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童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用13篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 1
在《童年的發(fā)現》教學(xué)中，我以引導學(xué)生體會(huì )作者童年求知若渴、大膽探索的精神為核心目標。教學(xué)初始，通過(guò)提問(wèn) “大家童年時(shí)都有過(guò)哪些有趣發(fā)現” 激發(fā)學(xué)生興趣，成功將學(xué)生帶入情境，為后續學(xué)習奠定基礎。
課堂上，我采用精讀感悟法，引導學(xué)生圈畫(huà)文中描寫(xiě)作者發(fā)現過(guò)程、心理活動(dòng)的關(guān)鍵語(yǔ)句。在分析 “夢(mèng)中飛行” 段落時(shí)，學(xué)生積極分享自己類(lèi)似的童年經(jīng)歷，課堂氛圍活躍。但在引導學(xué)生深入理解 “進(jìn)化論” 相關(guān)科學(xué)知識與作者發(fā)現的聯(lián)系時(shí)，部分學(xué)生理解困難，而我未能及時(shí)調整教學(xué)策略，導致教學(xué)節奏稍顯拖沓。
小組合作環(huán)節，我組織學(xué)生討論 “作者的.發(fā)現為何會(huì )遭受老師誤解”，學(xué)生各抒己見(jiàn)，從不同角度解讀文本。然而，在小組匯報過(guò)程中，我對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)總結不夠精煉，未能有效提煉出文本主旨，弱化了情感升華效果。
反思此次教學(xué)，后續需提前預估教學(xué)難點(diǎn)，準備更多通俗易懂的案例輔助講解。同時(shí)，要提升課堂把控能力，精準引導學(xué)生匯報，增強情感教育的深度，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟作者探索精神的可貴。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 2
完成《童年的發(fā)現》教學(xué)后，我從多維度對課堂進(jìn)行復盤(pán)。在導入環(huán)節，我播放孩童探索自然的短視頻，直觀(guān)呈現童年發(fā)現的趣味性，成功吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
在文本解讀中，我著(zhù)重分析作者從 “夢(mèng)中飛行” 到 “胚胎發(fā)育規律” 的`思維過(guò)程，通過(guò)繪制思維導圖，梳理發(fā)現的邏輯脈絡(luò )，多數學(xué)生能清晰理解作者的探索路徑。但在朗讀指導方面，對文中體現作者天真、好奇情感的語(yǔ)句，未進(jìn)行針對性指導，學(xué)生朗讀時(shí)情感表達不足。
為培養學(xué)生批判性思維，我設置辯論環(huán)節 “作者被老師誤解是否委屈”。學(xué)生分成正反兩方激烈辯論，但辯論過(guò)程中出現偏離主題的情況，我未能及時(shí)引導，導致活動(dòng)未能達到預期效果。
此次教學(xué)暴露出我在課堂應變與細節處理上的不足。未來(lái)教學(xué)中，我要加強朗讀示范，細化朗讀技巧指導；同時(shí)，完善辯論活動(dòng)規則，提前預設可能出現的問(wèn)題，提高課堂活動(dòng)的實(shí)效性。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 3
本次《童年的發(fā)現》教學(xué)，我將重點(diǎn)放在培養學(xué)生的想象力與科學(xué)探索精神上。教學(xué)中，我創(chuàng )設情境：“如果你是作者，會(huì )如何驗證自己的發(fā)現？” 學(xué)生展開(kāi)豐富想象，提出用觀(guān)察、實(shí)驗等多種方法，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
在講解作者被老師誤解的情節時(shí)，我引導學(xué)生換位思考，體會(huì )作者當時(shí)的心情。學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，分享被誤解的`感受，情感共鳴強烈。但在引導學(xué)生總結從作者經(jīng)歷中獲得的啟示時(shí)，提問(wèn)方式單一，學(xué)生回答較為局限，未能充分挖掘文本蘊含的哲理。
課堂練習環(huán)節，我布置小練筆 “記錄自己童年的一次發(fā)現”，學(xué)生積極創(chuàng )作，但我在點(diǎn)評時(shí)，缺乏對寫(xiě)作方法的具體指導，未能幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。
針對這些問(wèn)題，我將改進(jìn)提問(wèn)策略，設計開(kāi)放性、啟發(fā)性問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考。在作業(yè)評價(jià)中，增加寫(xiě)作技巧講解，將文本學(xué)習與寫(xiě)作訓練更緊密結合，提升學(xué)生綜合素養。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 4
《童年的發(fā)現》教學(xué)結束后，我深刻反思教學(xué)過(guò)程中的得與失。在教學(xué)資源整合上，我引入科普動(dòng)畫(huà)解釋 “胚胎發(fā)育規律”，幫助學(xué)生理解抽象知識，取得良好效果。但在整合過(guò)程中，過(guò)度依賴(lài)多媒體，減少了學(xué)生自主閱讀文本的時(shí)間，導致部分學(xué)生對原文理解不透徹。
課堂互動(dòng)中，我采用小組競賽的形式回答問(wèn)題，學(xué)生參與熱情高漲。但競賽規則不夠完善，出現個(gè)別學(xué)生主導發(fā)言，其他組員參與度低的現象，未能實(shí)現全員深度參與。
在情感教育環(huán)節，我引導學(xué)生討論 “如何對待童年的`奇思妙想”，學(xué)生意識到應保持好奇心與探索欲。但我未能結合當下學(xué)生的現實(shí)生活進(jìn)一步拓展，情感教育停留在表面，未真正觸動(dòng)學(xué)生內心。
后續教學(xué)中，我將合理分配多媒體使用與文本閱讀時(shí)間，確保學(xué)生夯實(shí)基礎。優(yōu)化小組競賽規則，明確分工，促進(jìn)全員參與；同時(shí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，深化情感教育，讓學(xué)生將感悟轉化為行動(dòng)。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 5
回顧《童年的發(fā)現》教學(xué)，我在教學(xué)方法的選擇上進(jìn)行了創(chuàng )新嘗試。運用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演作者、老師，重現課堂誤解場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)模仿人物的.語(yǔ)言、神態(tài)，深刻體會(huì )到人物情感。但在表演過(guò)程中，部分學(xué)生過(guò)于注重形式，未能深入挖掘角色內心世界。
在引導學(xué)生品味文本語(yǔ)言特色時(shí)，我聚焦文中幽默風(fēng)趣的語(yǔ)句，如 “我在九歲的時(shí)候就發(fā)現了有關(guān)胚胎發(fā)育的規律，這完全是我獨立思考的結果”，通過(guò)對比改寫(xiě)后的句子，讓學(xué)生感受原文的詼諧。但對語(yǔ)言背后體現的作者樂(lè )觀(guān)心態(tài)，講解不夠深入。
課堂總結環(huán)節，我采用思維導圖串聯(lián)整節課內容，清晰呈現教學(xué)重點(diǎn)，但未留出足夠時(shí)間讓學(xué)生自主總結，不利于培養學(xué)生的歸納能力。
針對這些問(wèn)題，我將加強對角色扮演的指導，引導學(xué)生深入揣摩角色心理；深入解讀文本語(yǔ)言背后的情感；同時(shí)，在總結環(huán)節給予學(xué)生更多自主權，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 6
在《童年的發(fā)現》教學(xué)實(shí)踐中，我注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生自主提問(wèn)。學(xué)生提出 “作者的發(fā)現對科學(xué)發(fā)展有何意義”“老師的做法是否恰當” 等有價(jià)值的問(wèn)題，我順勢引導學(xué)生探究，有效推動(dòng)課堂深入發(fā)展。但在解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，部分回答不夠精準，影響學(xué)生理解。
在小組合作探究 “童年發(fā)現與成長(cháng)的關(guān)系” 時(shí)，學(xué)生討論熱烈，但小組間缺乏交流分享，未能實(shí)現思維碰撞。此外，對內向學(xué)生的關(guān)注不足，導致他們在課堂上參與度較低。
為拓展教學(xué)深度，我補充了科學(xué)家童年發(fā)現的故事，拓寬學(xué)生視野。但在拓展內容與文本的.銜接上不夠自然，出現 “為拓展而拓展” 的情況。
未來(lái)教學(xué)中，我要提升自身專(zhuān)業(yè)素養，確保問(wèn)題解答準確清晰；組織小組間交流活動(dòng)，促進(jìn)思維共享；同時(shí)，精心設計拓展環(huán)節，使補充內容與文本有機融合，提升教學(xué)質(zhì)量。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 7
本次《童年的發(fā)現》教學(xué)后，我對課堂教學(xué)進(jìn)行全面審視。在導入環(huán)節，我講述自己童年的'發(fā)現故事，拉近與學(xué)生的距離，但故事稍顯冗長(cháng)，壓縮了后續教學(xué)時(shí)間。
在講解作者發(fā)現過(guò)程時(shí)，我設計了 “發(fā)現之旅” 闖關(guān)游戲，將知識點(diǎn)融入關(guān)卡，學(xué)生在游戲中學(xué)習，積極性高。但游戲難度梯度設置不合理，部分學(xué)生在高難度關(guān)卡受挫，影響學(xué)習信心。
課堂評價(jià)方面，我多采用口頭表?yè)P，評價(jià)方式單一，缺乏針對性，未能有效激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習。
針對以上問(wèn)題，我將精簡(jiǎn)導入內容，合理把控時(shí)間；優(yōu)化游戲難度設置，兼顧不同層次學(xué)生；豐富評價(jià)方式，結合學(xué)生表現進(jìn)行具體點(diǎn)評，提出改進(jìn)建議，讓課堂評價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的作用。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 8
《童年的發(fā)現》是小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
白金聲老師說(shuō)“較為淺顯的文章，可以來(lái)個(gè)淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話(huà)，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“深文淺教”。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問(wèn)。追問(wèn)是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問(wèn)的問(wèn)題不同而己。對于“我”的追問(wèn)孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚(yú)會(huì )翻來(lái)覆去仔細看想了現將來(lái)人類(lèi)會(huì )有什么樣的特征，體現一個(gè)孩子渴望得到更深層的知識。
其次，對課文的最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問(wèn)題。為此設置了一個(gè)環(huán)節，將一個(gè)答對問(wèn)題的孩子強行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗到了被老師冤枉的心情。所以，沒(méi)有過(guò)多去講解“世界上重大的`發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還要面臨著(zhù)被驅逐和迫害的危險”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們在課外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著(zhù)”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當中，板書(shū)的設計不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來(lái)反思，為”再教設計“做準備。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 9
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的.特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
我在設計這節課的時(shí)候著(zhù)重有以下兩方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習的自主性。我在設計這節課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習。為此，我在教案中設計了讓學(xué)生根據板書(shū)自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節。
2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導，那么我想堅持著(zhù)這樣做下去的話(huà)，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì )具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力呢？
最后，我覺(jué)得這節課學(xué)生讀的不夠，導致了學(xué)生對課文內容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時(shí)間不夠了，教學(xué)設計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習的指導，貪多了所以就沒(méi)嚼爛，以后可要注意了。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 10
上周三上午的第一節課我上了我的邀請課《童年的發(fā)現》，想想自己的這堂課可寫(xiě)得東西還真不少。
備課時(shí)，讀過(guò)一遍課文后發(fā)現:這篇課文不像那些故事性強、情節生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣;也不像那些情感豐富、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因為這是一篇譯文，俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達方式與我們的言語(yǔ)、思維習慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的，這影響了閱讀的.暢順。當讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來(lái)了，我被費奧多羅夫這個(gè)孩子執著(zhù)的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩(shī)意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過(guò)程中，我漸漸培養起了對文章的喜愛(ài)的情感，伴隨著(zhù)一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來(lái)。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料，對備課內容進(jìn)行了多次的修改。針對高年級學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花費大量的時(shí)間在理清課文思路的問(wèn)題上，因此課前我布置了預習的任務(wù):
1、熟讀課文并概括文章的主要內容;
2、給文章分段并概括段意;
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著(zhù)“發(fā)現”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習題，想通過(guò)我們共同的探討去解決問(wèn)題。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預習和資料的搜集，課上他們在理解和回答很多問(wèn)題的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺(jué)是前松后緊，前面浪費了一些時(shí)間在檢查預習上，后面的小練筆就沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)，把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿(mǎn)起來(lái)，使語(yǔ)文的工具性與人文性有機地整合起來(lái)，但事實(shí)上，在有限的40分鐘里面，要達成這樣的教學(xué)目標是不容易的。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 11
《童年的發(fā)現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃鯓觼?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。
作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語(yǔ)言和故事情節都充滿(mǎn)童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預設學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)必須有話(huà)可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。
透過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì )作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養想象潛力。
在課上我就想就應對學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習，包括詳細指導到組內該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的`學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導。因為學(xué)生的訓練要有“素”，這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節課堂的每個(gè)施教時(shí)機。作為“平實(shí)”的課堂，相對于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對象，我們就應不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的環(huán)節，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓練機會(huì )，針對我們的教學(xué)目標，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 12
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現》，《童年的發(fā)現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節卻出現了問(wèn)題。我問(wèn)：“你們在生活中也有過(guò)許多發(fā)現，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”（我預先認為這將是一個(gè)精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現呀，在生活中的，學(xué)習中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀(guān)察得來(lái)的，都行�！笨扇耘f沒(méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)。于是面帶微笑對學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現吧！”“好！”頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話(huà)音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。
“我發(fā)現壁虎的尾巴斷了會(huì )再長(cháng)出來(lái)�！�
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現天要下雨、天氣很悶時(shí),魚(yú)兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現螞蟻是靠嗅覺(jué)聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì )出現小小的彩虹……”
“我發(fā)現螞蟻搬要下雨，是因為……”
“我發(fā)現魚(yú)的'尾巴是用來(lái)掌握方向的，有一次我把魚(yú)的尾巴剪了，它就……”
反思：
課堂中，我們常會(huì )遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見(jiàn)性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見(jiàn)到．
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現優(yōu)秀教學(xué)反思 13
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
一、教學(xué)效果
抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò )后讓學(xué)生再次默讀課文，思考:“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個(gè)問(wèn)題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，讓學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句。對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語(yǔ)境去體會(huì )其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習重點(diǎn)段落第11自然段時(shí)，讓學(xué)生反復朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現的句子，并帶著(zhù)自己的理解轉述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說(shuō)在學(xué)習“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內容評價(jià)一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成的，學(xué)生應能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強的特點(diǎn)以及執著(zhù)探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
二、成功之處
充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解。課文涉及有關(guān)人的起源的知識，如人的`細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì )和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預習時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化是由最初的單細胞逐步進(jìn)化成多細胞，接著(zhù)由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級的哺乳動(dòng)物，再演變成高級的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習“我”的發(fā)現時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識的補充閱讀，滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內容的理解也就輕松了。
三、不足之處
反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導作用與學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
我覺(jué)得老師還是應該學(xué)會(huì )在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題:給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過(guò)程中,教師該提出怎樣的問(wèn)題引導學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習的過(guò)程中，教師的指導作用應怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì )降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導者的作用，這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
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