;冷靜下來(lái),再三反思,不禁感慨!
1、關(guān)注個(gè)體當適度。
新課程標準明確地提出:要尊重學(xué)生獨特的感受。確實(shí),每一個(gè)生命體都有他獨特的經(jīng)歷、體驗和感悟。在培養主動(dòng)健康發(fā)展的生命個(gè)體的過(guò)程中,我們要尊重每一學(xué)生個(gè)體。課堂教學(xué)中,一個(gè)優(yōu)秀的老師善于用他期待的眼神、贊許的微笑、睿智的語(yǔ)言關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。我總是努力這樣做著(zhù)。于是,我不想就這樣把“被踩斷了花的蒲公英”晾在陰暗處,落在角落了,就想給他一個(gè)表白的機會(huì ),以喚起孩子們關(guān)注生命、熱愛(ài)生命、保護環(huán)境的意識?墒沁@樣的關(guān)注因為一環(huán)失扣而與良好意愿背道而馳,變得顧此失彼;蛟S,當課堂即將結束時(shí),我可以用惋惜表示關(guān)注:“春天到了,落在泥土里的蒲公英種子茁壯成長(cháng),在金燦燦的陽(yáng)光下競相開(kāi)放。要是沒(méi)有那個(gè)頑皮的小朋友,花園里又會(huì )增添一朵耀眼亮麗的蒲公英,一定會(huì )更美麗!被蛟S,松無(wú)言以對時(shí),我可以用機智挽回突變:“瞧!多么可憐的小蒲公英,因身體遭到踐踏,生命即將枯萎,連話(huà)都說(shuō)不出來(lái)了。孩子們,以后你們去花園玩耍,可要注意腳底下呀!”或許,在兩個(gè)孩子漠視生命后,我還可以力挽狂瀾:“看到滿(mǎn)樹(shù)的果子自然興奮,可也別只顧滿(mǎn)足自己的饞嘴而忽視了果園的環(huán)境呀!要是有了蒲公英的點(diǎn)綴,不是更美嗎?”或許,……可是這些結局一一被我錯過(guò)了。那時(shí)的我,被所關(guān)注的學(xué)生個(gè)性牽著(zhù)鼻子走著(zhù),一點(diǎn)點(diǎn)地摒棄自己主導的角色,我是失敗的。因為我的教學(xué)智慧遠不夠駕馭這些獨特的個(gè)體所迸發(fā)的靈感。個(gè)體的關(guān)注需要教師憑借智慧適度地把握!
2、預設課堂當充分。
新課程呼喚生成的課堂,然而生成的精彩源于預設的充分。只有對結果了然于胸,對過(guò)程多作假設,教師才能從容不迫地面對學(xué)生,才能胸有成竹地與學(xué)生進(jìn)行對話(huà),才能收獲更多生成的精彩?墒,我哪里曾想會(huì )有“被小朋友踩斷的蒲公英”,哪里曾想松會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō),又哪里曾想會(huì )有“他是活該”?如若有,定不至于驚慌失措,不知所以。如若有,才能有足夠的智慧去應對,從而將課堂引向精彩。對課堂教學(xué)進(jìn)行預設時(shí),應充分地了解每一位學(xué)生,給他們留有充分的想象余地和建構空間,讓教學(xué)設計富有更多的彈性。作為老師,當做到心中有案,行中無(wú)案,溶入課堂,及時(shí)捕捉教學(xué)中從學(xué)生那里不斷涌現的信息,方能恰如其分地把握機會(huì ),抓準切入口,亮出預設與生成連動(dòng)的火花。
3、生命教育當重視。
教育的終極目標,是“人的培養”,而不僅僅是“知識的傳遞”。一個(gè)健全的人,首先得有健康的思想,應該懂得愛(ài),懂得善良,具有尊重與保護自我、他人生命的意識?墒,兩個(gè)才十歲的孩子,居然對著(zhù)一個(gè)垂危的生命,聲色俱厲地控訴“他的活該”。即使這是一個(gè)假設,即使童言無(wú)忌,即使另有原因,可這漠然無(wú)視生命的現象不能讓我熟視無(wú)睹!現在的孩子怎么了?童心呢?愛(ài)心呢?我們的教育則又該承擔什么樣的責任呢?新基礎教育提出者葉瀾認為:課堂教學(xué)應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。人只有有了“生命的體悟”,才能真心與周?chē)澜、與他人建立起“我——你”的關(guān)系?磥(lái),我們的教育,應多留一只眼睛,為生命而好好惜存。隨時(shí)正視“情感道德價(jià)值觀(guān)”的偏差,以撥正孩子成長(cháng)之舵的方向,以培育成績(jì)優(yōu)秀,但人格更健全的新一代。
《蒲公英》教學(xué)反思12
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事,很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰,先是太陽(yáng)公公的叮囑,之后是蒲公英們的反應包括兩顆特別的蒲公英,最后寫(xiě)到了不同的結果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現象所迷惑、聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)和實(shí)事求是。,相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,孩子容易接受。
第一小節主要讓孩子讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺(jué),并了解其中的一個(gè)比喻句。第二小節我先讓孩子了解太陽(yáng)公公的態(tài)度,讀好他的話(huà)。讓孩子從話(huà)中提取信息,哪些地方能去,哪些地方不能去。第三小節,讓孩子自學(xué),說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么,伺機讓孩子說(shuō)說(shuō)她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊,并讓孩子勸勸她們,練習說(shuō)話(huà)。最后一小節,主要讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有這樣的下場(chǎng),想想蒲公英垂危時(shí)會(huì )想些什么呢。最后讓孩子說(shuō)出本課的主旨,孩子們都能很好的表達,但是做事要實(shí)事求是這個(gè)孩子們還是想不起來(lái),所以我就引導他們,天上會(huì )掉餡餅嗎,讓他們思考。
本篇文章比較簡(jiǎn)單,我在想是不是有些多余的東西可以不講,提高課堂效率呢?
《蒲公英》教學(xué)反思13
設計意圖
小班孩子年齡較小,認知發(fā)展水平有限,生活經(jīng)驗少,操作能力和中大班孩子有很大差異,往往對熟悉的事物感興趣,在選材上我選擇用孩子生活中熟悉的美術(shù)材料結合繪本故事來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng )作興趣。本次活動(dòng),我采用孩子平?吹、用過(guò)的幾種材料通過(guò)按壓的方法來(lái)創(chuàng )作一幅愛(ài)跳舞的蒲公英色彩畫(huà)。
活動(dòng)目標
1、 初步認識蒲公英的外形特點(diǎn),建立熱愛(ài)大自然的情感。
2、 嘗試用拓印的方式表現蒲公英的造型,感知色彩的鮮亮與混合。
3、 感受拓印作畫(huà)的樂(lè )趣,發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng )作力和表現力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):用海綿拓印的方式表現一副蒲公英的色彩畫(huà)。
難點(diǎn):拓印中按壓、旋轉的方法。
活動(dòng)準備
1、 蒲公英唯美圖片;繪本故事《蒲公英》;實(shí)物蒲公英
2、 黑色卡紙(圓形或正方形);紅、黃、藍、綠、白色等水粉顏料;牙刷、棉簽、圓形海綿若干
活動(dòng)過(guò)程
一、展示蒲公英唯美圖片,再講述繪本故事《蒲公英》導入,通過(guò)故事讓孩子們產(chǎn)生對大自然熱愛(ài)的情感。
二、引導幼兒觀(guān)察圖片中蒲公英的外形特點(diǎn)后再看實(shí)物,大膽講述自己的發(fā)現。
1、教師提問(wèn):蒲公英像什么?
2、小結:蒲公英是圓圓的,白色的,毛絨絨的,有細細長(cháng)長(cháng)綠色的莖。
三、教師示范講解
1、介紹展示操作材料,認知并說(shuō)出色彩的名稱(chēng)。
2、師:今天我們就用這些材料來(lái)創(chuàng )作愛(ài)跳舞的蒲公英,首先,我們每位小朋友拿一個(gè)圓形海綿在桌子上跟著(zhù)老師模仿拓印動(dòng)作,按一下轉一轉。(動(dòng)作重復三次)
3、教師示范:拿圓形海綿一邊蘸一點(diǎn)點(diǎn)(語(yǔ)氣輕聲)藍色(孩子們可以選自己喜歡的彩色),另一邊蘸很多(語(yǔ)氣加重)白色,在黑色卡紙上找到你喜歡的位置按一下再轉一轉,白色和藍色混合在一起變成一個(gè)圓圓的蒲公英啦!
4、請一位幼兒上來(lái)展示,重復教師示范動(dòng)作拓印蒲公英。
5、師:蒲公英下面有一條莖,是什么樣子呢?細細長(cháng)長(cháng)的?彎彎的?直直的?我們拿棉簽蘸綠色顏料給每個(gè)蒲公英畫(huà)上莖。
6、師:蒲公英畫(huà)好了,你們看看漂亮嗎?(再次拿出實(shí)物蒲公英請一位幼兒對蒲公英吹一下并觀(guān)察)一陣風(fēng)吹來(lái)了,蒲公英都跳起了舞,我們拿牙刷蘸一些稀釋好的白色顏料大力的往蒲公英身上甩,出現很多點(diǎn)點(diǎn),好像蒲公英飛起來(lái)在跳舞啦。
四、幼兒自主操作,教師巡回指導。
注意事項:
1、提醒幼兒構圖不可過(guò)多也不可太少。
2、提醒每位幼兒只能選一種彩色,感受色彩的混合。
3、巡回指導中提醒幼兒輕蘸顏料及量的控制和拓印動(dòng)作。
五、展示作品并評價(jià),肯定幼兒創(chuàng )作。
六、總結
今天我們使用了海綿、棉簽、牙刷等材料,通過(guò)按壓、旋轉、甩的一些技法來(lái)創(chuàng )作《愛(ài)跳舞的蒲公英》,下次我們發(fā)現其他圓圓的東西也可以嘗試用圓形海綿通過(guò)按壓、旋轉來(lái)表現哦!
活動(dòng)反思
孩子們看到蒲公英圖片時(shí)一臉茫然,有些說(shuō)我見(jiàn)過(guò)有些問(wèn)這是什么?后面我拿出實(shí)物蒲公英時(shí)孩子們興奮不已說(shuō)我玩過(guò)這個(gè),吹一下會(huì )有毛毛的飛起來(lái)。在繪本故事中孩子們也了解到蒲公英是靠風(fēng)來(lái)傳播種子。孩子們對創(chuàng )作材料非常喜歡,在創(chuàng )作過(guò)程中,積極性很高,但是孩子們在蘸彩色和白色顏料的量一開(kāi)始控制的不是非常好,導致混合后的顏色很濃,到身邊一一指導后進(jìn)步就很大,基本都能掌握蘸取顏料的量和按壓旋轉的技法。
《蒲公英》教學(xué)反思14
這節課值得我們大家都讀讀,蒲公英和玫瑰的品種不同,但是都以其自己獨特的美帶給人們快樂(lè ),學(xué)生何嘗不是呢?公主人人喜歡,優(yōu)等生每個(gè)老師都待見(jiàn),但不會(huì )所有的學(xué)生都能成為公主。學(xué)生素質(zhì)不同,能力也不一樣,為什么要把他們按統一的標準來(lái)塑造呢?作為老師,不能總看到他們的缺點(diǎn),不能做揠苗助長(cháng)的事,,更不能拿別人的缺點(diǎn)和其他人的優(yōu)點(diǎn)做比較,樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生的的觀(guān)念,因為他們個(gè)性的不同,世界才會(huì )豐富多彩。
講完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是!“花有玫瑰和蒲公英等不同品種,像一出戲劇,演員有公主和敘述者等不同的角色;每種花都以自己的美帶給人們快樂(lè ),公主和敘述者雖角色不同,但同樣都能給人帶來(lái)藝術(shù)享受。
我想,面對學(xué)生也是這樣,公主當然人見(jiàn)人愛(ài),但我們不能將所有的學(xué)生都按照公主的標準來(lái)塑造。學(xué)生的天性,像自然界的水,可能是涓涓細流,也可能是滔滔洪水。漓江以它的平靜美舉世聞名,而黃河則以它的壯觀(guān)美蜚聲于世。作為教師,面對不同的學(xué)生,要有不同的要求,尤其是面對問(wèn)題學(xué)生我們切不可提過(guò)高的要求,更不能拿他們的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)比。聰明的教育著(zhù)看學(xué)生要學(xué)會(huì )帶上顯微鏡,盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)。彰顯學(xué)生的個(gè)性。世界因有了五彩繽紛的花,而變得絢麗多姿;因有了個(gè)性不同的學(xué)生,世界因此變得豐富多彩。
在教學(xué)完本課(第一課時(shí))后,感想頗深,值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題;在反思中提高教育教學(xué)水平。
一、成功之處
1、以讀為本讀書(shū),就是要注重讀。教學(xué)必須以讀為主,讓學(xué)生在讀中學(xué)習,在讀中感悟,這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。有了課前的朗讀預習和課堂上老師提供給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間使各個(gè)教學(xué)環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結束,一切都顯得那么入情入理。
2、注重學(xué)習方法的指導。學(xué)生從低年級升入中年級,教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。對理解文本的方法還缺少一定的積累,這就需要老師逐步引導,滲透。在整體感知課文后我組織學(xué)生練習概括文章的主要內容,當學(xué)生出現語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,抓不住要點(diǎn)的時(shí)候,我通過(guò)出示課文內容填空的的練習題,引導學(xué)生初步感知概括課文內容的方法,再結合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡(luò ),這樣的教學(xué),既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū),又鍛煉了學(xué)生的概括能力,一舉兩得。在后面了解故事發(fā)展的開(kāi)端——發(fā)展——結果三個(gè)層次的環(huán)節上,我沒(méi)有花很多的時(shí)間,學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò ),自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節,可謂順理成章。
二、疑惑與遺憾
1、學(xué)生從低年級升入中年級,教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導學(xué)生學(xué)習生字,理解生字,掌握生字?成了我教學(xué)中新的困擾。
2、寫(xiě)字的指導未能落實(shí)學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字,離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。而在這一課時(shí)中力求面面俱到,結果導致前松后緊,指導寫(xiě)字未能落到實(shí)處。
3、字詞花費時(shí)間較多,但缺少朗讀指導,教學(xué)實(shí)效性不強。
《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開(kāi)導我,讓我認真準備,演好次要角色的故事,說(shuō)明無(wú)論從事什么工作,只要付出努力,就會(huì )取得成功,就會(huì )像蒲公英一樣美麗。
從文章結構上講,文章以“金色的蒲公英”為線(xiàn)索,將媽媽對“我”的愛(ài)這一“的情感線(xiàn)”連綴起來(lái),根據這一線(xiàn)索文章可分為四部分:第一部分是第一二自然段,講了每天中午“我”都和媽媽一起度過(guò);第二部分是第三自然段到第十一自然段,寫(xiě)了在媽媽的幫助下,“我”精心準備臺詞,但由于登臺時(shí)忘了詞,被老師更換了角色,內心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來(lái)開(kāi)導“我”,使“我”受到啟發(fā);第三部分是第十二自然段到第十四自然段,寫(xiě)“我”認真準備角色,演出獲得成功;第四部分是第十五自然段,寫(xiě)“我”珍藏著(zhù)枯萎的蒲公英,那是媽媽送給“我”最好的禮物。
金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學(xué)中,路邊普通的普通的蒲公英開(kāi)始引入課文,如果在平時(shí),學(xué)生可能沒(méi)注意過(guò)路邊普通的蒲公英,未能欣賞過(guò)它的美麗,課件出示,讓學(xué)生仔細、認真的觀(guān)察,有利于學(xué)生更加深入的體會(huì )母親的用情至深。在通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生體會(huì )本文的主題------媽媽的愛(ài),教學(xué)時(shí)注重朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平。從文章語(yǔ)言上講,細致入微、如述家常的語(yǔ)言特點(diǎn)使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動(dòng),令人欽佩,她對孩子的教育不是機械的說(shuō)教,不是高高在上的命令,而像和風(fēng)細雨潤物無(wú)聲,充滿(mǎn)著(zhù)智慧和溫馨。還通過(guò)“嚴肅、鼓勵、不厭其煩、欣慰、意味深長(cháng)”等詞語(yǔ),表達了母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。
在課文總結時(shí),還應該適當的滲透寫(xiě)作方法。從文章寫(xiě)作特點(diǎn)上講,媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的,而這篇文章以“金色的蒲公英”為題,也有著(zhù)借事喻理的意圖。作者正是要通過(guò)介紹自己的親身經(jīng)歷,將這一人生哲理與讀者分享。
《蒲公英》教學(xué)反思15
教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí),我嘗試著(zhù)用自己對“先學(xué)后教”這一模式的理解進(jìn)行了教學(xué)。在課堂上,我提出了三個(gè)學(xué)習目標:
1、讀熟課文。
2、學(xué)會(huì )生字。
3、知道課文主要內容。
結合這三個(gè)學(xué)習目標,我在課堂上組織了三次“先學(xué)后教”。第一次,讀熟課文,要做到“三讀”,即讀正確、讀通順、讀流利。第二次,學(xué)會(huì )生字,要做到“三會(huì )”,即會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。第三次,知道課文主要內容,要做到“三回答”,即課文主要寫(xiě)誰(shuí)?干什么?結果怎樣?就這樣,一節課下來(lái),我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習目標明確,我組織課堂教學(xué)也條理清晰,但也有讓我深思之處:這樣的目標展示,好像缺了點(diǎn)兒什么。課下仔細想想,在看看“先學(xué)后教”的模式,才發(fā)現原來(lái)缺少了學(xué)法的指導,怪不得課上一部分后進(jìn)生在學(xué)習時(shí),除了反復讀課文,就沒(méi)做些什么了。我想今后的每次“先學(xué)后教”在組織時(shí),不但要有目標,還不能沒(méi)有方法的指導。
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