《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思1
這篇課文蘊含的道理深刻，和學(xué)生的現實(shí)生活也很接近。在導入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀(guān)的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預習，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習，既節省了課堂時(shí)間，又對學(xué)生的預習效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側重的對每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充實(shí)教學(xué)內容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生
理解，在以后深入學(xué)習課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復習鞏固，讓學(xué)生在讀準字音的基礎上再學(xué)習課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設疑，引導學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀(guān)點(diǎn)。
三年級的學(xué)生應該逐步培養其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內容時(shí)，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽(tīng)的基礎上，引導其他學(xué)生給予補充�；蚴墙處熯m當的指導、修正。
教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不緊的問(wèn)題，不能給學(xué)生不恰當的問(wèn)題，給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內容的環(huán)節結束后，我安排了學(xué)生學(xué)習課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì )叮囑我們，或者是用“叮囑”說(shuō)一句話(huà)。文中爸爸的話(huà)：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！币寣W(xué)生說(shuō)
說(shuō)是什么意思，理解“想當然”這個(gè)詞。
在寫(xiě)字教學(xué)中，由于本課要求寫(xiě)的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結構上的分類(lèi)，再重點(diǎn)指導個(gè)別難寫(xiě)的字。如：“肅”的筆畫(huà)較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫(xiě)，其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)即可。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思2
這是一篇精讀課文，要講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！皢l(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。
上完《畫(huà)楊桃》一課，感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認真投入，課堂學(xué)習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認為滿(mǎn)意地地方課前我準備了3個(gè)自學(xué)提示：思考
1、 “我是怎樣畫(huà)楊桃的？2、同學(xué)們怎樣評價(jià)我的畫(huà)？老師的神情為什么便變嚴肅了？”3、父親的話(huà)與老師的話(huà)多么相似，你知道嗎？我讓學(xué)生一步一步通過(guò)讀文解決問(wèn)題。本課有老師和同學(xué)的兩次對話(huà)很有特點(diǎn)。兩次對話(huà)的內容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像�！薄跋�??五??五角星�！庇谑�，在教學(xué)中，我引導孩子們注意標點(diǎn)符號，在朗讀中體會(huì )了人物的內心活動(dòng)，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語(yǔ)言中帶著(zhù)嘲笑，而后來(lái)發(fā)現自己錯了，覺(jué)得不好意思，很慚愧，說(shuō)起話(huà)來(lái)支支吾吾了。課文中老師說(shuō)的那段話(huà)是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這段話(huà)講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星，不要忙著(zhù)嘲笑別人；三是講應該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認識更加深刻，在引導學(xué)生反復朗讀理解了這段話(huà)之后，我讓學(xué)生反復讀文，觀(guān)察發(fā)現三句話(huà)的不同意思�！痹谶@里我用《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！币�，孩子們對“從不同角度看問(wèn)題，往往結果會(huì )不一樣”進(jìn)一步理解老師說(shuō)的話(huà)。然后進(jìn)行比較：老師和父親的話(huà)哪些地方相似？學(xué)生通過(guò)比較，明白了“實(shí)事求是”的道理。接著(zhù)再思考：老師的話(huà)那幾句更父親說(shuō)的不一樣？通過(guò)讀書(shū)比較，理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及做人要實(shí)事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事揭示的道理之后，接著(zhù)，我引導孩子們聯(lián)系生活討論，結合課前聽(tīng)寫(xiě)生字，在學(xué)生對改中講究的就是實(shí)事求是。然后，出示作者岑桑的一段話(huà)再次讓學(xué)生感受實(shí)事求是的重要。最后以名言“實(shí)事求是，做人之根本”結束本課。
當然，課前擔心的事情還是發(fā)生了，也是本節課的敗筆之處。在讓學(xué)生對比老師對話(huà)的時(shí)候，我讓學(xué)生觀(guān)察了標點(diǎn)符號，注意人物的語(yǔ)氣，但是沒(méi)有講出來(lái)不同的標點(diǎn)符號運用在相同的語(yǔ)氣中意思不同。我應該把這兩次對話(huà)呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過(guò)比較，發(fā)現標點(diǎn)不同，語(yǔ)氣也不一樣。另外。文章的整體結構在寫(xiě)法上是前后呼應，備課時(shí)備進(jìn)去了，但沒(méi)有講出來(lái)。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候個(gè)人展示的機會(huì )不多，課前導入時(shí)間太長(cháng)等。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關(guān)，時(shí)間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思3
這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說(shuō)理意義是非常強的，整堂課上下來(lái)，我發(fā)現要讓學(xué)生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話(huà)人，從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對生活，對自己的學(xué)習起到一定的作用的話(huà)還是非常難的。
很多學(xué)生都只是局限于對這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到全真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話(huà)那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過(guò)程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較緊張，所以我也沒(méi)有好好地，認真地，仔細地備過(guò)課，因而在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現有很多的地方我都沒(méi)有講到和講透，我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理，確忘了點(diǎn)明觀(guān)察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。
因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問(wèn)題還是非常突出。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鉆研過(guò)我們的教材，才能進(jìn)入課堂開(kāi)展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思4
這篇課文蘊含的道理深刻，和學(xué)生的現實(shí)生活也很接近。在導入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀(guān)的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預習，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程，要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習，既節省了課堂時(shí)間，又對學(xué)生的預習效果進(jìn)行反饋。
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側重的對每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的
“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充實(shí)教學(xué)內容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復習鞏固，讓學(xué)生在讀準字音的基礎上再學(xué)習課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設疑，引導學(xué)生更深的進(jìn)入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀(guān)點(diǎn)。
三年級的學(xué)生應該逐步培養其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內容時(shí)，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽(tīng)的基礎上，引導其他學(xué)生給予補充�；蚴墙處熯m當的指導、修正。
教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不緊的問(wèn)題，不能給學(xué)生不恰當的問(wèn)題，給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內容的環(huán)節結束后，我安排了學(xué)生學(xué)習課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì )叮囑我們，或者是用“叮囑”說(shuō)一句話(huà)。文中爸爸的話(huà)：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思，理解“想當然”這個(gè)詞。
在寫(xiě)字教學(xué)中，由于本課要求寫(xiě)的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結構上的分類(lèi)，再重點(diǎn)指導個(gè)別難寫(xiě)的字。如：“肅”的筆畫(huà)較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫(xiě)，其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)即可。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思5
一、教學(xué)目的：
1、通過(guò)學(xué)習使學(xué)生掌握本課生字詞，做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習活動(dòng)中，繼續培養學(xué)生良好的閱讀習慣，幫助學(xué)生構建科學(xué)有效的知識技能體系，學(xué)會(huì )系統思考。
3、培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的學(xué)習觀(guān)念、換位思考的思想觀(guān)念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：第二部分
教學(xué)難點(diǎn)：理解教師所說(shuō)的那段話(huà)。
三、教學(xué)方法：
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準備：
楊桃
五、課時(shí)安排：三課時(shí)
第一、二課時(shí)：理解課文
第三課時(shí)：字詞訓練，給課文分段
六、過(guò)程設計：
第一、二課時(shí)
一、課前談話(huà)：
出示智慧樹(shù)，提出自我評價(jià)要求。
二、揭示課題：23、畫(huà)楊桃
三、檢查學(xué)生預習情況：
1、指名讀課文，引導學(xué)生從流利程度展開(kāi)評價(jià)。（頭兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查）
2、說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語(yǔ)，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來(lái)在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文：
1、通過(guò)引導學(xué)生專(zhuān)心閱讀課文（閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話(huà)部分，練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說(shuō)的那段話(huà)。
�。�1）、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。
�。�2）、問(wèn)：你認為這段話(huà)中的那部分使你印象深刻？為什么？
�。�3）、出示詩(shī)歌《題西林壁》，問(wèn)：你能不能告訴大家，為什么老師選擇在理解完老師所說(shuō)的話(huà)后出示這首古詩(shī)？
�。�4）、出示填空題：
看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見(jiàn)（），不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看（）。我們應該（）�？吹绞鞘裁礃拥木停ǎ�。
五、拓展練習，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時(shí)（略）
板書(shū)設計：
23、畫(huà)楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）
我
教師
幾個(gè)同學(xué)
�。ㄏ肫鸶赣H的話(huà)）
認真看、老實(shí)畫(huà)
看了看
哈哈大笑
審視（？）
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問(wèn)題！
課后反思：
應該說(shuō)今天這兩節課還是給我帶來(lái)了快樂(lè )，因為它使我有了很強的成就感，我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進(jìn)步。我覺(jué)得自己在這節課做得比較好的是：1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習活動(dòng)主人的位置上；2、能根據新課程標準創(chuàng )造性的處理教材；3、評價(jià)用語(yǔ)比較到位，所以學(xué)生能順著(zhù)我的思路走。需要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節中教師應有效引導學(xué)生提問(wèn)有研究?jì)r(jià)值：以后可以想這樣，讓學(xué)生把自己提出的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，教師引導學(xué)生通過(guò)討論歸納出幾個(gè)有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題；2、有些學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有做到有始有終：如提出讓學(xué)生合作學(xué)習，但在匯報交流時(shí)卻沒(méi)有引導學(xué)生以合作形式交流；3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點(diǎn)詞匯自己都沒(méi)有仔細琢磨，心中沒(méi)有明確的定義，導致在引導時(shí)不明確。
只關(guān)注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當中。以后我要從關(guān)注細節這方面完善我自己的思維和行為。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思6
感覺(jué)到了幾個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單做個(gè)記錄。
一、對比中理解。
老師的態(tài)度前后對比、學(xué)生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語(yǔ)言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)對比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗的結合。學(xué)生理解較深，學(xué)習效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導讀中思
這篇課文泡泡問(wèn)題設計的目的就是引導學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問(wèn)題，提出什么樣的問(wèn)題，怎樣圍繞課文提出更有價(jià)值的問(wèn)題。楊倩的一個(gè)問(wèn)題“學(xué)生后來(lái)為什么吞吞吐吐的說(shuō)話(huà)”打開(kāi)了教學(xué)的思路，順著(zhù)學(xué)生的疑問(wèn)抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！保┍容^后再來(lái)引導學(xué)生通過(guò)填空補充提示語(yǔ)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習作，總結升華。
父親與老師的話(huà)進(jìn)行對比發(fā)下，這些話(huà)都說(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現道理，“其道理僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎？你是從哪里讀出來(lái)的？”這一問(wèn)讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇文章的目的所在。
孩子習作中總出現立意不深的問(wèn)題，就可以從課后最后一段點(diǎn)明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫(xiě)法要應用于自己的文中，不是嗎？
讓學(xué)生行在先，順著(zhù)學(xué)生的思路來(lái)教學(xué)，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的.經(jīng)驗和文本的解讀能力。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思7
這節課，學(xué)生學(xué)習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時(shí)動(dòng)感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：
一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源
兒童教育是一種充滿(mǎn)不確定的事。課堂教學(xué)中，常常會(huì )出現令人意料不到的事情。這時(shí)如果教師只注重自己的預設，忽視了學(xué)生的獨特體驗，那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒(méi)在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，教師十分珍視生成，適時(shí)調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學(xué)生，給予他們發(fā)表見(jiàn)解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問(wèn)題的探究中。學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線(xiàn)去讀書(shū)、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，通過(guò)多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動(dòng)。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無(wú)生機可言。
二、構建對話(huà)平臺，呈現精彩生成
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本──給師生對話(huà)部分添加提示語(yǔ)。教師有意識地引導學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，用自己獨特的視角去發(fā)現，結合自己的生活實(shí)際去想象，然后補白省略，最后在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，體會(huì )到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來(lái)思考問(wèn)題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現著(zhù)精彩的感悟，煥發(fā)著(zhù)靈性的光芒。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思8
《畫(huà)楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。
上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導入課題，從“我”是怎樣畫(huà)楊桃的為突破口引出父親的話(huà)以及老師對同學(xué)們的教導，點(diǎn)明父親 和老師話(huà)中所蘊含的道理。在這過(guò)程中引導學(xué)生明白了幾處標點(diǎn)符號的作用，讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象說(shuō)話(huà)；聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活和學(xué)習中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事，進(jìn)一步明白老師對同學(xué)們的教誨；還做了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，從而升華主題。之后便是對生字寫(xiě)法讀音的強調與練習。
第一次上課的教學(xué)反思，想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯?wèn)題：《畫(huà)楊桃》這一節課準備了將近兩周，教案也差不多背過(guò)了，但自己在講課中仍舊很緊張。
首先，剛上課的時(shí)候忘記喊“同學(xué)們，上課”就直接想導入課題，在于老師的提醒下又進(jìn)行了課前的這一環(huán)節。接著(zhù)便是在強調生詞中某些字的讀音時(shí)，一時(shí)想不起“多音字”這個(gè)詞，好在最后還是想起來(lái)并較為順利地繼續進(jìn)行下去。我只準備了兩個(gè)多音字的講解，同學(xué)們卻提出了我沒(méi)涉及的另外兩個(gè)多音字，我不是很確定，只好留到下節課給同學(xué)們解答，這一環(huán)節出了錯，一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了，這是非常不應該的一件事，希望以后能夠穩穩當當的做好每一件事。
其次，在第一課時(shí)講解課文的時(shí)候，語(yǔ)言不是很連貫，中間有個(gè)地方卡殼了，聲音有些小，語(yǔ)速也有些快，有的話(huà)說(shuō)的不是很清楚，對學(xué)生的引導不夠，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，很難吸引學(xué)生的注意力，問(wèn)題問(wèn)的可能不是很明確，導致學(xué)生積極性不高，舉手回答問(wèn)題并能答對的同學(xué)不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學(xué)的評價(jià)不是很到位，好幾次都以“很好”來(lái)評價(jià)同學(xué)，學(xué)生可能沒(méi)有得到老師相應的肯定，導致情緒有一些小低落，這個(gè)方面亟待加強；靈活處理問(wèn)題的能力不高，不太會(huì )總結學(xué)生的話(huà)來(lái)自圓其說(shuō)，課文中蘊含的道理滲透不夠，重點(diǎn)的語(yǔ)句應該讓同學(xué)們多讀幾遍；叫錯同學(xué)的名字，導致自己有些尷尬，表現的不夠大氣。
最后，在第二課時(shí)升華課文做練習時(shí)，能夠根據自己之前的反思以及于老師和實(shí)習生老師給我提的建議，做了進(jìn)一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補充了上節課遺留的問(wèn)題，能夠運用肢體語(yǔ)言來(lái)引導同學(xué)們回答問(wèn)題，心情也比第一課時(shí)放松了很多，能夠較流暢的講完剩下的內容，算是有些進(jìn)步。但仍存在著(zhù)一些不足，主要表現在這節課上的有些趕，一直想盡快結束，導致忘記讓同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀生詞，并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談生活、學(xué)習中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”例子的時(shí)候引導不夠，只有兩個(gè)同學(xué)談了一下，自己也沒(méi)有很好的評價(jià)總結學(xué)生所說(shuō)的例子。識字環(huán)節之后應讓學(xué)生再齊讀幾遍生字，加強記憶。
這么總結下來(lái)，自己最大的不足還是在語(yǔ)言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今后最應下功夫的一塊。
針對上面的不足，在下次上課以及以后的每一節課都應盡量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學(xué)生學(xué)習的積極性；語(yǔ)速放慢，能夠簡(jiǎn)潔明了提出問(wèn)題；面帶笑容，給予學(xué)生滿(mǎn)意的評價(jià)；開(kāi)動(dòng)腦筋，在實(shí)踐中總結能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點(diǎn)就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會(huì )到做老師的樂(lè )趣。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思9
《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，老師要求同學(xué)們對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。
在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切��！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這
一 環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
接著(zhù)我通過(guò)引導學(xué)生提問(wèn)，共同思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了？最后為什么變得和顏悅色？”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后才說(shuō)出道理？” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對課文內容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)找出來(lái)反復讀，從中懂
得了“畫(huà)楊桃”這件事中引出的深刻道理。
通過(guò)本堂課的教學(xué)我自己認為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：
1.抓不住重點(diǎn)，提不出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，對詞語(yǔ)講解不夠。
2.指導朗讀這一環(huán)節的深度和廣度應加強，師引導的還是不夠，應引導學(xué)生都有自己的體會(huì )，并能把自己的體會(huì )說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，從而加深對文章主旨的理解。
3.在上課時(shí)，研究和探討環(huán)節氣氛不夠活躍,和對課文內容的升華環(huán)節做的不夠。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗上，對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷，在今后的工作中，要加強學(xué)習，努力提高，使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步!
畫(huà)楊桃課堂教學(xué)反思6
《畫(huà)楊桃》是一篇教育學(xué)生要實(shí)事求是的文章，含義不深，學(xué)生可自悟自讀。在這節課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后，老師和同學(xué)們的各自反應，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà)，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會(huì )人物的內心活動(dòng)，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導，讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像�！薄跋�??五??五角星�！眱纱位卮饍热菹嗤�，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì )人物的內心，從中理解為什么會(huì )有這樣的變化。這一 環(huán)節中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓練目標。
我們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習效果較好。
在這節上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯。
1.在通過(guò)討論 “一生受用”的含義以后，沒(méi)有引導學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類(lèi)似《畫(huà)楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗，沒(méi)能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.設置的問(wèn)題過(guò)多，有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數，并沒(méi)有真正弄懂。對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復啰嗦。
還有就是我預想的那樣，設計的內容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之，在課堂的調控能力上還需要進(jìn)一步的培養和鍛煉，還有應該對學(xué)生的鍛煉加強，適當的對學(xué)生放手。
畫(huà)楊桃課堂教學(xué)反思7
上了公開(kāi)課《畫(huà)楊桃》，根據自己的思路基本完成了這一課的教學(xué)，基本完成教學(xué)目標，非常幸運多個(gè)專(zhuān)業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議，但這次的公開(kāi)課也存在許多不足：
1、對文本的解讀能力還不夠。
2、板書(shū)的能力有待加強。
3、課件，板書(shū)跟教學(xué)步驟不同步，在上課過(guò)程中遺漏板書(shū)。
4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂，內容有些瑣碎，依然存在灌輸知識的感覺(jué)的，總想著(zhù)學(xué)生所回答的答案能跟著(zhù)自己的思路，對學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應變能力，這也提醒自己加強對文本的解讀能力。
5、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入，特別是備學(xué)生的工作較欠缺。
6、對文章的中心的把握，并沒(méi)有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。
改進(jìn)：1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，不斷改進(jìn)
2、多讀書(shū)，提高自己的文本解讀能力
3、掌握三年級學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)
4、跳出別人的教案，形成自己對教學(xué)的把握能力，防止過(guò)度解讀教材（解讀屬于自己）
5、保護好嗓子
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思10
本文以畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，難度之一是相當部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀(guān)教具，讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話(huà)！
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思11
在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學(xué)中教師要善于把握教材,機智地發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問(wèn)題,會(huì )讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái).在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì )到教師的機智是課堂的靈魂.在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái).我認為在課堂上需提高引導的機智和評價(jià)的機智.
一、提高評價(jià)的機智
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏評價(jià)的機智,導致學(xué)生對問(wèn)題的理解不夠到位.如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛(ài)笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的�！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評價(jià)不夠到位，致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開(kāi)，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�！睂W(xué)生回答：“是嘲笑�！蹦敲茨氵�喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時(shí)你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡，引導學(xué)生體會(huì )了文章的中心.
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )時(shí),說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯了再去嘲笑別人.”這種觀(guān)點(diǎn)是不正確的.老師在課堂上對學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià).由于自己的心急,導致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了.如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀(guān)點(diǎn),學(xué)生就會(huì )各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法.課堂上就會(huì )出現不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞.同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著(zhù)發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的.
二、提高引導的機智
課堂上教師的引導尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識的掌握更具條理性.
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思12
王丹華老師執教的《畫(huà)楊桃》一課設計新穎，緊抓文章特色，利用圖畫(huà)這一載體理解內容、表達思想非常到位。課始，王老師拿出一只楊桃讓學(xué)生畫(huà)，并未提任何要求，而是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找重點(diǎn)句，用書(shū)中小作者畫(huà)畫(huà)的態(tài)度來(lái)畫(huà)楊桃。楊桃畫(huà)得如何，老師并未作點(diǎn)評，又是讓學(xué)生反復讀書(shū)用書(shū)中的提示指導學(xué)生的評價(jià)。如一學(xué)生畫(huà)好后，讓另一生來(lái)點(diǎn)評，另一生空口就來(lái)，老師作提示，書(shū)中是如何評價(jià)別人的畫(huà)的。該生頓悟，走到另一生座位上去看、評畫(huà)得像不像。就此兩大步驟，通過(guò)讀書(shū)讓學(xué)生自悟，畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，做人也要實(shí)事求是，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語(yǔ)文味，是結合得較好的課例。
此外，結合語(yǔ)言訓練的扎實(shí)問(wèn)題，王老師對“和顏悅色、嚴肅”等詞的釋義也很有特色，并非局限于知道它的意思，還讓學(xué)生上臺表演表情，活學(xué)活用。文中的省略號問(wèn)題也類(lèi)似，并非告訴學(xué)生它表示斷斷續續就行，而是從省略號中挖掘更多思想感情的內涵�？傊�，本課例有很多地方值得我們借鑒。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思13
在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問(wèn)題，會(huì )讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì )到教師的機智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價(jià)的？
一、提高評價(jià)的機智
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，由于缺乏評價(jià)的機智，導致學(xué)生對問(wèn)題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí)，他說(shuō)：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛(ài)笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的�！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評價(jià)不夠到位，致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開(kāi)，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�！睂W(xué)生回答：“是嘲笑�！蹦敲茨氵�喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學(xué)生 在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時(shí)你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡，引導學(xué)生體會(huì )了文章的中心。
再如，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )時(shí)，說(shuō)到： “在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人�！边@種觀(guān)點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)。由于自己的心急，導致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評價(jià)，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì )各抒己見(jiàn)，說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì )出現不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導的機智
課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻；同時(shí)也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，恰恰忽視了對學(xué)生的引導作用。如當學(xué)生在概括文章主要內容時(shí)，不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，而是在復述課文時(shí)。我這樣處理會(huì )更好：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內容，然后引導，我們在說(shuō)文章主要內容時(shí)，如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì )更好，而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內容，對其他同學(xué)也起到指導的作用。
再如，在教學(xué)理解老師的一段話(huà)時(shí)，如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì )更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話(huà)都來(lái)讀一讀，再談自己的理解和體會(huì )，學(xué)生的思路就會(huì )更清楚，理解起來(lái)會(huì )更順暢。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，當發(fā)現學(xué)生讀的并不理想時(shí)，教師加以示范朗讀，效果就會(huì )不一樣。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：
�。�、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。
�。�、提高自己的課堂教學(xué)機智。
�。�、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價(jià)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思14
話(huà)說(shuō)，打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術(shù)，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認識到，老師也是一個(gè)凡人，難免有不足之處，發(fā)現了自己的不足，就該勇敢地承認，并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實(shí)。
有一次上《畫(huà)楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫(huà)時(shí)，對畫(huà)畫(huà)一竅不通的我發(fā)現了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。
我臉紅了，想說(shuō)上幾句挽回自己的話(huà)。但當我轉身看見(jiàn)孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時(shí)，我改變了自己的的想法。坦誠地說(shuō)：“同學(xué)們，老師沒(méi)有畫(huà)畫(huà)的天賦，而在上學(xué)時(shí)對畫(huà)畫(huà)也沒(méi)有興趣不勞就無(wú)獲，所以到現在我還是一個(gè)‘畫(huà)盲’。今天，老師本想把楊桃可愛(ài)的樣子展現在大家的面前，但是老師不會(huì )畫(huà)楊桃，真是對不起大家了�！�
原來(lái)說(shuō)這話(huà)只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無(wú)完人，并積極要求幫老師來(lái)畫(huà)。于是，黑板上開(kāi)始出現了可愛(ài)的楊桃。
此時(shí)的我，除了滿(mǎn)足地笑，找不到更好的表達方式。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思15
在講課的時(shí)候，發(fā)現原來(lái)有幾個(gè)之前糾結的重點(diǎn)，可以這樣引入:
1.當作者“我”看到楊桃后，有什么反應和想法？“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西�！睆倪@里你能讀出他當時(shí)是什么心理？他又是如何去做的呢？“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確�！睆恼J認真真這個(gè)詞，你能讀出什么？（生：認真、仔細）什么是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)呢？（他畫(huà)的是什么，沒(méi)有畫(huà)成什么？）這就是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。從這里能感受出什么？（堅持自己的看法）
在上節課中，我忽視了對“認認真真”“老老實(shí)實(shí)”的理解，但現在想想，這是關(guān)注作者“我”的起點(diǎn)，我怎么想的，很重要，所以要講一下。
2.當同學(xué)們笑我的畫(huà)時(shí)，老師是什么態(tài)度？（生：嚴肅）為什么老師會(huì )變得嚴肅呢？（生：學(xué)生笑我的畫(huà)，老師覺(jué)得他們做的并不對）老師的態(tài)度后來(lái)變成怎樣的呢？（找課文中的四字詞語(yǔ)來(lái)概括）為什么會(huì )有這種改變？你是如何理解“和顏悅色”這個(gè)詞的？
在這里，我覺(jué)得老師態(tài)度的轉變很重要，而且是個(gè)難點(diǎn)，需要問(wèn)題來(lái)指導，而學(xué)生態(tài)度的轉變要較容易理解，通過(guò)分角色扮演，學(xué)生在有感情的朗讀下很容易能體會(huì )當時(shí)學(xué)生的心理。
3.老師是如何對學(xué)生說(shuō)的？你讀完老師的話(huà)有什么體會(huì )？（把你的體會(huì )寫(xiě)在課文旁）
其實(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有想讓學(xué)生把體會(huì )寫(xiě)下來(lái)，但是，這個(gè)班的孩子實(shí)在對這種題目無(wú)感啊，一遇到說(shuō)體會(huì )的問(wèn)題和霜打了似的，低著(zhù)頭不出聲，所以當時(shí)臨時(shí)起意讓他們寫(xiě)下來(lái)。事后看來(lái)，這種方法確實(shí)有效，而且新課標中也提到“與他人交流閱讀感受”，我想這種以筆書(shū)寫(xiě)感受也算得上是這種要求的變形吧。
其實(shí)，老教師都說(shuō)，每一堂課都不一樣，即使教過(guò)一輪再來(lái)一輪也會(huì )有不一樣的收獲，通過(guò)這堂課更是感受頗深，正是每堂課的遺憾，才讓自己慢慢的變好。
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