七年級數學(xué)教學(xué)反思 15篇
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的七年級數學(xué)教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 1
一、教學(xué)初步設想
本課時(shí)是屬于概念介紹課，我所任教的教學(xué)班屬于基礎比較好，有一定數學(xué)能力的班，如果采用講授的形式學(xué)生很容易就接受。所以我想趁此機會(huì )培養一下學(xué)生的自主學(xué)習的學(xué)習習慣。因此，這一課時(shí)我設計為先由學(xué)生自己閱讀課本，了解“多項式”、“多項式的項”、“多項式的次數”等概念，然后完成相關(guān)練習的模式，整一節課以學(xué)生自主學(xué)習為主要形式，老師只作為協(xié)助者。其中關(guān)于“多項式的排列”這一內容，教材只在講到合并同類(lèi)項時(shí)作了一個(gè)很簡(jiǎn)單的介紹。為了對這個(gè)知識點(diǎn)作一個(gè)清晰的介紹，為后面學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范作明確的要求，我決定把“多項式的升降冪排列”以設計好學(xué)習卷的腳手架的形式在這里讓學(xué)生一并學(xué)習。
二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程
上課開(kāi)始，我按照原來(lái)的設想，首先想學(xué)生明確了本課的學(xué)習目標，然后讓學(xué)生翻開(kāi)課本，閱讀P56~57，根據從課本中獲得信息，完成自學(xué)檢測。指令發(fā)出了，但有部分學(xué)生反應不過(guò)來(lái)，過(guò)了好久還在等我發(fā)出進(jìn)一步的指令；有的學(xué)生看完了課本，只是茫然地看著(zhù)我，輕聲說(shuō)：“老師，這是什么意思？我看不懂！”；只有小部分的學(xué)生可以馬上領(lǐng)悟我的意思，迅速翻開(kāi)課本進(jìn)行閱讀，根據自己對課文的理解，完成自我檢測。我發(fā)現：大部分學(xué)生對“多項式的概念”、“多項式的相”基本上都能理解，只是在“多項式的次數”的確定這一概念的理解上出現了困難。
一段時(shí)間以后，我估計學(xué)生應該把課文看完了，于是示意學(xué)生把注意力集中到黑板上，結合課本的概念，我以多項式5x2+3xy3-7y2-1為例，邊講邊板書(shū)，把多項式以加減號為分界線(xiàn)，帶符號分成：5x2 / +3xy3 / -7y2 / -1四段，介紹“項””的概念，強調每一項必須帶符號看。接著(zhù)，由學(xué)生分別求出每一項的次數，結合課本“多項式里次數最高項的次數，叫做這個(gè)多項式的次數”概念的陳述，解析“次數最高項的次數”，確定這個(gè)的多項式的次數為4，這個(gè)多項式稱(chēng)為四次四項式。經(jīng)過(guò)這樣的評析，學(xué)生基本上明白了這些概念，可以自己完成“自學(xué)檢測”的相關(guān)內容了。
當到了“把下列多項式重新排列”時(shí)，由于課本上沒(méi)有相關(guān)的描述和舉例，
有些信心不足的學(xué)生又不敢下筆了。我只好先鼓勵學(xué)生根據鋪設的提示完成，有的學(xué)生就出現了用">""<"連接的排列形式，或者是用“，”把多項式的每一項分開(kāi)等等的錯誤。于是我又集中進(jìn)行了評析。
經(jīng)過(guò)了這樣多次、反復的點(diǎn)評，從學(xué)生完成后面的練習的情況來(lái)看，學(xué)生對本課的學(xué)習內容還是掌握的比較好，達到了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
三、幾點(diǎn)思考
1、 注重學(xué)生的雙基訓練的同時(shí)必須注意培養學(xué)生的自學(xué)能力
這節課，先讓學(xué)生自己閱讀課本，了解相關(guān)的概念，然后完成自學(xué)檢測，教師進(jìn)行適當點(diǎn)評后，學(xué)生完成分層練習，鞏固對概念的掌握。整一節課基本是以學(xué)生自學(xué)為主線(xiàn)，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。意在培養學(xué)生的自學(xué)能力。如果學(xué)生可以養成自己閱讀課本，在相應的教材內容中獲得自己所需的知識，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì )得到很好的鍛煉。
但從課堂的實(shí)施情況中可以看到，雖然這個(gè)教學(xué)班的學(xué)生基礎比較好，起點(diǎn)比較高，但是整個(gè)學(xué)習過(guò)程并不是一帆風(fēng)順，可以說(shuō)學(xué)生是在磕磕碰碰中完成了學(xué)習任務(wù)。幾個(gè)本來(lái)并不難理解的知識點(diǎn)，比如“多項式的項”、“多項式的排列”，如果學(xué)生有一定的數學(xué)學(xué)習的基礎和獨立分析問(wèn)題的能力，應該可以自己順利完成學(xué)習，但事實(shí)上，必須由老師不斷加以點(diǎn)評、分析，學(xué)生才能較準確地把握相關(guān)語(yǔ)句的含義，說(shuō)明學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的理解和表達還是存在較大困難。這個(gè)讓學(xué)生閱讀課文的習慣必須要進(jìn)一步培養。
這節課的教學(xué)內容并不難，如果采用講授的方式，很快90%以上的學(xué)生都可以理解、掌握，配以學(xué)習卷上的分層練習，學(xué)生的雙基訓練很到位，單純地從學(xué)生接受知識的角度，講授法應該效果更好。但同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習的習慣和能力也不知不覺(jué)地被忽略了。事實(shí)證明，學(xué)生沒(méi)有養成一個(gè)良好的自主學(xué)習的習慣，不會(huì )自己閱讀、分析題意，他們今后的學(xué)習會(huì )受到很大的制約。
雖然表面上看，這節課采用這種自學(xué)模式好像浪費了不少時(shí)間，由于老師要不是插入將瓶，導致課堂的時(shí)間比較緊張，但是，從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā)，我還是覺(jué)得應該采用這種模式，使學(xué)生在起始年級開(kāi)始養成一個(gè)好的學(xué)習習慣，對他們應該是有利無(wú)害的。這節課是一次初步的嘗試，在今后的教學(xué)中我還要多加以運用。
2、 教師的教學(xué)方式要根據學(xué)生的實(shí)際情況
本課的知識點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，屬于概念介紹型的，在教師的知識層面上看是非常簡(jiǎn)單、易懂的知識點(diǎn)。我在曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一些老師上相關(guān)內容的課時(shí)，采用了比較簡(jiǎn)單的介紹形式，也就是舉出一個(gè)多項式的例子，然后按照課本的概念，一下子就把的多項式的項、最高次項、多項式的次數都確定下來(lái)了，對于一些理解能力比較差，反應比較慢的學(xué)生根本沒(méi)有辦法接受，結果在自己動(dòng)手解決問(wèn)題的時(shí)候就遇到了很多的障礙。
因此，我在學(xué)生閱讀課本以后，進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，我向學(xué)生介紹了以加、減號為分界線(xiàn)把多項式帶符號分段的方法 解析“項”的概念，然后逐項逐項在單項式的有關(guān)知識的基礎上求出各項的次數，解析“最高次項”，進(jìn)而解析“多項式的次數”。學(xué)生在這樣詳細的剖析中，才能把剛才在課本中閱讀到的相關(guān)概念慢慢地轉化為相應的數學(xué)符號，理解這些概念。
所以我覺(jué)得，我們上課，不能只考慮要學(xué)生學(xué)什么，還應該更要考慮學(xué)生需要怎樣學(xué)。作為初一的學(xué)生，剛從小學(xué)生上來(lái)，還沒(méi)有擺脫小學(xué)那種被動(dòng)接受型的學(xué)習方法，如果我們初一的老師在這方面不注意引導的話(huà)，就容易出現脫節，造成學(xué)生提早出現分化。
這節課在這一點(diǎn)的處理上我覺(jué)得我是成功的。
3、 教學(xué)的重構思
結合這節課暴露的問(wèn)題，如果再次設計這一學(xué)習卷的話(huà)，在自學(xué)指導部分，學(xué)習“多項式的次數”時(shí)，我會(huì )再細化一些，把課堂上我講解的部分，用腳手架的形式呈現在學(xué)習卷上，讓學(xué)生閱讀課本的時(shí)候有一根拐杖，這樣就可以更大限度的照顧到各層面學(xué)生的學(xué)習要求。在學(xué)習“多項式的排列”的時(shí)候，增設一個(gè)例題，讓學(xué)生有一個(gè)規范的樣板，學(xué)習起來(lái)不會(huì )造成這些不必要的困惑。
總之，一堂課的教學(xué)總存在這樣那樣的遺憾，我要在不斷的思考和總結中調整，才能適應學(xué)生的要求，適應教材的變化和課標的要求。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 2
整式的加減
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深刻認識到學(xué)生的理性思維的發(fā)展還有很有限，知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面很差，抽象思維能力比較薄弱。于是我根據學(xué)生和中小學(xué)教材銜接的特點(diǎn)設計了這節課。 為了達到教學(xué)目標，實(shí)現我的設計效果，我采用引導、探究法為主的教學(xué)法，應用多媒體課件輔助教學(xué)。設計以下主要教學(xué)流程：
1）創(chuàng )設問(wèn)題情境：目的在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)為本課學(xué)習做好準備和鋪墊。
2）知識的探究：讓學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流認識同類(lèi)項，了解數學(xué)分類(lèi)的思想；獲得合并同類(lèi)項的法則，體驗探求規律的思想方法。同時(shí)讓學(xué)生體驗合作的愉快與收獲。感受成功的喜悅。
3）課堂練習：讓學(xué)生加深對同類(lèi)項的認識，加強對合并同類(lèi)項法則的理解。
4）例題講解與鞏固練習：讓學(xué)生掌握在多項式中判斷出同類(lèi)項和運用法則進(jìn)行合并同類(lèi)項運算的技能，使學(xué)生的知識、技能螺旋式上升。
5）課堂小結：通過(guò)學(xué)生的自我反思，將知識條理化、系統化。
6）拓展延伸與挑戰自我：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為他們提供更廣泛的發(fā)展空間。
在重難點(diǎn)突破的問(wèn)題上通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引出同類(lèi)項和合并同類(lèi)項概念的探討，在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索與交流的活動(dòng)，自主得到同類(lèi)項的概念，并利用實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生一起觀(guān)察并歸納出合并同類(lèi)項的法則。
在課堂上運用實(shí)際例子，引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中探討出知識的規律性，找到學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中探討出知識的規律性，找到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。利用投影片，給出的例子、習題節約了書(shū)寫(xiě)時(shí)間，把多余時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生充分體會(huì )到自己的主體性和老師的主導性。
本節課雖采用了合作教學(xué)，但還有些傳統教學(xué)的模式，由于學(xué)生的個(gè)體差異及課堂時(shí)間沒(méi)有把握好，致使為學(xué)生設計的知識延伸的題目。習題及課堂小結沒(méi)有進(jìn)行，我覺(jué)的是一大遺憾也是不成功的地方。所以在今后的教學(xué)工作中不但要很好的備教材，還要備學(xué)生了解學(xué)生的知識水平結構，只有這樣才能很好的把握課堂駕御課堂。在教學(xué)設計上要給與足夠的重視，重點(diǎn)放在學(xué)生的活動(dòng)的層面上，教師活動(dòng)主要是組織，讓不同的學(xué)生由不同的思維方式，最大力度發(fā)展學(xué)習潛能，突出合作交流，實(shí)現自主學(xué)習。才是一節成功的課。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 3
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節課學(xué)生第一次接觸幾何語(yǔ)言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學(xué)習起著(zhù)奠基的作用。通過(guò)生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數學(xué)思想。
一、設計理念
貫徹落實(shí)數學(xué)課程標準，建立新的數學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究，結合我校的課題研究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，充分暴露和展示學(xué)生的數學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現的學(xué)習過(guò)程，向學(xué)生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線(xiàn)，主動(dòng)探索并獲取知識，將面向全體落到實(shí)處，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)生實(shí)際分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習本堂課提供了基礎。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線(xiàn)、線(xiàn)段以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣及分類(lèi)思想的培養。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)會(huì )了根據三線(xiàn)各自的特征區分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學(xué)習幾何所必需的知識，線(xiàn)段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(cháng)而得到的。
三、這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結方法，過(guò)渡到學(xué)習射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)而總結射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì )三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養學(xué)生的數學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括等學(xué)習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。
四、值得反思的地方
1.整堂課因為內容設計較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動(dòng)的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時(shí)間出現思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒(méi)達到預期效果。
2.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫(huà)出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過(guò)程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內容。
3.對個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的幾何語(yǔ)言糾正的不及時(shí)。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 4
第二年的教學(xué)自己也明顯感到從容了許多。一方面，雖然教材的版本又有了變動(dòng)，但那些相同的內容，上課時(shí)就能有比較好的把握，方向也好定位；另一方面，對學(xué)生的把控經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐也更有自信了。
過(guò)去的一年，其他老師也一直在和我提的一個(gè)問(wèn)題是：說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是不是太硬了？學(xué)生會(huì )不會(huì )因為怕你而不喜歡這一門(mén)課？一直以來(lái)，我也在課堂上提醒自己�，F在我的學(xué)生形容課堂上的我已經(jīng)是幽默的。我也相信我的課堂是緊張有序而不失輕松的。學(xué)生的反映也比較喜歡。
我任教的兩個(gè)班級的風(fēng)格和特點(diǎn)有很大的區別。3班的學(xué)生大都比較“乖”，能很認真地聽(tīng)老師的“說(shuō)”，也能比較好的完成布置的作業(yè)，但是“貧富”差距比較大，而且優(yōu)秀的學(xué)生思維的開(kāi)拓度也不是很大。所以我在3班的課堂上有時(shí)講得會(huì )相對多一些。而四班喜歡數學(xué)數學(xué)的學(xué)生相對比較多一些，而且基礎弱的學(xué)生相對來(lái)的少，所以我在4班的課堂上，要求就要高一些，可能同樣的題目在4班我給予的時(shí)間就要少一些，有時(shí)也會(huì )在課堂上放下幾題有些難度的題。
我們備課組統一有預習作業(yè)，看書(shū)時(shí)做到“有問(wèn)必答、有問(wèn)必提”這八個(gè)字。有時(shí)也會(huì )因為各種原因學(xué)生的預習作業(yè)無(wú)法完成，我就會(huì )在課堂上給他們5分左右的時(shí)間看書(shū)。因為我始終覺(jué)得學(xué)生如果能帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)上課，那效果會(huì )好很多，至少他該明白老師上課的內容。我還會(huì )根據學(xué)生的預習作業(yè)的狀況，調整課堂的知識點(diǎn)的安排。比如“代數式的值”這一節課，學(xué)生的預習作業(yè)做得還可以，加上作業(yè)上有要求，我就把“整體代換”的思想加進(jìn)了課內，一來(lái)可以減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，另一方面也可以拓寬學(xué)生的知識面，提升思維能力。有時(shí)我也會(huì )把一些淺顯的例題讓他們觀(guān)察解題過(guò)程，讓他們自己來(lái)談看完之后的體會(huì )——要抓住哪幾條重要的信息。我想久而久之，可以培養學(xué)生審題的能力。
在我的課堂上我始終讓學(xué)生學(xué)會(huì )的一件事情是——做完一道題，做一類(lèi)題。如：這樣的選擇題：兩數相乘，若積為正數，則兩數為（ ）A.都是正數 B.都是負數…C.都是正數或都是負數 D.一個(gè)正數一個(gè)負數做了這一題，我就引導學(xué)生思考：兩數相加和為正；兩數相減差為正；兩數相加和為負；兩數相減差為負；兩數相乘積為正；兩數相乘積為負；兩數相加和為正、積為正；兩數相加和為負、積為正等等情況下這兩個(gè)數的正負性情況。在課堂上我也及時(shí)讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì )總結，哪怕是因為“粗心”做錯的題也要總結一下，“粗心”的內容是什么，是因為不明白 的具體含義，還是計算差錯，都要把自己犯錯的原因記下來(lái)。
初一的學(xué)生學(xué)習數學(xué)也會(huì )碰到這樣那樣的難題，我在講解知識的過(guò)程中也是有意識地給學(xué)生一種心理暗示：數學(xué)是很easy的'！只要你稍花些時(shí)間和精力下去，你一定會(huì )收獲很多。
我覺(jué)得最難上的課屬 “試卷分析課”的了。我也一直在探索，怎樣設計好課，才能讓學(xué)生有“學(xué)有所獲”的感覺(jué)。我現在讓學(xué)生先把試卷訂正好，訂正的同時(shí)還讓學(xué)生把做錯的題考的知識點(diǎn)或者自己犯錯的原因寫(xiě)下來(lái)。上課時(shí)先給10分鐘時(shí)間分小組解決問(wèn)題，時(shí)間一到，一起來(lái)探討學(xué)生覺(jué)得集體無(wú)法解決的問(wèn)題。但是也正因為是復習課，對于那些程度比較好的學(xué)生如何讓他們也學(xué)有所獲，如何培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，如何控制好課堂的節奏等等，一大堆的問(wèn)題還有待思考。
我也還有很多不足之處：對學(xué)生的評價(jià)的方式，角度還不夠多；有時(shí)上課的情緒也受學(xué)生狀況的影響；在培養學(xué)生發(fā)散性思維方面還不夠。
總之：我去認真做了，也盡力去做了，給我以很多的收獲，不足之處也衷心地懇求以批評指正。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 5
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主導者是教師。教師首先要強化提問(wèn)意識，努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，這要備課時(shí)作創(chuàng )造性地勞動(dòng)，發(fā)揮教師的主導作用。
1、圍繞教學(xué)重點(diǎn)設問(wèn)。
教師備課時(shí)要精心設計課堂提問(wèn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有計劃地提出新穎獨到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。由于所設計的問(wèn)題是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題提出的，因此通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，它能培養和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力。
2、圍繞教學(xué)難點(diǎn)設問(wèn)
。當學(xué)生原認知結構中的相應數學(xué)知識不能順利地完成對新知識同化時(shí)，這樣的新數學(xué)知識就是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)是有相對性的，由于學(xué)生的知識結構各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識基礎，因材施教，把教材中的數學(xué)知識轉化成易于被學(xué)生認知的數學(xué)問(wèn)題，則教師的提問(wèn)既能突破教學(xué)的難點(diǎn)，又能保持學(xué)生思維的積極性，讓其體味到問(wèn)題解決后的成功樂(lè )趣。
3、明確目的性。
提問(wèn)要緊緊圍繞實(shí)現教學(xué)目標這個(gè)中心，突出教學(xué)的重點(diǎn)，有明確的目的。
4、富有啟發(fā)性。
問(wèn)題的設置要從實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極思考，則要富有啟發(fā)性，這要求選好、選準問(wèn)題的角度，既要從同一角度設置幾個(gè)相似的問(wèn)題，引導學(xué)生用同一思維方式思考，以達到知識內化及遷移的目的。
5、保持廣度。
數學(xué)課堂教學(xué)的對象應是全體學(xué)生，教師提問(wèn)必須面向班級學(xué)生的大多數。因此設置問(wèn)題時(shí)要顧及大多數學(xué)生的知識水平和智力結構，所提問(wèn)題深度應遵循少數優(yōu)等學(xué)生。經(jīng)獨立思考后能解答，絕大多數學(xué)生經(jīng)充分思考并經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)拔后也能答出的準則。還應克服少數教師“先提名，后提問(wèn)”，不能面向大多數，不能激起全體學(xué)生積極思維的錯誤方式，因為沒(méi)有注意廣度，指定學(xué)生發(fā)言后，其他多數學(xué)生的思維處于松散狀態(tài)。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問(wèn)這一環(huán)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力。愿我們在教學(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著(zhù)優(yōu)化課堂教學(xué)的目標不懈努力，切實(shí)提高數學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 6
本節課內容以單項式為基礎，在復習單項式的定義和次數的前提下，引入多項式。本節課的核心是多項式的有關(guān)概念，及由此歸納出的整式的的概念．這也是本節課教學(xué)重點(diǎn)．會(huì )找多項式的項和次數，能區分單項式和多項式。是本節課的難點(diǎn)。教材中蘊含的主要數學(xué)思想方法有“類(lèi)比”,及“轉化”的思想方法，由單項式與多項式間的關(guān)系，體現了數學(xué)知識間具體與抽象的內在聯(lián)系及數學(xué)的內在統一性．
在這里，我所提問(wèn)的單項式，都是本節課里要涉及到的內容。尤其問(wèn)題中的?在開(kāi)始就提醒學(xué)生注意，它是數字，不是字母。以免后面練習時(shí)出錯。對思考題中的內容不難，關(guān)鍵是以此引入課題。我先由學(xué)生自學(xué)有關(guān)概念教師提問(wèn)糾正后，用練習來(lái)鞏固有關(guān)定義。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)定義，因內容簡(jiǎn)單，學(xué)生能學(xué)會(huì )，對自己的自學(xué)能力也得到了鍛煉。這一設計我很滿(mǎn)意。同學(xué)們也完成的很好。
接著(zhù)，連續出了5道有層次的練習題，逐一深入。設計的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)的數學(xué)思維；如何根據學(xué)生實(shí)際提供適度的學(xué)習指導；如何安排變式訓練和知識應用，鞏固知識，加深對數學(xué)本質(zhì)的理解；如何安排反思活動(dòng)，引導學(xué)生歸納、總結并概括本堂課的學(xué)習內容對學(xué)生的數學(xué)思維是很好的鍛煉。使學(xué)生初步體驗到學(xué)習數學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比和猜測的探索過(guò)程．通過(guò)觀(guān)察課件的演示，讓學(xué)生分組討論、交流、總結，由學(xué)生自主發(fā)表意見(jiàn)。
然后講解例2和例3，加強學(xué)生多項式的應用，主要滲透已知多項式求值。讓學(xué)生了解字母可以取不同的數值。
本課主要的教法為：學(xué)生在“可探索”的教學(xué)情境里，積極參與，生動(dòng)活潑地獲取知識，掌握規律、主動(dòng)發(fā)現、主動(dòng)發(fā)展．
本節課課容量大，時(shí)間有些緊。有前緊后松的感覺(jué)，以后還需加強。本節課也為下一節整式的加減做準備。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 7
1. 在教學(xué)中對多項式的單位強調不夠。
2. 對多項式的次數學(xué)生掌握不好，易與單項式的次數混淆。
3. 對項與項數分不清。
4. 學(xué)生說(shuō)項時(shí)往往把負號遺漏。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 8
1、本節在引入有理數減法時(shí)花了較多的時(shí)間，目的是讓學(xué)生有充分的思考空間與時(shí)間進(jìn)行探索，法則的得出，是在經(jīng)歷從實(shí)際例子（溫度計上的溫差）到抽象的過(guò)程中形成種，減法法則的歸納得出是本節課的難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，設計了師生的交流對話(huà)，教師適時(shí)、適度的引導，也體現教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、伙伴的新型師生關(guān)系．
2、在教學(xué)設計中，除了考慮學(xué)生探索新知的需要，還考慮學(xué)生對法則的理解和掌握是建立在一定量的練習基礎之上的，因此，在例題中增加了一道實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際間題過(guò)程中培養運算能力．另外教師引導（提倡）學(xué)生進(jìn)行解題后的反思，意在逐步培養學(xué)生思維的全面性、系統性．在反思的基礎上又讓學(xué)生（或教師啟發(fā)引導）去尋找一些（如減正數即加負數；減負數即加正數）規律，目的是讓學(xué)生順利地掌握法則，并達到熟練運用的程度。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 9
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！睂W(xué)習是一個(gè)不斷思考的過(guò)程，同樣教學(xué)也是一個(gè)不斷學(xué)習，不斷反思的過(guò)程，這一學(xué)期，擔任七（5）、（6）兩班的數學(xué)教學(xué)工作。七年級是初中階段開(kāi)始，如果起始年級沒(méi)有打好基礎，就會(huì )給以后的學(xué)習帶來(lái)很多麻煩，甚至影響學(xué)生一生的學(xué)習。我覺(jué)得七年級教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)工作的基礎，因此，我對教學(xué)工作從來(lái)不敢怠慢，認真學(xué)習，深入研究教法學(xué)法，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，在摸索中不斷地前進(jìn)，在實(shí)踐中不斷的反思，現將自己這半期的所思所想總結如下：
從這一年多的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì )到熟悉教材的重要性，記得去年第一次教七年級，對教材很不熟悉，雖然課前也認真研究，仔細學(xué)習了教材，但對教學(xué)中的細節問(wèn)題總注意不到，因此上課時(shí)常出現這樣那樣的問(wèn)題，有時(shí)我自己給學(xué)生的答案都不完全正確，再回頭給學(xué)生糾正，給自己和學(xué)生都帶來(lái)了很多的麻煩，也影響老師在學(xué)生心目中的形象。這一切源于對教材的不熟悉，對概念、定義的理解不深刻所致。經(jīng)過(guò)去年一年的教學(xué)實(shí)踐我對七年級教材不能說(shuō)很熟悉，至少對于某一節要講的內容，要注意的細節，書(shū)中的例題，不翻教材也能說(shuō)出十之八九，這樣講起課來(lái)，得心應手。
其次，備課是教學(xué)工作的重中之重。
教學(xué)中備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節。備課不僅要備教材，備教法，更要備學(xué)法，備課如果不充分或備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和學(xué)生的積極性，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我每天花大量的時(shí)間在備課上，在熟悉教材的基礎上認真研究如何教和如何學(xué)，雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
第三、學(xué)生的學(xué)習習慣的培養對學(xué)生很有幫助，良好的習慣是成功的一半，本期開(kāi)學(xué)初我就要求學(xué)生做好預習、上課、復習三個(gè)步驟，即課前預習是預習下一節的內容并完成教材中相關(guān)習題，課后復習包括復習學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)及完成資料中的相關(guān)內容，一般由組長(cháng)負責檢查，并記錄完成的情況，大部分學(xué)生還是能主動(dòng)完成的并且教會(huì )學(xué)生懂得向自己提問(wèn)，不時(shí)地詢(xún)問(wèn)自己“這一題為什么這么做”，“什么原因”，“怎么做”，等問(wèn)題，這是集中注意力激發(fā)學(xué)生興趣和發(fā)現薄弱環(huán)節的好方法。
第四、自我學(xué)習尤為重要。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，教師的一言一行對學(xué)生的影響非常的深刻，記得第一次講數軸這一節時(shí)，因為沒(méi)有找到直尺，在教學(xué)中畫(huà)數軸，我隨手在黑板上畫(huà)了一個(gè)，后來(lái)讓學(xué)生畫(huà)數軸時(shí)盡管要求過(guò)很多次，學(xué)生總喜歡學(xué)我，隨手畫(huà)。因此，教師的言傳身教對學(xué)生影響很大，也許有時(shí)不經(jīng)意間會(huì )傷害到學(xué)生的自尊心，教師在教學(xué)之余要不斷提高自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習處理學(xué)生問(wèn)題的能力，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，這一切都要學(xué)習，所謂活到老，學(xué)到老，這不只是一句空話(huà)，而要每一位教育工作者去踐行。最近讀吳正憲的《與小學(xué)數學(xué)》我覺(jué)的寫(xiě)的很好，很受鼓舞，我們每一個(gè)教師都應該像她那樣勤于學(xué)習，勤于思考，勤于寫(xiě)作，做一名科研的教師。
本學(xué)期的數學(xué)教學(xué)已經(jīng)過(guò)了一半時(shí)間，經(jīng)過(guò)這半期的學(xué)習，期中考試是對這半學(xué)期的檢驗，成績(jì)可能好，也可能差，最主要的我們要從中找到問(wèn)題的所在，解讀問(wèn)題才是最重要的。只有在不足中不斷進(jìn)步，才能取得更好的成績(jì)。因此，不管怎樣辛苦，我都會(huì )繼續堅持，繼續努力。
以上就是我在這半期的教學(xué)工作中的反思，由于經(jīng)驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)能在各位領(lǐng)導，教師的指導下，取得更好的成績(jì)。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 10
走出了熙熙攘攘的大學(xué)校園，滿(mǎn)載著(zhù)一番憧憬和熱忱，懷揣幾分好奇與擔憂(yōu)我踏上了教學(xué)崗位。當天幾十雙好奇和求知的眼睛還忽閃在腦海中時(shí)，地球已不知不覺(jué)轉動(dòng)了近一百圈。在這短暫的期間內，有笑有淚，有苦有樂(lè )，有遺憾失落也有沉甸甸的收獲以及滿(mǎn)滿(mǎn)的憧憬，讓我愛(ài)上了這片青草地，因為它是我放飛夢(mèng)想的起點(diǎn)，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生機鋪上色彩，我必須不斷地向前沖，沖破局限，走出誤區，然而要想使自己盡快地成長(cháng)起來(lái)，“吾日三省吾身”是非常必要的，這要實(shí)踐于教學(xué)中，最好的辦法就是勤做教學(xué)反思。
在這半學(xué)期，我感覺(jué)培訓很多，聽(tīng)課也很頻繁，而培訓和聽(tīng)課的大部分內容都是關(guān)于素質(zhì)教育和新課標理念的，什么“先進(jìn)的教學(xué)方法”、“成功的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動(dòng)”等等很多新的教學(xué)名詞不斷在我的腦中涌現。我認為實(shí)施素質(zhì)教育，完成新課標理念改革，新教師就首當其沖，我“義不容辭”地開(kāi)始實(shí)施我的“計劃”。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，我在開(kāi)學(xué)的第一天就主張學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，尤其是這門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科—科學(xué)，因為它并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，而是需要學(xué)生具備探究精神，聯(lián)系生活實(shí)踐，能靈活地應用理論知識來(lái)解釋千變萬(wàn)化的自然現象。所以我認為只有學(xué)生愿學(xué)，樂(lè )學(xué)，才能在掌握知識的同時(shí)，更有利于培養他們的觀(guān)察，分析和實(shí)驗能力�？墒窃谝粋�(gè)星期后，我發(fā)現原來(lái)現實(shí)與理想終存在著(zhù)一定的差距，學(xué)生的自制能力并沒(méi)有我想象中的好，我忘了他們畢竟只是一幫孩子，而我太習慣于以我的思維去要求他們，那時(shí)我有些迷茫，我向有經(jīng)驗的老師請教，她很耐心地告訴我對學(xué)生不能縱容，適當地嚴厲反而有助于他們樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，至于學(xué)生興趣的來(lái)源是教師個(gè)人的魅力和課堂內容的豐富性和有趣性，不過(guò)這個(gè)的前提就是你必須不斷提高你的課堂駕馭能力，因為只有學(xué)生樂(lè )意靜下心來(lái)聽(tīng)講，你的課堂才會(huì )出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無(wú)法主宰，為何不從自身出發(fā)，我可以努力讓學(xué)生喜歡聽(tīng)我的課。
那么這首要前提是精心備課，熟悉和巧妙應用教材。為了讓課堂飽滿(mǎn)，我翻閱了許多參考書(shū)，找出許多典型例題，還在網(wǎng)上搜尋通俗易懂的實(shí)例，可漸漸地我發(fā)現一堂課的時(shí)間不足以講完我的內容，最讓人懊惱的是學(xué)生實(shí)際上掌握的并沒(méi)有隨之增多，有時(shí)候他們還會(huì )覺(jué)得有些吃力，跟不上我的思路，其實(shí)我在不知不覺(jué)中又進(jìn)入了一個(gè)誤區，一個(gè)優(yōu)秀教師的教學(xué)，并不是教師自己教給學(xué)生多少東西，而是你的學(xué)生學(xué)會(huì )了多少東西。比如作為教師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給學(xué)生“一杯水”�？蛇@一杯水怎么倒？就要看老師的功底。教師要做到的并不是僅僅在三尺講臺之上滔滔不絕，而是應該換位思考，多走下講臺，站在學(xué)生的立場(chǎng)，去思考如何教學(xué)，如何把一個(gè)知識點(diǎn)深入淺出地教給學(xué)生，在傳授知識的同時(shí)，要講究科學(xué)的方法。比如，利用分子觀(guān)點(diǎn)解釋水蒸發(fā)的教學(xué)，如果光按課本，水的蒸發(fā)是由于水分子的運動(dòng)離開(kāi)液面的過(guò)程。知識是傳給學(xué)生了，但是學(xué)生是否理解就要下個(gè)問(wèn)號了！所以，作為新教師更應該在教學(xué)過(guò)程中多講“為什么”，少講“是什么”，俗話(huà)說(shuō)：“授之于魚(yú)不如授之于漁�！绷硗�，要合理安排好課堂時(shí)間，學(xué)生維持注意力的時(shí)間有限，一定要有足夠的時(shí)間留給學(xué)生思考和消化，否則收效甚微。
接下來(lái)一段時(shí)間我聽(tīng)了不少優(yōu)秀教師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我認識到三點(diǎn)：
一是他們都往往善于創(chuàng )設問(wèn)境，一問(wèn)驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問(wèn)，小巧則小進(jìn)，大巧則大進(jìn)”。教師在科學(xué)課堂中要設計巧問(wèn)，創(chuàng )設的問(wèn)題應該能夠融合知識與趣味，實(shí)踐與感悟，情感與理念為一體，使學(xué)生在問(wèn)中增長(cháng)知識，在問(wèn)中產(chǎn)生興趣，在問(wèn)中學(xué)會(huì )思考，在問(wèn)中升華感情，在問(wèn)中形成觀(guān)念。
二是課堂語(yǔ)言很具有藝術(shù)性，有人說(shuō)語(yǔ)言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發(fā)學(xué)生的思維能力，達到教好的教學(xué)效果，就應該發(fā)揮語(yǔ)言“粘”的作用，要么生動(dòng)形象，要么幽默詼諧，要么凝練準確，當然，這是一門(mén)很精深的藝術(shù)，錘煉語(yǔ)言也是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，所以對新教師而言也是“任重而道遠”。
三是師生關(guān)系要和諧，正如陶行知先生所說(shuō)：“真教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨從心里出發(fā)，才能達到心的深處�！睂W(xué)會(huì )多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對話(huà)，溝通，合作，和學(xué)生共同探討，研究，成功地完成學(xué)習任務(wù)。
總之，在優(yōu)秀教師的課堂上，我看到的不是老師告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì )如何得到信息，如何提取有效信息和運用信息解決問(wèn)題。我看到的是優(yōu)秀教師如何用自己的人格魅力吸引學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的獨到見(jiàn)解，我想這也是我應該不斷努力的方向。
年輕的我們在教學(xué)道路上難免會(huì )遇到磕磕碰碰，這時(shí)候我們應該停下來(lái)深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新出發(fā)，朝著(zhù)那片更美的朝霞邁進(jìn)！
七年級數學(xué)教學(xué)反思 11
這周我在編寫(xiě)教案的時(shí)候力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生成為教學(xué)的主體,以達到新的課程標準要求,主要突出以下幾點(diǎn)：
1、本節課從課前準備到課堂討論。
完善實(shí)驗計劃直至最后完成實(shí)驗、得出結論，都是由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只起到指導、督促的作用，教師角色發(fā)生轉變，是由過(guò)去的“臺前”走到現在的“幕后”，做一個(gè)“導演”，安排好適當的情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生由觀(guān)眾變?yōu)閷?shí)際參與者。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了實(shí)驗的一般方法與技能，還關(guān)注起自己身邊的生活現象，使學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，更重要的是體現出了以學(xué)生為主體，以教師為主導的原則。
2、在教師宏觀(guān)調控下。
能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
3、轉變了滿(mǎn)堂灌輸和機械訓練的教學(xué)方式。
倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 12
我們數學(xué)組在實(shí)施這種教學(xué)模式過(guò)程中，遇到了一些棘手問(wèn)題和誤區，現將導學(xué)案編寫(xiě)和應用中出現的問(wèn)題做了一些反思和總結，并結合課程特點(diǎn)提出了一些關(guān)于導學(xué)案編寫(xiě)的原則和實(shí)施方案。
一、導學(xué)案編寫(xiě)習題化導學(xué)案是引導學(xué)生如何學(xué)習的方案，是學(xué)生學(xué)習的拐杖，重在“導”，也就是說(shuō)，指導學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，這是導學(xué)案的關(guān)鍵環(huán)節。絕不是習題的堆積，當然也不是提綱挈領(lǐng)式的簡(jiǎn)單的幾個(gè)小問(wèn)題，更不是以簡(jiǎn)單填空形式把課本上的內容再現。我們都知道：學(xué)生學(xué)習方法的好壞，對于學(xué)習成績(jì)影響非常大�？茖W(xué)的學(xué)習方法能使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，給學(xué)習帶來(lái)高效率，使學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越有勁、越學(xué)越想學(xué);而拙劣的學(xué)習方法就會(huì )妨礙學(xué)生才能的發(fā)揮，給學(xué)習帶來(lái)低效率，使學(xué)生越學(xué)越困難、越學(xué)越無(wú)力、越學(xué)越打怵。
二、導學(xué)案內容偏難偏多學(xué)案的編寫(xiě)要遵循循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習目標不能過(guò)高，設計導學(xué)案要做到知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。我們在編寫(xiě)時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習目標脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，大大增多了教學(xué)的內容，大大提高了教學(xué)的難度，每節課很難圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)常是虎頭蛇尾收場(chǎng)，這樣長(cháng)期下去，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證，所以編寫(xiě)學(xué)案必須根據學(xué)生現有的認知水平和認知能力，降低難度，減少內容，注意把握各個(gè)知識點(diǎn)的層次，抓基礎、抓主干，一定要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、導學(xué)案編寫(xiě)形式單一學(xué)案編寫(xiě)應體現教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰，中等生看到激勵，后進(jìn)生看到鼓勵。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與學(xué)習，并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生獨立學(xué)習的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習心態(tài)。而我們的導學(xué)案不分課型，千篇一律，編寫(xiě)中基本都是題目，并沒(méi)有教師根據不同課型所設計的問(wèn)題，根本上沒(méi)有起到導的作用。
四、其他主觀(guān)方面導學(xué)案編寫(xiě)過(guò)程中會(huì )沒(méi)有提前準備，匆忙印制普遍，學(xué)案在使用過(guò)程中，不能得心應手，有些導學(xué)案不利于學(xué)生做筆記，甚至部分學(xué)生丟失導學(xué)案等。下面是我對導學(xué)案編寫(xiě)及教學(xué)的進(jìn)一步理解和認識。 “學(xué)案導學(xué)”的定位不是一種“教學(xué)模式”，而是一種“教學(xué)理念”。它的實(shí)質(zhì)是在轉變學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。因此，導學(xué)案設計的關(guān)鍵，就應當是充分體現學(xué)生的主體性。導學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、復習資料于一身的文本，它是在關(guān)注老師教的同時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其關(guān)注如何有效地指導學(xué)生學(xué),導學(xué)案還是教師精心準備的教學(xué)資料。因此，在編寫(xiě)“導學(xué)案”的過(guò)程中，我們應該作以下的改進(jìn)：
(一)改變“導學(xué)案”中“知識要點(diǎn)”全是填空的形式，遵循知識的發(fā)展過(guò)程，增設適量的問(wèn)題串，把所學(xué)知識點(diǎn)編成具有探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)設疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，參與整個(gè)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為在教師引導下的“再創(chuàng )造”過(guò)程，從而培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
(二)降低門(mén)檻，刪除偏門(mén)內容，使得“導學(xué)案”層次化、精細化。改變“探討新知”中只有幾個(gè)例題形式，而是遵循每個(gè)階層的學(xué)生認知規律和思維能力，從學(xué)生最近發(fā)展區出發(fā)，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，通過(guò)一些具有探究性的問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導學(xué)生去閱讀學(xué)習教材，使學(xué)生意識到：要解決“導學(xué)案”中的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )自學(xué)。另
外，把“導學(xué)案”中的一些偏難、偏離新課標要求的內容刪除掉，使整個(gè)“導學(xué)案”深入淺出，讓學(xué)生在一節課內，完成學(xué)習內容，達到學(xué)習目標的要求，真正做到“堂堂清”的效果。
(三)數學(xué)課主要分概念課、命題課、習題課等類(lèi)型，所以“導學(xué)案”應該打破千篇一律的模式，而是根據不同課型進(jìn)行設計。例如數學(xué)概念比較抽象，設計引入問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)一定數量日常生活或生產(chǎn)實(shí)際的感性材料來(lái)引入，力求做到從感知到理解，然后選擇一些簡(jiǎn)單的鞏固練習來(lái)辨認、識別，幫助學(xué)生掌握概念的外延和內涵;通過(guò)變式或變式圖形，深化對概念的理解;通過(guò)新舊概念的對比，分析概念的矛盾運動(dòng)，抓住概念之間的聯(lián)系與區別來(lái)形成正確的概念。
(四)將按教學(xué)進(jìn)度安排“導學(xué)案”的設計責任到人，“導學(xué)案”的版面格式設計統一，要求提前一周完成，并在每周的備課組活動(dòng)中進(jìn)行討論，從而達成共識，每位教師要寫(xiě)好教學(xué)反思，并不斷優(yōu)化“導學(xué)案”;指導學(xué)生整理好“導學(xué)案”，將“導學(xué)案” 整理成冊。通過(guò)對“導學(xué)案”的正確認識和有效實(shí)施，經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，大大提高課堂效率。
1、培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習習慣。通過(guò)“導學(xué)案”中的問(wèn)題，學(xué)生根據自身的認知水平，主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，他們通過(guò)預習、閱讀課本、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從被動(dòng)學(xué)習轉化到全程的質(zhì)疑、釋疑、激思的自學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)去探索未知、體驗過(guò)程、感受挫折、品位數學(xué)、享受成功。
2、培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和習慣。通過(guò)“導學(xué)案”為學(xué)生建立一個(gè)平臺，把基本知識、技能、能力相近的學(xué)生分成一組，小組明確活動(dòng)目標、規則、責任，成員間相互信任、情感支持、信息反饋，讓每個(gè)小組成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與交流，學(xué)會(huì )謙讓別人、尊重別人，樂(lè )于分享別人的經(jīng)驗和成果。學(xué)生養成良好的合作意識和習慣，可以增強班集體意識，對班級集體建設也能起到積極的作用;也可以逐步掌握與人交往、溝通的技能，為他們步入社會(huì )、適應社會(huì )奠定良好的發(fā)展基礎。
3、有利于教師教學(xué)能力的提升。在編寫(xiě)“導學(xué)案”，教師首先要深入鉆研教材，把教材的知識弄懂，并融會(huì )貫通，使之轉化為自己的知識;
其次，要研究課程標準、教材內容和學(xué)生，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)及要求，使之轉化為教師教學(xué)的指導思想;
再次，要進(jìn)一步研究教學(xué)目的要求、教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際之間的內在聯(lián)系，找到“導學(xué)案”內容適應學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、實(shí)現教育目的的途徑，通過(guò)上述三個(gè)方面的轉化，就培養了教師的鉆研和組織的能力。
另外，通過(guò)每周的備課組活動(dòng)，認真研討教師編寫(xiě)的“導學(xué)案”，由于同備課組教師的教學(xué)年限，業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專(zhuān)長(cháng)和教學(xué)經(jīng)驗各不相同，從而導致教學(xué)水平的差異，通過(guò)老師門(mén)們的討論，可以集思廣益、博采眾長(cháng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧的火花，這樣就促進(jìn)了教學(xué)相長(cháng)。
總之，隨著(zhù)新一輪課程改革，作為數學(xué)教學(xué)的主陣地—— — 課堂，應隨著(zhù)新課標的提出的要求而不斷更新、不斷完善;我們在實(shí)施“導學(xué)案”，引導學(xué)生自主學(xué)習，改革課堂教學(xué)結構的同時(shí)，也已深深地感受到份份“導學(xué)案”不僅僅傳授了知識，更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 13
我選擇合并同類(lèi)項作為我的入門(mén)公開(kāi)課的原因，一方面是剛好順著(zhù)課時(shí)安排，另一方面是這一課的知識點(diǎn)相對容易講，拿來(lái)上公開(kāi)課的的話(huà)學(xué)生容易聽(tīng)懂，那么課堂氣氛相對會(huì )好。
結合七（4）班的實(shí)際情況，我這一堂課的主要教學(xué)目的是：1.理解同類(lèi)項的概念2.理解合并同類(lèi)項的概念，初步掌握合并同類(lèi)項的法則。除此之外，我希望這一節課能夠讓學(xué)生來(lái)主導課程，讓學(xué)生多問(wèn)多講。那么，我這一節課的目的達到了嗎？
先說(shuō)一下我講了那些吧！從一開(kāi)始的復習回顧，到研讀課文的探究，我是帶著(zhù)他們一起進(jìn)行學(xué)習。這部分內容是由我來(lái)問(wèn)，學(xué)生答的形式。學(xué)生都可以配合著(zhù)我回答出問(wèn)題，基本上我是成為答案的“書(shū)寫(xiě)者”。這堂課有一個(gè)重頭戲，那就是待我講完了課本63頁(yè)合并同類(lèi)項以及64頁(yè)例1（1）后，輪到學(xué)生上來(lái)做剩下的題目。
一開(kāi)始我擔心孩子們不會(huì )舉手上來(lái)解題，因為這是公開(kāi)課，他們本來(lái)就害羞，面對這么多老師會(huì )舉手嗎？結果證明我的擔心是多余的。同學(xué)踴躍地舉手讓我感覺(jué)我平時(shí)的鼓勵與支持是奏效了。
我在班里是實(shí)行小組加分制，全班一共分為8小組，每個(gè)組都有兩個(gè)小組長(cháng)。分組的目的除了讓他們形成一種競爭意識，同時(shí)也是為了鍛煉孩子們的表達能力。有時(shí)候我會(huì )讓每個(gè)小組派代表上來(lái)當小老師，給同學(xué)們講解題目，我在一旁做適當的解說(shuō)。從這一節課的例題解答到隨堂練習再到最后的強化訓練，孩子們在課堂上思考，然后主動(dòng)回答問(wèn)題，這就印證了我這個(gè)措施是有效的。他們給了我正向的回應。
總的來(lái)說(shuō)，從我對學(xué)生的課堂表現的期待出發(fā)，我的目的是達到了。但是從課堂內容來(lái)講，還存在著(zhù)很多需要改進(jìn)的地方。綜合科組評課時(shí)，各位老師給出的意見(jiàn)，我自己總結出了我在講課時(shí)急需改進(jìn)的地方。
首先，就是板書(shū)需要更加的詳細明確。合并同類(lèi)項是整式部分的重點(diǎn)內容，這個(gè)知識點(diǎn)幾乎都是考計算題，然后計算題必須要格式正確，過(guò)程要詳細。然而我卻犯了一個(gè)一直以來(lái)都存在的錯誤，那就是板書(shū)不夠嚴謹。這樣可能會(huì )給學(xué)生對只是的理解帶來(lái)困惑，降低了他們的學(xué)習能力。
再次，就是需要向學(xué)生重點(diǎn)強調合并同類(lèi)項的方法，特別是需要在做練習題的時(shí)候強調解題過(guò)程，加深學(xué)生對本堂課的知識點(diǎn)理解與掌握。我想我是過(guò)于相信學(xué)生的能力而忽略了這一點(diǎn)。能夠在黑板做出來(lái)題目的同學(xué)并不能代表其他同學(xué)可以做出來(lái)，知識點(diǎn)是需要重復強調才能讓學(xué)生們記住。
以上內容是我從這堂公開(kāi)課中的收獲，有喜悅的地方，也有讓自己擔憂(yōu)的地方。希望自己能夠吸取經(jīng)驗，獲得更大的進(jìn)步。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 14
今天，我引導學(xué)生學(xué)習了“三角形的邊”這節課。本節是第七章的第一節課，以概念為主。根據本節課的教學(xué)內容，我們教研組通過(guò)研討確定了如下的基本教學(xué)思路：以自學(xué)指導的方式依次學(xué)習三角形的有關(guān)定義，包括邊、角、頂點(diǎn)、表示方法；三角形的分類(lèi)；三角形兩邊之和大于第三邊的結論。利用定義反饋練習。應用解題：學(xué)習例題和應用練習�，F我對自己的這節課反思如下：
從教學(xué)內容上來(lái)看，首先，學(xué)生在小學(xué)就知道三角形，只是沒(méi)有接觸過(guò)準確的定義。我在教學(xué)中通過(guò)利用教具演示“三條線(xiàn)段首尾順次相接”形象地加深了學(xué)生的理解記憶。其次，三角形的表示符號學(xué)生總是容易念錯成“角”，教學(xué)過(guò)程中我注意了逐步強調，練習多讓學(xué)生說(shuō)，以加深學(xué)生的熟練掌握。還有，按角對三角形進(jìn)行分類(lèi)學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過(guò)，也都能準確地說(shuō)上。而按邊分類(lèi)是新內容，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有的易混淆等腰三角形和等邊三角形的關(guān)系，課堂中我注意了進(jìn)行類(lèi)比分析，就象正方形是特殊的長(cháng)方形一樣，等邊三角形是特殊的等腰三角形。這樣，學(xué)生很快認識了區別并能理解記住了。再有，“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識學(xué)生雖然能快速理解，但是在應用時(shí)只有一些思維敏捷的學(xué)生能迅速知道用兩條最短邊相加和最長(cháng)邊做比較的。為了保持所學(xué)內容的完整性，我們教研組一致同意把“三角形兩邊之差小于第三邊”直接告訴了學(xué)生。這樣可以便于學(xué)生課下完成練習冊中的一部分習題。還有，在應用“三角形兩邊之和大于第三邊”結論解題的過(guò)程中，我們把解題的重點(diǎn)放在解后檢查環(huán)節上，而解題過(guò)程用方程或算術(shù)方法都勻許。這樣，既訓練了學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題的能力，又培養了學(xué)生良好的“檢查”習慣。
從教法和學(xué)法上來(lái)看，因概念多，所以我們采用了以“學(xué)”為主，用練加深學(xué)生理解記憶的方式做為本節課的教學(xué)法很適合學(xué)生的學(xué)情。
總之，這節課的教學(xué)過(guò)程中，是集體備課使我們清楚地認識到了每個(gè)概念如何教給學(xué)生能讓他們理解的更好，記憶的更牢。把概念運用到實(shí)際問(wèn)題中也讓學(xué)生充分認識到了概念的作用從而學(xué)會(huì )了學(xué)以致用。在應用概念的同時(shí)訓練了學(xué)生做題檢查的習慣也是本節的一個(gè)成功之處。
七年級數學(xué)教學(xué)反思 15
在課程設計中，我注重了以下幾個(gè)方面：
1、突出學(xué)生是學(xué)習的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節課中，我除了作必要的引導和示范外，問(wèn)題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。
2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習中發(fā)現新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設置易錯點(diǎn)再及時(shí)糾錯；用幾何畫(huà)板設計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學(xué)生運用知識的熟練程度。而每一個(gè)環(huán)節的設計都是圍繞著(zhù)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。
3、有意識地對學(xué)生滲透“轉化”思想；有意識地將數學(xué)學(xué)習與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。本節課對初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到“輕負荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。
一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如一個(gè)提問(wèn)的不到位，上臺展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程（這超出了他們此時(shí)的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。
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