丁香結教學(xué)反思（精選5篇）

　　在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的丁香結教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　丁香結教學(xué)反思1

　　《丁香結》是六年級上冊第一組的一篇記敘文，作者宗璞。課文寫(xiě)的是作者多少年來(lái)心里一直裝著(zhù)丁香，裝著(zhù)古人吟詠丁香的詩(shī)句，在一次春雨中忽然發(fā)現一柄柄的花蕾恰似一個(gè)個(gè)的“結”，于是聯(lián)想到“丁香空結雨中愁”的詩(shī)句，開(kāi)始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結”的詩(shī)句開(kāi)始，作者寫(xiě)到了微雨，寫(xiě)到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要“結”，否則就平淡無(wú)味的人生認識，顯露了作者對世事的洞明和對人生的灑脫。

　　在本節課的教學(xué)過(guò)程，我認為自己的成功之處在于：

　　一、重視導入部分的設計。

　　好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的倒入至關(guān)重要，而且在設計導入環(huán)節的時(shí)候我始終遵循了“切口愈小，效果愈好�！钡脑瓌t。我在設計本課的導入環(huán)節的時(shí)候，從植物的象征意義入手，來(lái)設計。導入語(yǔ)這樣來(lái)說(shuō)：許多花草樹(shù)木在文學(xué)作品中都被賦予了某種品格，比如“梅花，以它的高潔、堅強品格，給人以立志奮發(fā)的激勵；菊花被周敦頤比作花中的隱士；牡丹，象征著(zhù)榮華富貴；松柏象征著(zhù)堅貞不屈。那么丁香結又象征著(zhù)什么呢？今天就讓我們到課文中去找一找吧。這段話(huà)把學(xué)生們的注意力全部集中起來(lái)，而且提出的問(wèn)題又是學(xué)生們認真讀課文就能夠感悟的到的，所以就激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。這樣，學(xué)生們會(huì )極力高度集中的，興趣盎然地投入到本課的學(xué)習中去。

　　二、以讀帶講，邊讀邊悟。

　　語(yǔ)文，本身姓“語(yǔ)”。因此讀是必不可少的。古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。所以學(xué)生們讀課文的環(huán)節是必備的，也是必須的。這有利于提高學(xué)生們的語(yǔ)感，感悟學(xué)習的方法，有利于自身的可持續發(fā)展。但是我在要求學(xué)生讀課文的時(shí)候，從來(lái)都是讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去讀，疒不是漫無(wú)目的的，放羊式的讓學(xué)生去為讀課文而讀課文。比如：借助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確、流利。這是第一步。課文的前三個(gè)自然段寫(xiě)的是什么？后三個(gè)自然的寫(xiě)的是什么？這樣就暗示孩子們給課文分段。課文分別寫(xiě)了哪里的`丁香花？突出的是作者（賞）花。后三個(gè)自然的突出的是作者（悟）花。這樣的設計是幫助學(xué)生理解課文內容。品讀課文的后三個(gè)自然段，你從中體會(huì )到了什么？這是在幫助學(xué)生體會(huì )作者所要表達的思想情感。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們邊讀邊悟，取得了良好的教學(xué)效果。

　　三、重視朗讀指導。

　　有感情地朗讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)很重要的要求，也是學(xué)生必須具備的能力。只有理解了課文內容才能夠達到有感情朗讀課文的要求。但是在這一過(guò)程中老師的指導是必不可少的。所以我在重點(diǎn)句短的朗讀時(shí)從來(lái)不會(huì )忽視朗讀指導這一環(huán)節。

　　完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現本節課還有以下不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，有些地方處理的不細致。課堂上的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有抑揚頓挫的變化。

　　在以后的教學(xué)工作中我會(huì )努力彌補這些不足之處。

　　丁香結教學(xué)反思2

　　第一課時(shí)：我讓學(xué)生提前預習了課文，并充分利用早上時(shí)間自由朗讀，給家長(cháng)讀課文的形式，盡量使每個(gè)學(xué)生都能把課文讀得正確、流利；課上，學(xué)習生字詞，指導學(xué)生讀準字音，能正確書(shū)寫(xiě)字詞；借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。為學(xué)生學(xué)習文本，打下堅實(shí)的基礎。在充分讀課文的基礎上，引導學(xué)生概括課文的主要內容，使學(xué)生從整體上感知文本的內容；分段并概括段意，促使學(xué)生理清了課文的層次。

　　第二課時(shí)復習舊知，再次把握了文章的'主要內容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò )，從丁香花和丁香結、賞花和悟花入手，以問(wèn)題作為牽引，引導學(xué)生在讀中感悟。賞花：默讀1—3自然段，找出丁香結的形態(tài)、香氣、顏色的詞句，在讀中感悟。

　　悟花：設計問(wèn)題，古人為什么發(fā)明了丁香結？丁香結引發(fā)了作者對人生怎樣的思考？并結合實(shí)際生活，讓學(xué)生感悟，達到了理想的學(xué)習效果。

　　丁香結教學(xué)反思3

　　《丁香結》是一篇很優(yōu)美的散文，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要做到了以下幾點(diǎn):

　　1、自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書(shū)過(guò)程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習生字詞，指導學(xué)生讀準字音，能正確書(shū)寫(xiě)字詞；第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學(xué)生學(xué)習文本，打下堅實(shí)的基礎。

　　2、在充分讀課文的基礎上，引導學(xué)生概括課文的主要內容，使學(xué)生從整體把握文本的內容；分段并概括段意，促使學(xué)生理清了課文的層次。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節，從整體上把握了文章的主要內容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò )，培養了學(xué)生的`整體感知能力。但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。

　　存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

　　1、學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在教學(xué)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

　　2、面對學(xué)生出色的表現，我不能及時(shí)地找出更為合適的評價(jià)用語(yǔ)。

　　丁香結教學(xué)反思4

　　《丁香結》是部編版六年級上冊第一單元的一篇課文,作者宗璞，寫(xiě)的是作者在一次春雨中忽然發(fā)現一柄柄的花蕾恰似一個(gè)個(gè)的“結”，于是聯(lián)想到“丁香空結雨中愁”的詩(shī)句，開(kāi)始了作者的人生體悟。作者以丁香結象征生活中解不開(kāi)的愁怨。結，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的。我們既有賞花的情調，又有解結的心志。生命給你芬芳的丁香的同時(shí)，也給你幽怨的"丁香結"。這就是生活的常態(tài)，也是本文給我們的深刻啟示。

　　一、重視導入部分的設計。

　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導入至關(guān)重要，因此我在設計本課的.導入環(huán)節的時(shí)候，從課后的閱讀鏈接入手，通過(guò)引導學(xué)生吟誦閱讀鏈接中的詩(shī)句，引導學(xué)生來(lái)了解，在古人詩(shī)歌的意象中，丁香代表解不開(kāi)的愁怨，由此引出問(wèn)題為什么丁香會(huì )有這種意象，引導學(xué)生從課文中找出丁香被稱(chēng)為丁香結的原因，由此引入課文。

　　二、以讀帶講，邊讀邊悟。

　　以問(wèn)題作為牽引，引導學(xué)生在讀中感悟，自主探究，注重培養了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。在精讀課文時(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題“作者眼中的丁香是什么樣的？作者是從哪些方面描寫(xiě)丁香的？”引導學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽等方法，抓住關(guān)鍵詞句，總結出作者是通過(guò)顏色、形狀、香味三方面來(lái)描寫(xiě)丁香的，并通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )丁香花開(kāi)的茂密、芬芳，讀出作者對丁香的喜愛(ài)。

　　三、聯(lián)系生活，深入感悟

　　課文最難理解的就是作者最后的人生感悟，在學(xué)生學(xué)習這一部分時(shí)，通過(guò)對比作者眼中的丁香和古代詩(shī)人眼中的丁香，讓學(xué)生明白，丁香原本只是一種植物，之所以會(huì )有解不開(kāi)的愁怨這種意象，是因為看待丁香的人本身就具有愁苦之感，所以我們在生活中要有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，并且引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，深入理解課文內容。

　　丁香結教學(xué)反思5

　　在進(jìn)行本課的教學(xué)設計時(shí)，我基于單元人文主題，以第一課為起點(diǎn)，導入第二課，體現上掛下聯(lián)。通過(guò)自由朗讀課文，初步感受優(yōu)美語(yǔ)句，感受丁香的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　由于本文是一篇散文，學(xué)生的整體感知能力不足，難以全面、準確地回答文章從哪幾個(gè)方面寫(xiě)丁香的這個(gè)課后問(wèn)題。我引導學(xué)生課前質(zhì)疑，梳理主問(wèn)題，同時(shí)，對文章的結構進(jìn)行整體把握。此環(huán)節，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，找準著(zhù)力點(diǎn)，從兩個(gè)方面提升學(xué)生整體感知的能力。逐步深入文本，引導學(xué)生從和諧的色彩和生動(dòng)的'描寫(xiě)兩個(gè)角度品味語(yǔ)言，欣賞丁香之美。通過(guò)再現經(jīng)典語(yǔ)句片段，回味丁香的美，并由“丁香美”自然過(guò)渡到“丁香結”。引導學(xué)生讀懂“丁香結”意象的文化內涵，從閱讀的內容想開(kāi)去，讀懂了文章主旨的深刻內涵，解決了學(xué)生的人生經(jīng)歷尚不豐富，對文章中“丁香結”引發(fā)的人生思考體會(huì )不深的問(wèn)題。

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