《克和千克》的教學(xué)反思

　　《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在這一理念的引導下，我設計了本節課的教學(xué)。

　　一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機

　　教材呈現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。

　　在本節課的教學(xué)中中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，學(xué)會(huì )認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習建立了充足的信心。

　　二、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )

　　傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。

　　在本節課中，我給學(xué)生提供了充分的`“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學(xué)生的感性認識。學(xué)生通過(guò)大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤(pán)秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

　　三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間

　　學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的潛能，調動(dòng)他們的多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。

　　在本節課中，在學(xué)生稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱(chēng)了稱(chēng)超過(guò)1千克重的物品。在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。

　　在本節課中，由于大量的活動(dòng)，課堂秩序不夠井然。學(xué)生對本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒(méi)有說(shuō)完活動(dòng)規則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來(lái)，影響了活動(dòng)的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，在訓練中應該更扎實(shí)一點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )多注重學(xué)生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽(tīng)的良好習慣。不斷調整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標完成得更好。

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