教師關(guān)于乘法分配律的教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的教師關(guān)于乘法分配律的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　教師乘法分配律的教學(xué)反思1

　　乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)生較難理解與敘述的定律。如何教學(xué)能使學(xué)生較好的理解乘法分配律的內涵，并能正確的運用定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算呢？我做了一下幾點(diǎn)嘗試。

　　一、創(chuàng )設師生競賽,激發(fā)學(xué)習欲望。

　　上課教師先出示：（1）8×（125+11） （2）（100+1）×23

　�。�3 ）648×5+352×5

　　老師和同學(xué)們做一個(gè)比賽，王老師口算，你們用計算器算，看看誰(shuí)能獲。

　　結果教師又快又對，學(xué)生都很奇怪，教師順勢導入：同學(xué)們都特別想知道在比賽過(guò)程中，學(xué)生用計算器都沒(méi)有老師口算得快的原因嗎？是因為老師又運用了乘法的一個(gè)法寶，知道了乘法的又一個(gè)定律可以使運算簡(jiǎn)便，你們想知道嗎？今天我們就來(lái)探究其中的奧秘。

　　這樣的導入讓學(xué)生充滿(mǎn)了求知的欲望，激發(fā)了學(xué)習的熱情。

　　二、設計思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。

　　出示例題后，學(xué)生獨立解答，然后教師出示思考問(wèn)題，學(xué)生自主探究。

　　討論：

　　1、這兩種方法有什么不同？?jì)蓚�(gè)算式的結果如何？用什么符號連接？

　　2、那么等號連接的這兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)和聯(lián)系呢？請同學(xué)們帶著(zhù)老師給出的三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。（課件出示問(wèn)題）生A：我發(fā)現左邊括號外的`那個(gè)數，寫(xiě)到右邊都要乘兩次。

　　生B：兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘，可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘，再把兩個(gè)積相加，結果不變。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。

　　三、練習有坡度，前后有呼應。

　　在本課的練習設計上，我力求有針對性，有坡度，同時(shí)也注意知識的延伸。練習的形式多樣，課本上的填空題解決以后，設計了判斷題和練習題，把學(xué)生易出錯的問(wèn)題提前預設好，而且通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。為了讓學(xué)生初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便，我特意把開(kāi)始和老師比賽的題目讓學(xué)生運用今天所學(xué)知識進(jìn)行計算，學(xué)生非常有興趣，在練習中培養了學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。

　　總之，在本堂課中新的教學(xué)理念有所體現，是一節本色的數學(xué)課堂。但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，自主探究環(huán)節對問(wèn)題的設計不夠簡(jiǎn)潔，還可以再做斟酌。實(shí)際分配律的揭示過(guò)程與教案設計順序有些出入，感覺(jué)效果沒(méi)有預想的好，上課時(shí)對于教案的熟悉程度還有待加強。

　　教師乘法分配律的教學(xué)反思2

　　乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在五大運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算 。

　　成功之處：

　　1.本課在教學(xué)情境的設計上沒(méi)有采用課本上的'主題圖，而是選取學(xué)生熟悉的買(mǎi)校服情境：這學(xué)期學(xué)校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費多少元？學(xué)生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即（28+12）×44=28×44+12×44。

　　2.加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的形式。通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。

　　不足之處：

　　1.在總結乘法分配律時(shí)沒(méi)有把結構說(shuō)的很透徹，導致學(xué)生出現在練習時(shí)有一個(gè)同學(xué)在同步學(xué)習的練習題中把連乘算成乘法分配律。

　　2.學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，導致學(xué)生雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )應用。

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