《電流的磁場(chǎng)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的《電流的磁場(chǎng)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《電流的磁場(chǎng)》教學(xué)反思1
本節課是一節實(shí)驗探究課，能夠按照教學(xué)設計完成教學(xué)任務(wù)，達到了課前的學(xué)習目標。首先通過(guò)對比電現象和磁現象的相似之處引入了電和磁存在一定的聯(lián)系，再通過(guò)圖片展示讓學(xué)生了解到電和磁確實(shí)有關(guān)系，并應用到生產(chǎn)和生活中，并由奧斯特實(shí)驗引入了本節課的探究學(xué)習。
這節課的一個(gè)特點(diǎn)是師生對話(huà)多，對教材的這種處理，是基于“教材只是師生對話(huà)的一個(gè)話(huà)題”的教學(xué)思想，通過(guò)師生的對話(huà)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和內動(dòng)力，弘揚學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自去感受、親自去體驗，親自去解讀，課堂教學(xué)過(guò)程因此成了課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng )生的過(guò)程。另一個(gè)特點(diǎn)是探究實(shí)驗多。在教學(xué)過(guò)程中，我們應少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，從接受知識轉變?yōu)榘l(fā)現知識，達到培養學(xué)習能力的目的。雖然探究實(shí)驗多，但還是要突出探究通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)是比較好的，該實(shí)驗在器材不多的情況下，要注重演示實(shí)驗的質(zhì)量，讓大多數學(xué)生看到其中小磁針的排列情況是至關(guān)重要的。實(shí)驗用的磁針最好用大號的，一是便于全班學(xué)生看到，二是轉動(dòng)速度相對較慢，在觀(guān)察過(guò)程中有利于思考。另外幾個(gè)實(shí)驗盡量讓學(xué)生動(dòng)手，因為該實(shí)驗涉及的器材以前都用過(guò)，步驟也不復雜，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
這堂課的整體效果比較好，但是也有很多我覺(jué)得不滿(mǎn)意的地方，下面我就總結一下課堂上的得與失。
情景一：重現奧斯特實(shí)驗
本節課剛開(kāi)始，我為學(xué)生演示奧斯特實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察現象，得出結論。奧斯特實(shí)驗是本節課的重點(diǎn)，但是非常簡(jiǎn)單。實(shí)驗分為兩步：一是將小磁針靠近通電導線(xiàn)，二是在第一步的基礎上改變通電導線(xiàn)中電流的方向，然后觀(guān)察現象。
在我對實(shí)驗操作并不是很熟練的情況下，我在課前做了多次練習，使得我在課堂上能夠將實(shí)驗演示成功。改進(jìn)建議：如果我們能用攝像頭或投影儀直接對準該實(shí)驗中的小磁針，實(shí)時(shí)情況投射到銀幕上效果能更好。此外，我覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗如果交給學(xué)生來(lái)做效果可能會(huì )更好，學(xué)生印象會(huì )更加深刻，這也是值得我去嘗試的地方。
情景二：通電螺線(xiàn)管的制作
通電導線(xiàn)周?chē)写艌?chǎng)，但是磁場(chǎng)較弱，而且攜帶不方便，所以引出通電螺線(xiàn)管。在這一環(huán)節通過(guò)幻燈片展示了通電螺線(xiàn)管最基本的制作方法，共有兩種繞線(xiàn)方式。其實(shí)這一過(guò)程完全可以讓學(xué)生來(lái)做。先引導學(xué)生理解通電螺線(xiàn)管無(wú)非就是將一段導線(xiàn)繞成線(xiàn)圈，然后讓學(xué)生思考、交流，親自動(dòng)手制作出通電螺線(xiàn)管。接下來(lái)由其他學(xué)生討論制作的是否正確。最后再由我來(lái)講評。如果這樣做我想效果會(huì )更好，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又鍛煉了他們的動(dòng)手能力，而且課堂氣氛也會(huì )由此變得更加活躍。
我要不斷地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，完善自己的教學(xué)策略，把從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的新課程教學(xué)理念融入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，才能切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。另外在平時(shí)的教學(xué)中要注意語(yǔ)言的準確性，對于問(wèn)題的設置還要揣摩，做到難易適中，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適當的加入肢體語(yǔ)言。
《電流的磁場(chǎng)》教學(xué)反思2
慶安縣第五中學(xué) 武學(xué)斌 《磁場(chǎng)》這是一節磁現象后的一節課，它先形象的引入了磁感線(xiàn)描述了磁場(chǎng)形狀，后又挖掘地磁場(chǎng)。交代了地磁的兩極所在的位置，用什么來(lái)驗證磁場(chǎng)的存在我在教授這節課一直在思考應該以怎樣的方式和方法來(lái)讓學(xué)生們很好的學(xué)習這節課，為此我精心設計了一個(gè)教學(xué)流程，同時(shí)利用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)輔助教學(xué)，課后我認真的探討并進(jìn)行了反思，感到在這節課的教學(xué)過(guò)程中很好 的達到了教學(xué)目的，首先，我以網(wǎng)絡(luò )資源來(lái)展示相關(guān)資料，從它的特點(diǎn)，到磁場(chǎng)力及磁場(chǎng)方向確定，讓學(xué)生對磁場(chǎng)樹(shù)有了一個(gè)印象，讓學(xué)生們從感性到理性來(lái)認識磁場(chǎng)
雖然這節課的教學(xué)方法有很多看點(diǎn)也比較好的達到了當初的教學(xué)目標但教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一定的不足之處:我在隨堂練習的設計上有一些不足，當時(shí)對設計的內容考慮的 不十分全面。不過(guò)從總體上來(lái)說(shuō)我還是比較滿(mǎn)意這節課的教學(xué)方式的，在今后的教學(xué)活動(dòng)中我要在學(xué)習此類(lèi)課時(shí)發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)改正設計中的不足之處，使學(xué)生能夠更好的理解這類(lèi)課在今后學(xué)習中的意義，為新課改的發(fā)展做了一分貢獻。
《電流的磁場(chǎng)》教學(xué)反思3
學(xué)生在平時(shí)生活中接觸或觀(guān)察過(guò)磁體，對磁現象并不陌生， 但這些東西在學(xué)生的頭腦中只是有印象，缺乏理論系統地歸納和整理。
磁場(chǎng)雖然存在但是看不到，也摸不著(zhù)。要引導學(xué)生展開(kāi)空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實(shí)驗，同時(shí)利用投影，巧設提問(wèn)，使學(xué)生的觀(guān)察方向化，通過(guò)改變小磁針位置觀(guān)察其指向的變化，通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布感受磁場(chǎng)的存在和磁場(chǎng)的分布。讓學(xué)生通過(guò)現象去認識磁場(chǎng)。通過(guò)演示實(shí)驗學(xué)到探找科學(xué)規律的途徑,通過(guò)小磁針的不同轉向，說(shuō)明磁場(chǎng)的存在。
我在教學(xué)設計中以四個(gè)探究實(shí)驗為主線(xiàn)，把磁性、磁極、磁化、磁極間作用規律等基本概念交待清楚，希望以實(shí)驗吸引學(xué)生眼球，激起學(xué)生學(xué)習興趣。
在講授“磁體有兩個(gè)磁極”時(shí)類(lèi)比了“蚯蚓斷肢再植”，形象生動(dòng)，易于讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。在講“磁極間相互作用規律”時(shí)，對比“電荷間作用規律”，教給學(xué)生一種學(xué)習方法，讓他們在今后的學(xué)習中受益。類(lèi)比空氣流動(dòng)成風(fēng)、磁場(chǎng)對磁體有力的作用，說(shuō)明看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西也是可以認識的，使學(xué)生認識磁場(chǎng)的存在，滲透科學(xué)的思維方法。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如課前用“磁浮列車(chē)”引課，讓學(xué)生感受科技對生產(chǎn)生活的影響；四大發(fā)明的簡(jiǎn)介讓學(xué)生對我國古人的智慧由衷贊嘆，為做為一個(gè)中國人而感到自豪；自制小磁針環(huán)節，教育學(xué)生要善于動(dòng)腦思考問(wèn)題，從一點(diǎn)一滴做起，將來(lái)立志做個(gè)發(fā)明家。
同時(shí)緊扣磁場(chǎng)的基本性質(zhì)——磁場(chǎng)對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示實(shí)驗，有層次地培養學(xué)生分析問(wèn)題和抽象思維能力。
本堂課我注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是所有學(xué)科、所有章節都適合用信息技術(shù)來(lái)整合，要選擇最有利于開(kāi)展整合的章節內容來(lái)發(fā)揮整合的優(yōu)勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時(shí)候進(jìn)行整合，充分體現了學(xué)科本位的特征，又能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
但也有幾處明顯的不足：
一、 教學(xué)過(guò)程中有些急躁、緊張，在教學(xué)環(huán)節的銜接上不自然。
二、 時(shí)間安排不夠合理。前面部分的內容花的時(shí)間過(guò)多，后面講的時(shí)顯得太匆忙，有前緊后松的感覺(jué)。
三、對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)方面缺乏激勵性的表達，只是就事論事。學(xué)生參與教學(xué)的實(shí)驗和交流，老師應給予熱情的鼓勵，這在平時(shí)教學(xué)中是經(jīng)常這樣做的，在教中腦子里滿(mǎn)是自己的課，把這個(gè)方面忽視了。
《電流的磁場(chǎng)》教學(xué)反思4
本章中的兩個(gè)重要概念一個(gè)是磁場(chǎng)，另一個(gè)是磁感線(xiàn)。教學(xué)特點(diǎn)是比較抽象，磁場(chǎng)是客觀(guān)存在的卻看不到，磁感線(xiàn)本身是不存在的，為了分析看不到的磁場(chǎng)用磁感線(xiàn)這一概念描述而畫(huà)出的。重點(diǎn)和難點(diǎn)是建立磁感線(xiàn)的概念，強調磁感線(xiàn)是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌?chǎng)而假定的一組曲線(xiàn)，其實(shí)并不存在。
磁場(chǎng)、磁感線(xiàn)的教學(xué)相對比較抽象，磁場(chǎng)雖然存在但是看不到，也摸不著(zhù)。要引導學(xué)生展開(kāi)空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實(shí)驗，同時(shí)利用投影，巧設提問(wèn)，使學(xué)生的觀(guān)察方向化，通過(guò)改變小磁針位置觀(guān)察其指向的變化，通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布感受磁場(chǎng)的存在和磁場(chǎng)的分布．讓學(xué)生通過(guò)現象去認識磁場(chǎng)。通過(guò)演示實(shí)驗學(xué)到探找科學(xué)規律的途徑．通過(guò)小磁針的不同轉向，說(shuō)明磁場(chǎng)的存在；通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布形象看到磁體空間磁場(chǎng)的分布．人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌?chǎng)想到用一組曲線(xiàn)——磁感線(xiàn)。利用多媒體將現象重復，組合；學(xué)生類(lèi)比理解很快明確各種情況下磁體周?chē)艌?chǎng)的分布，并用磁感應線(xiàn)來(lái)描述。 明確強調磁場(chǎng)的客觀(guān)存在和磁感線(xiàn)并不存在只是人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌?chǎng)想到一組假想的曲線(xiàn)，讓學(xué)生會(huì )觀(guān)察并學(xué)會(huì )分析和歸納。這比記住什么是磁場(chǎng)、什么是磁感線(xiàn)更重要。磁場(chǎng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，很抽象，因此，選用實(shí)驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的關(guān)鍵是：1．小實(shí)驗要多做，盡量采用演示的方式，讓大多數學(xué)生看得見(jiàn)，感受得真。用多媒體課件和實(shí)物投影將演示實(shí)驗情況展示出來(lái)，效果很好。2．多讓學(xué)生動(dòng)手操作，光看是解決不了什么問(wèn)題的。知識必須應用到實(shí)際中才會(huì )印象深刻，所以學(xué)生必須要做針對性的練習，題目宜精不宜多。 通過(guò)演示實(shí)驗應當學(xué)到探找科學(xué)規律的途徑。通過(guò)小磁針的不同轉向，說(shuō)明磁場(chǎng)的存在；通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布形象看到磁體空間磁場(chǎng)的分布。人們?yōu)榱诵蜗竺枋?磁場(chǎng)想到用一組曲線(xiàn)——磁感線(xiàn)。3、緊扣磁場(chǎng)的基本性質(zhì)——磁場(chǎng)對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性；4、做好演示實(shí)驗，有層次地培養學(xué)生分析問(wèn)題和抽象思維能力；5、類(lèi)比空氣流動(dòng)成風(fēng)、磁場(chǎng)對磁體有力的作用，說(shuō)明看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西也是可以認識的，使學(xué)生認識磁場(chǎng)的存在，滲透科學(xué)的思維方法
本人通過(guò)探究式教學(xué)，較好地完成了教學(xué)目標。具體講，大致有以下幾個(gè)方面感到比較滿(mǎn)意。
一、教學(xué)程序的設計比較合理
提出問(wèn)題→實(shí)驗演示：→創(chuàng )設一系列的問(wèn)題情景，提問(wèn)學(xué)生，老師點(diǎn)撥引導→課件模擬→讓學(xué)生推導→實(shí)驗演示→通過(guò)例題鞏固→講評課本的例題，讓學(xué)生先思考，提問(wèn)學(xué)生回答解題思路→老師再講評課堂小結→布置作業(yè).
二、信息技術(shù)與教學(xué)內容恰當有效的整合
信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是所有學(xué)科、所有章節都適合用信息技術(shù)來(lái)整合，要選擇最有利于開(kāi)展整合的章節內容來(lái)發(fā)揮整合的'優(yōu)勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時(shí)候進(jìn)行整合，充分體現了學(xué)科本位的特征，又能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、運用探究式教學(xué)，培養探究能力
教師在教學(xué)中，通過(guò)提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓
學(xué)生自己分析探究，這一教學(xué)過(guò)程充分體現了教師著(zhù)意培養學(xué)生的科學(xué)探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三位一體的課程功能。
四、學(xué)生主體地位得到發(fā)揮
教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng )設一系列問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，理論分析，講解例題時(shí)讓學(xué)生充分思考，提問(wèn)學(xué)生解題思路，讓學(xué)生演算，并把演算結果用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋。無(wú)不體現以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
課后認真反思，也有不太如意的地方。
一、時(shí)間安排不夠合理。前面部分的內容花的時(shí)間過(guò)多，后面講的時(shí)顯得太匆忙，有前緊后松的感覺(jué)。
二、課堂小結不僅局限于知識點(diǎn)的小結，還要包含學(xué)法的小結，本人忽視了這一點(diǎn)。應該把這節課如何進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程作一小節，逐步培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造思維。
三、學(xué)生互動(dòng)、反饋還有待加強。
《電流的磁場(chǎng)》教學(xué)反思5
《電流的磁場(chǎng)》一節教學(xué)的關(guān)鍵有兩個(gè)，一個(gè)是兩個(gè)實(shí)驗探究（奧斯特實(shí)驗和通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)），二是右手螺旋定則的應用。但今天這兩個(gè)教學(xué)都以失敗而告終，首先，關(guān)于實(shí)驗探究的教學(xué)，本來(lái)可以做實(shí)驗的，但是實(shí)驗室專(zhuān)門(mén)盛放器材的門(mén)被鎖上了，所以沒(méi)有實(shí)驗器材可做；然后，又想了第二個(gè)方案，即用多媒體課件播放實(shí)驗視頻，但是到辦公室找北階的鑰匙也是沒(méi)有下落！唉，郁悶，于是，只有借助“三寸不爛之舌”把實(shí)驗的裝置、現象和結論介紹給學(xué)生，雖然學(xué)生接受程度尚可，但是心中總是像灌了鉛一樣，輕松不起來(lái)！至于“右手螺旋定則”的教學(xué)，主要借助學(xué)生所帶的跳繩繞在掃把的把上，幫助學(xué)生理解繞法和電流的關(guān)系及右手螺旋定則的使用等等。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，學(xué)生掌握情況較好，但是，由于班級學(xué)生學(xué)習熱情較高，所以學(xué)生追著(zhù)問(wèn)我：“右手螺旋定則的理論根據是什么？”上帝啊，讓我怎么回答這個(gè)問(wèn)題��？最終，我只能一“科學(xué)家總結出來(lái)的一種巧妙的方法”為答案搪塞過(guò)去！
對于學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，我還是很高興的，因為我們班的學(xué)生學(xué)習物理的熱情非常高，所以很多問(wèn)題都想把本質(zhì)和來(lái)龍去脈搞清楚！但這可就苦了我嘍！班級中部分學(xué)生學(xué)習物理的熱情，可以說(shuō)是我擔任這么多年教師以來(lái)遇到的最積極好學(xué)的一個(gè)班級，每天的作業(yè)，學(xué)生完成速度很快，以至于我要手忙腳亂的到處找題給學(xué)生做，然后，每天到班級的第一件事，就是班里幾個(gè)學(xué)生追著(zhù)問(wèn)這題答案對不對？那題答案對不對？這個(gè)問(wèn)題我上網(wǎng)查了，是這樣說(shuō)的；那個(gè)問(wèn)題網(wǎng)上是那樣說(shuō)的，等等，可以說(shuō)有許多問(wèn)題我都不懂，他們就拿來(lái)問(wèn)我，唉……有幾個(gè)男孩子還真是學(xué)習物理的料！
【《電流的磁場(chǎng)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《電流的測量》教學(xué)反思4篇04-09
蘇科版九年級物理 電流的磁場(chǎng)說(shuō)課設計11-12
恒定電流的測試卷07-25
旋轉的教學(xué)反思04-06
課堂的教學(xué)反思03-15
化學(xué)的教學(xué)反思02-07
散步的教學(xué)反思01-23