提升能力教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的提升能力教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
提升能力教學(xué)反思1
一、教師反思力對幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義
教師的反思力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學(xué)過(guò)程中，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的評價(jià)、反饋、控制和調節的能力�！毒V要》、《指南》的教育評價(jià)內容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評價(jià)的過(guò)程是教師運用專(zhuān)業(yè)知識審視教育實(shí)踐、發(fā)現、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(cháng)的重要途徑�！�
�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑
幼兒教師不能僅僅只滿(mǎn)足于自己獲得的經(jīng)驗，而應該對經(jīng)驗進(jìn)行深刻的理性思考，以對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì )永遠停留在一個(gè)教學(xué)水準上，從而使自己的專(zhuān)業(yè)水平不斷成長(cháng)。隨著(zhù)新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注，專(zhuān)家引領(lǐng)與各級培訓固然必不可少，但幼兒教師開(kāi)展自我的行動(dòng)性研究卻是內在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習交流中引動(dòng)的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問(wèn)題的直覺(jué)反思是平時(shí)養成的反思習慣的基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)
作為課程的實(shí)施者，應及時(shí)更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課程倡導的新理念通過(guò)培訓、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應有的成效。但在目前，相當一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現象，這些倡導的理念為何不能轉化成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴(lài)過(guò)去傳統的教學(xué)經(jīng)驗。怎樣才能使這些倡導的理念真正成為教師實(shí)踐中采用的知識理論呢？幼兒教師首先應該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習。只有這樣，才能樹(shù)立起以幼兒發(fā)展為本的觀(guān)念，充分發(fā)掘教學(xué)的育人功能，促進(jìn)幼兒在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等諸方面的全面發(fā)展，同時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，做幼兒個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。
�。ㄈ┨岣呓處熥陨硭刭|(zhì)，促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉變
幼兒教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀(guān)摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開(kāi)展教研活動(dòng)、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行解析，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動(dòng)自己走向成熟。
二、提升教師反思力的策略
(一)關(guān)注幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
幼兒是活動(dòng)的主體，更是體現教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的主體。實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應來(lái)分析和判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導策略等是否適宜，并思考存在問(wèn)題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動(dòng)中的盲目性和錯誤，使自己的教育教學(xué)過(guò)程達到最優(yōu)化，最終實(shí)現有效促進(jìn)兒童學(xué)習與發(fā)展。
(二)提高科研意識與保教質(zhì)量
具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)研究，主動(dòng)挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問(wèn)題，是當代幼兒教師應具備的專(zhuān)業(yè)素養。教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì )教學(xué)，從“操作型”教師轉變?yōu)椤翱蒲行汀苯處�。此外，活�?dòng)反思的價(jià)值不單指向個(gè)人，也指向其他教師。通過(guò)集體的教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗切磋與交流，每位教師都會(huì )從各自不同的經(jīng)驗中獲益，利用對多種經(jīng)驗的學(xué)習與反思，可以促使教師對自己的活動(dòng)進(jìn)行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。
(三)增強創(chuàng )新意識，改進(jìn)教學(xué)方法
反思是教師對教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。我園教師在活動(dòng)開(kāi)展后，針對活動(dòng)目標實(shí)現、重難點(diǎn)突破、幼兒表現等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結好的實(shí)踐經(jīng)驗，發(fā)現教法中的不足之處，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng )新意識，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨特的教學(xué)風(fēng)格。但是在開(kāi)始要求教師寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂(lè )，感受創(chuàng )造的幸福；但是也有的教師進(jìn)行反思是迫于無(wú)奈，感到增添了更多的苦和累。對此，我園開(kāi)展了不同形式的反思交流活動(dòng)，讓教師們看到同伴在交流中說(shuō)出了自己的經(jīng)驗和體會(huì )，體驗到了快樂(lè )，激發(fā)了教師反思的內部動(dòng)力，增強了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習慣，從開(kāi)始對教育活動(dòng)預案設計問(wèn)題，根據孩子興趣需要動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題、自我經(jīng)驗問(wèn)題；逐漸深入到對隱藏在活動(dòng)中的這些問(wèn)題以及活動(dòng)設計思路(如將運水的活動(dòng)目標主要定為“學(xué)習與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動(dòng)腦思考運水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀(guān)念(如兒童觀(guān)、課程觀(guān)、知識觀(guān)等)進(jìn)行反思與評價(jià)，甚至還要對“背后”的背后進(jìn)行追問(wèn)，這即是反思與評價(jià)的根基性。
總之，反思是一種現代教育思潮。它讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì )回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去，看自己原先所走過(guò)的路，所做過(guò)的事。如何使自己的觀(guān)念不斷地體現于自己的教學(xué)行為中，那就需要學(xué)會(huì )自省，學(xué)會(huì )反思。如：每個(gè)教師教育教學(xué)行為是否正確，教育教學(xué)方法是否正確，是否會(huì )換位思考題等問(wèn)題。通過(guò)不斷的學(xué)習、實(shí)踐與反思，我們要學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )更新觀(guān)念。只要我們堅持不懈，以專(zhuān)業(yè)的眼光去發(fā)現教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會(huì )成為一名符合現代幼兒教育需要的學(xué)習型、研究型、專(zhuān)家型的管理者和教師。
作者:黃紅梅 單位:江蘇省淮安市楚州實(shí)驗小學(xué)幼兒園
【參考文獻】
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[2]幼兒園指導綱要（試行）解讀，南京：江蘇教育出版社
提升能力教學(xué)反思2
《數學(xué)課程標準》中在解決問(wèn)題方面更是明確提出了一個(gè)課程目標——“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題的策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神”。為了幫助學(xué)生從解決問(wèn)題的實(shí)踐中提升解決問(wèn)題的策略，教材編寫(xiě)了獨立單元“解決問(wèn)題的策略”。本單元主要側重于幫助學(xué)生提升“根據要解決的問(wèn)題，收集并整理相關(guān)的信息”的策略，下面就如何圍繞這一主題進(jìn)行本單元的教學(xué)，談幾點(diǎn)思考。
一、創(chuàng )設鮮活的情境，激發(fā)尋求策略的需求
1.回歸自然的情境。很顯然，如果問(wèn)題情境中的信息一目了然地、整齊地呈現在學(xué)生面前，收集和整理也就無(wú)從談起。收集并整理的'前提是所提供的信息比較凌亂，但這種凌亂不應是故意制造的凌亂，應該是還原為生活常態(tài)的凌亂，即減少一些對信息的刻意加工，讓紛繁信息的呈現回歸于自然的狀態(tài)。觀(guān)察教材所提供的問(wèn)題情境，購物、栽樹(shù)等情境都是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)歷的、看得到的事件。第一個(gè)例題在呈現情境時(shí)，采用了幾個(gè)人物出場(chǎng)，在他們之間展開(kāi)對話(huà)的方式；第二個(gè)例題雖無(wú)場(chǎng)景圖，但在文字的敘述上，先一起告訴每種樹(shù)各栽了幾行，再分別指出每種樹(shù)每行各栽了幾棵，這就是采用了生活口語(yǔ)中常見(jiàn)的敘述方式。例題的這種貼近生活常態(tài)的信息呈現方式，一方面可以激活學(xué)生日常生活中的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，另一方面也讓學(xué)生面對自然呈現的這些信息產(chǎn)生了整理清楚、恰當篩選的需求。在教學(xué)中，我們既要尊重教材的這種編排意圖，恰當地呈現例題和相關(guān)習題，使學(xué)生切實(shí)感受到“根據要解決的問(wèn)題，收集并整理相關(guān)的信息”有利于解決問(wèn)題的需求，同時(shí)我們還可以努力再挖掘一些學(xué)生身邊的數學(xué)問(wèn)題素材，比如班級中同學(xué)訂閱幾種報紙的情況等，以期進(jìn)一步加強對這種解決問(wèn)題的策略之價(jià)值的感受。
2.化靜為動(dòng)的情境。教材受限于文本呈現，所給的問(wèn)題情境只能是一副靜態(tài)的畫(huà)面甚至是靜態(tài)的文字，如果在教學(xué)中僅是簡(jiǎn)單的掛出掛圖、貼出文字，就很難實(shí)現上述所說(shuō)的讓問(wèn)題情境回歸一定的自然狀態(tài)，更不能很好地激發(fā)學(xué)生去收集、整理這些相關(guān)信息的欲望和需求。因而，面對靜態(tài)的教材，我們在創(chuàng )設情境時(shí)，還應化靜為動(dòng)，借助一定的教學(xué)手段，“放電影”般地動(dòng)態(tài)呈現問(wèn)題情境。比如，在第一個(gè)例題的情境創(chuàng )設中，首先讓學(xué)生觀(guān)察有哪幾個(gè)小朋友？他們在干什么？接著(zhù)再呈現小朋友的對話(huà)，并提示學(xué)生關(guān)注他們都說(shuō)了什么？呈現問(wèn)題后，再啟發(fā)學(xué)生思考，面對題目中呈現的這些信息，你打算怎么辦？這時(shí)，“根據要解決的問(wèn)題，收集并整理相關(guān)的信息”的需求，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生。
二、立足自主的探索，關(guān)注形成策略的過(guò)程
1.自主探索決定了策略的多樣化。當這些信息需要整理和篩選的問(wèn)題放在每個(gè)學(xué)生面前時(shí)，如果我們放手讓學(xué)生去自主探索，可以預見(jiàn)，學(xué)生收集整理信息的方式可能是多種多樣的，并呈現出一定的層次。有的學(xué)生所能想到的僅是用筆去畫(huà)一畫(huà)，對相關(guān)的信息進(jìn)行標注；有的學(xué)生會(huì )想到將信息摘錄下來(lái)；有的學(xué)生不僅想到將信息摘錄下來(lái)，還要在摘錄的過(guò)程中將它們有序排列；再進(jìn)一步，也許會(huì )有學(xué)生想到用列表的方式，使信息的收集和整理更具條理性，從而更有助于解決問(wèn)題過(guò)程中對數量關(guān)系的分析。有了這些基于自主探索的不同策略，在接下來(lái)的交流和討論中，學(xué)生就不難形成相對而言比較優(yōu)化的策略——從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)列表等手段進(jìn)行有條理地收集和整理。
2.自主探索決定了經(jīng)歷的深刻性�！笆裁炊伎纱�，唯有思維不可代替”。事實(shí)上，在自主探索的過(guò)程中，不管學(xué)生最先想到的是何種策略，正是因為思維的深度參與，必然決定了學(xué)生對獲得策略過(guò)程的經(jīng)歷是深刻的。如果自身想到的就是較為優(yōu)化的策略，這也要從別人想到的策略中得以印證；即使自己想到的策略不夠優(yōu)秀，它同樣可以構成去內化優(yōu)化策略的基礎。除此而外，撇開(kāi)不同策略背后所體現的不同思維層次不談，經(jīng)歷這樣一個(gè)自主探索的過(guò)程，對每一個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成去發(fā)現、探索并應用策略的意識更是有著(zhù)潛移默化的作用。
三、注重及時(shí)的反思，把握提升策略的契機
1.一題后的反思：策略是如何形成的。此處的反思也就是反省認知，側重幫助學(xué)生回顧策略產(chǎn)生的過(guò)程：為什么首先要對信息作收集和整理？——當時(shí)我想到了什么樣的收集整理方法？——我是如何認識到怎樣的策略是比較好的？——今后遇到什么樣的題目我可以選擇什么樣的策略？這樣一個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習的一種自我監控，形成的策略是學(xué)生學(xué)習的收獲，而對獲得策略的過(guò)程所進(jìn)行的反思與獲得策略本身具有同樣重要的價(jià)值。
2.一課后的反思：策略對于解決問(wèn)題的價(jià)值。一節課終，當學(xué)生經(jīng)歷了一系列的解決問(wèn)題的過(guò)程之后，就必須引導學(xué)生思考：運用所掌握的策略來(lái)解決問(wèn)題，有著(zhù)怎樣的好處？這是對策略對于解決問(wèn)題的價(jià)值的再認識。就本單元的學(xué)習而言，要讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到：解決一個(gè)問(wèn)題，首先要去收集與此相關(guān)的信息，如果所呈現的信息比較凌亂，還要進(jìn)行有利于分析解題思路的整理——這是解決問(wèn)題的過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。
3.一階段后的反思：策略是超越具體問(wèn)題而存在的。超越具體問(wèn)題解法和結論，指向策略的形成，這是解決問(wèn)題的教學(xué)區別于傳統應用題教學(xué)的本質(zhì)所在。教材用了涉及乘除兩步計算的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)題材，然而其最終的教學(xué)目的卻并非僅僅是會(huì )解這兩類(lèi)問(wèn)題。本單元學(xué)習之始，學(xué)生所形成的解決問(wèn)題的策略從具體問(wèn)題中來(lái)，對具體問(wèn)題必然還存在著(zhù)一定的依賴(lài)性。但是，隨著(zhù)學(xué)習的深入，學(xué)生所遇到問(wèn)題的類(lèi)型在不斷變換，而解決這些不同類(lèi)型問(wèn)題的策略卻始終如一，學(xué)生對策略的運用越來(lái)越熟，對策略的理解也越來(lái)越深。水到渠成之時(shí)，通過(guò)對這一階段學(xué)習的反思，引導學(xué)生領(lǐng)悟到：不管題目如何變化，我們所掌握的解決問(wèn)題的策略卻始終有用——這是學(xué)習解決問(wèn)題的策略的靈魂。
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隨著(zhù)教學(xué)改革的實(shí)施，課堂中出現了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式也在不斷變化。微課的授課形式新穎獨特，操作方法簡(jiǎn)單易學(xué)，深受師生喜愛(ài)，但要設計好一節微課卻不是那么容易的事。
微課的主要表現形式是教學(xué)微視頻。微課錄制的是獨立的知識點(diǎn)，錄制時(shí)間一般比較短，但并不固定，完全取決于這個(gè)教學(xué)內容的講授需要。麻雀雖小五臟俱全，微課也應該有完整的教學(xué)過(guò)程，包含導入、講解、互動(dòng)、總結等各個(gè)教學(xué)環(huán)節。
微課的教學(xué)語(yǔ)言要飽含激情，富有節奏感，應該略快于平時(shí)上課的語(yǔ)速，同時(shí)語(yǔ)言規范，注意措辭和語(yǔ)氣，既有效地傳授知識技能，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。
在制作課件時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。我的授課對象是初中生，因此課件風(fēng)格較活潑。課件中的動(dòng)畫(huà)效果要結合教學(xué)內容進(jìn)行設計，我在講解樹(shù)狀圖和表格的畫(huà)法時(shí)，將樹(shù)狀圖和表格拆分成了幾部分，讓它們隨著(zhù)我的講解進(jìn)度一點(diǎn)一點(diǎn)地顯示出來(lái)，便于學(xué)生理解;要求學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，可以在旁邊加一個(gè)燈泡或插入一個(gè)云形標注的形狀，引起學(xué)生注意，也使課件更加美觀(guān)。
我在本次的微課錄制中，也存在一些不足之處。首先，講完基礎知識點(diǎn)后，我只設置了一道練習題，其實(shí)可以多出幾道不同類(lèi)型、不同難度的習題供學(xué)生思考，加深對知識的理解和記憶，查漏補缺。其次，我的微課缺少布置作業(yè)的環(huán)節。作業(yè)的形式多種多樣，可以布置分層作業(yè)，讓不同水平層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。除了傳統的習題，也可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，提高檢索信息、整理信息的能力，或者布置動(dòng)手操作作業(yè)，如制作一副三角板等。而且，錄制微課要在一個(gè)安靜的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，比如我在下班高峰期錄制的部分里面會(huì )有刺耳的汽車(chē)鳴笛聲，導致我不得不重新錄制。
我使用的微課錄制方法是課件錄音法，即把課件加上講解之后直接生成視頻。其實(shí)，這是最簡(jiǎn)單的一種制作方式，除此之外，我們還可以嘗試將背景音樂(lè )插入到課件中，將重點(diǎn)教學(xué)內容通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)表現出來(lái)，或者利用手機、攝像機拍攝，展現教師本人的風(fēng)采。
微課是一種很好的思考和記錄方式，它可以體現出自身的教學(xué)技能、教育技術(shù)能力。通過(guò)觀(guān)看自己的微課，我們可以聽(tīng)出自己講課時(shí)的語(yǔ)速、音調是否得當;將微課分享給其他教師，互相交流學(xué)習，也可以獲取寶貴經(jīng)驗。在接下來(lái)的實(shí)踐教學(xué)中，我要勇于嘗試不同的微課錄制方式，改進(jìn)不足，精益求精，不斷提高教育技術(shù)能力和教學(xué)水平。
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我們知道，文章是客觀(guān)事物的反映，因此，要寫(xiě)好作文，必須同時(shí)具備兩種能力：認識客觀(guān)事物的能力和表達對客觀(guān)事物認識的能力。而且，顯然認識能力的高低對作文質(zhì)量的優(yōu)劣起著(zhù)決定作用。因此在作文訓練中培養學(xué)生具備一定的觀(guān)察、思考等基本的認識能力，這不但和培養他們的表達能力具有同等的意義，而且是我們小學(xué)作文啟蒙的首要任務(wù)。
但是，在日常的作文教學(xué)中，對于學(xué)生認識能力的培養，以及怎樣達到認識能力的循序發(fā)展，往往處于一種無(wú)所作為的狀態(tài)。每逢作文，教師對文體的要求、寫(xiě)作方法的運用常有比較具體的指導，而對學(xué)生如何在生動(dòng)活潑、豐富多彩的生活閱歷中去發(fā)現、認識、提煉等，卻很少或者就不作指導。將作文過(guò)程看作僅僅是運用表達能力的過(guò)程，忽視學(xué)生在作文訓練過(guò)程中的思維訓練，其結果是導致了學(xué)生寫(xiě)的能力的畸形發(fā)展致使學(xué)生作文思路日益狹窄，文思枯竭，形成大家很有感觸的現象：學(xué)生作文興趣的低落、作文畏懼心理增強，甚至出現“克隆”作文、抄襲作文，影響學(xué)生實(shí)際作文能力的提高，嚴重制約了作文教學(xué)的質(zhì)量的提高。
因此，從這個(gè)角度，為了提高學(xué)生的作文能力，我們可以從“閱讀”和“生活”兩個(gè)方面著(zhù)手，騰飛“閱讀”“生活”雙翼，提升學(xué)生的認識能力，提高學(xué)生的作文能力。
一、“閱讀”
這里的閱讀，有著(zhù)十分寬泛的外延，在實(shí)際教學(xué)工作中，我們應該在充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的綜合功能的基礎上，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，富有成效的開(kāi)展學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀面，讓他們不僅涉獵學(xué)生優(yōu)秀習作，學(xué)生報刊，還要涉獵一些童話(huà)、寓言故事、科普讀物，乃至更廣泛的媒體閱讀�！疤諟Y明，好讀書(shū)，不求甚解”“讀萬(wàn)卷書(shū)”“行萬(wàn)里路”。這里的“閱讀”，其目的并非是在無(wú)形增加學(xué)生的課業(yè)負擔，也不是單純?yōu)榱恕皩?xiě)”，那么是為了什么呢？一句話(huà)，是為了學(xué)生的認識能力的提高。
閱讀活動(dòng)是一項復雜的智力活動(dòng)，它需要多種智力因素的參加和有效配合，從一定意義上說(shuō)，閱讀的過(guò)程就是思維的過(guò)程，因為閱讀的過(guò)程必須要進(jìn)行不斷的分析與綜合、想象與聯(lián)想、歸納與概括、判斷與推理等等，這些方面的發(fā)展變化，最終將對學(xué)生認識能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以，學(xué)生閱讀量的增多和閱讀面的擴展，不僅能讓學(xué)生更多的感知規范的書(shū)面語(yǔ)言，為學(xué)生在認識客觀(guān)事物過(guò)程中提供更豐富的知識背景，更重要的是通過(guò)對的閱讀內容的刺激感知理解的多次反復過(guò)程，逐步形成和發(fā)展良好的認識能力。這一切，無(wú)疑對學(xué)生作文能力的提高會(huì )產(chǎn)生重大的推動(dòng)作用。
二、“生活”
生活是一本讀不完的書(shū)。我們在重視“閱讀”的同時(shí)還要重視學(xué)生的“生活”。同樣，這里的“生活”，并非一般意義的生活。為了提高學(xué)生作文能力，我們應該積極地、有計劃地組織學(xué)生開(kāi)展豐富的活動(dòng)，一方面學(xué)生生活得更有意義，一方面更要注重引導學(xué)生留心觀(guān)察和思考學(xué)校、家庭、社會(huì )生活，在生活中學(xué)會(huì )體驗生活、品味生活、理解生活，會(huì )讀生活這本書(shū)。
由此看來(lái)，“閱讀”和“生活”是相輔相成的，并且在提高學(xué)生作文能力方面有著(zhù)共同的推動(dòng)作用，所以把它們形象的比喻為學(xué)生作文能力是“雙翼”。在我們的作文教學(xué)中，只要讓學(xué)生騰飛起“閱讀”“生活”的“雙翼”，注重發(fā)展學(xué)生的認識能力，就一定能促進(jìn)學(xué)生作文能力的不斷提高。
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