《克和千克》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《克和千克》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《克和千克》教學(xué)反思1
《克和千克》是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э瞬幌耖L(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。因此要讓學(xué)生在活動(dòng)中，對這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀(guān)念；反過(guò)來(lái)，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率�；谝陨蠈滩乃伎�，在教學(xué)中我是這樣來(lái)達成教學(xué)目標并突破教學(xué)的重難點(diǎn)：
1．課前準備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時(shí)間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學(xué)具，以學(xué)生已有經(jīng)驗和知識為基礎，認識生活中常見(jiàn)的秤，讓學(xué)生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．通過(guò)“建立質(zhì)量概念——感受質(zhì)量——應用知識”的模式，把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀(guān)不具體的數學(xué)知識變成了看得見(jiàn)、摸得到的生活表象，讓學(xué)生在掂一掂、找一找、比一比的動(dòng)手操作活動(dòng)中充分感受，是非常適合學(xué)生學(xué)習、思維特點(diǎn)的，從而達成教學(xué)目標。首先，先讓學(xué)生掂一掂一個(gè)粉筆頭的重量，在驗證稱(chēng)一稱(chēng)，讓生感受老師為其準備的粉筆頭并不是憑空而得到的約1克的質(zhì)量。物體的質(zhì)量也不能憑空而定的。而之所以選用粉筆頭而不用教材中的硬幣或其它物品。是因為2分的硬幣現在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克，難于統一。而1克的質(zhì)量比較微小，在生活中比較少，也容易被忽視。因此我就為學(xué)生準備了約1克的粉筆頭。接著(zhù)讓生再次掂量后找出桌面上約1克的物品，幫助學(xué)生建立1克的概念。這時(shí)我在讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗和對1克的認識發(fā)現生活中用克作單位的物品進(jìn)一步加深認識克這個(gè)質(zhì)量單位。由于學(xué)生沒(méi)有“1000以?xún)葦档恼J識”、“整百數相加”“千以?xún)葦档拇笮”容^”這些知識基礎，只有這些知識的一些生活經(jīng)驗�；诖嗽诮虒W(xué)中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有利用教材中提供的2袋500克的鹽是1000克來(lái)認識“千克”及它與“克”之間的關(guān)系。而是先讓學(xué)生通過(guò)感受活動(dòng)：“找一找”、“掂一掂”，先讓生比較掂量10克和1克、10克和100克的物品，加深對“克”的理解，培養估計物體質(zhì)量的意識。接著(zhù)很自然利用10個(gè)100克是多少克來(lái)幫助生建立對“千克”的認識，同時(shí)在經(jīng)歷數數的過(guò)程中認識1000這個(gè)數。再用秤驗證10個(gè)100是1000。來(lái)引發(fā)學(xué)生理解克和千克之間的聯(lián)系。接著(zhù)通過(guò)掂一掂，說(shuō)一說(shuō)建立千克的質(zhì)量概念，比較掂量1克和1千克讓生感受兩個(gè)質(zhì)量單位有一定的聯(lián)系的同時(shí)還是有區別的，從而更好的認識這兩個(gè)質(zhì)量單位。最終突破本節課的重點(diǎn)。之前學(xué)生在掂一掂比較物體質(zhì)量的大小時(shí)，對克和千克的質(zhì)量概念有了一定的認識并對它們有了一定的感受后，抽象出數據讓生利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行比較質(zhì)量的大小，進(jìn)一步培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識和能力。最終突破本節課的難點(diǎn)。我認為這些都是我這節課比較好的地方。
有遺憾和不足的地方是：由于學(xué)校的天平、盤(pán)秤教學(xué)儀器損壞了不能使用，故而沒(méi)能小組有這兩個(gè)秤來(lái)進(jìn)行學(xué)習。只能是我操作告知給學(xué)生，他們就沒(méi)能很好的進(jìn)行觀(guān)察。這是這節課我遺憾的地方。不足的地方：給學(xué)生掂量感受的時(shí)間較短；讓學(xué)生用教師指定的進(jìn)行語(yǔ)言表達；沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行估一估物體質(zhì)量的環(huán)節來(lái)讓學(xué)生感受從而更好的培養學(xué)生的估計意識；對課堂出現的問(wèn)題靈活應變能力待提高和加強！
《克和千克》教學(xué)反思2
《克和千克》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)重要內容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)物體的輕重問(wèn)題，對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣具體、直觀(guān)，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。本節課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱(chēng)和單位之間的進(jìn)率，更重要的是使學(xué)生了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重，并能在實(shí)際生活中應用。因此，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念。
回顧反思《克和千克》的教學(xué)過(guò)程，感到以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節取得了不錯的教學(xué)效果。
一、強化數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
利用超市購物引出課題，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去感受生活，體味數學(xué)，發(fā)現生活中的數與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克，說(shuō)明數學(xué)與日常生活密切相連。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西。本節課重點(diǎn)就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀(guān)念，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
在建立1克的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學(xué)生動(dòng)手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱(chēng)1克重黃豆的過(guò)程，并讓學(xué)生親自觀(guān)察稱(chēng)重結果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂500克、兩個(gè)500克（1千克）的鹽，通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立1千克觀(guān)念。
為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書(shū)包有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)，驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對千克的質(zhì)量觀(guān)念越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。
三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。
在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學(xué)生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來(lái)對比感受一下它們的輕重，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
四、在練習中鞏固升華知識
練習題的設計形式多樣、有趣，進(jìn)一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學(xué)生感受到了數學(xué)的樂(lè )趣，體會(huì )到了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
在這節課中，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正親歷了知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中理解、升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)以下不足：
1、給學(xué)生掂量、感受的時(shí)間較短。
教學(xué)千克時(shí)只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量，學(xué)生的體驗時(shí)間短而少。
2、對學(xué)生的評價(jià)方式較單一，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明多元化的課堂評價(jià)能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)習習慣的培養。
《克和千克》教學(xué)反思3
1、為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以在課的一開(kāi)始，我就從了解學(xué)生的知識基礎出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。
2、在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)的系列活動(dòng)，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用臺秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立概念。
3、指導學(xué)生回顧學(xué)習歷程，發(fā)現一些規律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調查研究“成長(cháng)中的我”和自己能拎多重的物體，讓學(xué)生自由組合，在校園、家中、商店、或菜場(chǎng)，學(xué)會(huì )估計物體重量或看標注，把研究成果以學(xué)習日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的樂(lè )趣。我課后進(jìn)行總結與反思，找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪(fǎng)談，了解學(xué)生參與研究后的感受，為后階段指導學(xué)生探究和實(shí)踐提供經(jīng)驗。
教學(xué)經(jīng)驗告訴我：孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。
《克和千克》教學(xué)反思4
課后反思：
這節課是對質(zhì)量單位克和千克的認識，是第一學(xué)段量與計量知識的一個(gè)重要內容。讓學(xué)生體會(huì )1克和1千克實(shí)際有多重，建立正確的質(zhì)量觀(guān)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我是通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)等一系列的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達成這一目標的�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課體現了以下幾方面新課程的理念。
一、 走進(jìn)生活，體現生活數學(xué)。
數學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一�！翱撕颓Э恕边@個(gè)內容是生活中實(shí)實(shí)在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學(xué)習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學(xué)生走進(jìn)生活，調查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學(xué)生的匯報，可以看出學(xué)生對這兩個(gè)質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開(kāi)新課教學(xué)的基礎。課堂上，我創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學(xué)生感受到了數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學(xué)生在教師的引導下說(shuō)出生活中哪里用上克和千克，在生活中見(jiàn)過(guò)哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克�？梢�(jiàn)，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎，幫助學(xué)生在生活中理解數學(xué)概念是有效的。課后，我引導學(xué)生寫(xiě)一篇有關(guān)克和千克的數學(xué)日記，喚醒了學(xué)生學(xué)以致用的意識。
二、 關(guān)注過(guò)程體驗，在體驗中感悟。
本課教學(xué)不斷創(chuàng )設富有生活意義的操作活動(dòng)，激勵學(xué)生在操作中感悟質(zhì)量觀(guān)念，讓“做數學(xué)”真正成為師生互動(dòng)的基礎和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力，體現了新課程“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人能獲得必須的數學(xué)”的教學(xué)理念。課堂上有多次的體驗活動(dòng)，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念。從學(xué)生能比較準確的估測物體的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對這兩個(gè)質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數學(xué)知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀(guān)念，獲得了積極的情感體驗。
三、 在數學(xué)活動(dòng)中發(fā)展數學(xué)思維，培養數感。
發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，培養數感是數學(xué)教學(xué)的重要內容。在本課中，建立了1克的觀(guān)念后，讓學(xué)生想一想10個(gè)這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的`米又該有多重呢？從學(xué)具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個(gè)數學(xué)推理和想象的過(guò)程，有著(zhù)濃濃的數學(xué)味。猜測和驗證又是一種重要的學(xué)習方法，在多次的估一估，稱(chēng)一稱(chēng)中得到了有效的體現，同時(shí)培養了學(xué)生的數感。另外，判斷數學(xué)日記中有哪些錯誤是比較高層次的數學(xué)思維活動(dòng)。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動(dòng)，使學(xué)生的數學(xué)思維得到了發(fā)展。
上完這節課，從學(xué)生能準確的舉例說(shuō)出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學(xué)生能比較準確地估測物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位，可以看出課堂教學(xué)目標的達成率是比較高的。但這節課的學(xué)具比較多，學(xué)生對于這些東西都覺(jué)得很新鮮，很好奇，總想動(dòng)一動(dòng)。因此，老師在教學(xué)中多思考和總結一些有效的課堂調控方法是必要的。另外，從“估一估，稱(chēng)一稱(chēng)”的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現有個(gè)別學(xué)生估的質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個(gè)別學(xué)生的估測能力在一節課內還沒(méi)得到很好的培養，需要在日后的生活實(shí)踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學(xué)將繼續從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數學(xué)課堂教學(xué)更有效。
《克和千克》教學(xué)反思5
克和千克這一單元主要教學(xué)目標是在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念。知道1千克=1000克，使學(xué)生知道用秤稱(chēng)物體的方法并且在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
課前，我讓學(xué)生準備了2分的硬幣兩袋500克的鹽，學(xué)生自帶了一些物品。精彩兩分鐘學(xué)生介紹了千克的由來(lái)，為下面的學(xué)習作了鋪墊。接著(zhù)，我拿出準備好的質(zhì)量都是1千克的四樣東西，一捆作業(yè)，4盒牛奶，4盒粉筆，2袋鹽。讓學(xué)生掂一掂，并且估計一下哪樣東西比較輕，哪樣比較重？創(chuàng )設情境提出問(wèn)題的步驟就完成了。接著(zhù)下一步就是探索交流，解決問(wèn)題。通過(guò)投影圖片我們知道表示物品有多重，可以用克和千克作單位，引出課題，板書(shū)：克和千克并且讓學(xué)生知道克和千克都是質(zhì)量單位。要知道物體的輕重可以用秤稱(chēng)。接下來(lái)學(xué)習了盤(pán)秤的使用方法。利用盤(pán)秤稱(chēng)一稱(chēng)那四樣物品。他們都是1千克。這一千克到底有多重？讓每小組的同學(xué)輪流掂一掂，把1千克的感覺(jué)牢牢記在心里。找學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用千克做單位？對于千克的教學(xué)到這里就完成了。
接下來(lái)就是教學(xué)克的有關(guān)知識。一個(gè)兩分的硬幣，它的質(zhì)量大約是1克。小組輪流掂一掂一個(gè)兩分的硬幣，感受一下，一克到底有多重？把這種感覺(jué)記在心里。小組之間輪流掂一掂，找同學(xué)說(shuō)說(shuō)在日常生活中還有哪些物品質(zhì)量可以用克做單位。
在接下來(lái)就是克與千克的關(guān)系的教學(xué)。一袋鹽，它的質(zhì)量是500克，兩袋鹽的質(zhì)量就是1000克。稱(chēng)一稱(chēng)這兩袋鹽。盤(pán)秤上指針指向1，說(shuō)明是1千克。1000克=1千克。接下來(lái)作練習，鞏固所學(xué)知識。
本節課內容并不難，學(xué)生實(shí)際生活中也經(jīng)常接觸質(zhì)量問(wèn)題。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念。本節課在此基礎上，教學(xué)一些計量質(zhì)量的知識，幫助學(xué)生認識質(zhì)量單位。學(xué)生掌握較好。
《克和千克》教學(xué)反思6
一、在生活情景中發(fā)現知識
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查，采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認識“秤”。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的，重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節課的一開(kāi)始，我就從了解學(xué)生的基礎知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最容易理解的是通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。為此，本節課重點(diǎn)也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生親身動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展的全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，我讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內容分層細化，讓學(xué)生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過(guò)“掂一掂”、“比一比”、“說(shuō)一說(shuō)”等系列活動(dòng)，充分感受10克、100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中準確建立概念。
三、在實(shí)踐操作中升華知識
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計得是否準確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的操作技能，獲得了積極的情感體驗。再通過(guò)有獎竟猜活動(dòng)讓學(xué)生估得準確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數學(xué)小課堂和社會(huì )這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這節課中，學(xué)生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中提高了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
《克和千克》教學(xué)反思7
本節課是屬于《量的計量》的范疇，是人們對客觀(guān)事物的質(zhì)量進(jìn)行量化把握的手段和方法，在實(shí)際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的輕重，但是如何進(jìn)行量化比較？對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是難點(diǎn)，因此，本節課通過(guò)掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，時(shí)學(xué)生認識質(zhì)量單位克和千克，知道1千克=1000克，使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱(chēng)，初步建立1克和1千克之間的關(guān)系，會(huì )以此為標準估量物體的質(zhì)量，同時(shí)體會(huì )學(xué)習質(zhì)量單位的必要性，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
反思本節課的教學(xué)如下：成功的地方：首先將學(xué)生置于與學(xué)習新知相關(guān)的生活情境中，將這種生活經(jīng)驗變成數學(xué)資源，讓學(xué)生自然地實(shí)現由生活到數學(xué)的轉化。比如：在教學(xué)時(shí)，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的收集工作，引導學(xué)生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學(xué)目標。其次：在教學(xué)中，設計各種有效活動(dòng)，讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實(shí)際有多重，逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如：我設計了讓學(xué)生掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找等活動(dòng)，讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來(lái)感受1克有多重，這樣不僅有身體的感受，還有對物品數量的感受，對1克的質(zhì)量感受就更生動(dòng)了，很好的落實(shí)了教學(xué)目標。 不足的地方及對策：克和千克的認識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，教學(xué)時(shí)應時(shí)時(shí)把估算的教學(xué)貫穿始終，使學(xué)生在估算的過(guò)程中不斷體會(huì )、理解，所以在以后的教學(xué)中，應加強估算教學(xué)。
《克和千克》教學(xué)反思8
《認識千克和克》這一單元知識點(diǎn)簡(jiǎn)單，大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和動(dòng)手操作中。二年級的孩子，還處在好玩好動(dòng)的時(shí)期，在課上有實(shí)踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開(kāi)心的�？v觀(guān)這一單元的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)做法和反思：
一、 整合課時(shí)，讓學(xué)生因動(dòng)而學(xué)
為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀(guān)念，幾乎每節課都要讓學(xué)生帶物品：蘋(píng)果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱(chēng)一稱(chēng)》整合起來(lái)，第一課時(shí)安排學(xué)生帶來(lái)家中各種各樣的稱(chēng)和不同的物品，進(jìn)行小組合作學(xué)習。要求學(xué)生掂物品、稱(chēng)物品、數個(gè)數，并由組員記錄38頁(yè)的表格，而我則巡視學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，10分鐘下來(lái)，孩子們都真真實(shí)實(shí)的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒(méi)有用只言片語(yǔ)，卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
下課了，因為孩子們的出色表現，我獎勵他們共同分享帶來(lái)的水果。一個(gè)孩子跑來(lái)對我說(shuō)：“老師，要是天天這樣上數學(xué)課就好了！”
其實(shí)，在整合課程上我還有個(gè)想法：就是讓學(xué)生在科學(xué)課時(shí)自己來(lái)操作一下托盤(pán)天平。雖然教參上并沒(méi)有讓學(xué)生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過(guò)的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實(shí)的表象。因為種種原因，沒(méi)有實(shí)現。準備利用中午時(shí)間安排學(xué)生4人合作，稱(chēng)一稱(chēng)10克黃豆。
二、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個(gè)課時(shí)的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克、克有更親密的接觸，我組織學(xué)生去菜場(chǎng)、超市進(jìn)行調查，比如：星期天和媽媽一起去菜場(chǎng)，看看媽媽買(mǎi)的菜各是幾千克，再把你和媽媽買(mǎi)菜的過(guò)程寫(xiě)成一篇數學(xué)日記。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂(lè )意的，也給工作繁忙的家長(cháng)們提供了一個(gè)很好的親子機會(huì )，還發(fā)展了學(xué)生的思維、語(yǔ)言能力，提升了學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)。
當然，批改“調查作業(yè)”老師很累的，學(xué)生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂(lè )此不彼。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學(xué)習的過(guò)程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時(shí)，我猶如走進(jìn)了超市，正在享受購物的快樂(lè )一般。
三、 回歸原始的教學(xué)方式
自從有了先進(jìn)的多媒體教學(xué)裝備，我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來(lái)。精美的PPT,深情并茂的動(dòng)畫(huà)，給課堂增添了很多的樂(lè )趣�？煽粗�(zhù)孩子們鼻梁上悄悄架起的眼鏡，我總有些心疼他們。
《練習四》的教學(xué)，我一改往日的練習課教學(xué)模式——做一題講一題，用原始的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。于是，孩子們把窗簾打開(kāi)，教室里頓時(shí)亮堂堂的。我先讓孩子們交流學(xué)習單：
1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？
2、什么時(shí)候用千克做單位？什么時(shí)候用克做單位？
3、1千克=（ ）克。
然后我讓學(xué)生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。在學(xué)生練習的過(guò)程中我巡視學(xué)生，最后根據孩子的完成情況有的放失的對習題進(jìn)行講解，高效率的完成了書(shū)本練習的教學(xué)。
《克和千克》教學(xué)反思9
《克和千克》教學(xué)反思這節課力求接近學(xué)生的實(shí)際生活。在學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗基礎上，從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克；通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克＝1000克。使學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識�？撕颓Э耸莾蓚�(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中，對這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀(guān)念；反過(guò)來(lái)，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率。整堂課我以“感受生活化數學(xué)”和“體驗數學(xué)的生活化”為教學(xué)理念，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生通過(guò)多看一看、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，我使用了教具“天平”和“臺秤”，幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象，從而建立觀(guān)念。
如：片段一：認識“克”，感受1克。
師：看到這個(gè)課題時(shí)，你最想知道些什么?生：1克有多重？1千克有多重？
師出示：1克有重呢？瞧！這是什么？生齊聲說(shuō)：一角的硬幣。
師：想不想知道它有多重？請你們先用手掂一掂1角硬幣，感覺(jué)怎樣？生：很輕，幾乎感覺(jué)不到它的重量。
師：讓天平告訴我們1枚1角硬幣的重量吧！
�。ê�(jiǎn)單介紹天平的各部分。）我們把它放在天平的左盤(pán)，移動(dòng)游標，使天平左右兩端保持平衡，結果怎么樣？1枚2分硬幣大約有多重？（1克）1克的重量很輕很輕。師：想一想，我們的身邊還有哪些物品也大約重1克？在你們帶來(lái)的物品中能找到嗎？（生找：回形針、兩粒豆、乒乓球）師：10枚1角硬幣有多重？幾克？（10克）100枚有多重？、1000枚呢？
片段二：認識“千克”，感受1千克和幾千克。
認識1千克：師：你們真棒！那么誰(shuí)來(lái)估量一下這包鹽的重量？師：誰(shuí)估計得最準？一起看標注�。�500克）師：一袋鹽500克，兩袋呢？（1000克）板書(shū)：500克+500克=1000克師：我們用秤來(lái)稱(chēng)稱(chēng)看。這是什么秤？（盤(pán)秤）知道盤(pán)秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位，這一大格就是1千克）老師示范：仔細觀(guān)察指針，指針指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書(shū)1千克師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時(shí)計算得到的是1000克，用千克作單位的秤稱(chēng)時(shí)是1千克，你們發(fā)現了1000克和1千克之間有什么關(guān)系？整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生了的親手實(shí)踐。從1克到1000克的逐一認識，都是有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱(chēng)一稱(chēng)，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些枯燥的數學(xué)知識，而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動(dòng)，讓他們盡顯思維，對這些數學(xué)知識有最深刻的了解。
《克和千克》教學(xué)反思10
一、在實(shí)踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸得來(lái)的，而是學(xué)生親身體驗到的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現、認識、理解數學(xué)的一般方法，培養了探索意識和創(chuàng )新精神。
二、在體驗中建構
體驗是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，體驗讓學(xué)習進(jìn)入生命領(lǐng)域。因為有了體驗，知識的學(xué)習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習過(guò)程不再僅僅是知識增長(cháng)的過(guò)程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)學(xué)習的體驗性是現代學(xué)習方式的一個(gè)突出特征。
傳統教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì )鬧出這樣的笑話(huà)：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴重脫節�！犊撕颓Э说恼J識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學(xué)事實(shí)，又重視數學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，也是將來(lái)“學(xué)會(huì )生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀(guān)察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內心深處。
《克和千克》教學(xué)反思11
教材要求學(xué)生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀(guān)念。由于這一節是學(xué)習重量單位的開(kāi)始，加上重量單位比較抽象，為了使學(xué)生建立正確的重量觀(guān)念，在教學(xué)這部分內容時(shí)，我以《課標》精神作指導，緊靠《課標》做好銜接過(guò)渡，著(zhù)力加強學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的感知體驗，切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀(guān)念。
《克和千克》的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來(lái)代替。因此我在設計克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗。針對這種情況，我教學(xué)設計的落點(diǎn)是“體驗”數學(xué)。
課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和千克，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)， 但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀(guān)的。為了達到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實(shí)際操作的過(guò)程，進(jìn)而來(lái)加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀(guān)念”？如何實(shí)現讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語(yǔ)所說(shuō)“我聽(tīng)到過(guò)，過(guò)眼云煙；我看到過(guò)，歷歷在目；我做到過(guò)，銘記在心；我體驗過(guò)，淪肌浹髓”。因此，最終把可以說(shuō)，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構千克和克的質(zhì)量觀(guān)念。整節課呈現出“掂一掂——再根據經(jīng)驗估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識在于建構”的理念。教學(xué)設計的落腳點(diǎn)定在“體驗”。
1．課前準備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時(shí)間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學(xué)具，以學(xué)生已有經(jīng)驗和知識為基礎，認識生活中常見(jiàn)的秤，讓學(xué)生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2．在建立1克的概念時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生都準備了一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個(gè)大頭釘、一�；ㄉ�、兩個(gè)回形針、4、5粒黃豆，通過(guò)讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動(dòng)，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的以“克”作單位的物品，并和小組內的同學(xué)交換著(zhù)掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
3．在建立1千克的概念時(shí)，把內容分層細化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤(pán)秤稱(chēng)出黃豆的重量，再依次讓學(xué)生親手掂一掂，互相說(shuō)說(shuō)1千克的感受。再通過(guò)掂一掂、比一比的活動(dòng)，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區別，并大膽猜想多少個(gè)1克就是千克？最后讓學(xué)生利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動(dòng)中，6 個(gè)小組有一個(gè)小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個(gè)小組抓出了重950克的水果，其余三個(gè)小組抓出了1100克重的水果，這個(gè)活動(dòng)充分驗證了學(xué)生在前面的動(dòng)手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
《克和千克》教學(xué)反思12
目前“大班額”教學(xué)是我校教學(xué)研究中不可忽視的重要課題，是實(shí)施創(chuàng )新教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量急待解決的問(wèn)題。 我在教學(xué)了《克和千克的認識》后有以下收獲：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習興趣
克和千克是小學(xué)生第一次接觸的兩個(gè)基本的重量單位，也是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常要打交道的單位，因此，教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計了課前調查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱(chēng)量物品的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習資源、拓寬學(xué)習渠道、豐富學(xué)生的感性認識、分散學(xué)習難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、組織學(xué)生動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性
關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，強調學(xué)生親身的體驗，是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。本節課，在教 1千克=1000克時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。如：讓學(xué)生掂一掂1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽，感知1克和1千克有多重；通過(guò)游戲抱一抱同桌，來(lái)感知比1千克重的物品重量。這樣調動(dòng)了所有學(xué)生積極參與新知識探究的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都能深刻地認識并掌握質(zhì)量單位。在大班額課堂中調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、 充分發(fā)揮小組合作的作用，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)
在大班額班級授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現有效教學(xué)，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在課堂上，總有一些學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)講，也不思考，他們只是坐在教室里，靜靜坐夠四十分鐘，對于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課幾乎是無(wú)聊的、無(wú)趣的也是浪費時(shí)間的。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最好的方式就是實(shí)現小組合作學(xué)習。在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，給學(xué)生提供很多的生活材料，如：鹽、方便面、洗潔精、果凍等讓學(xué)生分小組活動(dòng)，在組內讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。
四、教師及時(shí)評價(jià)，掌控學(xué)習活動(dòng)
在大班額的情況下，建立一種有效的評價(jià)機制是可以促進(jìn)學(xué)生更有效的進(jìn)行課堂探究活動(dòng)的。如：小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應給予及時(shí)的表?yè)P，小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導，小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，哪個(gè)組的問(wèn)題討論最好，哪個(gè)組同學(xué)發(fā)言最積極， 教師要及時(shí)的鼓勵評價(jià)。
《克和千克》教學(xué)反思13
回顧反思《克和千克》的教學(xué)過(guò)程，感到以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節取得較好教學(xué)效果。
一、以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎，在生活中感受數學(xué)。
數學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。在教學(xué)的過(guò)程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗（比輕重）出發(fā)以及課前布置到超市調查物品的凈含量來(lái)揭示課題，學(xué)生感到很親切，體驗到數學(xué)就在我們身邊，感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
二、通過(guò)多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀(guān)念
學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。教學(xué)中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀(guān)念：
1、通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過(guò)1個(gè)2分硬幣和2袋食鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過(guò)游戲抱一抱同桌同學(xué)，來(lái)感知比1千克重的物品。
2、給學(xué)生提供實(shí)際測量物品的機會(huì )。如說(shuō)明“要知道物品的輕重，可以用秤稱(chēng)”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認識哪些秤，再通過(guò)課件演示介紹一些常用的秤及認識盤(pán)秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動(dòng)手操作稱(chēng)出1千克食鹽，1千克的蘋(píng)果，1千克的梨。
3、采用估測方法。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀(guān)念后，給他們提供先估測再實(shí)測（猜一猜1千克蘋(píng)果、梨各有幾個(gè)；估估文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學(xué)生比較估測與實(shí)際測量所得結果的差別，讓學(xué)生在修正的過(guò)程逐步建立質(zhì)量單位與具體實(shí)物的關(guān)系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個(gè)2分硬幣，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
三、引導學(xué)生在體驗中建構概念
體驗學(xué)習，就是強調學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽(tīng)不見(jiàn)的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺(jué)而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量，進(jìn)而體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱(chēng)出1千克的食鹽、拿起1個(gè)2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺(jué)；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋(píng)果、梨大約有幾個(gè)，1個(gè)文具盒、1個(gè)擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋(píng)果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習知識過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、想象、交流、實(shí)驗等能力。
四、讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂(lè )趣
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我們采用小組合作實(shí)踐（如稱(chēng)一稱(chēng)）、合作驗證（驗證估測的結果）、合作交流（統一估測的意見(jiàn)）的方式，給學(xué)生創(chuàng )造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動(dòng)地投入到觀(guān)察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。
在聽(tīng)課老師和教學(xué)行家的指點(diǎn)下，認識到本節課存在的不足：學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說(shuō)明學(xué)生對“克”“千克”的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見(jiàn)物品的重量，教師再加以引導修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì )取得更佳教學(xué)成效。
《克和千克》教學(xué)反思14
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設計了課前調查活動(dòng)：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱(chēng)量物品的重量。這次調查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，拓寬學(xué)習渠道，豐富學(xué)生的感性認識，分散學(xué)習難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開(kāi)始，學(xué)生就在小組內交流自己收集到的資料，有的還有不同意見(jiàn)，如一個(gè)學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克，小組中的另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克，兩人僵持不下，討論得激烈。后來(lái)還是小組長(cháng)出面解決說(shuō)：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒(méi)錯。兩位學(xué)生聽(tīng)到小組長(cháng)這么說(shuō)，也覺(jué)得有道理，這一場(chǎng)紛爭才算平息。而我在一旁卻暗自高興，因為學(xué)生們有了問(wèn)題懂得自己解決了，小組長(cháng)也充分發(fā)揮了作用，看來(lái)我們班小組合作交流的學(xué)習方式又有了進(jìn)一步的發(fā)展。
1克的質(zhì)量比較微小，容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念，我找來(lái)了幾枚2分的硬幣，因為一個(gè)2分的硬幣就是1克。接著(zhù)通過(guò)開(kāi)火車(chē)的形式，讓每位學(xué)生都掂一掂，看一看，感受1克物體的輕重。接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品，看來(lái)學(xué)生是真正掌握了1克的概念。
1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報說(shuō)1包食用碘鹽重1千克、6個(gè)蘋(píng)果大約重1千克、一條福壽魚(yú)約重1千克、一瓶大可樂(lè )約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。
當我讓學(xué)生比較兩個(gè)重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時(shí)，學(xué)生有的用兩手掂一掂，有的說(shuō)要用秤稱(chēng)。其中一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，把尺子放在文具盒上，然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這，就請這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他為什么這么做。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理：因為我的尺子是20厘米，我把中間的10厘米對準文具盒，這樣就相當于一個(gè)簡(jiǎn)易的天平了。原來(lái)是上課時(shí)我拿來(lái)的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過(guò)自己的實(shí)踐，得出了正確的答案，解決了問(wèn)題�？磥�(lái)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力是不容忽視的。在今后的教學(xué)中，我要更加注意培養學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng )造力。
《克和千克》教學(xué)反思15
在教學(xué)《克和千克》，我覺(jué)得教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現以下二個(gè)方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學(xué)設計中我的教學(xué)目標的定位為：1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區別。2、在建立重量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執教后,對本節課進(jìn)行了反思。
反思之一——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動(dòng)，挑戰自己的思維。如上課開(kāi)始的情境中，讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說(shuō)一說(shuō)嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，可以結合自己的實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節中，盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構“1千克”這一概念埋下伏筆。
反思之二——本節課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng )設的情境比較開(kāi)放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調控要求高。讓我沒(méi)有想到的是我叫一學(xué)生上臺稱(chēng)物體的重量時(shí)，有的學(xué)生并沒(méi)有仔細聽(tīng)，說(shuō)我沒(méi)有叫他上臺，非常不高興，這是我沒(méi)有想到。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱(chēng)，感到非常新鮮，在稱(chēng)重量時(shí)，他只顧“研究”天平稱(chēng)，最后是在我的“千呼萬(wàn)喚”的引導下，將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
反思之三——鼓勵性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習提供情境場(chǎng)。教師的評價(jià)會(huì )對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會(huì )讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標準答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，保持良好的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習情緒都離不開(kāi)教師語(yǔ)言的激勵。這節課中，教師對課堂上隨時(shí)出現的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話(huà)，問(wèn)是怎么知道的，學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的，教師靈機一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫(xiě)到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節的內容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題，如學(xué)生問(wèn)：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢
河南洛陽(yáng)舉行了全國第九屆深化小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革觀(guān)摩交流會(huì )，我有幸參加了這次全國小學(xué)數學(xué)教師的盛大集會(huì )，聆聽(tīng)了來(lái)自全國各省市選手的觀(guān)摩課，每節課都表現出參賽教師深厚的文化底蘊，扎實(shí)的教學(xué)功底，給我留下了深刻的印象�；貋�(lái)之后我上了一節《克和千克》的匯報課，也算是把自己的所思、所想、所感，匯報給大家吧！
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，這節課主要是在此基礎上，幫助學(xué)生認識質(zhì)量單位，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克=1000克。傳統教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì )鬧出這樣的笑話(huà)：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，老師的體重是60克……這反映了數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴重脫節。因此在教學(xué)《克和千克的認識》時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學(xué)事實(shí)，又重視數學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)中，反復讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱(chēng)
一稱(chēng)、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗。因此，本節課我注重了從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生在經(jīng)歷體驗、感悟中獲得新知。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。1千克和1克的輕重對于學(xué)生來(lái)講必竟是生疏的，就連成年人對質(zhì)量輕重的認識也不是很深。因此，建立1克、1千克概念時(shí)，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生都準備了一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個(gè)大頭釘、一�；ㄉ�、兩個(gè)回形針、4、5粒黃豆，通過(guò)讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動(dòng)，加深了對1克的體驗和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的以“克”作單位的物品，并和小組內的同學(xué)交換著(zhù)掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
在建立1千克的概念時(shí)，把內容分層細化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤(pán)秤稱(chēng)出黃豆的重量，再依次讓學(xué)生親手掂一掂，互相說(shuō)說(shuō)1千克的感受。再通過(guò)掂一掂、比一比的活動(dòng)，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區別，并大膽猜想多少個(gè)1克就是千克？最后讓學(xué)生利用盤(pán)秤驗證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準的活動(dòng)中，6個(gè)小組有一個(gè)小組準確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個(gè)小組抓出了重950克的水果，其余三個(gè)小組抓出了1100克重的水果，這個(gè)活動(dòng)充分驗證了學(xué)生在前面的動(dòng)手體驗中，已經(jīng)準確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，無(wú)論是導入的設計，1克和1千克的認識，還是練習的設計、課后的調查，都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，提供學(xué)生熟悉的生活常識，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中，我注意發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過(guò)程中，獲得知識，培養創(chuàng )新意識，鍛煉動(dòng)手操作，應用知識的能力。
1、教學(xué)時(shí)力求遵循知識發(fā)展規律和學(xué)生的認知規律，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實(shí)踐的全過(guò)程，從而形成與發(fā)展，體驗到數學(xué)知識來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè )趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)他們強烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。
2、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )。傳統的教學(xué)中，知識形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用觀(guān)察、比較的方法，發(fā)現和提出問(wèn)題，并對問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng )造了條件；同時(shí)也能更好地滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力得到更好的培養。
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個(gè)過(guò)程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程，而不能由老師來(lái)代替。本節課由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，還算比較順利的完成了教學(xué)目標。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時(shí)他們也體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，和數學(xué)知識與生活問(wèn)題的密切結合。
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