課文《聲音是什么》教學(xué)反思

　　篇一：聲音是怎樣產(chǎn)生的教學(xué)設計教學(xué)反思

　　教學(xué)目標：

　　1、 知道聲音是有物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。能夠解釋各種常見(jiàn)樂(lè )器的發(fā)生方法。

　　2、 能觀(guān)察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生的不同現象。

　　3、 能夠對聲音的產(chǎn)生原因作出假設，并能夠想辦法利用實(shí)驗來(lái)驗證假設。

　　4、 可以借助其他物體來(lái)觀(guān)察不容易觀(guān)察到的振動(dòng)現象。

　　5、 在探究過(guò)程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現，樂(lè )于與他人合作。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能?chē)L試用不同的方式分析和解決問(wèn)題，對現象作合理的解釋。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　教學(xué)準備：

　　小鼓、音叉、皮筋、尺子、水槽、記錄表

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 創(chuàng )設情境，導入新課

　　1、 談話(huà)：請同學(xué)們閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么？

　　2、 學(xué)生匯報后，教師引導：這些聲音是誰(shuí)發(fā)出的?

　　3、 提問(wèn)：我們更安靜些，一點(diǎn)聲音也別出，再聽(tīng)聽(tīng)，還能聽(tīng)到什么嗎？在。

　　5、 講解：風(fēng)聲雨聲流水聲，訴說(shuō)著(zhù)大自然的千變萬(wàn)化；歡聲笑語(yǔ)讀書(shū)聲，傾訴著(zhù)生活的豐富多彩。這節課我們就走進(jìn)奇妙的聲音王國，去探索有關(guān)聲音的奧妙。

　　二、 制造聲音，提出假設

　　1、 提問(wèn)：大家聽(tīng)了這么多的聲音，現在你最想研究什么問(wèn)題呢？

　　2、 制造聲音。觀(guān)察桌子上有什么材料？小組選擇發(fā)聲材料。講解：請各小組利用身邊的材料制造聲音，實(shí)驗結束后交流：用了什么材料？用了什么方法？制造出了什么樣的聲音？（教師鼓勵大家用各種不同的材料和不同的方法制造出不同的聲音。隨著(zhù)學(xué)生活動(dòng)的展開(kāi)，教師提出新的挑戰：你能用水發(fā)出聲音嗎？利用自己的身體能發(fā)出哪些聲音？提示學(xué)生邊實(shí)驗邊記錄。）

　　3、 展示交流。小組交流。教師要求發(fā)言學(xué)生邊匯報、邊演示，同時(shí)匯報時(shí)說(shuō)清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。

　　4、 引導思考，提出假設。

　　提問(wèn)：大家制造出這么多不同的聲音，你們發(fā)現了什么秘密？聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？（教師引導學(xué)生明確：物體發(fā)生時(shí)，物體都在動(dòng)，在來(lái)回的動(dòng)�？茖W(xué)上把這種來(lái)回不停地動(dòng)稱(chēng)為振動(dòng)，建立聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的這一假設。）

　　5、 講解：在科學(xué)探究中，有了假設就要通過(guò)實(shí)驗收集證據來(lái)驗證假設，我們也要通過(guò)多個(gè)實(shí)驗來(lái)證實(shí)我們關(guān)于聲音的假設。

　　三、 設計實(shí)驗，驗證假設—實(shí)驗探究聲音的產(chǎn)生

　　1、 講解：以小組為單位，用橡皮筋、直尺、鋁箔、小鼓發(fā)出聲音，觀(guān)察發(fā)生時(shí)的現象。教師希望學(xué)生發(fā)現，這些物體發(fā)生時(shí)會(huì )振動(dòng)，可以看見(jiàn)橡皮筋、直尺、鋁箔、鼓面在明顯的振動(dòng)。

　　2、 提問(wèn)：敲擊音叉使它發(fā)出聲音，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，能看到振動(dòng)嗎？（通常學(xué)生看不到振動(dòng)，然后教師提示用系線(xiàn)的氣球靠近音叉，簡(jiǎn)介觀(guān)察到音叉發(fā)生時(shí)的振動(dòng)。） 提問(wèn)：你有辦法讓音叉的聲音消失嗎？

　　3、 提問(wèn)：人說(shuō)話(huà)的聲音也是振動(dòng)嗎?(引導學(xué)生用手摸感受聲帶的振動(dòng)。同時(shí)介紹有關(guān)嗓子與聲帶的保護常識等。)

　　4、 提問(wèn)：人體發(fā)出的聲音是由于聲帶的振動(dòng)，現在好多聲音來(lái)自于電話(huà)、電視機中的喇叭這聲音也是振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？（教師演示：播放音樂(lè )在音箱上放上氣球，氣球會(huì )隨著(zhù)音樂(lè )跳動(dòng)。然后讓學(xué)生觀(guān)察，接通揚聲器后氣球在揚聲器上跳動(dòng)。）

　　5、 談話(huà)：我們通過(guò)氣球的跳動(dòng)看到了揚聲器發(fā)生時(shí)的振動(dòng)。上面的幾組實(shí)驗我們都只是了聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　四、 鞏固應用

　　1、 所有的聲音都是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)的物體科學(xué)上叫做聲源。

　　2、 續寫(xiě)小詩(shī)。要求學(xué)生根據例句續寫(xiě)小詩(shī)，通過(guò)簡(jiǎn)單的詩(shī)句加深對聲音產(chǎn)生的理解。（教師出示例句：風(fēng)兒呼呼是空氣在振動(dòng)；流水嘩嘩，是水在振動(dòng)；小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動(dòng)--------------）

　　一、 激發(fā)興趣導入，提出假設

　　本課一開(kāi)始就創(chuàng )設愉悅有趣的情景，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)兩次讓學(xué)生安靜的聽(tīng)聲音的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到聲音無(wú)處不在，進(jìn)而伴隨著(zhù)課件帶領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的聲音王國。這樣做不但激起了學(xué)生學(xué)習的興趣和探索的欲望，而且聚焦了探索的問(wèn)題。然后教師讓學(xué)生自主選擇材料采用多種方法制造聲音。在各小組展示自己制造的聲音時(shí)，教師特別提示學(xué)生明確：用什么材料？什么方法？發(fā)出什么樣的聲音？盡可能讓學(xué)生利用更多的材料發(fā)生，使學(xué)生體會(huì )到聲音無(wú)處不在，促使學(xué)生對聲音的產(chǎn)生作出假設和預測---聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　二、 充分探究，驗證假設，探索規律

　　有了假設后，重要的是讓學(xué)生周到要找到多種實(shí)驗來(lái)證明。教師設計了層層遞進(jìn)的實(shí)驗讓學(xué)生充分感知聲音的產(chǎn)生。橡皮筋、直尺的發(fā)生實(shí)驗，學(xué)生可以看見(jiàn)發(fā)生物體的振動(dòng)；緊接著(zhù)安排音叉發(fā)生實(shí)音叉發(fā)生時(shí)看不到振動(dòng)，用氣球在線(xiàn)音叉發(fā)生時(shí)的振動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到簡(jiǎn)介證明的方法。問(wèn)題“你有辦法讓音叉的聲音停下來(lái)嗎？”滲透反證的思想，讓學(xué)生認識到?jīng)]有振動(dòng)就沒(méi)有聲音。

　　聲帶發(fā)生實(shí)驗在于讓學(xué)生通過(guò)摸，感受聲帶的振動(dòng)，認識人體發(fā)生；最后做揚聲器的發(fā)聲實(shí)驗，也是邊看不見(jiàn)的振動(dòng)為看得見(jiàn)的振動(dòng)。

　　這樣，在充分實(shí)驗的基礎上，教師和學(xué)生歸納出發(fā)生的共同點(diǎn)，得出“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的'�！边@一認識。

　　三、 總結規律，加深認識，拓展探究。

　　續寫(xiě)小詩(shī)的方法既增加了學(xué)科之間的整合，增加了科學(xué)的美，更引發(fā)了學(xué)生的思考，加深了對聲音產(chǎn)生的認識。

　　篇二：有趣的聲音教學(xué)反思

　　《有趣的聲音》是科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)，首先在制定目標時(shí)我遵循了《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標，即鼓勵幼兒去探索和發(fā)現體驗操作的樂(lè )趣，并從幼兒的角度出發(fā)，制定了知識經(jīng)驗,能力和情感三個(gè)方面的目標。從目標的反思，孩子們在操作過(guò)程中比較積極，興趣也較濃厚，在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者，研究者和發(fā)現者，教師是幼兒探究活動(dòng)的支持者和引導者。我提供了操作的材料和一些直觀(guān)的演示，有助于幼兒理解掌握知識，發(fā)展能力，在討論時(shí)引導幼兒大膽的表述自己探索的過(guò)程和結果，使教師和幼兒及幼兒之間有教好的互動(dòng)。通過(guò)親自動(dòng)手操作，驗證了聲音是通過(guò)物體振動(dòng)而產(chǎn)生的，完成了重難點(diǎn)的教學(xué)，較好的實(shí)現了教學(xué)目標。

　　本節課我做的準備也比較充分，給幼兒準備了大量可操作的東西，但課上開(kāi)始的錄音不是很清晰，讓幼兒不能聽(tīng)的很清楚，導致開(kāi)始部分沒(méi)有達到預期的效果。在整個(gè)環(huán)節中我讓孩子分成四組來(lái)坐，每組準備物品讓幼兒操作，這樣操作時(shí)就不顯混亂，為了更好的完成后面的重點(diǎn)環(huán)節，將玩具及時(shí)收起能讓孩子們更專(zhuān)心的繼續下面的學(xué)習，在集體實(shí)驗感覺(jué)震動(dòng)產(chǎn)生聲音時(shí)，我采用了到每一組讓幼兒感覺(jué)和讓每位幼兒自己摸喉嚨，這樣課堂秩序較好，才能讓幼兒在良好的秩序環(huán)境中學(xué)習。但我只讓幼兒自己操作了一次，應該在

　　幼兒第一次操作完，自己總結了哪些不同的物品能發(fā)出什么不同的聲音之后，再安排幼兒進(jìn)行第二次操作，這樣能使孩子們有更深入的發(fā)現和探索。

　　在教態(tài)上我覺(jué)得自己的教態(tài)總體上不錯，比較具有親和力，但還欠缺一些手勢。

　　在最后的模仿聲音中，雖然有的幼兒模仿的聲音并不一定接近實(shí)際聲音，但我并沒(méi)有給予評價(jià)，因為這是孩子自己得出的結果，這樣可以鼓勵激發(fā)幼兒的探索熱情。

　　本次活動(dòng)還是比較成功的，通過(guò)這一活動(dòng)，我覺(jué)得在日常生活中教師要善于觀(guān)察，善于捕捉教育契機，從孩子感興趣著(zhù)手，才能設計出象課本這樣符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)。但其中也有一些不足之處，在今后的教學(xué)工作中，我還要多動(dòng)腦筋，多下工夫，改正不足和缺點(diǎn)，上好每一節課。

　　在這次“全員全程教學(xué)評優(yōu)”活動(dòng)中，我也從其他老師身上學(xué)到了許多優(yōu)點(diǎn)，也看到了一些不足，是今后自己上課應該避免的。西街幼兒園的李霞老師語(yǔ)言組織非常嚴謹，并且用了輕聲教學(xué)，能較好的吸引幼兒，很值得我的學(xué)習；車(chē)站幼兒園的劉婷老師上課時(shí)環(huán)節清晰，重點(diǎn)突出，也是我今后上課時(shí)應注意的。

　　通過(guò)這次比賽，自己開(kāi)闊了眼界，得到了鍛煉，在今后的日常教學(xué)工作中我還要一如既往的以認真的態(tài)度來(lái)對待，不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　篇三：聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思

　　我們的周?chē)�充滿(mǎn)了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開(kāi)各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過(guò)觀(guān)察、比較發(fā)聲的物體，傾聽(tīng)身邊的聲音，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，去發(fā)現、去探索聲音產(chǎn)生的原因。

　　這一課是聲學(xué)的起始課，具有很重要的意義，要讓學(xué)生理解物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音有一定的困難。之前的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據提供的材料制造聲音，觀(guān)察出現象，直接總結出物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音。但是課后問(wèn)學(xué)生，學(xué)生依然覺(jué)得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因為學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。老師并沒(méi)有給學(xué)生橫向比較。還有學(xué)生會(huì )有疑問(wèn)，生活中很多物體發(fā)聲了沒(méi)振動(dòng)，怎么能證明物體振動(dòng)是產(chǎn)生聲音的原因呢？

　　針對這兩點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了三個(gè)層次的實(shí)驗材料。第一組是可以明顯觀(guān)察出聲音的產(chǎn)生時(shí)物體振動(dòng)了，尺子、紙、弦、镲。第二組是物體發(fā)聲但是振動(dòng)不明顯但是可以借助其它物體看到其振動(dòng)，小鼓、音叉、镲。第三組是利用之前提供的材料反證。

　　在第一組實(shí)驗時(shí)，我讓學(xué)生記錄讓物體發(fā)聲的方法、發(fā)聲時(shí)的現象、聲音停止時(shí)的現象。通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，學(xué)生會(huì )很容易發(fā)現讓它發(fā)聲的方法各不相同，但是發(fā)聲時(shí)的現象都是振動(dòng)，并且聲音停止振動(dòng)也跟著(zhù)停止了。當這組實(shí)驗做完時(shí)，適時(shí)總結做完這組實(shí)驗你覺(jué)得聲音產(chǎn)生的原因是什么？在此處學(xué)生基本就能總結出聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。因為這組實(shí)驗材料可以明顯的看出發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)現象，通過(guò)對規律共性的自我歸納總結得出物體振動(dòng)產(chǎn)生產(chǎn)生聲音。我在此進(jìn)一步

　　問(wèn)，為什么敲擊、摩擦等不是聲音產(chǎn)生的原因？從而解決第一個(gè)問(wèn)題區分發(fā)出聲音的方法和聲音產(chǎn)生的原因。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”。如果學(xué)生感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)習也就只能停留在認識表層，而不會(huì )深入思考，在教學(xué)過(guò)程中教師善于抓住學(xué)生認知過(guò)程中的矛盾點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當學(xué)生興致勃勃地利用實(shí)驗材料做完第一組實(shí)驗后，學(xué)生雖然總結出物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音，但是心中還是有疑問(wèn)的，有些物體發(fā)聲時(shí)沒(méi)有看到明顯的振動(dòng)�！笆遣皇撬�有物體發(fā)聲時(shí)都振動(dòng)呢？”如果都振動(dòng)，振動(dòng)就是聲音產(chǎn)生的原因。所有用第二組實(shí)驗證明，小鼓、镲，我們雖然可以用手感受聲音的產(chǎn)生時(shí)的振動(dòng)。但是手的感覺(jué)并不準確，讓學(xué)生想辦法解決，學(xué)生自然會(huì )想到利用輕小的物體，借助輕小物體觀(guān)察物體的振動(dòng)。小鼓和镲用綠豆，音叉用乒乓球。解決學(xué)生的疑問(wèn)。第二組實(shí)驗做完后進(jìn)一步總結，你覺(jué)得聲音產(chǎn)生的原因是什么？

　　到此大部分學(xué)生都應該了解到振動(dòng)，我最后利用音叉反證如果振動(dòng)停止聲音也停止，其它方法停止聲音不一定停止�；氐綄W(xué)生的第一個(gè)疑問(wèn)。進(jìn)一步鞏固，物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音的概念。

　　科學(xué)探究、科學(xué)素養等詞語(yǔ)可以說(shuō)是對新的一輪課改提出了更高的要求，結合我的這節課，本身就與聲音有關(guān)，雖然科學(xué)探究、小組活動(dòng)離不開(kāi)，但課堂聲音的控制是要加以把握的。同時(shí)，我在課堂注重關(guān)注學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。我關(guān)注了教學(xué)的細節，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，這樣，我覺(jué)得才是真正的科學(xué)素養的體現！

　　篇四：《我們怎樣聽(tīng)到聲音》教學(xué)反思

　　《我們怎樣聽(tīng)到聲音》教學(xué)反思

　　《我們怎樣聽(tīng)到聲音》一課是學(xué)生在學(xué)過(guò)聲音的產(chǎn)生與傳播之后，再來(lái)學(xué)習了解我們自己是如何聽(tīng)到聲音的，體現了物理是“生活中的物理”，是“身邊的物理”的思想。在教學(xué)中，我從“我們生活的世界充滿(mǎn)了各種豐富多彩的聲音，人們憑借耳朵聽(tīng)到這些聲音”，引出疑問(wèn)：“人耳是通過(guò)什么途徑感知聲音的呢？”，“耳聾的人是不是一定無(wú)法感知聲音呢？”激起學(xué)生的學(xué)習興趣，然后引導學(xué)生自己閱讀并討論得出“人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程”及“失聰的原因”，讓學(xué)生想辦法幫助耳聾的人，培養學(xué)生的愛(ài)心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提出了“為什么有的失聰的人帶助聽(tīng)器能聽(tīng)到聲音，有的卻不能呢？”的問(wèn)題。在此基礎上，讓學(xué)生做課本上的“想想做做，”學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗親身體會(huì )到“骨能傳導聲音”。而后，他們主動(dòng)討論，利用這一原理想出了很多幫助非神經(jīng)性耳聾的人感知聲音的辦法，然后教師介紹“貝多芬耳聾后感知樂(lè )曲”及春節晚會(huì )聾啞人排練“千手觀(guān)音”時(shí)感知樂(lè )曲的方法，加深學(xué)生的印象，接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“雙耳效應”。 我對本節課最滿(mǎn)意的是：本節課充分讓學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。在“人耳聽(tīng)到聲音的過(guò)程”到“骨傳導”這一教學(xué)進(jìn)程中層層深入，絲絲入扣，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗解決問(wèn)題，得出結論，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力。當學(xué)生自己成功地獲得“骨傳導”這一知識后，他們很自然地將這一知識運用來(lái)幫助殘疾人。整個(gè)過(guò)程達到了課程目標中對學(xué)生“知識與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的要求。

　　本堂課的不足之處在于：在“雙耳效應”的教學(xué)中，由于實(shí)驗條件的欠缺，未能讓學(xué)生親身體會(huì )“立體聲”，可能學(xué)生對這一問(wèn)題的認識還不夠清楚，在今后的教學(xué)中要想辦法，比如播放錄像或多媒體教室放DVD試音碟讓學(xué)生身臨其境感受“立體聲”，以加深學(xué)生的了解。

　　篇五：《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思

　　我們的周?chē)�充滿(mǎn)了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開(kāi)各種聲音。這節課的研究主題是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過(guò)制造聲音并觀(guān)察、比較發(fā)聲的物體，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，去發(fā)現、去探索聲音產(chǎn)生的原因。

　　本節課用魔術(shù)導入，充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入本節課的學(xué)習中。接著(zhù)讓他們用塑料袋制造聲音，使同學(xué)們多一點(diǎn)對聲音產(chǎn)生的感性認識。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了兩個(gè)層次的實(shí)驗材料。第一組是可以明顯觀(guān)察出聲音的產(chǎn)生時(shí)物體振動(dòng)了，橡皮筋，鋼尺，音叉。第二組是物體發(fā)聲但是振動(dòng)不明顯需要借助其它物體看到振動(dòng)，小鼓、綠豆、集氣瓶、泡沫球。接著(zhù)，再通過(guò)揭秘魔術(shù)，反證振動(dòng)停止聲音也隨著(zhù)消失。最后進(jìn)行了一個(gè)拓展活動(dòng)，進(jìn)行了升華�？傮w來(lái)說(shuō)，這節課具有能激起學(xué)生探究的欲望、能有序的組織學(xué)生分組實(shí)驗、課堂氣氛活躍等優(yōu)點(diǎn)。

　　在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：

　　1.這節課是聲學(xué)的起始課，具有重要的意義，要讓學(xué)生理解物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音有一定的困難。之前的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據提供的材料制造聲音，觀(guān)察出現象，直接總結出物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音。但是課后問(wèn)學(xué)生，有的學(xué)生依然覺(jué)得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因為學(xué)生對聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。因此，在這個(gè)環(huán)節中要讓學(xué)生明白“用什么方法制造聲音”和“產(chǎn)生聲音的原因”是兩個(gè)不同的問(wèn)題。

　　2.在實(shí)驗之前，除了要講清實(shí)驗的操作方法，還要強調他們在實(shí)驗時(shí)的注意事項，如做實(shí)驗時(shí)要邊觀(guān)察邊記錄，每個(gè)實(shí)驗觀(guān)察什么等，這樣能使他們在實(shí)驗時(shí)更加有目的性，而不是隨便玩一玩。

　　3.在以后的道路中，要繼續修煉自己的課堂語(yǔ)言，如課堂組織語(yǔ)言、課堂評價(jià)語(yǔ)言等。語(yǔ)言是上課最基本的工具，作為一名小學(xué)教師，擁有生動(dòng)的語(yǔ)言是非常關(guān)鍵的。

　　篇六：聲音的產(chǎn)生教學(xué)反思

　　我們的周?chē)�充滿(mǎn)了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開(kāi)各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。

　　“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì )進(jìn)一步去思考問(wèn)題，有所發(fā)展，有所創(chuàng )新。在教學(xué)中，教師用錄音和放一些聲音資料，讓學(xué)生猜測是什么聲音，告訴我們是什么事情，然后再讓學(xué)生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，教師提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個(gè)科學(xué)課題，讓學(xué)生由“機械接受”向“主動(dòng)探究”發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性。

　　科學(xué)來(lái)源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習自己能“看得到，摸得著(zhù)”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生用保鮮袋做實(shí)驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，培養了學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　要加強實(shí)驗的組織，提高實(shí)驗中組織化程度。讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，實(shí)驗時(shí)可以分工做實(shí)驗，可以因地制宜選擇材料，讓學(xué)生有一個(gè)更感性的認識。

　　在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的時(shí)，學(xué)生回答不正確，教師就告訴學(xué)生聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生不是主動(dòng)地獲取知識。教

　　師應該引導學(xué)生去探究。例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學(xué)生自然地知道是振動(dòng)產(chǎn)生聲音的。

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