《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思1
在學(xué)習“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式，適時(shí)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。在學(xué)習生字詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生學(xué)習起來(lái)興趣盎然，收到了良好的效果。
鞏固識字在識字的過(guò)程中，讓學(xué)生去掉拼音進(jìn)行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語(yǔ)……讓學(xué)生在不同的識記方式中，增加了學(xué)生的興趣，提高了識記的效果。
課堂教學(xué)機制有待加強。教案是死的，課堂是活的。我需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力，積淀解決問(wèn)題的底蘊。對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡(jiǎn)單的“很好”說(shuō)明不了問(wèn)題，學(xué)生仍舊感覺(jué)很茫然，不知道好在哪里？其他學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的方向。調動(dòng)學(xué)生的積極性。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1．認識12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“口、日、中”3個(gè)字。認識2個(gè)筆畫(huà)3個(gè)偏旁。
2．正確流利地朗讀課文。背誦課文。
3．理解課文內容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1．識記生字和朗讀課文。
2．通過(guò)指導學(xué)生朗讀課文，讓他們體會(huì )到祖國的江南是風(fēng)景秀麗、物產(chǎn)豐富的地方。
教學(xué)準備
悠揚的江南音樂(lè )、多媒體課件（或彩色粉筆）、字卡、詞卡、導游旗幟、江南旅游介紹（介紹中包含有課文中要求認讀的生字）等。
教學(xué)流程
一、推薦旅游景點(diǎn)，組織小小旅游團。
1．小朋友，你們喜歡旅游嗎？都去過(guò)哪些地方？今天我這位導游想向各位推薦一個(gè)特色旅游景點(diǎn)，不知道各位是否有興趣聽(tīng)我介紹一下。
2．用多媒體或是小黑板等展示旅游介紹。（介紹中包含有課文中要求認讀的生字。）
3．導游展示旅游景點(diǎn)介紹（文字全部注音），游客閱讀。
各位游客你們好，歡迎您閱讀我們旅行社推出的江南游介紹。江南一帶位于中國的東部，那里物產(chǎn)豐富，有“魚(yú)米鄉”之稱(chēng)；那里河流密布，兩岸樹(shù)木茂密，禾苗油綠。在那里，您可以乘坐“竹排”這種特殊的水上交通工具領(lǐng)略如畫(huà)美景。
4．各位小游客，對我們的旅游景點(diǎn)滿(mǎn)意嗎？如果介紹中的字讓您為難了，請跟我讀。學(xué)習紅色字。
5．出示字卡（排、中、游、流、唱、兩、岸、樹(shù)、苗、綠、江、南），開(kāi)展各種形式的朗讀。
6．出示詞卡（江南 江水 禾苗 樹(shù)苗 樹(shù)木 樹(shù)葉 竹排 木排 兩岸 兩天 綠色 綠地 中國 旅游 流水 河流 唱歌），開(kāi)展各種形式的朗讀。
7．再讀景點(diǎn)介紹。
8．老師（導游）揮動(dòng)導游旗，愿意參加這個(gè)旅游團的小朋友請報名。咱們出發(fā)吧！
二、乘竹排，暢游江南美景。
1．師：我們乘著(zhù)飛機越過(guò)高山、河流，向著(zhù)江南飛去，白云在向我們招手，太陽(yáng)在向我們微笑。到了江南以后，我們開(kāi)始了愉快的旅行。（播放江南樂(lè )曲）
2．多媒體展示“竹排”畫(huà)面（或簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒“竹排”）
導游：這是江南特有的水上交通工具，我們將乘坐“竹排”順流欣賞兩岸的美景，愿您此次旅途開(kāi)心！
3．演示課件，展現課文中動(dòng)態(tài)圖畫(huà)。游客們你們都看到些什么？聽(tīng)到些什么？可以和身邊的其他游客交流交流。游客們你們覺(jué)得江南的景色怎樣？可以談?wù)剢�？請生交流�?/p>
4．看來(lái)大家非常喜歡江南的景色，我也和你們一樣喜歡，我還寫(xiě)了一首小詩(shī)來(lái)贊美江南的景色呢，大家有興趣讀一讀嗎？
5．多媒體展現課文內容。開(kāi)展多種形式朗讀：示范讀，個(gè)別讀，同桌讀，配圖畫(huà)讀，配音樂(lè )讀，賽讀等形式。
6．游戲：我會(huì )找（在相應的圖畫(huà)旁貼上字條）
字條：小竹排，順水流．鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游
兩岸樹(shù)木密．禾苗綠油油
三、創(chuàng )造性朗讀：我也試著(zhù)做導游。
小朋友們，喜歡這次江南游嗎？你知道江南還有什么迷人景色嗎？誰(shuí)能做導游介紹介紹？老師建議你們用上書(shū)中的詩(shī)句，會(huì )把這個(gè)地方介紹得更美，看哪些導游最受人歡迎呢？
四復習鞏固生字，書(shū)寫(xiě)生字。
1．出示帶田字格的“口、日、中”三個(gè)生字。
2．讀準字音（日、中為翹舌音），認清字形（都為獨體字）。
3．同桌交流看準關(guān)鍵筆畫(huà)。
4．談?wù)剷?shū)寫(xiě)時(shí)注意的筆順。
5．學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。
作業(yè)設計：
江南 竹排 樹(shù)苗 綠色
南方 中國 紅日 唱歌
照樣子把句子說(shuō)完整：
1、鳥(niǎo)在空中 。
2、小朋友在 。
3、 在畫(huà)畫(huà)。
4、 在 。
板書(shū)設計：
小小竹排江中游
>小竹排 流
鳥(niǎo)兒 唱
魚(yú)兒 游
樹(shù)木 密
禾苗 綠
教學(xué)反思：
“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是新課標的理念之一。在教學(xué)中以孩子們熟知的“組團旅行”為線(xiàn)索，串以“推薦旅游景點(diǎn)，組織小小旅游團”、“乘竹排，暢游江南美景”、“我也試著(zhù)做導游”、“生字書(shū)寫(xiě)”幾個(gè)活動(dòng)版塊，巧妙地將識字寫(xiě)字、朗讀課文、理解課文、享受審美樂(lè )趣等貫穿其中。學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思3
本文貫穿著(zhù)一條明顯的情感線(xiàn)索，易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，表達了作者歡快的心情。課文對兩岸樹(shù)木、禾苗的描述，飽含著(zhù)贊美的感情。全詩(shī)形象生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節奏感強，適宜學(xué)生誦讀。
教學(xué)目標
1.記住7個(gè)生字，認識2種筆畫(huà)和1個(gè)偏旁，并能正確書(shū)寫(xiě)。認識9個(gè)認讀字。
2.正確地朗讀課文、背誦課文。
3.通過(guò)讀課文，體會(huì )祖國江南風(fēng)光的美，知道祖國的江南是“魚(yú)米鄉�！�
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)讀課文，知道祖國的江南是“魚(yú)米鄉”。
2.正確地朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)準備
課件
教學(xué)步驟
一、導入
1、出示：“畫(huà)”字，大家還認識嗎?齊背這首詩(shī)!
2、板書(shū)課題，齊讀課題，質(zhì)疑問(wèn)難。
二、初讀課文
1、簡(jiǎn)筆畫(huà)“竹排”并介紹。
2、自由讀課文，讀準字音，讀順句子。
3、個(gè)別生讀，指導“綠油油”讀輕聲。
4、全班齊讀。
三、認識生字
1、出示沒(méi)有拼音的課文，能讀準嗎?個(gè)別生讀，全班讀。
2、出示生字，小組交流識字方法。
3、全班搶讀。
四、精讀課文
1、小男孩撐著(zhù)竹竿，小竹排順著(zhù)水流緩緩前進(jìn)，沿途他都看到了什么景色?再讀課文，標出你喜歡的詞句，多讀兩遍!
2、生讀句子，師簡(jiǎn)筆畫(huà)“鳥(niǎo)”“樹(shù)”“魚(yú)”“禾苗”。
A、如果你們就是唱歌的小鳥(niǎo)，你們會(huì )唱什么歌?
B、誦讀《江南》，如果你們是河里的小魚(yú)，會(huì )做什么游戲?出示“魚(yú)鄉”圖。
C、禾苗長(cháng)大變成什么?還有哪些植物可以形容成“綠油油”?出示“米鄉”圖。
3、看到這些美麗的景色，你會(huì )怎樣贊嘆?
4、誰(shuí)會(huì )解答小小竹排“畫(huà)中游”不是“水中游”?
5、配樂(lè )朗讀。
6、指導背誦
教學(xué)反思：
《小小竹排畫(huà)中游》一課是一年級孩子學(xué)習的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如“江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游”這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感也是我一直在思考的。在設計教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
1、利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，突破難點(diǎn)。
運用生動(dòng)形象直觀(guān)的感知擴大學(xué)生的知識視野，使教材更顯其生動(dòng)有活力。教師隨學(xué)生讀文簡(jiǎn)筆畫(huà)，最后整體感受，再現學(xué)生發(fā)現美、欣賞美的過(guò)程。針對“江南魚(yú)米鄉”，我讓學(xué)生欣賞了洞庭湖捕魚(yú)圖;秋天糧食豐收圖;讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)。通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱(chēng)為“魚(yú)米之鄉”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉在江南!”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉的喜愛(ài)。我覺(jué)得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉的美。
2、運用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
α、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。
兒歌的第一句寫(xiě)的是：小竹排，順水流，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。讓學(xué)生邊讀邊想：如果我們現在都站在竹排上，你會(huì )聽(tīng)到什么?看到什么?有學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在樹(shù)上嘰嘰喳喳地唱歌，好像在歡迎我。有學(xué)生說(shuō)：我看到了河水清清的，魚(yú)兒在快活地游來(lái)游去。我進(jìn)一步提問(wèn)：“小鳥(niǎo)都唱了些什么?”“你想對小魚(yú)說(shuō)些什么?”這些問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象，通過(guò)感悟領(lǐng)會(huì )出小鳥(niǎo)和小魚(yú)的可愛(ài)，從而激發(fā)出對江南美景的向往。
b、配樂(lè )朗誦，將學(xué)生對江南“風(fēng)景如畫(huà)，美麗富饒”的領(lǐng)悟推向高潮。
c、通過(guò)一首白居易的詩(shī)《憶江南》，適當地進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生了解江南自古以來(lái)就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過(guò)江南。
d、熟讀成誦。在多種形式的理解分析之下，在反復地朗讀之后，學(xué)生很自然地就會(huì )把江南的美景記在心中，達到背誦的程度。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思4
我執教的《小小竹排畫(huà)中游》第一課。在這節課里，我定的教學(xué)目標是：認識12個(gè)字；引導觀(guān)察，會(huì )寫(xiě)“中”字；能夠正確流利第朗讀課文，背誦課文。利用圖、多媒體課件，引導學(xué)生結合看圖，聯(lián)系生活實(shí)際，反復誦讀，在讀中感悟，讀中理解，理解課文內容，知道江南是十分美麗富饒的地方，從而激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)江南，熱愛(ài)自己的家鄉。
這樣的教學(xué)目標應該說(shuō)是非常充實(shí)的，但是整堂課下來(lái)讓人感覺(jué)要求學(xué)生掌握的內容太多了。
第一，讓低年級的孩子在一節課里既要理解課文內容，又要朗讀、背誦和識字，這確實(shí)在操作中不是非常容易。因此，我感覺(jué)學(xué)生雖然一直在認字和鞏固，而似乎沒(méi)有學(xué)得深和透。我如果把所有生字分成兩節課來(lái)識記，注重方式方法，效果會(huì )更明顯。
第二，在讓學(xué)生理解課文的時(shí)候，講解沒(méi)有到位，以至于孩子雖然會(huì )背誦課文了，但是卻不能真正理解課文內容，讀得沒(méi)有感情。我自己認為課件的設計在這個(gè)時(shí)候出了一點(diǎn)小故障是很影響我的心情的。這使我對以后的課件設計提高警惕性。
第三，在漢字的書(shū)寫(xiě)指導上，我還存在的不完美之處是，沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們自主觀(guān)察發(fā)現；學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，對學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣的養成重視度還不夠。另外，在對孩子進(jìn)行習作展評的時(shí)候，最好能同時(shí)出示一些優(yōu)秀的一些值得大家注意的地方的作品，好讓孩子們可以進(jìn)行及時(shí)改正。
第四，板書(shū)的設計還要講究藝術(shù)和技巧。我認為在課文大綱的提取上，我還是設計得不錯的，但是在生字的展示上就顯得凌亂，除了生字卡片是較大的一個(gè)原因外，規律的遵循也是需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷注意和提高的。
第五，教師素質(zhì)還需要不斷提高。普通話(huà)和粉筆字都是一名合格的教師的基本功，切不斷加強修養。此外，教師的心態(tài)需要調整，遇到公開(kāi)課就緊張的情緒需改變，怯場(chǎng)是不成熟的表現。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思5
《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，短短三句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉。這是一篇形象生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節奏感強的詩(shī)歌，適宜學(xué)生誦讀。課堂上我給學(xué)生充分的時(shí)間讀、反復讀，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中欣賞，以激發(fā)學(xué)生對家鄉、祖國的熱愛(ài)之情。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我主要注重了以下幾方面：
一、培養學(xué)生預習習慣，提高課堂效率
本班學(xué)生課外閱讀少，識字量較小，為了取得較好的教學(xué)效果，我提前安排學(xué)生在家中進(jìn)行了預習，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，要求比較簡(jiǎn)單：1、把課文讀熟2、給課后二類(lèi)字加上拼音。經(jīng)過(guò)預習階段的學(xué)習，學(xué)生已具備一定的讀書(shū)能力，對文中的二類(lèi)字也初步認識了幾個(gè)。這樣在課堂上我就可以用更多的時(shí)間指導學(xué)生識字、朗讀、感悟。人教版教材的特點(diǎn)是識字量多，對于學(xué)生來(lái)講每一個(gè)字幾乎都是生字，提前預習是學(xué)生必須具備的一種能力，這種能力應該從學(xué)生一接觸課文就開(kāi)始培養。
二、在教學(xué)中不斷鞏固語(yǔ)文的知識點(diǎn)
語(yǔ)文素養是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文基礎和長(cháng)期持之以恒的語(yǔ)文實(shí)踐積淀、整合而成，低段語(yǔ)文教學(xué)的基礎和能力是語(yǔ)文素養摩天大廈的基石根基，扎實(shí)和牢固程度至關(guān)重要。在《操場(chǎng)上》一課中我就帶領(lǐng)學(xué)生認識了兩種基本標點(diǎn)符號“�！痹谶@一課中又進(jìn)行了復習，請學(xué)生獨立標出句子，訂正后再指名分句讀，對讀錯句子的同學(xué)不急于指正，而請全班同學(xué)幫助他，這樣使大家在思考的同時(shí)，對句子的分法又進(jìn)行了鞏固，在后面的分句朗讀中學(xué)生們都能夠正確讀出相應句子，并根據標點(diǎn)在朗讀時(shí)注意了相應停頓。
接下來(lái)我請同學(xué)朗讀課文，再結合我剛才的講解說(shuō)一說(shuō)江南給人的感受，同學(xué)們踴躍地舉起了手，雖然他們的語(yǔ)言還顯得單調，但聽(tīng)得出那是真心地贊美。為什么說(shuō)小小竹排畫(huà)中游？這個(gè)本課的理解難點(diǎn)也隨之解決，因為學(xué)生已經(jīng)感受到江南美得就像一幅畫(huà)。
課上完了，問(wèn)題也隨之而來(lái)：為什么學(xué)生學(xué)習到的知識有多有少、參差不齊？在課下我也思考過(guò)，覺(jué)得還是要在習慣培養方面要多下工夫。既然有要求更要有檢查，每次布置完預習作業(yè)，我都應該逐一檢查，完成的表?yè)P，未完成的批評，并請學(xué)生監督其課下完成。
什么是習慣?就是行為的一種累積，在以后的教學(xué)中嚴檢查，我相信預習會(huì )成為本班學(xué)生的一種良好習慣。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思6
本篇課文是人教版第一冊第三課課文。描寫(xiě)的是江南的美景。在講解課文時(shí)，教師應該激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情。本篇課文分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要是以識字和初讀課文為主；第二個(gè)課時(shí)是指導學(xué)生流利地朗讀背誦課文及語(yǔ)言的拓展，培養孩子的愛(ài)鄉愛(ài)祖國的思想感情。
在識字方面，因為在學(xué)課文之前，拼音已經(jīng)學(xué)完并對其進(jìn)行了檢測，對于識字，難度應該是比較小的。因此，在老師教之前，會(huì )讓學(xué)生自己借助著(zhù)拼音自讀課文，一來(lái)是培養了孩子的自學(xué)能力，再來(lái)鞏固了孩子們之前所學(xué)的拼音。自學(xué)完后，我給了充分時(shí)間給孩子們交流及展示或上臺當小老師，將自己認識的字大聲地告訴其他同學(xué)，并告訴其他同學(xué)是怎么認識這個(gè)字的，又是如何記住這個(gè)字的。最后老師再帶著(zhù)孩子們書(shū)空，在老師的引導下讓孩子們組詞造句。孩子們的熱情性很高。在這一個(gè)課時(shí)，學(xué)生的合作及反饋都比較理想。
然而，孩子們在看圖說(shuō)話(huà)時(shí)讓我感觸很深，我覺(jué)得在培養學(xué)生的觀(guān)察能力、說(shuō)話(huà)能力方面做得很不夠。比如說(shuō)指導缺乏一定的技巧性、方向性，導致孩子們的觀(guān)察不能朝一種有順序、有重點(diǎn)、有中心的狀態(tài)發(fā)展，從而導致了教學(xué)目標的殘缺、學(xué)生能力培養的欠缺。在以后的教學(xué)中，一定要以此為戒，爭取高質(zhì)量的教學(xué)。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思7
《小小竹排畫(huà)中游》原文
xiǎozhúpáishùnshuǐliú
小竹排，順水流，
niǎoerchàngyúeryóu
鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。
liǎngànshùmùmì
兩岸樹(shù)木密，
hémiáolǜyóuyóu
禾苗綠油油。
jiāngnányúmǐxiāng
江南魚(yú)米鄉，
xiǎoxiǎozhúpáihuàzhōngyóu
小小竹排畫(huà)中游。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)設計
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
在景色秀麗的江南水鄉，一個(gè)男孩撐著(zhù)小竹排順流而下，他觀(guān)賞著(zhù)兩岸美麗的風(fēng)光，感覺(jué)自己如同在畫(huà)中游覽一樣。課文貫穿著(zhù)一條明顯的情感線(xiàn)索，易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下，“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，表達了作者歡快的心情。課文對兩岸樹(shù)木、禾苗的描述，飽含著(zhù)贊美的感情。全詩(shī)形象生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，節奏感強，適宜學(xué)生誦讀。
教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和朗讀課文。
二、學(xué)習目標
1、認識12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)3個(gè)字，認識“、”兩個(gè)筆畫(huà)和“、、纟”3個(gè)偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文內容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情。
三、教學(xué)建議
(一)識字寫(xiě)字
1、識字。
(1)在學(xué)生初讀課文時(shí)，要求他們借助拼音讀準字音，難讀的字要多讀幾遍。十二個(gè)生字中，“中、唱、樹(shù)”是翹舌音，要提示學(xué)生讀準字音�！熬G油油”的“油”課文中注的是本音，朗讀時(shí)應讀第一聲�？赏ㄟ^(guò)認讀生字卡片、同桌互讀等形式鞏固要認的字，并鼓勵學(xué)生相互糾錯正音。
(2)指導學(xué)生識記字形時(shí)，可先學(xué)習新偏旁“、、纟”，然后讓學(xué)生自主識字，交流識字的方法，使學(xué)生在互相啟發(fā)中，提高識字能力。如：
�、偌右患樱�
樹(shù)=+對
苗=+田
�、诒纫槐龋河辍獌�
2、寫(xiě)字。
本課要求會(huì )寫(xiě)的三個(gè)字，筆畫(huà)都比較少。要引導學(xué)生觀(guān)察，自己發(fā)現三個(gè)字有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)是三個(gè)字都有“口”這個(gè)部件，但形狀不同。要引導學(xué)生看清字的每一筆在田字格里的位置，把字寫(xiě)正確，寫(xiě)勻稱(chēng)。
口：認識新筆畫(huà)“”。防止學(xué)生把“口”寫(xiě)成方塊。教師可寫(xiě)一個(gè)方塊與口比較，讓學(xué)生自己得出寫(xiě)好“口”的要領(lǐng)：口字要寫(xiě)好，上大下要小。
日：認識新筆畫(huà)“”，提醒學(xué)生注意“日”的兩豎要直。
中：最后一筆豎要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。
(二)朗讀感悟
1、讓學(xué)生讀讀課文，畫(huà)出不懂的詞句。先同學(xué)之間答疑，解決不了的問(wèn)題，教師再作指導�？山柚鍒D、投影片或多媒體課件幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如，“竹排”，可通過(guò)看圖，讓學(xué)生知道“竹排”是用竹子扎成的筏子，是江南水鄉的一種水上交通工具。然后演示小竹排的活動(dòng)狀況，讓學(xué)生知道“順水流”的意思。又如，指導學(xué)生看圖或投影片，讓學(xué)生懂得“密”是樹(shù)木很多，一棵挨著(zhù)一棵，而且枝葉茂盛�！昂堂纭笔侵杆镜挠酌��！熬G油油”是形容禾苗顏色濃綠，而且有光澤，說(shuō)明禾苗茁壯，長(cháng)勢喜人。江南一帶小河多，河里有許多魚(yú)蝦，那里還種了很多水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以叫“江南魚(yú)米鄉”。拉動(dòng)投影片或演示課件，讓學(xué)生感受江南水鄉像一幅美麗的圖畫(huà)，小小竹排就像在畫(huà)中游。
2、在了解感悟課文內容的基礎上熟讀成誦。要求學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)歌所描繪的江南水鄉的美麗風(fēng)光。鼓勵學(xué)生用適當的語(yǔ)氣表達自己的感受，如，“小竹排，順水流，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”可讀得輕快些，表達出喜悅、歡快的心情;“江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游”讀得緩慢些，以表達贊美的感情。讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上背誦。
(三)實(shí)踐活動(dòng)
1、課外收集有關(guān)介紹江南風(fēng)光和物產(chǎn)的圖片、照片，張貼在教室里，供大家觀(guān)賞。
2、學(xué)生展示自己旅游時(shí)拍攝的照片，向同學(xué)介紹旅游景點(diǎn)的美麗風(fēng)光。
(四)教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用2—3課時(shí)。
四、教學(xué)設計舉例
例一
(一)課題導入
讀課題，先理解“游”的意思，再理解課題的意思。
(二)范讀課文，整體感知課文內容
播放小竹排在畫(huà)中游的課件，配樂(lè )范讀課文。也可以播放課文朗讀的錄音。
(三)初讀課文，學(xué)習生字
借助拼音讀準字音，讀通句子，小組交流記字方法。
(四)朗讀感悟
創(chuàng )設情境，使學(xué)生入情入境地朗讀課文，感受江南水鄉的美麗、富饒。
1、播放“小竹排在畫(huà)中游”的課件，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)小竹排順水流，如果你坐在上面會(huì )看到哪些美麗的景物?(鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒、樹(shù)木、禾苗)讀有關(guān)句子，理解“密”、“綠油油”。
2、看到這些美景，你會(huì )說(shuō)些什么?
3、為什么說(shuō)小竹排是在“畫(huà)中游”?
4、用多種形式練習朗讀，感悟“江南魚(yú)米鄉”的美景。
(五)拓展說(shuō)話(huà)
再創(chuàng )情境，練習說(shuō)話(huà)。
繼續播放課件：小竹排游到了江南的其他風(fēng)景名勝區，讓學(xué)生進(jìn)行情境說(shuō)話(huà)練習，說(shuō)幾句贊美風(fēng)景的話(huà)。
(六)鞏固識字，指導寫(xiě)字
(七)課外延伸
收集江南的風(fēng)景圖片，在教室里展覽;準備旅游照片，并作介紹。
例二
(一)看圖，揭示課題
1、學(xué)生一邊聽(tīng)表現江南風(fēng)光的民族樂(lè )曲，一邊看圖
2、讀了課題你想知道什么?你有什么不懂的地方?(如，小竹排是什么?小竹排怎么能在畫(huà)中游?)
(二)初讀課文，學(xué)習生字
1、借助拼音讀課文，畫(huà)出生字，自學(xué)字音并讀通句子。
2、指名試讀課文，檢查自讀情況。
(三)創(chuàng )設情境，指導朗讀
播放樂(lè )曲，學(xué)生一邊讀課文，一邊想象江南水鄉美麗的風(fēng)光。
(四)練習有感情地朗讀課文，背誦課文
(五)復習鞏固生字詞
(六)指導學(xué)生寫(xiě)字
(七)完成練習
完成課后練習“我會(huì )讀”，并練習用本課要認的字口頭組詞。
五、資料袋
江南魚(yú)米鄉
在長(cháng)江中下游平原上，河網(wǎng)縱橫交錯，湖泊星羅棋布，一向稱(chēng)“魚(yú)米之鄉”，又稱(chēng)“水鄉澤國”。那里盛產(chǎn)稻米、魚(yú)蝦，糧食產(chǎn)量在全國占有重要的地位
古詩(shī)
江南
江南可采蓮，
蓮葉何田田，
魚(yú)戲蓮葉間。
魚(yú)戲蓮葉東，
魚(yú)戲蓮葉西，
魚(yú)戲蓮葉南，
魚(yú)戲蓮葉北。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思
教學(xué)后感覺(jué)還不錯的地方：
一、課前預習，降低難度
把《小小竹排畫(huà)中游》作為教研課，比進(jìn)度稍微早了一點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀起來(lái)比較難，所以我在上課前布置了學(xué)生預習，讀通課文，認讀生字。從課堂的效果上看，大部分學(xué)生完成的還是不錯的。
二、課件輔助，形象直觀(guān)
“正因為有一條鮮明的對象、畫(huà)面、知覺(jué)、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以?xún)和挠洃洸拍敲疵翡J和牢固�！边@是蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的。在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，我利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光，讓學(xué)生自己發(fā)現江南什么最多?橋多，河多，從而引出江南水鄉的概念，引出竹排，接著(zhù)利用直觀(guān)的竹排圖片，讓學(xué)生理解這個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西，感覺(jué)很順利。而后在課文的第一、二句的學(xué)習中，也充分利用了插圖，讓學(xué)生感受到了樹(shù)木的密和禾苗的綠。為朗讀好課文打下了基礎，也為后面“魚(yú)米鄉”的理解作了鋪墊。
三、多種方式，鞏固識字
在識字的過(guò)程中，第一環(huán)節是讓學(xué)生借助拼音認讀，第二環(huán)節是去掉拼音進(jìn)行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語(yǔ)……讓學(xué)生在不同的識記方式中，增加了學(xué)生的興趣，提高了識記的效果。
教學(xué)后感覺(jué)需改進(jìn)的地方：
一、課堂教學(xué)機智有待加強。
就像這節課上發(fā)生的：
師：課題告訴我們小竹排在哪里游?
生1：小竹排在水里游。
生2：小竹排在河里游。
雖然小孩子沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，可是他們回答的卻是我預設中下面問(wèn)題的答案�？梢灾苯犹剑耗敲礊槭裁凑n文說(shuō)小竹排在畫(huà)中游呢?我們一起到課文中去尋找答案吧。而我一定要讓學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，然后再一步步的按照預案進(jìn)行上課。
教案是死的，課堂是活的。需要在以后的教學(xué)中慢慢提高處理課堂生成的能力，積淀解決問(wèn)題的底蘊。
二、對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還不夠多樣化和具有明確的指向性。
一句簡(jiǎn)單的“很好”說(shuō)明不了問(wèn)題，學(xué)生仍舊感覺(jué)很茫然，不知道好在哪里?其他學(xué)生沒(méi)有學(xué)習的方向。
三、調動(dòng)學(xué)生的積極性。
一部分學(xué)生在后半節課中，感覺(jué)精神明顯下降，注意力不集中。雖然小孩子的注意力只能維持短短的幾十分鐘，但是我在教學(xué)中應該盡量增加趣味性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也要繼續加強學(xué)生的課堂行為習慣的培養。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思8
“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！逼鋵υ�(huà)關(guān)系是多重性的，但對話(huà)的中心是每一個(gè)同學(xué)個(gè)體。因此，我們必需重視同學(xué)的獨特感受和體驗，呵護同學(xué)的靈性、個(gè)性和悟性，有效地利用同學(xué)的閱讀期待，讓同學(xué)的閱讀過(guò)程始終隨同著(zhù)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
１、通過(guò)平等對話(huà)，激活同學(xué)思維：
《語(yǔ)文課程規范》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！边@就要求教師在課堂上成為同學(xué)學(xué)習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與同學(xué)建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是同學(xué)樂(lè )于、善于對話(huà)。無(wú)論是教師對于同學(xué)感悟體驗時(shí)充溢鼓勵、賞識的話(huà)語(yǔ)“你說(shuō)得真好”、“小朋友真棒”……還是對于同學(xué)遇到困難時(shí)誠實(shí)的協(xié)助、引導“不錯，媽媽做的魚(yú)和米飯都很香，但‘香’是這樣寫(xiě)的……”，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊，指了指自身的嘴，提醒他注意說(shuō)話(huà)先舉手”……無(wú)不體現“師生平等對話(huà)”的理念。同學(xué)因老師善意的提醒而樂(lè )于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充溢贊賞激勵的話(huà)語(yǔ)而激動(dòng)不已。在這樣的氛圍中，同學(xué)的心態(tài)才干堅持開(kāi)放，才干激活同學(xué)的思維，發(fā)生充溢活力、充溢發(fā)明的體驗，也才干在對話(huà)過(guò)程中生成新的認識。
２、善用閱讀期待，開(kāi)放課堂教學(xué)：
所謂“閱讀期待”，即面對文本，同學(xué)發(fā)生一種期待心理。如面對童話(huà)故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節，預期出現懲惡揚善的美好結局；面對一篇散文，希望作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、靈活的筆調，描寫(xiě)感人的內容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預設時(shí)，對“江南魚(yú)米鄉”和“小小竹排畫(huà)中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原準備在同學(xué)充沛感悟課文語(yǔ)言后，由老師提出并逐一引導同學(xué)體會(huì )理解。但課堂是在不時(shí)地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，同學(xué)緣于自身的閱讀期待，提出了這兩個(gè)問(wèn)題。教師對于這一在對話(huà)過(guò)程中閃現的同學(xué)思維的火花，能予以敏銳地捕獲，利用同學(xué)即時(shí)生成的資源，引導同學(xué)展開(kāi)討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭辯的機會(huì )，在動(dòng)態(tài)生成中讓同學(xué)的心靈自由飛翔起來(lái)。于是，課堂上精彩的語(yǔ)言紛至沓來(lái)：“竹排漂下來(lái)，看到的景色就像畫(huà)一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫(huà)一樣”、“我看到了江南有很多很多的小河，這些小河里的魚(yú)呀、蝦呀，也是很多很多的”、“我們這里種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了很多很多的禾苗，禾苗長(cháng)大了就會(huì )長(cháng)出谷子”等等，這是小朋友的視野，小朋友的生活，小朋友的感悟，相信在最后進(jìn)行課文朗讀時(shí)，必定有一幅幅各不相同的江南美景圖出現在每一個(gè)小朋友眼前。
３、注重體驗感悟，落實(shí)三維目標：
語(yǔ)文課程具有豐富人文內涵，因此，它對同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的影響必定是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化作用�！墩Z(yǔ)文課程規范》指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟與考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解”。體驗就是在實(shí)踐中認識，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗感悟為手段和過(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅動(dòng)下的感性化的直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。這樣的過(guò)程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說(shuō)教，而是需要對話(huà)、交流和表示。以上案例沒(méi)有教師的代替代替，沒(méi)有繁瑣的分析講解，有的只是同學(xué)自身對文本的體驗感悟，同學(xué)通過(guò)生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)理解文本、發(fā)展文本，這一過(guò)程體現的“三維目標”如下：
知識和能力： 理解課文內容，知道江南是個(gè)美麗、富饒的地方。
過(guò)程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說(shuō)、讀與思有機、巧妙地結合。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：感受江南水鄉的美麗、富饒，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情。
從表中我們可以清晰地看到，在同學(xué)體驗感悟的過(guò)程中，知識得以?xún)然�，能力得到培養，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元發(fā)展的過(guò)程，同學(xué)在這樣的體驗感悟過(guò)程中，必定經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言轉化、情感體驗、語(yǔ)感積累，個(gè)性張揚的過(guò)程。
崔巒老師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)同學(xué)潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程；是同學(xué)、教師、文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程�！币虼�，在閱讀教學(xué)中，只有引導同學(xué)與文本對話(huà)，用心靈感受，實(shí)現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才干在對話(huà)中充溢活力，才干出現出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思9
《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，短短三句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉。由于課前讓學(xué)生充分預習課文，學(xué)生對于課文的內容比較熟悉，到上課前，甚至有的同學(xué)已經(jīng)能夠背誦本課課文。本節課的教學(xué)目標是1、認識12個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“中”字，認識“草字頭”。2、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。3、了解課文內容，知道江南是美麗、富饒的地方，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情。
不足：
1、這節課我最大的失誤是沒(méi)有完成教學(xué)目標，本來(lái)預計對生字“中”的書(shū)寫(xiě)指導由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有完成。準備了一個(gè)flash課件讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)再次感受江南水鄉的美景以及通過(guò)在欣賞動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中有感情地跟讀課文。
2、對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的拼讀與掌握始終應該作為重點(diǎn)。但是可以運用多種方式來(lái)鞏固對生字詞的記憶。在這節課中，我只拿出兩個(gè)字來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣記住他們，而沒(méi)有巧妙地將學(xué)生之前學(xué)過(guò)的相似字拿出來(lái)進(jìn)行辨析認字。
對于課文中出現的生字詞，可以運用點(diǎn)點(diǎn)或圈出來(lái)的方法引起學(xué)生的注意，這需要在平時(shí)的課堂中慢慢培養學(xué)生良好的識字能力。
3、由于課堂內容安排的太滿(mǎn)，因此這節課有前緊后松的感覺(jué)，學(xué)生在后面的半節課中，積極性明顯降低。此時(shí)可以讓學(xué)生幫助老師貼生字卡片或將生字卡片獎勵給孩子等方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，對學(xué)生的課堂評價(jià)語(yǔ)太少沒(méi)有及時(shí)、到位。
4、教師缺乏細節的注重，在小處忽視了學(xué)生的自主性。語(yǔ)言有時(shí)不準確，沒(méi)有很好的引導學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置。教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語(yǔ)言應該要更精練些，課堂上應該再從容些。
優(yōu)點(diǎn)：
1、布置給學(xué)生的預習任務(wù)完成的非常好，絕大數學(xué)生能夠在上課前讀準生字，甚至有的學(xué)生能夠將課文背誦下來(lái)。
2、調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)，可以說(shuō)很多學(xué)生在這節課中愉快地接收著(zhù)知識。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思10
在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感也是我一直在思考的。在設計教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
1、利用插圖、突破難點(diǎn)。
針對“江南魚(yú)米鄉”，我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)？（有學(xué)生說(shuō)：小河很多，橋很多。）接著(zhù)請學(xué)生回答：小河多，河里的什么可能也會(huì )多？（魚(yú)、蝦……）又問(wèn)：小河多，田里的什么會(huì )長(cháng)得好？通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱(chēng)為“魚(yú)米之鄉”了。
了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉在江南！”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉的喜愛(ài)。我覺(jué)得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉的美。
2、重視朗讀，讀中感悟。
其實(shí)一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物？孩子們說(shuō)的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我帶來(lái)了美的享受。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思11
一、教學(xué)目標：
（一）知識與技能
認識本課12個(gè)生字。
讀懂句子，理解詞義，正確流利地朗讀課文。
（二）過(guò)程與方法
通過(guò)圖文結合，師生共讀，使學(xué)生在美的享受里激發(fā)學(xué)習興趣，從而自主學(xué)習，獲得知識。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
初步了解課文內容，知道江南是十分美麗、富饒的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認識生字，會(huì )正確流利地朗讀。
三、教法學(xué)法
講解、閱讀
四、教學(xué)過(guò)程：
揭題導入
1、小朋友們，不久前，我們剛剛學(xué)完了所有的拼音，下面老師來(lái)考考你們，好嗎？
出示音節：zh pi 指名讀、齊讀
出示：竹排
2、看見(jiàn)過(guò)竹排嗎？讓大家看著(zhù)詞兒來(lái)猜一猜它是用什么做成的。（出示竹排的圖片）瞧，這就是竹排，把一根根的竹子排好隊，捆扎起來(lái)，就成了竹排。一條條竹排就像一只只小船，載著(zhù)人們飄蕩在平靜的河面上。今天咱們要學(xué)的課文就跟這竹排有關(guān)，題目叫做小小竹排畫(huà)中游。
出示課題，齊讀。
初讀課文，自主識字
1、 師：題目中還有一個(gè)好朋友在等著(zhù)我們，是誰(shuí)呢？認識游。
2、 師：請小朋友們快快打開(kāi)書(shū)本第64頁(yè)，試著(zhù)讀一讀課文吧！爭取交上更多的生字朋友。
3、 學(xué)習生字。把你最喜歡的那個(gè)朋友介紹給大家，并說(shuō)一說(shuō)怎么記住它？（中、流、唱、兩、岸、樹(shù)、苗、綠、江南）。
4、 去掉拼音識字。
看圖，初步了解圖畫(huà)內容，練讀短文。
1、圖上畫(huà)的是什么地方，有什么人，他們在干什么？
2、練讀短文。
�。�1）、借助拼音自己練習讀短文，讀準字音。
�。�2）、指名分句讀，齊讀短文。注意綠油油的讀音
圖文結合，朗讀感悟
1、學(xué)生讀讀課文，畫(huà)出不懂的詞句
2、理解小小竹排畫(huà)中游這句話(huà)
（1）、教師指圖問(wèn)：
�、�、誰(shuí)知道什么是小竹排，它有什么用處？（板書(shū)：小竹排）
�、�、小竹排上坐著(zhù)誰(shuí)，竹排上還有什么？
�、�、什么叫順水流？（順著(zhù)水流的方向往前行）
（2）、讀第1句，注意句號的停頓，要讀出小男孩乘小竹排順流而下、頭上小鳥(niǎo)鳴叫、水中魚(yú)兒成群這種美景。
2、指名讀悟第2句。
（1）、看圖，讀第3行，問(wèn)：什么叫兩岸？（板書(shū)：兩岸）
�、�、河的兩岸有些什么？（引導學(xué)生先看竹排的左岸）（岸上有許多樹(shù)和古式建筑）師述：岸上有這樣多的種類(lèi)不同的樹(shù)，我們總的叫它們樹(shù)木。（板書(shū)：樹(shù)木）
�、�、這些樹(shù)木長(cháng)得怎樣？
�、�、讀短文第3行。
（2）、看圖，讀短文第4行。
�、�、指圖上竹排的右岸，問(wèn)：河岸上還有什么？什么是禾苗？（禾苗）師述：稻子、麥子、玉米、谷子等糧食作物的剛長(cháng)出來(lái)的幼苗都叫禾苗（板書(shū)：禾苗）。
�、�、看看圖，讀讀短文第4行，說(shuō)說(shuō)禾苗長(cháng)得怎么樣？（綠油油講禾苗很綠，長(cháng)得好）
（3）指導讀第2句。
兩岸／樹(shù)木密，
禾苗／綠油油。
3、指導讀短文第3句，讀懂句子，理解詞語(yǔ)。
�。�1）江南是指什么地方說(shuō)的？（教師板書(shū)：江南）師述：江南是指長(cháng)江以南的地區。這里氣候溫暖，河流、湖泊多，魚(yú)多，蝦也多；江南適合稻子生長(cháng)，每年成熟季節收獲多，所以說(shuō)江南是魚(yú)米鄉。（板書(shū)：魚(yú)米鄉）
�。�2）看圖，讀短文最后一行，問(wèn)：為什么說(shuō)畫(huà)中游？
師述：這是用打比方的方法，告訴我們江南風(fēng)景美如畫(huà)。祖孫二人坐在竹排上順水前行，一路觀(guān)賞著(zhù)兩岸如畫(huà)的美景。真好像在畫(huà)中游覽一樣。
�。�3）指導朗讀第3句。
5、練習朗讀課文，能夠達到背誦課文。
五、鞏固復習。
1、讀詞語(yǔ)：樹(shù)木 禾苗 小竹排 江南 兩岸 魚(yú)米鄉
2、朗讀短文，要求讀得正確、流利
教學(xué)反思：
《小小竹排畫(huà)中游》是一年級的一篇寫(xiě)景詩(shī)歌，而孩子學(xué)習這樣的文章確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)�？善渲刑N涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游這一句。在備課
過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感也是我一直在思考的；當然識字依然是一年級語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我主要注重了以下幾方面：
1．識字是低段孩子學(xué)習的重點(diǎn)，所以讓小朋友們在玩的過(guò)程中也很快的識記了這課的生字，并且反復讀，形式多樣：小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。
2.在教學(xué)中不斷鞏固語(yǔ)文的知識點(diǎn)。語(yǔ)文素養是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文基礎和長(cháng)期持之以恒的語(yǔ)文實(shí)踐積淀、整合而成，低段語(yǔ)文教學(xué)的基礎和能力是語(yǔ)文素養摩天大廈的基石根基，扎實(shí)和牢固程度至關(guān)重要。
3.真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。語(yǔ)文教學(xué)中讀十分重要，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中要引導學(xué)生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng )設讀的情境，出示課文投影片后我問(wèn)學(xué)生：小朋友在寬闊的江面上劃著(zhù)竹排都看到了什么？快自己讀讀課文。學(xué)生懷著(zhù)好奇的心情認真地讀著(zhù)課文，很快找到了鳥(niǎo)兒唱、魚(yú)兒游、樹(shù)木密、禾苗綠油油等處，在反饋時(shí)我要求學(xué)生盡量用自己的話(huà)說(shuō)文中的意思，這樣就使學(xué)生理解了密、綠油油等詞語(yǔ)的意思。同時(shí)也訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
4.關(guān)注學(xué)生，鼓勵為主。這節課上我覺(jué)得比較關(guān)注平時(shí)識字、讀文比較差的學(xué)生，提高他們學(xué)習的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯，會(huì )多叫一些學(xué)習能力比較強的學(xué)生，不過(guò)我想課堂機會(huì )是平等的，所以我總是會(huì )把發(fā)言的機會(huì )留給每一個(gè)孩子。課堂上多給孩子一些表?yè)P與鼓勵他們的學(xué)習信心會(huì )更足。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思12
教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》一課時(shí)，我由課題質(zhì)疑入手展開(kāi)：“1、什么是小小竹排？2、為什么說(shuō)是畫(huà)中游，而不是江中游或溪中游、水中游？
”并且抓住第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)課文教學(xué)，但對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)要理解畫(huà)中游一詞還是存在一定難度，學(xué)生無(wú)法直接領(lǐng)悟到景色的美麗，兩岸
風(fēng)景猶如一幅美麗生動(dòng)的水墨畫(huà)，所以在教學(xué)時(shí)我在尊重孩子不同答案的同時(shí)，加以引導，逐漸讓學(xué)生通過(guò)自己的想象感悟風(fēng)景如畫(huà)，人在畫(huà)
中游的意境。
教學(xué)片斷：
生：為什么說(shuō)是在畫(huà)中游，而不是水中游呢？
師：哦，她很會(huì )動(dòng)腦筋，誰(shuí)也想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的？（多數小朋友都舉起了小手。）
反思：由于這是第一次引導孩子針對課題提出質(zhì)疑，所以這樣做，旨在讓孩子們有一種成就感，“原來(lái)我也很會(huì )提問(wèn)題”，由此讓孩子們懂得
如何提出問(wèn)題，并激發(fā)孩子們敢于向文本提出疑問(wèn)，養成善于思考的好習慣。
師：這么多小朋友都想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題啊，那說(shuō)說(shuō)，你們都會(huì )怎么改題目呀？
生：小小竹排水中游。
生：小小竹排江中游。
生：小小竹排湖中游。
生：小小竹排溪中游。
師：你們很會(huì )發(fā)現，很會(huì )提問(wèn)題。不過(guò)，聰明的小朋友啊還要學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋，真的是小作者太粗心了，把題目寫(xiě)錯了嗎？現在就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題
，聽(tīng)著(zhù)美妙的朗誦，伴著(zhù)音樂(lè )聲，一起隨著(zhù)小小竹排游一游，仔細看啊，待會(huì )說(shuō)說(shuō)你都看到了些什么？（播放動(dòng)畫(huà)《小小竹排畫(huà)中游》，其中
綠油油一詞出現變調，讀陰平聲）
反思：學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)以后，我安排學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)欣賞動(dòng)畫(huà)。對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀
的愿望。要實(shí)現這一目的，教師必須讓學(xué)生整體感知課文，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。安排學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)優(yōu)
美的文章、動(dòng)聽(tīng)的故事、美妙的音樂(lè )，頭腦中就會(huì )聯(lián)想景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對作品的感受。
師：我發(fā)現好多小朋友在看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候都把眼睛睜得大大的，生怕漏掉一個(gè)鏡頭，趕快說(shuō)說(shuō)，你們都看到些什么，聽(tīng)到些什么呀！
生：我聽(tīng)到她讀錯了，應該是綠油油（陽(yáng)平），她讀成了綠油油（陰平）
師：你聽(tīng)得真仔細！其實(shí)啊，“油”這個(gè)字是一個(gè)小魔術(shù)師，當她一個(gè)出來(lái)玩的時(shí)候，讀“油”（陽(yáng)平），可當她被顏色詞“綠”領(lǐng)著(zhù)出來(lái)玩
，還要帶著(zhù)雙胞胎妹妹兩個(gè)人時(shí)，她就要變魔術(shù)了，讀“油”（陰平），綠油油（陰平），一起讀。
生：綠油油（陰平）
師：其實(shí)還有好多雙胞胎愿意跟著(zhù)顏色出來(lái)玩呢！說(shuō)說(shuō)，你想知道哪種顏色？
生：紅。
師：紅彤彤。（生開(kāi)心地笑了）
生迫不及待得舉手：黃。
師：黃澄澄。
生：紫。
師：紫瑩瑩。
生：藍。
師：藍色是個(gè)不太喜歡熱鬧的人，她只喜歡和一個(gè)朋友出來(lái)玩，不過(guò)她的朋友也很多，像天藍啊，淡藍啊，湖藍啊。你們還想知道哪種顏色？
生：黑。
師：黑乎乎。
生：白。
師：白茫茫。
生：金。
師：金燦燦。
生：銀。
師：銀閃閃。
生：灰。
師：灰蒙蒙。
師：哇，我們祖國的漢字可真有趣啊，今天我們又學(xué)到了好多有意思的詞！同桌兩個(gè)人一起說(shuō)一說(shuō)這些表示顏色的詞吧�。ㄍ谰氄f(shuō)）
反思：先引導學(xué)生感悟豐富的祖國語(yǔ)言，體會(huì )各種顏色的美。然后讓他們合作再讀再悟，感悟作者用詞的巧妙。
師：說(shuō)說(shuō)，剛才你還看到些什么，聽(tīng)到些什么？
生：我看到小鳥(niǎo)在我們頭頂上唱歌。
師：你已經(jīng)把自己想象成誰(shuí)了呀？
生：我就是那個(gè)劃竹排的人。
師：佩服你的想象，能聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲，了不起！請你讀一讀。（生讀）
師：誰(shuí)再來(lái)試試？（指名讀）大家還看到了什么？
生：我也把自己當成是劃竹排的人了，我看到小魚(yú)從水里跳起來(lái)了！
師：大家看，“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，多美��！讀一讀吧。
�。ㄉ杂衫首x，指名讀，齊讀）
師：你還看到了什么？
生：樹(shù)很多。
師：這些樹(shù)都種在哪兒��？
生：河邊。
師：哦，也可以說(shuō)是……
生：岸邊。
師：對啊，剛才有小朋友說(shuō)岸邊樹(shù)很多，你們還從課文中哪個(gè)字也看出樹(shù)很多？
生：密。
師：你這雙眼睛可真亮��！大家看，從密這個(gè)字我們還可以想到樹(shù)怎么樣？
生：樹(shù)葉很多，很密。
師：說(shuō)得真好！
生：一棵棵樹(shù)都好像長(cháng)在一起了。
生：一棵棵樹(shù)好像都手拉著(zhù)手。
生：一棵棵樹(shù)好像都背靠著(zhù)背。
師：我知道了，就像我們班里的小朋友一樣團結友愛(ài)�？凑l(shuí)能把這個(gè)句子讀美了�。ㄉx句子）
反思：
“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈�！眱和膬刃氖亲顭o(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，
親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛想象，這就需要我們老師適時(shí)地給孩子提供一個(gè)放飛想象的平臺。
生：我還看到禾苗綠油油。
師：綠油油的禾苗是怎么樣的呀？
生：很綠很綠的，像涂了油一樣。
生：綠得讓人覺(jué)得很亮。
師：是啊，這是一種多美的顏色啊，現在我們就是這綠油油的禾苗了，會(huì )和大家說(shuō)些什么呀？
生：你們好，歡迎你們！
師：很有禮貌的禾苗！
生：大家好，你們看我們漂亮嗎？
師：嗯，真漂亮！是誰(shuí)把你們打扮得這么漂亮呀？
生：是農民伯伯把我們打扮得這么漂亮！
生：是大地把我們打扮得這么漂亮！
生：是小雨把我們打扮得這么漂亮！
生：是秋風(fēng)把我們打扮得這么漂亮！
師：你們可真幸福��！讓我們站起來(lái)快樂(lè )地讀讀吧！
……
反思： 孩子們一個(gè)個(gè)沉浸在無(wú)限美好的遐想中，忘情地描述著(zhù)，激動(dòng)地誦讀著(zhù)，智慧的火花燃燒得如此熾烈，恰當的情境刺激讓孩子們自主地
體驗，個(gè)性得到了張揚。
師：這真是個(gè)粗心的小作者呀，剛才咱們明明看到竹排是在水中游，可他卻寫(xiě)成了“小小竹排畫(huà)中游”？
生：老師不是的，我們剛才看到竹排在水里游，四周的景色都很漂亮，就像一幅畫(huà)一樣，所以我想作者才把題目寫(xiě)成《小小竹排畫(huà)中游》的。
生：我也是這么想的，因為坐在竹排上，看到兩邊的景色太美了，所以說(shuō)小小竹排畫(huà)中游。
師：是啊，你們想到作者心里去了，靠自己讀懂了課文，真能干！這就是一幅美麗的圖畫(huà)啊，讓我們拿起書(shū)，再次走進(jìn)這幅美妙的圖畫(huà)吧！
反思：“課標指出：語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展
思維�！痹谡n文的處理上，我先讓孩子讀懂句子的意思，知道句子在講了什么，然后才通過(guò)讀、通過(guò)想去思考和感悟文字里深刻的內蘊和美。
語(yǔ)文的世界是廣遠的，上下幾千年，縱橫數萬(wàn)里，任你穿越時(shí)空，傾心對話(huà)。我們應該讓孩子們如輕盈的蒲公英，乘著(zhù)風(fēng)兒的翅膀遨游語(yǔ)文天
地，這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉圈，充分拓展空間，增強活力。其實(shí)，孩子們本就是金子
，會(huì )閃爍著(zhù)光芒。我們如果能把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權還給他們，充分開(kāi)掘他們自身的智慧，勢必會(huì )使有限的課堂時(shí)空得以擴張，并且無(wú)限接
近飽滿(mǎn)。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思13
今天上了《小小竹排畫(huà)中游》一課，這是一年級孩子學(xué)習的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊涵的內容卻很豐富，有些詞句對于一年級的孩子是比較難理解的，比如“江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游”這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉的美麗，激發(fā)熱愛(ài)家鄉的情感也是我一直在思考的；當然識字依然是一年級語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在設計教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在今天的教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
1、課件輔助，突破難點(diǎn)。在課前談話(huà)時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，有些學(xué)生通過(guò)昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指我們這邊（孩子們第一次做這樣“了解”作業(yè)，還是比較好的），接著(zhù)給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，讓學(xué)生發(fā)現江南這邊什么多？學(xué)生觀(guān)察的很仔細，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“水多�！绷硗庖粋�(gè)馬上接著(zhù)說(shuō)：“橋多�！倍嗪醚桨呀稀靶蛄魉钡奶攸c(diǎn)說(shuō)出來(lái)了；當讓又有同學(xué)聯(lián)想到“魚(yú)多”、“船多”，這可都是孩子們自己的發(fā)現啊，我的圖中并沒(méi)有出現這些場(chǎng)景。因為孩子們說(shuō)得比較全面，所以我就告訴孩子們江南又被稱(chēng)為“江南水鄉”、“魚(yú)米之鄉”。這樣的知識還是要通過(guò)老師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得孩子們也特別專(zhuān)注。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉在江南！”雖然沒(méi)有正式上課，但我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉的喜愛(ài)。而在上課的過(guò)程中我又適當用了一些圖片，豐富了課文的內容，讓學(xué)生感受家鄉的美，而有一個(gè)同學(xué)看到一幅圖時(shí)忍不住問(wèn)：“我們的教室在哪里？”雖然聽(tīng)起來(lái)似乎他的話(huà)不著(zhù)邊際，但細思量，是因為孩子覺(jué)得這地方美，我們的學(xué)校就在這樣的地方而高興。我覺(jué)得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉的'美。
2、關(guān)注學(xué)生，鼓勵為主。這節課上我覺(jué)得比較關(guān)注平時(shí)識字、讀文比較差的學(xué)生，提高他們學(xué)習的積極性。也許很多時(shí)候教研課怕出錯，會(huì )多叫一些學(xué)習能力比較強的學(xué)生，不過(guò)我想課堂機會(huì )是平等的，所以我總是會(huì )把發(fā)言的機會(huì )留給每一個(gè)孩子。像小葉這個(gè)男孩，他的識字能力比較弱，但是在我的鼓勵下，他整堂課都能積極參與，相信他收獲肯定不少；而另一位男孩平翹舌音不分，但我還是請他讀，因為他信心十足地舉著(zhù)手，同時(shí)也給了他表現的機會(huì )。另外在朗讀比賽中，雖然同學(xué)們明顯覺(jué)得一位同學(xué)好，但我還是不忘給差的同學(xué)鼓勵，因為他的勇敢。的確，課堂上多給孩子一些表?yè)P與鼓勵他們的學(xué)習信心會(huì )更足。
3、重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今天的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物？這樣的提問(wèn)是第一次嘗試，孩子們還是能很快領(lǐng)會(huì )到我的意思，說(shuō)的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我帶來(lái)了美的享受。我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養起來(lái)的。另外今天讓學(xué)生根據課題提問(wèn)，也是第一次嘗試，雖然只有一個(gè)人發(fā)問(wèn)，但我覺(jué)得還是很值得贊賞的，相信在以后的學(xué)習中他們會(huì )學(xué)會(huì )提問(wèn)。（開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái)，一年級的孩子進(jìn)步是最明顯的，他們從不會(huì )到會(huì )，真的很了不起了。所以面對課堂的冷場(chǎng)也是我預想之中的。）
這堂課上還暴露了許多問(wèn)題，不免有些遺憾也有些擔憂(yōu)：
1、一部分學(xué)生的聽(tīng)課習慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習常規上還應該加強訓練。
2、關(guān)注了后進(jìn)的孩子，但是對中間型的學(xué)生似乎表?yè)P、鼓勵用得少了些，導致后半節課學(xué)生積極性不夠高。要調動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性是我應該努力做到的。
3、識字環(huán)節趣味性不夠。如果在中間安排一個(gè)識字游戲，相信孩子們會(huì )更加投入，比歌曲的效果會(huì )更好。畢竟他們還是一群6、7歲的孩子。
4、低年級的學(xué)生很活潑，課堂上有時(shí)候真的會(huì )有好多“意外”發(fā)生，就比如那句“我們的教室在哪里”，真的讓我心中一震，雖然我也及時(shí)處理了。課堂是有生命力的，對于生成，我應該更好地處理，這樣課才會(huì )更精彩。
5、教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。而這一直是我做得很不夠的地方。語(yǔ)言應該要更精練些，課堂上應該再從容些。
一年級的孩子學(xué)習這樣寫(xiě)景的詩(shī)歌確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，上過(guò)后才發(fā)現真的遺憾多多。還望各位同行多提寶貴意見(jiàn)。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思14
帶著(zhù)幾許忐忑，幾許不安和幾許期待，今天終于執教了醞釀兩周之久的《小小竹排畫(huà)中游》。一課下來(lái)，感觸頗多，也對自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處有了更為直接和深刻的認識。
《小小竹排畫(huà)中游》是一首描寫(xiě)江南魚(yú)米鄉美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)的優(yōu)美小詩(shī)，詩(shī)歌雖然篇幅短小，但其中卻蘊涵著(zhù)非常豐富的內容。本課的重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和朗讀課文。課中，我抓住“坐著(zhù)竹排游賞如畫(huà)江南”這條明顯的線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)教學(xué)。以“在旅游途中，你會(huì )聽(tīng)到什么，看到什么”為主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本。
聽(tīng)了幾位老師的評課，針對自己在本課執教過(guò)程中出現的不當和不足之處進(jìn)行了深刻反思，歸結出以下幾點(diǎn)：
一、放慢腳步，靜心聆聽(tīng)
當下課的鈴聲響起，第一個(gè)跑進(jìn)我腦海的想法是：“我終于把一堂課上完了�！�
確實(shí)，從備課、修改教案、試教、再改教案，雖然才短短幾天，但這一系列的過(guò)程，是我從教生涯第一次“磨課”的寶貴經(jīng)歷，直到今天，我終于把課上完了。但是，這個(gè)想法折射出來(lái)的卻是，對于這堂課，我的關(guān)注點(diǎn)僅僅只是在“如何把課上完”上面，而不是在學(xué)生上面。
因為要把課“上完”，所以上課時(shí)，我的所思所想，無(wú)不被教案捆綁。拋出一個(gè)問(wèn)題，心中早有預設，思路也被那個(gè)答案牽著(zhù)走，若是學(xué)生說(shuō)出沒(méi)有達到要求的回答，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)；當聽(tīng)到了我要的答案，便大肆發(fā)揮，順著(zhù)原有的教學(xué)設計往下走。
學(xué)生是課堂里最重要的因素，關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的話(huà)，我想這也是一堂課中最重要和最基本的要求�？墒窃谶@堂課中，這一點(diǎn)我做的不夠到位。正因為“趕”著(zhù)往下走，所以在這40分鐘里，我的耳朵只是在機械的捕捉我想要的答案，而沒(méi)有特別關(guān)注其他聲音。
教學(xué)片斷1：
師：小竹排順著(zhù)水兒流啊流，坐在上面你看到了什么？聽(tīng)到了什么呢？（預設：鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒、樹(shù)木、禾苗，隨機教學(xué)）
生：我看到了魚(yú)兒在游。
師：那你還聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了水聲。
師：你不僅看到了魚(yú)，還聽(tīng)到了水聲呀！那誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，你還看到了什么？
……
整一堂課中，這個(gè)片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個(gè)環(huán)節，我創(chuàng )設了一個(gè)情境，讓孩子說(shuō)說(shuō)旅途中的所見(jiàn)所聞。在備課時(shí)，我從文中的內容出發(fā)，預設了多種學(xué)生可能的回答。在這個(gè)片斷中，當我提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生先說(shuō)看到了魚(yú)兒，我想引導孩子說(shuō)出“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，所以又繼續追問(wèn)：“那你還聽(tīng)到了什么？”按著(zhù)一般的思路，學(xué)生肯定順利成章說(shuō)出鳥(niǎo)兒唱歌，可是這個(gè)學(xué)生卻說(shuō)出“聽(tīng)到了水聲”�？吹搅唆~(yú)，一并聯(lián)想到魚(yú)兒嬉戲時(shí)的嘩嘩水聲，妙哉！其實(shí)，這正是該生充分發(fā)揮想象，深入體驗感悟文本的最好體現�；蛟S當即就應大大贊揚該生一番，再鼓勵其他學(xué)生像他學(xué)習，積極思考想象，接著(zhù)表達表達，這可以充分激發(fā)孩子的想象力去感悟畫(huà)面，深入文本�？晌耶敃r(shí)卻忙于將自己的環(huán)節走下去，沒(méi)有駐足停留，只是隱約覺(jué)著(zhù)這個(gè)答案很有想象力，但也沒(méi)有點(diǎn)破，沒(méi)有借題發(fā)揮。這本該是一個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)，但我卻錯過(guò)了，悔之晚矣！
古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“上天賜人以?xún)啥鷥赡�，但只有一口，欲使其多聞多�?jiàn)而少言�！绷攘葦嫡Z(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。本節課中，雖然也提醒自己要去“聽(tīng)”，但是只怪自己腳步太快，真正“聽(tīng)”進(jìn)去的卻甚少，所以整堂課下來(lái)，令人感覺(jué)教師與學(xué)生之間的交融度不夠高。
放慢語(yǔ)速，放緩節奏，認真的聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的想法，真正去考慮“以學(xué)定教”而非“以教案定教”，這是我近階段要學(xué)習領(lǐng)會(huì )的重中之重。
二、適度放手，鼓勵自主
在今天上課之前，一直顧慮重重，由于一直以來(lái)自己上課的節奏比較“慢”，擔心原先計劃完成的幾個(gè)大環(huán)節一堂課結束不了；同時(shí)也比較放心不下學(xué)生們，怕孩子對于一些重點(diǎn)字詞的理解以及畫(huà)面情境的感悟有困難，因此上課時(shí)，很多環(huán)節明顯表現出了自己較強的牽引性。比如以下這個(gè)“理解魚(yú)米鄉”的教學(xué)片斷：
教學(xué)片斷2：
理解“魚(yú)米鄉”：
師：江南一帶河流很多，河里有許多魚(yú)蝦。那里還種了很多水稻，物產(chǎn)非常豐富，人們把它稱(chēng)為“魚(yú)米鄉”。
生齊讀：魚(yú)米鄉
師：而且，老師要自豪的告訴大家，我們現在所在的這個(gè)地方就叫“江南”，這里不僅有美麗的風(fēng)景，還有豐富的物產(chǎn)呢，那你能不能帶上這種自豪的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)。
生：江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游。
在文本分析時(shí)我預計學(xué)生對“魚(yú)米鄉”的理解有一定難度，于是課中我先出示圖片，再直接口頭向孩子介紹什么是魚(yú)米鄉，讓孩子從魚(yú)、米的豐收圖和我的口頭介紹獲得對“江南魚(yú)米鄉”的感知。
原以為這樣圖文并茂的設計也符合一年級孩子的認知特點(diǎn)，課后聽(tīng)取了幾位老師的意見(jiàn)之后，我才驚覺(jué)，這樣的設計恰恰抑制了課堂上學(xué)生自主性的發(fā)揮。
從圖片到介紹，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生一直在教師的牽引下向前走，他們的所悟所得，全由教師提供，沒(méi)了自己的自主探究和主動(dòng)思索。當然，對魚(yú)米鄉的理解也確實(shí)為學(xué)生認知上的一個(gè)難點(diǎn)，教師要放手，但也要懂得如何“適度”。
我想，在對江南魚(yú)米鄉的理解上，我是不是可以從文中現有的教學(xué)資源入手，比如在教學(xué)“禾苗”這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候，設置一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，看著(zhù)這么多綠油油的禾苗，你會(huì )聯(lián)想到一些什么？”啟發(fā)他們通過(guò)主動(dòng)聯(lián)想和思考想象禾苗成熟、水稻豐收的景象，初步感悟“物產(chǎn)豐富”。進(jìn)而適度點(diǎn)撥，告訴孩子這種物產(chǎn)豐富的地方就叫做“魚(yú)米鄉”。
這樣的操作，利用一個(gè)問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考，無(wú)論孩子思考的結果如何，至少在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是全然被動(dòng)的接受教師帶給他們的知識。緊接著(zhù)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，也令孩子對知識點(diǎn)的理解更加水到渠成。
除了對“江南魚(yú)米鄉”的理解，整個(gè)課堂中還有許多環(huán)節表現出了較明顯的教師牽引性，比如對“畫(huà)中游”的感悟，從一開(kāi)始的課題質(zhì)疑，到最后的畫(huà)面感悟，似乎都是自己在“自問(wèn)自答”。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師要學(xué)會(huì )放手，把獲得知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，也要把課堂上欣賞、思考、感悟的主動(dòng)權還給學(xué)生。對孩子們太過(guò)放心不下，學(xué)生的“自主味兒”很淡，這是我這堂課上很突出的一個(gè)不足點(diǎn)。
三、隨文識字，循序漸進(jìn)
識字是一年級語(yǔ)文課上的重點(diǎn)，本堂課中，我利用了大量的時(shí)間在識字這一環(huán)節上。關(guān)于集中識字抑或隨文識字哪個(gè)更優(yōu)的問(wèn)題，在課前也認真聽(tīng)取了師傅的建議，本課的生字教學(xué)，我均采用了“隨文識字”的方法。主要將這課中要求學(xué)生會(huì )認的生字放在課題出示和初讀環(huán)節中隨文一一擊破、解決。
如在課題《小小竹排畫(huà)中游》出示時(shí)，將其中“排、中、游”提取出來(lái)，根據字音、字形的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導教學(xué)，通過(guò)引導學(xué)生仔細觀(guān)察，認真思考，利用各種方式對三個(gè)字的字音、字形進(jìn)行識記，接著(zhù)還鼓勵學(xué)生為生字寶寶找朋友組詞，在識記的基礎上運用生字，同時(shí)也在運用的基礎上加深記憶，鞏固識記效果。整個(gè)初讀反饋環(huán)節，基本上也都是圍繞這樣的識字模式，先請學(xué)生逐句讀課文，讀完后我對該句中出現的生字加以教學(xué)。
隨文識字，所識得每一個(gè)字都是被放在不同的語(yǔ)境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的注意力能更加集中，也樂(lè )意投身到識字活動(dòng)中去，這樣的識字方式對于剛入學(xué)的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可能較為合適。
雖說(shuō)大方向明確了，但是在具體的操作上，由于考慮到每個(gè)字詞本身發(fā)音難易度、字形復雜度等因素，教學(xué)時(shí)我也是有針對性的對某些字詞做一些詳略處理，有些可能只簡(jiǎn)單提點(diǎn)了讀音，有些在字形識記及組詞運用上多說(shuō)了幾句，但也致使一整個(gè)識字環(huán)節下來(lái)讓人感覺(jué)很細碎，很散。
那又如何將每一個(gè)零散的點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)呢？課后評課中，幾位老師們也據此提出了一些隨文識字操作方面的建議，我將其歸結為應注重“循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì )取舍”。
第一步，初讀時(shí)，只要求“會(huì )讀”，讀準每個(gè)生字的字音。
第二步，讀準字音后可靈活設置環(huán)節，如找找發(fā)音、字形有聯(lián)系的生字進(jìn)行歸類(lèi)識字，在歸類(lèi)識字中深入識記字形并組詞運用；也可有重點(diǎn)的選取幾個(gè)具有代表性的生字深入識記。
從讀準音，到記清形，再到鞏固運用，如此循序漸進(jìn)；同時(shí)，要具備一雙慧眼，善于去尋找和挖掘生字中的教學(xué)點(diǎn)，有取舍的教學(xué)。
這堂課是我從教兩個(gè)月在教學(xué)方面的成果驗收。以上幾點(diǎn)，不僅是我本堂課中呈現出來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)也提示了我從開(kāi)學(xué)至今這個(gè)一階段常態(tài)課的一些共性問(wèn)題。希望今后通過(guò)一次次的嘗試和實(shí)踐，能改正不足，令自己逐漸成長(cháng)起來(lái)。
放慢腳步，多聽(tīng)，多思，而后行。
《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思15
這是一篇形象生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節奏感強的詩(shī)歌，適宜學(xué)生誦讀。課堂上我給學(xué)生充分的時(shí)間讀、反復讀，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中欣賞，以激發(fā)學(xué)生對家鄉、祖國的熱愛(ài)之情。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我主要注重了以下幾方面：
一、培養學(xué)生預習習慣，提高課堂效率。
為了取得較好的教學(xué)效果，我提前安排學(xué)生在家中進(jìn)行了預習，要求比較簡(jiǎn)單：1、把課文讀熟 2、給課后生字加上拼音。提前預習是學(xué)生必須具備的一種能力，這種能力應該從學(xué)生一接觸課文就開(kāi)始培養。經(jīng)過(guò)預習階段的學(xué)習，學(xué)生已具備一定的讀書(shū)能力，對文中的生字也初步認識了幾個(gè)。這樣在課堂上我就可以用更多的時(shí)間指導學(xué)生識字、朗讀、感悟。
二、根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇多種形式的識字方法。
語(yǔ)言文字是中華民族文化的根本。因此，從小學(xué)就應該培養學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度，主動(dòng)探究識字的規律和方法的精神，養成良好的識字習慣，感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。在本課，我主要運用了一下幾種識字方法：
1、拼音識字法，這種方法主要運用于對生字的初步整體認識上。
2、看圖識字法，主要運用在“流、排”字的認識上。在講“流”的時(shí)候，我將“流”字和一張分了三個(gè)方向流動(dòng)的河流圖片放在了一起，讓學(xué)生觀(guān)察并尋找“圖中的河水走向和流字的哪一部分很相像?”通過(guò)學(xué)生自己對圖片的觀(guān)察，記住了“流字的下半部分，就像這幅圖片當中的小河流水，有的向左流，有的向前流，有的向右流�！� 在認識“排”字時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)竹排，再認識這個(gè)字，竹排的“排”六個(gè)短橫，就像六根竹子，被兩條長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)捆在一起就形成了“排”字。在這看一看、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，可以很形象直觀(guān)地幫助學(xué)生記住字形，了解詞義。
3、偏旁記字法,這種方法主要運用在對“流、江、游、唱”的認識上，通過(guò)對三點(diǎn)水旁的歸類(lèi)，認識了“流、江、游”，通過(guò)口字旁記住“唱歌”的“唱”
4、猜謎識字法，這種方法主要運用在對“苗”字認識上。通過(guò)“小草長(cháng)在田頭上”這個(gè)字謎，讓學(xué)生即記住了字形又認識了新的偏旁部首“草字頭”。
三、運用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本
語(yǔ)文教學(xué)中“讀”十分重要，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中我主要是在引導學(xué)生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。
1、想像感悟，讀出歡快的情緒，讀出江南的美景。
兒歌的第一、二句寫(xiě)的是：小竹排，順水流，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油。讓學(xué)生邊讀邊想：如果我們現在都站在竹排上，你會(huì )聽(tīng)到什么?看到什么?有學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在嘰嘰喳喳地唱歌。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了茂密的樹(shù)苗，綠油油的禾苗。我進(jìn)一步提問(wèn)：“小鳥(niǎo)都唱了些什么?”這些問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象，通過(guò)教師隨機板畫(huà)的形式，讓孩子領(lǐng)悟到江南的美，從而激發(fā)出對江南美景的向往。
2、質(zhì)疑解疑，解決具有引申含義的詞語(yǔ)。
“魚(yú)米鄉”——關(guān)于兒歌的最后一句“江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游�！敝械摹棒~(yú)米鄉”的理解，我就是先請學(xué)生讀讀句子，并提問(wèn)：“為什么說(shuō)江南是“魚(yú)米鄉”?我把問(wèn)題拋給學(xué)生“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題?”一部分學(xué)生搖著(zhù)頭，表示不知道。有一位學(xué)生說(shuō)：我知道是魚(yú)非常多，大米特別多。我又通過(guò)直觀(guān)的圖片引導學(xué)生了解：江南一帶小河多，河里有許多魚(yú)蝦。田里種著(zhù)大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一帶叫作“魚(yú)米之鄉”。就是“魚(yú)兒多、稻米多的地方�！�
“畫(huà)中游”——這個(gè)“畫(huà)”字是這篇課文的關(guān)鍵字，也是具有引申含義的字。首先，在上課伊始，我提問(wèn)：“為什么說(shuō)小竹排在“畫(huà)中游”，然后帶著(zhù)問(wèn)題我們走進(jìn)了課文。當我把江南水鄉的美景用畫(huà)的形式板書(shū)出來(lái)時(shí)，孩子門(mén)立刻明白了，是江南的景色美，美的就像一幅畫(huà)，所以說(shuō)小小竹排在畫(huà)中游一樣。我通過(guò)一步一步的設疑解答，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解了這個(gè)“畫(huà)”指的不是“圖畫(huà)” ，而是指“江南的美景”。
3、通過(guò)一首白居易的詩(shī)《憶江南》，適當地進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生了解江南自古以來(lái)就是令人神往的地方，許多文人墨客都曾拿起筆贊美過(guò)江南。
4、熟讀成誦。一年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)不應該放在多種形式的理解分析之下，而是放在反復地朗讀上，學(xué)生很自然地就會(huì )把江南的美景記在心中，達到背誦的程度。
一年級新教材里有很多優(yōu)美的課文，但是如何把握學(xué)生字和學(xué)課文之間的關(guān)系，我覺(jué)得是比較困難的。但是在上這節課時(shí)，我在以下環(huán)節處理好。
教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
1、利用插圖、突破難點(diǎn)。
針對“江南魚(yú)米鄉”，我讓學(xué)生欣賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)?(有學(xué)生說(shuō)：小河很多，橋很多。)接著(zhù)請學(xué)生回答：小河多，河里的什么可能也會(huì )多?(魚(yú)、蝦……)又問(wèn)：小河多，田里的什么會(huì )長(cháng)得好?通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱(chēng)為“魚(yú)米之鄉”了。了解完江南后，我讓孩子們自豪地說(shuō)：“我們的家鄉在江南!”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對家鄉的喜愛(ài)。我覺(jué)得利用課件對與幫助孩子理解“江南魚(yú)米鄉，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了家鄉的美。
2、重視朗讀，讀中感悟。
其實(shí)一年級的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物?孩子們說(shuō)的也不錯，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采用了指名讀、比賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我帶來(lái)了美的享受。
這堂課上還暴露了一些問(wèn)題，不免有些遺憾也有些擔憂(yōu)：
一部分學(xué)生的聽(tīng)課習慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個(gè)調皮的男孩上課比較自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習常規上還應該加強訓練。
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