《蒲公英》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《蒲公英》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《蒲公英》教學(xué)反思1
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識，像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能茁壯成長(cháng)。
蒲公英對于我們農村的孩子來(lái)講，是及其常見(jiàn)的植物。教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，我先板書(shū)課題，引導學(xué)生認讀“蒲”，再說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子。有學(xué)生說(shuō)：“蒲公英長(cháng)得很普通，就像一棵草。到了春天，它就會(huì )開(kāi)出黃色的小花�！绷硪粚W(xué)生補充道：“有點(diǎn)像向日葵�！拔医涌诘溃骸笆茄�，它長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。誰(shuí)知道她花兒謝了以后是什么樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描述。于是，我出示課文的第一節，讓學(xué)生圖文對照，了解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的部分，學(xué)生很快明了了。在學(xué)生讀通這兩句話(huà)的基礎上，引導學(xué)生抓住“潔白”、“可愛(ài)”、“小降落傘”、“”藍天白云、“隨風(fēng)飄蕩”，想象成熟的蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。我覺(jué)得這樣的咀嚼，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生養成準確、清楚、具體地表達語(yǔ)言的習慣。
本文是要求復述的。首先指導學(xué)生理清課文的敘述順序，搞清故事的開(kāi)端、
發(fā)展和結局，以此作為復述的線(xiàn)索。其次，指導學(xué)生采用多種形式讀書(shū)，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導學(xué)生在反復朗讀過(guò)程中理解太陽(yáng)公公囑咐的內容，以及兩顆小種子錯誤的想法和做法，體會(huì )文章的寓意，情感上和太陽(yáng)公公、小種子們產(chǎn)生共鳴。最后，用上閱讀時(shí)所抓的那些重點(diǎn)詞語(yǔ)，尤其是把太陽(yáng)公公囑咐的話(huà)作為抓手來(lái)復述課文，已達到積累和豐富語(yǔ)言的目的。
《蒲公英》教學(xué)反思2
《重陽(yáng)節的傳說(shuō)》、《觀(guān)潮》、《蒲公英的夢(mèng)》
《重陽(yáng)節的傳說(shuō)》的教學(xué)片斷，注重學(xué)生自學(xué)。導入之后即出示思考題，安排學(xué)生自學(xué)。三個(gè)思考題中，“有什么感受”“讀自己喜歡的句子”“提出不懂的地方”等，體現教師對學(xué)生個(gè)性的尊重和因學(xué)定教的意識。導入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò )”應是對學(xué)習方法的提示。如果能讓學(xué)生用這種方法說(shuō)說(shuō)6至8自然段的主要內容，那么方法得以反復運用，有利內化為能力。學(xué)習“理清文章敘述順序”“概括主要內容”是中年級訓練的重點(diǎn)。
另外一些細節也證明執教者自我評價(jià)的“盡力”。板書(shū)時(shí)適當利用卡片，提高了教學(xué)效率；分享喜歡的句子時(shí)，教師相機補充，提醒學(xué)生忽略的地方；兩首相關(guān)古詩(shī)的補充，拓展了學(xué)習內容；教案中的多種“預設”，利于更好地“應變”……如此等等，算是盡力也盡心。
今后寫(xiě)教案注意分清大步驟、小環(huán)節，這樣看得更清楚。比如學(xué)習課文這一步就是“自主學(xué)習”和“交流分享”兩個(gè)主要環(huán)節�！敖涣鞣窒怼庇指鶕伎碱}分三個(gè)層次進(jìn)行交流。多種預設也要分小點(diǎn)概括寫(xiě)出來(lái)，如對學(xué)生的朗讀，可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別進(jìn)行評價(jià)，再仔細點(diǎn)，分別寫(xiě)出評價(jià)時(shí)你要說(shuō)的提示語(yǔ)。
這是一個(gè)民間故事，課文后有復述的要求，課堂上就應有這樣的訓練。包括拓展的內容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來(lái)安排。
《觀(guān)潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評得很全面，說(shuō)過(guò)的我盡量不重復。
《觀(guān)潮》的教學(xué)，教師在指導學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式，引導的方式都很多，我在課堂上已經(jīng)說(shuō)到。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最好辦法，因此，歷來(lái)強調閱讀課要“以讀為本”。
關(guān)于執教者反思時(shí)說(shuō)忘了板書(shū)這點(diǎn)，我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)最后問(wèn)學(xué)生：按什么順序寫(xiě)“潮來(lái)時(shí)”的情景的？教師相機板書(shū)。教師的板書(shū)工整，有一定的速度。我覺(jué)得很自然，聽(tīng)了教者自己“反思”，我才發(fā)現教案上沒(méi)有這一環(huán)節。應變不錯！多了這個(gè)環(huán)節，我認為讓學(xué)生對這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象，強化了“注意了解課文的敘述順序”這一單元訓練重點(diǎn)。當然，如果學(xué)生品讀時(shí)板書(shū)了部分內容，在最后也可以就板書(shū)問(wèn)學(xué)生：這是按什么順序寫(xiě)的？再板書(shū)“由遠及近”。還可以看板書(shū)指導背誦，進(jìn)一步體會(huì )文章描寫(xiě)生動(dòng)、條理清楚的特點(diǎn)。
《觀(guān)潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習方式，避免了教學(xué)的程式化，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好！我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段：
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提問(wèn)：究竟是什么吸引人們從四面八方趕來(lái)觀(guān)潮呢？
自讀課文，概括錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)。（或者直接讀第一自然段，抓住“天下奇觀(guān)”）
提問(wèn)：課文中哪些段落最能體現這一特點(diǎn)？（大潮的“奇”體現在哪里？找出相關(guān)段落）
進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習，繼而品讀重點(diǎn)句，理解關(guān)鍵詞……
這樣，過(guò)渡自然，體現“整體（感知篇、段）——部分（品詞析句）——整體（總結提升）”的閱讀教學(xué)一般程序。
多媒體等現代技術(shù)的運用，豐富了課堂。要思考怎樣有效利用，真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的作用。如，最后的視頻，盡可能選擇與課文描述相近的畫(huà)面，教師用課文中相關(guān)的語(yǔ)句配音，是不是使學(xué)生在感受大潮壯觀(guān)的同時(shí)，更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象？這樣，再讓學(xué)生想象表達：如果你面對錢(qián)塘江大潮，你會(huì )怎樣描述？和本文作者比比如何？
《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué)，尤為注重在閱讀理解過(guò)程中強化表達訓練。短短二十分鐘的教學(xué)中有口頭表達，也有書(shū)面表達。這種訓練緊扣對文本的閱讀理解，能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識轉化為言語(yǔ)能力。比如：看圖練習用“如果……就……”寫(xiě)話(huà)，培養了觀(guān)察能力、表達能力，還滲透了情感教育，可謂一舉多得。
選擇的片段教學(xué)是第二課時(shí)，導入自然。我覺(jué)得導入時(shí)，也可以讓學(xué)生回顧并概括課文前面段落的內容，再讀后面的自然段，并說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么。后面的自然段寫(xiě)了蒲公英經(jīng)歷了一連串的“打擊”后對美好環(huán)境的想往。怎樣寫(xiě)的？一是通過(guò)語(yǔ)言，二是借助夢(mèng)境。這樣學(xué)生對后面幾個(gè)自然段就有了整體印象，也領(lǐng)悟了作者的表達思路和課文的層次�！案爬ㄖ饕獌热荨薄皬褪龉适隆薄傲私庹n文敘述順序”等，都是本學(xué)段的訓練重點(diǎn)，須要在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。
《蒲公英》教學(xué)反思3
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美形象的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理：不要被事物美麗的表面所迷惑，做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。
學(xué)生對童話(huà)故事是很感興趣的，可通過(guò)學(xué)文，悟出蘊含的道理，我想，也是有一定難度的�；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中，結合中心，設計了兩處說(shuō)話(huà)練習。
一、當落在沙漠里和湖泊里的蒲公英種子，在生命垂危的時(shí)候，會(huì )想些什么呢？因為學(xué)生此時(shí)對課文內容已有了一定的理解，所以他們已走進(jìn)這兩顆種子的內心。
生1：“我要是當初聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，也不會(huì )落到今天的下場(chǎng)，我真是自討苦吃��！我不該被那美麗的外表迷惑了�！�
生2：“俗話(huà)說(shuō)得好‘不聽(tīng)老人言，吃苦在眼前’，我要是聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，落在泥土里，相信我此時(shí)已茁壯成長(cháng)起來(lái)，我現在真是后悔莫及呀！”
…………
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的精彩發(fā)言，我感覺(jué)到他們已領(lǐng)悟了課文蘊含的道理。
二、在學(xué)完課文之后，我問(wèn)學(xué)生：“第二年的春天，當落在泥土里的種子茁壯成長(cháng)起來(lái)后，她們的孩子也將要離開(kāi)母親的懷抱，去找新家時(shí)，她們會(huì )怎么囑咐孩子們呢？”
沉思片刻后，很多學(xué)生都能抓住兩顆種子的教訓，以蒲公英媽媽的角色叮囑孩子們。此時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生已經(jīng)真正讀懂了這篇文章。
我想：語(yǔ)文課堂上的說(shuō)話(huà)訓練，不僅能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，拓展學(xué)生的思維，而且會(huì )使學(xué)生成為學(xué)習的主人！
《蒲公英》教學(xué)反思4
這是一篇童話(huà)故事，課文運用擬人的手法，寫(xiě)了蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑的道理。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
新課教學(xué)一開(kāi)始的設計，我想參考備課書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來(lái)導入新課的。但是我忽然想起之前教《做一片美的葉子》時(shí)，我曾經(jīng)讓孩子搜集有關(guān)樹(shù)葉的知識，他們很感興趣，并且把樹(shù)葉做成了標本，于是，我有了新的想法，讓他們搜集一些有關(guān)植物種子傳播的資料，學(xué)生們很感興趣，介紹的內容比我想象的豐富。上課伊始，我讓孩子們用一句簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)介紹一下你搜集的植物的傳播種子的方式。然后我引出了今天故事的主人公也是一種植物——蒲公英，讓了解的孩子介紹一下蒲公英。接著(zhù)我總結，蒲公英的形狀、顏色等等。學(xué)生的學(xué)習熱情很高，在不知不覺(jué)中葉積累了一些生活的知識。
生字詞是教學(xué)的基礎，只有把一些難讀的字，容易讀錯的字讀好了，才能做到讀通讀順課文。如何指導學(xué)生理解生字，掌握生字，讓課堂做到更高效，成了一個(gè)讓我很困惑的問(wèn)題。在設計時(shí)，我是以“囑咐”一詞尾重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內容，在發(fā)言的適合時(shí)機，層層遞進(jìn)，例如，文中是誰(shuí)囑咐誰(shuí)？囑咐他們什么？引出沙漠和湖泊還有泥土三個(gè)詞語(yǔ)，并且描述一下這三個(gè)地方的特點(diǎn)，又引出：金光閃閃、波光粼粼、黑黝黝。期間，一些難寫(xiě)的生字我會(huì )讓他們在自己的書(shū)桌上用小手劃一劃，環(huán)環(huán)相扣，孩子一定有很深的印象，課后，我隨意抽查了幾個(gè)孩子，果然，他們記得很牢固，看來(lái)這節課生字詞的效率還是很高的。
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其重要的教學(xué)規律，以前我上課時(shí)給孩子讀的時(shí)間太少了，導致孩子對課文的理解不夠透徹，今天整節課我給予了孩子充分的朗讀時(shí)間，學(xué)生讀得津津有味。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的磨練，感覺(jué)自己在不斷地成長(cháng)，希望我的每節課都是精彩的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)到更多的知識。
《蒲公英》教學(xué)反思5
師：落在沙漠中的種子渴死了，落在河水里的種子淹死了，只有落在泥土里的種子茁壯成長(cháng)起來(lái)。一年后，落在泥土里的蒲公英種子已長(cháng)成蒲公英媽媽了，她的孩子們也即將飛向四面八方，她會(huì )怎樣囑咐自己的孩子呢？
生：如果我是蒲公英媽媽?zhuān)視?huì )告訴自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。
教材中的“太陽(yáng)公公”只是囑咐蒲公英種子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而這位學(xué)生卻能想到不能落在房子上。這說(shuō)明他在理解文本的基礎上已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解。如果教者捕捉住這一精彩瞬間，生成新的教學(xué)資源--“你真不錯，真是一個(gè)細心的媽媽?zhuān)粌H囑咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，還囑咐孩子不能落在房子上。是啊，還有很多的地方和沙漠、小河一樣不適合蒲公英生長(cháng)，請你們都來(lái)幫蒲公英媽媽想想，哪些地方不能去？”這樣，教師及時(shí)發(fā)現的這顆“石子”就會(huì )激起無(wú)數可愛(ài)的、跳躍的“浪花”。這一教學(xué)設計不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力，又引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，更好地理解了文本。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為。每個(gè)學(xué)生對于文本都有自己的獨特體驗，因而，課堂上會(huì )有“眾多聲音”，教師既要聽(tīng)出“雜音”，分辨對錯，也要聽(tīng)出“高音”分清認識水平的高低，還要聽(tīng)出“奇音”覺(jué)察見(jiàn)解的獨特與新穎。
“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現�！闭n堂上“美”的生成要從學(xué)生出發(fā)，相信學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生是創(chuàng )造課堂的有生力量。教者應善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現，并能及時(shí)捕捉課堂上的“奇音”，生成新的教學(xué)資源，上演出更多“無(wú)法預約的精彩”。
《蒲公英》教學(xué)反思6
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子選擇成長(cháng)環(huán)境的不同的人生觀(guān)，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
（1）新課的導入力求具有趣味性
新課教學(xué)一開(kāi)始的設計，我想參考備課書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來(lái)導入新課的。但思來(lái)想去，總覺(jué)這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間，手無(wú)意識翻到“練習3”，練習中的題目點(diǎn)燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個(gè)練習利用課余時(shí)間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內容比我更生動(dòng)。在此基礎上，我設計出了實(shí)踐課中的新課導入方案——先用簡(jiǎn)短的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)植物是怎樣傳播種子的；然后觀(guān)察蒲公英的簡(jiǎn)筆畫(huà)，初步了解蒲公英各部分的名稱(chēng)、顏色和形狀，引導學(xué)生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著(zhù)打開(kāi)課本觀(guān)察小女孩的動(dòng)作，跟著(zhù)一起吹一吹，體會(huì )當時(shí)愉快的心情。學(xué)生學(xué)習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新，更需要不斷的嘗試。
（2）生字的學(xué)習力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語(yǔ)文課堂教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導學(xué)生學(xué)習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀(guān)摩取經(jīng)，耐心聽(tīng)取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節的設計初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過(guò)程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會(huì )學(xué)生幾種解釋詞語(yǔ)的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
（3）朗讀的指導力求具有扎實(shí)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓練到位，教學(xué)的各環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
（4）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿(mǎn)的結果，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著(zhù)用不同的語(yǔ)言表達方式給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)清楚自然段的主要內容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過(guò)——結果”三個(gè)層次的環(huán)節上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò )，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節，可謂順理成章。
（5）寫(xiě)字的指導力求具有方法性
學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。我在這一環(huán)節的教學(xué)中，先和學(xué)生復習字的結構分類(lèi)，然后讓學(xué)生觀(guān)察生字，找出自己覺(jué)得難寫(xiě)的筆順，指導學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結構又有什么特點(diǎn)？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫(xiě)好字提供了一定的導向輔助，也能提高學(xué)生寫(xiě)字的實(shí)效性。
（6）板書(shū)的設計力求具有吸引性
我根據自己的特長(cháng)，設計了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)，那“慈祥可親的太陽(yáng)公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個(gè)言簡(jiǎn)意賅的詞語(yǔ)，抽象而又完整地刻畫(huà)出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽(tīng)課老師的一致好評。
（7）教學(xué)的語(yǔ)言力求具有激勵性
教師的魅力來(lái)自于教師自身的修養，教師的語(yǔ)言是教師修養最直接的表現。因為我愛(ài)教師這份事業(yè)，因為我更愛(ài)我的學(xué)生，所以我的每一句話(huà)都是我最真心的告白�！吧謱殞殹�、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子”，“長(cháng)輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來(lái)是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂(yōu)愁同歡笑，共同體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
（8）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會(huì )了文章所包含的思想寓意，語(yǔ)文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時(shí)刻，教師都要抓住契機，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習中長(cháng)才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習中不斷長(cháng)大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續探索著(zhù)……
我清楚的認識到：語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績(jì)，而在于我們培養的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會(huì )在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng )新中不斷創(chuàng )新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過(guò)這座山，對面的海一定很美。
《蒲公英》教學(xué)反思7
《蒲公英的夢(mèng)》這篇科學(xué)童話(huà)寫(xiě)的是在城市的街心公園，一棵蒲公英開(kāi)花了，但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾，渴望生活在美麗的環(huán)境中，后來(lái)在夢(mèng)中實(shí)現了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識，保護我們的家園。
在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習中積累詞句，引導學(xué)生自主學(xué)習，真正上成有語(yǔ)文味道的`語(yǔ)文課。改變了以分析課文為主的教學(xué)模式，而是采取了以文章所表達的思想感情為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。采取多種方式進(jìn)行朗讀，把學(xué)生帶到文章所表達的情景中去，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產(chǎn)生共鳴，自然而然地產(chǎn)生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學(xué)童話(huà)，作者采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿整節課，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
《蒲公英》教學(xué)反思8
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子對太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也不同，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。
課的開(kāi)始復習檢查階段，我出示了五個(gè)短語(yǔ)：“潔白的絨球 金光閃閃的沙漠 銀花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面 金燦燦的陽(yáng)光”讓學(xué)生在想像的基礎上讀好。絨球前面有“潔白的”，陽(yáng)光前面有“金燦燦”，絨球的樣子，陽(yáng)光的美好，就可以讓讀的人清清楚楚感受到它們。邊讀邊想象他們的樣子，不但是對學(xué)生朗讀的指導，更為積累語(yǔ)言、內化語(yǔ)言打下基礎。
課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。課堂上，我設計了幾個(gè)情境，我是一粒悠閑的小蒲公英種子，教師范讀課文第一自然段：慈祥的太陽(yáng)公公說(shuō)話(huà)了，你們聽(tīng)……指名度；讓學(xué)生把自己想象成一顆顆小種子，讀一讀課文，這樣不光是為了運用課文的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也是讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )課文所要告訴我們的道理。在朗讀中感悟，在表演中得到深化。
《蒲公英》教學(xué)反思9
在《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)過(guò)程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習中積累詞句，通過(guò)小組形式，引導學(xué)生自主學(xué)習，體會(huì )文中的蘊意，從蒲公英的擔心與遭遇體會(huì )環(huán)保的重要，從而提高環(huán)保意識。
一、把握文章“感情線(xiàn)”，進(jìn)行品讀、感悟。
采取了以蒲公英的擔心和遭遇為主線(xiàn)，引導學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。體會(huì )文章所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂(lè )”，作者是由蒲公英的不快樂(lè )來(lái)喚起人們的同情心，喚醒讀者的環(huán)保意識。于是，我就以這一個(gè)“不快樂(lè )”作為引導學(xué)生們學(xué)習文章的線(xiàn)索，讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去進(jìn)行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹(shù)立環(huán)保意識，重視環(huán)保。
二、以讀為本，自讀自悟。
課文描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的快樂(lè )與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的悲傷那些語(yǔ)句，把蒲公英的“快樂(lè )”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞，引導學(xué)生通過(guò)角色朗讀來(lái)理解課文，以讀貫穿課堂，層層進(jìn)入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護的重要性。
三、聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。
蒲公英的遭遇很多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文，那樣會(huì )更容易與作者產(chǎn)生共鳴。特別是學(xué)習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問(wèn)學(xué)生“你們平時(shí)有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)或者滑倒過(guò)？當時(shí)你有什么感受？有什么想法？”結果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說(shuō)要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產(chǎn)生了共鳴，自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識。結合家鄉陽(yáng)朔的環(huán)境整治前后的圖片，從而做到：不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾，保護自己的家鄉。
四、品詞品句，訓練詞句。
在這篇課文，要求學(xué)生積累好詞好句，重點(diǎn)訓練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì )應用。
五、不足之處需要完善。
一節課下來(lái)，自己還有很多做的不夠的地方。在導學(xué)方面引導不夠好，一些學(xué)習能力中下的學(xué)生在自主學(xué)習是還是覺(jué)得有些困難，以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設計以及過(guò)程還學(xué)加強學(xué)生學(xué)習信息方面的設計和指導。
《蒲公英》教學(xué)反思10
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。 《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币虼�，我非常重視加強學(xué)生的朗讀指導與訓練。
在 教學(xué)《蒲公英的夢(mèng)》一文時(shí)，我要求學(xué)生按照“動(dòng)口朗讀，熟悉課文;動(dòng)心朗讀，體會(huì )課文;動(dòng)情朗讀，品析課文”的三讀法，入情入境，反復朗讀。在后來(lái)的分角 色朗讀中，學(xué)生們情緒高漲，興趣盎然，很快地進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情景，將自己轉換成了蒲公英，滿(mǎn)臉憂(yōu)郁地輕輕嘆息，面帶愁容地訴說(shuō)：“椰子樹(shù)伯伯，明天 我就要開(kāi)花了，可是我擔心……”當讀到“哈，開(kāi)花了!真的開(kāi)花了!”時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生的一張張笑臉就像是一朵朵盛開(kāi)的蒲公英;而椰子樹(shù)伯伯就像是一位慈祥和 藹的長(cháng)者，耐心而又親切地安慰著(zhù)蒲公英……
我覺(jué)得，這樣的朗讀訓練，不但能使學(xué)生通過(guò)正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能 喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調節課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴。多種形式的反復朗讀，讓學(xué)生入情入境，從感知到領(lǐng)悟，品出了味，悟出了情，也悅納 了作者“要加強環(huán)�！钡囊庾R。
《蒲公英》教學(xué)反思11
原想著(zhù)能關(guān)注個(gè)性、借題深化，起到一石二鳥(niǎo)之妙用。誰(shuí)知事與愿違，弄巧成拙，越扯越遠，差不多快成了反面教材了。真是敗筆一支��！驚魂未定前，腦子里一片空白；痛定思痛時(shí)，肚子里滿(mǎn)是埋怨，埋怨松的無(wú)言以對，埋怨梅和強的缺乏人性，埋怨孩子們讓我下不了臺收不了邊的迥異思維；冷靜下來(lái)，再三反思，不禁感慨！
1、關(guān)注個(gè)體當適度。
新課程標準明確地提出：要尊重學(xué)生獨特的感受。確實(shí)，每一個(gè)生命體都有他獨特的經(jīng)歷、體驗和感悟。在培養主動(dòng)健康發(fā)展的生命個(gè)體的過(guò)程中，我們要尊重每一學(xué)生個(gè)體。課堂教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的老師善于用他期待的眼神、贊許的微笑、睿智的語(yǔ)言關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。我總是努力這樣做著(zhù)。于是，我不想就這樣把“被踩斷了花的蒲公英”晾在陰暗處，落在角落了，就想給他一個(gè)表白的機會(huì )，以喚起孩子們關(guān)注生命、熱愛(ài)生命、保護環(huán)境的意識�？墒沁@樣的關(guān)注因為一環(huán)失扣而與良好意愿背道而馳，變得顧此失彼�；蛟S，當課堂即將結束時(shí)，我可以用惋惜表示關(guān)注：“春天到了，落在泥土里的蒲公英種子茁壯成長(cháng)，在金燦燦的陽(yáng)光下競相開(kāi)放。要是沒(méi)有那個(gè)頑皮的小朋友，花園里又會(huì )增添一朵耀眼亮麗的蒲公英，一定會(huì )更美麗�！被蛟S，松無(wú)言以對時(shí)，我可以用機智挽回突變：“瞧！多么可憐的小蒲公英，因身體遭到踐踏，生命即將枯萎，連話(huà)都說(shuō)不出來(lái)了。孩子們，以后你們去花園玩耍，可要注意腳底下呀！”或許，在兩個(gè)孩子漠視生命后，我還可以力挽狂瀾：“看到滿(mǎn)樹(shù)的果子自然興奮，可也別只顧滿(mǎn)足自己的饞嘴而忽視了果園的環(huán)境呀！要是有了蒲公英的點(diǎn)綴，不是更美嗎？”或許，……可是這些結局一一被我錯過(guò)了。那時(shí)的我，被所關(guān)注的學(xué)生個(gè)性牽著(zhù)鼻子走著(zhù)，一點(diǎn)點(diǎn)地摒棄自己主導的角色，我是失敗的。因為我的教學(xué)智慧遠不夠駕馭這些獨特的個(gè)體所迸發(fā)的靈感。個(gè)體的關(guān)注需要教師憑借智慧適度地把握��！
2、預設課堂當充分。
新課程呼喚生成的課堂，然而生成的精彩源于預設的充分。只有對結果了然于胸，對過(guò)程多作假設，教師才能從容不迫地面對學(xué)生，才能胸有成竹地與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，才能收獲更多生成的精彩�？墒�，我哪里曾想會(huì )有“被小朋友踩斷的蒲公英”，哪里曾想松會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)，又哪里曾想會(huì )有“他是活該”？如若有，定不至于驚慌失措，不知所以。如若有，才能有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩。對課堂教學(xué)進(jìn)行預設時(shí)，應充分地了解每一位學(xué)生，給他們留有充分的想象余地和建構空間，讓教學(xué)設計富有更多的彈性。作為老師，當做到心中有案，行中無(wú)案，溶入課堂，及時(shí)捕捉教學(xué)中從學(xué)生那里不斷涌現的信息，方能恰如其分地把握機會(huì )，抓準切入口，亮出預設與生成連動(dòng)的火花。
3、生命教育當重視。
教育的終極目標，是“人的培養”，而不僅僅是“知識的傳遞”。一個(gè)健全的人，首先得有健康的思想，應該懂得愛(ài)，懂得善良，具有尊重與保護自我、他人生命的意識�？墒�，兩個(gè)才十歲的孩子，居然對著(zhù)一個(gè)垂危的生命，聲色俱厲地控訴“他的活該”。即使這是一個(gè)假設，即使童言無(wú)忌，即使另有原因，可這漠然無(wú)視生命的現象不能讓我熟視無(wú)睹！現在的孩子怎么了？童心呢？愛(ài)心呢？我們的教育則又該承擔什么樣的責任呢？新基礎教育提出者葉瀾認為：課堂教學(xué)應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。人只有有了“生命的體悟”，才能真心與周?chē)澜�、與他人建立起“我——你”的關(guān)系�？磥�(lái)，我們的教育，應多留一只眼睛，為生命而好好惜存。隨時(shí)正視“情感道德價(jià)值觀(guān)”的偏差，以撥正孩子成長(cháng)之舵的方向，以培育成績(jì)優(yōu)秀，但人格更健全的新一代。
《蒲公英》教學(xué)反思12
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，很容易引起孩子們的興趣。本課條理比較清晰，先是太陽(yáng)公公的叮囑，之后是蒲公英們的反應包括兩顆特別的蒲公英，最后寫(xiě)到了不同的結果。這篇課文主要是讓孩子了解到本課的主旨是不要被表面現象所迷惑、聽(tīng)長(cháng)輩的話(huà)和實(shí)事求是。，相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，孩子容易接受。
第一小節主要讓孩子讀出隨風(fēng)飄蕩的感覺(jué)，并了解其中的一個(gè)比喻句。第二小節我先讓孩子了解太陽(yáng)公公的態(tài)度，讀好他的話(huà)。讓孩子從話(huà)中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小節，讓孩子自學(xué)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，伺機讓孩子說(shuō)說(shuō)她們?yōu)槭裁催x擇去沙漠和湖泊，并讓孩子勸勸她們，練習說(shuō)話(huà)。最后一小節，主要讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有這樣的下場(chǎng)，想想蒲公英垂危時(shí)會(huì )想些什么呢。最后讓孩子說(shuō)出本課的主旨，孩子們都能很好的表達，但是做事要實(shí)事求是這個(gè)孩子們還是想不起來(lái)，所以我就引導他們，天上會(huì )掉餡餅嗎，讓他們思考。
本篇文章比較簡(jiǎn)單，我在想是不是有些多余的東西可以不講，提高課堂效率呢？
《蒲公英》教學(xué)反思13
設計意圖
小班孩子年齡較小，認知發(fā)展水平有限，生活經(jīng)驗少，操作能力和中大班孩子有很大差異，往往對熟悉的事物感興趣，在選材上我選擇用孩子生活中熟悉的美術(shù)材料結合繪本故事來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng )作興趣。本次活動(dòng)，我采用孩子平�？吹�、用過(guò)的幾種材料通過(guò)按壓的方法來(lái)創(chuàng )作一幅愛(ài)跳舞的蒲公英色彩畫(huà)。
活動(dòng)目標
1、 初步認識蒲公英的外形特點(diǎn)，建立熱愛(ài)大自然的情感。
2、 嘗試用拓印的方式表現蒲公英的造型，感知色彩的鮮亮與混合。
3、 感受拓印作畫(huà)的樂(lè )趣，發(fā)展幼兒美術(shù)創(chuàng )作力和表現力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：用海綿拓印的方式表現一副蒲公英的色彩畫(huà)。
難點(diǎn)：拓印中按壓、旋轉的方法。
活動(dòng)準備
1、 蒲公英唯美圖片;繪本故事《蒲公英》；實(shí)物蒲公英
2、 黑色卡紙（圓形或正方形）;紅、黃、藍、綠、白色等水粉顏料;牙刷、棉簽、圓形海綿若干
活動(dòng)過(guò)程
一、展示蒲公英唯美圖片，再講述繪本故事《蒲公英》導入，通過(guò)故事讓孩子們產(chǎn)生對大自然熱愛(ài)的情感。
二、引導幼兒觀(guān)察圖片中蒲公英的外形特點(diǎn)后再看實(shí)物，大膽講述自己的發(fā)現。
1、教師提問(wèn)：蒲公英像什么？
2、小結：蒲公英是圓圓的，白色的，毛絨絨的，有細細長(cháng)長(cháng)綠色的莖。
三、教師示范講解
1、介紹展示操作材料，認知并說(shuō)出色彩的名稱(chēng)。
2、師：今天我們就用這些材料來(lái)創(chuàng )作愛(ài)跳舞的蒲公英，首先，我們每位小朋友拿一個(gè)圓形海綿在桌子上跟著(zhù)老師模仿拓印動(dòng)作，按一下轉一轉。(動(dòng)作重復三次)
3、教師示范：拿圓形海綿一邊蘸一點(diǎn)點(diǎn)（語(yǔ)氣輕聲）藍色（孩子們可以選自己喜歡的彩色），另一邊蘸很多（語(yǔ)氣加重）白色，在黑色卡紙上找到你喜歡的位置按一下再轉一轉，白色和藍色混合在一起變成一個(gè)圓圓的蒲公英啦！
4、請一位幼兒上來(lái)展示，重復教師示范動(dòng)作拓印蒲公英。
5、師：蒲公英下面有一條莖，是什么樣子呢?細細長(cháng)長(cháng)的？彎彎的？直直的？我們拿棉簽蘸綠色顏料給每個(gè)蒲公英畫(huà)上莖。
6、師：蒲公英畫(huà)好了，你們看看漂亮嗎？（再次拿出實(shí)物蒲公英請一位幼兒對蒲公英吹一下并觀(guān)察）一陣風(fēng)吹來(lái)了，蒲公英都跳起了舞，我們拿牙刷蘸一些稀釋好的白色顏料大力的往蒲公英身上甩，出現很多點(diǎn)點(diǎn)，好像蒲公英飛起來(lái)在跳舞啦。
四、幼兒自主操作，教師巡回指導。
注意事項：
1、提醒幼兒構圖不可過(guò)多也不可太少。
2、提醒每位幼兒只能選一種彩色，感受色彩的混合。
3、巡回指導中提醒幼兒輕蘸顏料及量的控制和拓印動(dòng)作。
五、展示作品并評價(jià)，肯定幼兒創(chuàng )作。
六、總結
今天我們使用了海綿、棉簽、牙刷等材料，通過(guò)按壓、旋轉、甩的一些技法來(lái)創(chuàng )作《愛(ài)跳舞的蒲公英》，下次我們發(fā)現其他圓圓的東西也可以嘗試用圓形海綿通過(guò)按壓、旋轉來(lái)表現哦！
活動(dòng)反思
孩子們看到蒲公英圖片時(shí)一臉茫然，有些說(shuō)我見(jiàn)過(guò)有些問(wèn)這是什么？后面我拿出實(shí)物蒲公英時(shí)孩子們興奮不已說(shuō)我玩過(guò)這個(gè)，吹一下會(huì )有毛毛的飛起來(lái)。在繪本故事中孩子們也了解到蒲公英是靠風(fēng)來(lái)傳播種子。孩子們對創(chuàng )作材料非常喜歡，在創(chuàng )作過(guò)程中，積極性很高，但是孩子們在蘸彩色和白色顏料的量一開(kāi)始控制的不是非常好，導致混合后的顏色很濃，到身邊一一指導后進(jìn)步就很大，基本都能掌握蘸取顏料的量和按壓旋轉的技法。
《蒲公英》教學(xué)反思14
這節課值得我們大家都讀讀，蒲公英和玫瑰的品種不同，但是都以其自己獨特的美帶給人們快樂(lè )，學(xué)生何嘗不是呢?公主人人喜歡，優(yōu)等生每個(gè)老師都待見(jiàn)，但不會(huì )所有的學(xué)生都能成為公主。學(xué)生素質(zhì)不同，能力也不一樣，為什么要把他們按統一的標準來(lái)塑造呢？作為老師，不能總看到他們的缺點(diǎn)，不能做揠苗助長(cháng)的事，，更不能拿別人的缺點(diǎn)和其他人的優(yōu)點(diǎn)做比較，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生的的觀(guān)念，因為他們個(gè)性的不同，世界才會(huì )豐富多彩。
講完《金色的蒲公英》我也有很多感悟。是��！“花有玫瑰和蒲公英等不同品種，像一出戲劇，演員有公主和敘述者等不同的角色；每種花都以自己的美帶給人們快樂(lè )，公主和敘述者雖角色不同，但同樣都能給人帶來(lái)藝術(shù)享受。
我想，面對學(xué)生也是這樣，公主當然人見(jiàn)人愛(ài)，但我們不能將所有的學(xué)生都按照公主的標準來(lái)塑造。學(xué)生的天性，像自然界的水，可能是涓涓細流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的平靜美舉世聞名，而黃河則以它的壯觀(guān)美蜚聲于世。作為教師，面對不同的學(xué)生，要有不同的要求，尤其是面對問(wèn)題學(xué)生我們切不可提過(guò)高的要求，更不能拿他們的缺點(diǎn)與別人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)比。聰明的教育著(zhù)看學(xué)生要學(xué)會(huì )帶上顯微鏡，盡量挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)。彰顯學(xué)生的個(gè)性。世界因有了五彩繽紛的花，而變得絢麗多姿；因有了個(gè)性不同的學(xué)生，世界因此變得豐富多彩。
在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
一、成功之處
1、以讀為本讀書(shū)，就是要注重讀。教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。有了課前的朗讀預習和課堂上老師提供給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間使各個(gè)教學(xué)環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
2、注重學(xué)習方法的指導。學(xué)生從低年級升入中年級，教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。對理解文本的方法還缺少一定的積累，這就需要老師逐步引導，滲透。在整體感知課文后我組織學(xué)生練習概括文章的主要內容，當學(xué)生出現語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，抓不住要點(diǎn)的時(shí)候，我通過(guò)出示課文內容填空的的練習題，引導學(xué)生初步感知概括課文內容的方法，再結合老師的提示自然段的意思理清文章脈絡(luò )，這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。在后面了解故事發(fā)展的開(kāi)端——發(fā)展——結果三個(gè)層次的環(huán)節上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò )，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節，可謂順理成章。
二、疑惑與遺憾
1、學(xué)生從低年級升入中年級，教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導學(xué)生學(xué)習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。
2、寫(xiě)字的指導未能落實(shí)學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。而在這一課時(shí)中力求面面俱到，結果導致前松后緊，指導寫(xiě)字未能落到實(shí)處。
3、字詞花費時(shí)間較多，但缺少朗讀指導，教學(xué)實(shí)效性不強。
《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開(kāi)導我，讓我認真準備，演好次要角色的故事，說(shuō)明無(wú)論從事什么工作，只要付出努力，就會(huì )取得成功，就會(huì )像蒲公英一樣美麗。
從文章結構上講，文章以“金色的蒲公英”為線(xiàn)索，將媽媽對“我”的愛(ài)這一“的情感線(xiàn)”連綴起來(lái)，根據這一線(xiàn)索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過(guò)；第二部分是第三自然段到第十一自然段，寫(xiě)了在媽媽的幫助下，“我”精心準備臺詞，但由于登臺時(shí)忘了詞，被老師更換了角色，內心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來(lái)開(kāi)導“我”，使“我”受到啟發(fā)；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫(xiě)“我”認真準備角色，演出獲得成功；第四部分是第十五自然段，寫(xiě)“我”珍藏著(zhù)枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。
金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學(xué)中，路邊普通的普通的蒲公英開(kāi)始引入課文，如果在平時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)注意過(guò)路邊普通的蒲公英，未能欣賞過(guò)它的美麗，課件出示，讓學(xué)生仔細、認真的觀(guān)察，有利于學(xué)生更加深入的體會(huì )母親的用情至深。在通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生體會(huì )本文的主題------媽媽的愛(ài)，教學(xué)時(shí)注重朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。從文章語(yǔ)言上講，細致入微、如述家常的語(yǔ)言特點(diǎn)使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動(dòng)，令人欽佩，她對孩子的教育不是機械的說(shuō)教，不是高高在上的命令，而像和風(fēng)細雨潤物無(wú)聲，充滿(mǎn)著(zhù)智慧和溫馨。還通過(guò)“嚴肅、鼓勵、不厭其煩、欣慰、意味深長(cháng)”等詞語(yǔ)，表達了母親對孩子的良苦用心和循循善誘的親情。
在課文總結時(shí)，還應該適當的滲透寫(xiě)作方法。從文章寫(xiě)作特點(diǎn)上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著(zhù)借事喻理的意圖。作者正是要通過(guò)介紹自己的親身經(jīng)歷，將這一人生哲理與讀者分享。
《蒲公英》教學(xué)反思15
教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，我嘗試著(zhù)用自己對“先學(xué)后教”這一模式的理解進(jìn)行了教學(xué)。在課堂上，我提出了三個(gè)學(xué)習目標：
1、讀熟課文。
2、學(xué)會(huì )生字。
3、知道課文主要內容。
結合這三個(gè)學(xué)習目標，我在課堂上組織了三次“先學(xué)后教”。第一次，讀熟課文，要做到“三讀”，即讀正確、讀通順、讀流利。第二次，學(xué)會(huì )生字，要做到“三會(huì )”，即會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。第三次，知道課文主要內容，要做到“三回答”，即課文主要寫(xiě)誰(shuí)？干什么？結果怎樣？就這樣，一節課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習目標明確，我組織課堂教學(xué)也條理清晰，但也有讓我深思之處：這樣的目標展示，好像缺了點(diǎn)兒什么。課下仔細想想，在看看“先學(xué)后教”的模式，才發(fā)現原來(lái)缺少了學(xué)法的指導，怪不得課上一部分后進(jìn)生在學(xué)習時(shí)，除了反復讀課文，就沒(méi)做些什么了。我想今后的每次“先學(xué)后教”在組織時(shí)，不但要有目標，還不能沒(méi)有方法的指導。
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