《蒲公英》的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《蒲公英》的教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《蒲公英》的教學(xué)反思1
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識，像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能茁壯成長(cháng)。
蒲公英對于我們農村的孩子來(lái)講，是及其常見(jiàn)的植物。教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，我先板書(shū)課題，引導學(xué)生認讀“蒲”，再說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子。有學(xué)生說(shuō)：“蒲公英長(cháng)得很普通，就像一棵草。到了春天，它就會(huì )開(kāi)出黃色的小花�！绷硪粚W(xué)生補充道：“有點(diǎn)像向日葵�！拔医涌诘溃骸笆茄�，它長(cháng)葉、開(kāi)花、結果。誰(shuí)知道她花兒謝了以后是什么樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描述。于是，我出示課文的第一節，讓學(xué)生圖文對照，了解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的部分，學(xué)生很快明了了。在學(xué)生讀通這兩句話(huà)的基礎上，引導學(xué)生抓住“潔白”、“可愛(ài)”、“小降落傘”、“”藍天白云、“隨風(fēng)飄蕩”，想象成熟的蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導學(xué)生有感情地朗讀課文。我覺(jué)得這樣的咀嚼，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生養成準確、清楚、具體地表達語(yǔ)言的習慣。
本文是要求復述的。首先指導學(xué)生理清課文的敘述順序，搞清故事的開(kāi)端、
發(fā)展和結局，以此作為復述的線(xiàn)索。其次，指導學(xué)生采用多種形式讀書(shū)，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導學(xué)生在反復朗讀過(guò)程中理解太陽(yáng)公公囑咐的內容，以及兩顆小種子錯誤的想法和做法，體會(huì )文章的寓意，情感上和太陽(yáng)公公、小種子們產(chǎn)生共鳴。最后，用上閱讀時(shí)所抓的那些重點(diǎn)詞語(yǔ)，尤其是把太陽(yáng)公公囑咐的話(huà)作為抓手來(lái)復述課文，已達到積累和豐富語(yǔ)言的目的。
《蒲公英》的教學(xué)反思2
一向對《蒲公英》敏感，于是就想一帶而過(guò)。熟讀課文后，緊扣課研專(zhuān)題“學(xué)習語(yǔ)言”，進(jìn)行其中語(yǔ)言文字的吸收，拓展，再抓住書(shū)后習題要求，做完就收。
可設想不等于預設，怎樣安排教學(xué)環(huán)節，對相同教學(xué)內容的出示如何變換刺激手段，讓學(xué)生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中，這一點(diǎn)在課前考慮較少。
如在讀生字的過(guò)程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領(lǐng)學(xué)生先找出生字，再帶出相應詞組。學(xué)生越讀越?jīng)]勁，思維活動(dòng)處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來(lái)不斷拿捏學(xué)生注意力。與教學(xué)《哪吒鬧�！非榫w高漲不斷加分的氛圍來(lái)比，簡(jiǎn)直一個(gè)在沸點(diǎn)，一個(gè)在冰點(diǎn)。
其實(shí)完全可以出示一個(gè)：金光閃閃的沙漠，來(lái)引出課內外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語(yǔ)言進(jìn)行內化重組，真正內化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。
可惜一心忙著(zhù)折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫(xiě)著(zhù)金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問(wèn)題迎刃而解。說(shuō)到底，預設工作不夠，沒(méi)考慮到這一層。
最不成功的還是強逼學(xué)生用ＡＢＢ，ＡＢＣＣ式為_(kāi)______的'天空_______的樹(shù)林加上修飾語(yǔ)，尤其是后者，學(xué)生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹(shù)林，其實(shí)又何苦限制太多，一個(gè)毫無(wú)印象的樹(shù)林，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有多少詞匯去形容，選題也要結合學(xué)生的學(xué)習生活經(jīng)驗選啊，與其空口白說(shuō)，不如如上所說(shuō)的，一個(gè)詞組帶出其他的課文內其他優(yōu)美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預設，思考教學(xué)步驟遠比寫(xiě)在紙上來(lái)得重要。
《蒲公英》的教學(xué)反思3
在教學(xué)《蒲公英》第二自然段太陽(yáng)公公囑咐小種子時(shí)，抓住囑咐這個(gè)詞，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)。
我讓學(xué)生讀讀這段話(huà)，邊讀邊思考：太陽(yáng)公公對小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達。這個(gè)環(huán)節，我旨在讀中內化，說(shuō)中運用，讓學(xué)生讀懂太陽(yáng)公公的話(huà)，知道文本所表達的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言?xún)然煽陬^語(yǔ)言。在學(xué)生用否定形式概括了太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里時(shí)，我引導學(xué)生用肯定形式你們要，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對小種子的勸告。
在學(xué)生明確了太陽(yáng)公公對小種子囑咐的內容后，我讓學(xué)生再讀太陽(yáng)公公的話(huà)，有一位學(xué)生在朗讀時(shí)，把孩子們記住讀作孩子們，記住，特別強調了記住這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：因為太陽(yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出囑咐的語(yǔ)氣。借著(zhù)這個(gè)孩子的感悟，我讓學(xué)生再次的太陽(yáng)公公的囑咐，找出除了記住以外，能體現囑咐語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。學(xué)生在自讀思考中，找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì )囑咐。學(xué)生不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓學(xué)生做一回太陽(yáng)公公，帶著(zhù)這樣的情感，再次親切讀囑咐的話(huà)，已是有聲有色，入情入境。
《蒲公英》的教學(xué)反思4
教學(xué)《蒲公英》這一課時(shí)，在學(xué)生讀懂了課文的主要內容后，為了鞏固學(xué)生對課文的感悟，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，會(huì )怎么做？學(xué)生的回答出乎我的意料。以下是這一問(wèn)題的教學(xué)片段：
師：假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，會(huì )怎么做？
生1：我想落近黑黝黝的泥土里，也茁壯成長(cháng)起來(lái)。
師：好的，你能為自己選擇最適合生長(cháng)的環(huán)境。
生2：我想去沙漠，到那兒去探險，鍛煉一下自己。
師：（略作思考）可以，你有自己獨特的見(jiàn)解，有冒險精神。
生3：我想去湖泊，在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。
師：（滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭）你敢于嘗試，不錯。
生4：老師，你說(shuō)得不對。
師：（愣了一下，微笑著(zhù)）是嗎？為什么？
生4：因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒，風(fēng)把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師：說(shuō)得太好了。你的想法令老師耳目一新。
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應又往往是多元的，因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
揭示《蒲公英》這則語(yǔ)言故事的道理時(shí)，要在學(xué)生充分閱讀的基礎上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的想法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會(huì )創(chuàng )造的人�！苯虒W(xué)中我巧妙創(chuàng )設“假如你是一顆蒲公英種子，聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話(huà)，會(huì )怎么做？”的情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習情境中，對課文進(jìn)行了多角度、有創(chuàng )意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，閃爍著(zhù)學(xué)生美麗的創(chuàng )新思維的火花。學(xué)生體驗著(zhù)成功的喜悅，追求著(zhù)創(chuàng )新的價(jià)值。課堂成了心靈的對話(huà)，這時(shí)的對話(huà)才是師生間、生生間智慧的碰撞。
課上，當學(xué)生說(shuō)想去沙漠，對于這個(gè)背離了標準答案的發(fā)言，我沒(méi)有立即打斷，而是耐心傾聽(tīng)。這無(wú)疑給了學(xué)生求異的勇氣，批判的銳氣。于是，又有了想去湖泊親自嘗試的學(xué)生，這時(shí)我沒(méi)有把自己預設的答案強加給學(xué)生，而是民主地接納了，肯定學(xué)生獨到的見(jiàn)解。在教師的鼓勵之下，喚醒了更多學(xué)生潛在的心智，產(chǎn)生了“老師，你說(shuō)得不對”的獨創(chuàng )的靈氣。生生、師生相互啟發(fā)：凡事并非隨心所欲！有時(shí)不能選擇，無(wú)法改變，那就要學(xué)會(huì )適應。這里面蘊涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理呀！
同樣的教學(xué)內容，同樣的教學(xué)時(shí)機，在學(xué)生作出了有悖于“標準”的答案之后，教師給予恰當的評價(jià)，友善的尊重，學(xué)生就會(huì )有截然不同的反應，會(huì )得到迥然各異的收獲。學(xué)生暢所欲言，感悟了更多的東西：不被假象迷惑，不盲從，敢于嘗試，追求快樂(lè )，向往美好。
的確，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的另一種聲音，民主地接納學(xué)生的標新立異，充分尊重學(xué)生的個(gè)人獨特體驗，引導和鼓勵學(xué)生對課文多元理解，張揚學(xué)生的閱讀個(gè)性，使語(yǔ)言文字在學(xué)生們的頭腦中“活”起來(lái)。這一教學(xué)設計讓我真切地感受到：學(xué)生的創(chuàng )新精神根植于教師尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵學(xué)生求異。學(xué)生思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗得到了升華，主體性得到了落實(shí)。長(cháng)此以往，就能達到《語(yǔ)文課程標準》所提倡的“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！钡木辰�。
《蒲公英》的教學(xué)反思5
學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力在于融會(huì )貫通，特別是通過(guò)關(guān)鍵的內容來(lái)掌握知識，把握全文，一詞引全文、動(dòng)全身。通過(guò)詞句對比分析這種方法，與語(yǔ)感體驗和語(yǔ)言文字基本功訓練緊密相聯(lián)，是一種常用不衰的方法。
在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，太陽(yáng)公公的話(huà)是全文的關(guān)鍵，話(huà)中的詞語(yǔ)體現出強烈的美丑對比：“金光閃閃”“銀花朵朵”與“黑黝黝”。所以，在教學(xué)時(shí)我運用兩段話(huà)進(jìn)行對比，培養學(xué)生對語(yǔ)言的敏銳性，學(xué)生很容易就發(fā)現了兩個(gè)句子的不同。又利用填空豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓練了學(xué)生的語(yǔ)言文字基本功。通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在文章中的不同用意，在朗讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生有意識的注意了朗讀的節奏，繪聲繪色的模仿太陽(yáng)公公囑咐蒲公英的話(huà)，贏(yíng)得了全班的掌聲。聽(tīng)的學(xué)生通過(guò)之前的對比分析，在聽(tīng)后也能夠說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)。說(shuō)明學(xué)生初步理解了太陽(yáng)公公話(huà)里的的意思。當然，對課文更深一層的含義沒(méi)有在此時(shí)深入挖掘，在這里只是為三、四自然段的學(xué)習做了充分的鋪墊。我覺(jué)得運用對比的方法能夠比較有效的解決閱讀教學(xué)中品詞析句的問(wèn)題，培養學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。
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