畫(huà)楊桃的教學(xué)反思
畫(huà)楊桃的教學(xué)反思
在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問(wèn)題，會(huì )讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì )到。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價(jià)的機智。
一、提高評價(jià)的機智
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，由于缺乏評價(jià)的機智，導致學(xué)生對問(wèn)題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí)，他說(shuō):“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學(xué)們很愛(ài)笑，不喜歡是因為同學(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的�！蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評價(jià)不夠到位，致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開(kāi)，你一定也喜歡笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑�！睂W(xué)生回答：“是嘲笑�！蹦敲茨氵�喜歡同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非，然后老師隨之引導，此時(shí)你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡，引導學(xué)生體會(huì )了文章的中心。
再如，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )時(shí)，說(shuō)到:“在了解了別人的想法后，如果他做錯了再去嘲笑別人�！边@種觀(guān)點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評價(jià)。由于自己的心急，導致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評價(jià)，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì )各抒己見(jiàn)，說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì )出現不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導的機智
課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，恰恰忽視了對學(xué)生的引導作用。如當學(xué)生在概括文章主要內容時(shí)，不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，而是在復述課文時(shí)。我這樣處理會(huì )更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內容，然后引導，我們在說(shuō)文章主要內容時(shí)，如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì )更好，而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內容，對其他同學(xué)也起到指導的作用。
再如，在教學(xué)理解老師的一段話(huà)時(shí)，如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì )更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話(huà)都來(lái)讀一讀，再談自己的理解和體會(huì )，學(xué)生的思路就會(huì )更清楚，理解起來(lái)會(huì )更順暢。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，當發(fā)現學(xué)生讀的并不理想時(shí)，教師加以示范朗讀，效果就會(huì )不一樣。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學(xué)機智。
3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價(jià)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高自己、完善自己。
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