生命,生命教學(xué)反思 （精選20篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的生命,生命教學(xué)反思 ，歡迎大家分享。
生命,生命教學(xué)反思 篇1
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。
通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習，通過(guò)讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的認識，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，做有意義的事。
一、讀書(shū)多遍，其義自見(jiàn)
因為感覺(jué)這篇課文實(shí)在太深奧，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟，就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預習、早自修、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀；通過(guò)自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個(gè)人比賽等多種方式讀；通過(guò)帶著(zhù)疑問(wèn)讀、重點(diǎn)詞句作上記號讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，在有感情的朗讀的基礎上才能理解含義，才能深入感悟。
二、聯(lián)系實(shí)際，注重感悟
在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候，學(xué)生提到“極力”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生在什么時(shí)候會(huì )極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候，在遇到搶劫的時(shí)候，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏，我又問(wèn)那飛蛾是在什么情況下極力掙扎，學(xué)生說(shuō)在生命可能馬上結束的時(shí)候，這種求生、這種拼命會(huì )更強烈。在說(shuō)到高潮的時(shí)候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話(huà)讀出來(lái)，果然很有體會(huì )，接著(zhù)在他的帶動(dòng)下，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟�！钡戎攸c(diǎn)詞時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋，剛開(kāi)始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統地說(shuō)到為祖國做貢獻就是好好地使用，浪費時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過(guò)討論和引導終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢(qián)捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車(chē)上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng)、無(wú)所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(cháng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
生命,生命教學(xué)反思 篇2
經(jīng)過(guò)兩星期的準備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動(dòng)不已。但靜下心來(lái)對這節課進(jìn)行反思，發(fā)現了自己的差距還相當巨大。
一、教學(xué)設計環(huán)節合理、思路清晰，但課堂呈現還欠火候。
雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒(méi)能完全發(fā)揮出來(lái)。不足主要表現在教師語(yǔ)言不流暢，意思表達不準確；沒(méi)能完全把注意力放在學(xué)生身上，與學(xué)生的交流不夠充分。
二、對學(xué)生的情緒調動(dòng)不夠，學(xué)生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預期效果還有較大差距。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節課準備得較為充分，問(wèn)題的設計經(jīng)過(guò)了較為精心地考慮，但還是沒(méi)能調動(dòng)起大多數學(xué)生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學(xué)造成的，但課堂上對學(xué)生的情緒調動(dòng)考慮確實(shí)不夠，這方面的經(jīng)驗也不多，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習、多鉆研、多實(shí)踐。
三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導還很不到位。
本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎上，能夠引導學(xué)生對課文內涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導的教學(xué)經(jīng)驗不足，今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語(yǔ)言功底不夠，缺乏激情。
更為嚴重的是，至今我還沒(méi)搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。
五、對學(xué)生的發(fā)言缺乏及時(shí)地評價(jià)，沒(méi)能及時(shí)洞察學(xué)生的閃光點(diǎn)。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這方面的問(wèn)題并不嚴重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒(méi)有做這方面的準備，教學(xué)時(shí)注意力沒(méi)能完全放在學(xué)生身上所致。今后教學(xué)準備是還應要更完善，教學(xué)中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，有待歷練。
總之，此次“課堂教學(xué)達標活動(dòng)”使我收獲很多，我的課堂教學(xué)終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學(xué)中，我將會(huì )更加虛心的學(xué)習，積極鍛煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
生命,生命教學(xué)反思 篇3
我執教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿(mǎn)哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。本文表達了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么?”這個(gè)問(wèn)題，對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深奧。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實(shí)現的教學(xué)目標。
在本課的教學(xué)設計中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過(guò)課堂教學(xué)，我對以下幾點(diǎn)產(chǎn)生了深刻的體會(huì )：
一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘。于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀課文，在讀書(shū)的過(guò)程中用心去發(fā)現、去體會(huì )。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)�！蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，不斷創(chuàng )設情境，讓孩子們反復品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讓他們實(shí)實(shí)在在地體會(huì )如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進(jìn)行批注。之后，再引導學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛(ài)。但很可惜，在授課過(guò)程中忘記了對“！”的感悟。
我總結學(xué)習方法后，鼓勵、指導學(xué)生運用學(xué)習第一個(gè)事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習探究第二個(gè)事例。教學(xué)中，我倡導小組自主合作探究的學(xué)習方式，通過(guò)在生生交流、師生交流的過(guò)程中，讓學(xué)生各自交流重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，逐步引導學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節達到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒(méi)有、不屈向上、茁壯生長(cháng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )瓜苗生長(cháng)的頑強生命力。最后配樂(lè )展示種子生命力頑強的圖片，讓學(xué)生切身體會(huì )到頑強的“生命”這一話(huà)題的意義。
二、聯(lián)系實(shí)際，在交流中感悟
學(xué)習這篇文章最重要的是引導學(xué)生把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩而有規律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的�！痹诖嘶A上，又進(jìn)一步引出了沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責�！辈⒔o予學(xué)生課外資料進(jìn)行拓展，我先呈現杏林子的照片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受她的樂(lè )觀(guān)形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會(huì )作者——杏林子的堅強意志，讓學(xué)生內心感到“震撼”；接著(zhù)讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟�！边@句話(huà)，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破了難點(diǎn)。
我在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評價(jià)如果再多樣化一些，效果可能會(huì )更好。
生命,生命教學(xué)反思 篇4
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng)，我執教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話(huà)題，對四年級的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個(gè)初步的認識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過(guò)資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現、去體會(huì )。學(xué)習第一個(gè)事例時(shí)，教師導學(xué)這一部分內容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“！”，一遍遍轉換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)，體會(huì )飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運用學(xué)習第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(cháng)”等詞語(yǔ)，體會(huì )瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì )到“生命”這一沉重話(huà)題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。
學(xué)習這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩而有規律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的�！痹诖嘶A上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩而有規律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內容用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì )到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值�！睂W(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
生命,生命教學(xué)反思 篇5
執教了《生命生命》這節組內課后，受益匪淺。這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對人生，對生命有一些初步的情感體驗，為學(xué)習本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開(kāi)始授課時(shí)，我自己用杏林子寫(xiě)的生命格言激情導文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫(xiě)大一點(diǎn)，指導學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當引導學(xué)生從整體上把握課文的內容和寫(xiě)作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復品讀，并動(dòng)手畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語(yǔ)句，通過(guò)抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評讀等方式，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲、瓜苗頑強的生命力和作者積極的生命觀(guān)。最后將總結段同一組有關(guān)生命主題的圖片結合起來(lái)，讓學(xué)生在讀議和觀(guān)賞的基礎上談全文讀后的收獲。
應該說(shuō)，課前我做的準備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀(guān)全課，仍感覺(jué)學(xué)生的情感和思維的調動(dòng)未能達到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過(guò)反復思考，我認為問(wèn)題出在以下兩個(gè)方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開(kāi)始，作者就設問(wèn)：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調動(dòng)學(xué)生表達的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設問(wèn)：作者起先是怎么對待那只飛蛾的，為什么這樣對待？后來(lái)又是怎么對待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒(méi)有得到很好體現：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應該引導學(xué)生結合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自?xún)刃恼f(shuō)出來(lái)比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習4、5節由物及人時(shí)，應充分讓學(xué)生談?wù)鋹?ài)生命、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現語(yǔ)文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達得到提高，同時(shí)也為本單元習作作了準備。
生命,生命教學(xué)反思 篇6
《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節課想要努力實(shí)現的目標。在本課的教學(xué)設計中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺(jué)設計上有不少亮點(diǎn)。如：課的開(kāi)始和結束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思考;結束時(shí)給課題加標點(diǎn)，表達個(gè)性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受她的樂(lè )觀(guān);然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會(huì )杏林子的堅強，感受內心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟�！�，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現實(shí)的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著(zhù)教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節奏。常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著(zhù)實(shí)施下一個(gè)環(huán)節。由于開(kāi)始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著(zhù)引讀，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學(xué)生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。
這節課讓我再次感受到老師的教學(xué)設計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命，生命原文：
夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著(zhù)我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅活了幾天。
有一次，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命,生命教學(xué)反思 篇7
《生命生命》這是一篇涉及到生命教育的課文，對于小學(xué)生的人生價(jià)值觀(guān)有著(zhù)一定的啟發(fā)，這就容易讓我產(chǎn)生錯覺(jué)，更加偏向思想啟發(fā)而減弱語(yǔ)文課程的教學(xué)，會(huì )達不到學(xué)生在語(yǔ)文層次上有增量的效果。這次有李老師的提醒才會(huì )避免這種情況的發(fā)生，由此可見(jiàn)我需要加強語(yǔ)文教育的認識，去知道怎樣才能在立足語(yǔ)文教育的基礎上去讓學(xué)生得到增量。而后來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，也太過(guò)傾向語(yǔ)文教學(xué)而忽視情感態(tài)度的升華，導致了在與學(xué)生交流文本的時(shí)候顯得太過(guò)淺顯，并沒(méi)能讓他們有所體悟。所以我以后要更多的注意情感態(tài)度與語(yǔ)文教育之間的比重關(guān)系，爭取能合理分配，讓學(xué)生在知識與思想方面都有所收獲。
在寫(xiě)教學(xué)設計的時(shí)候，我還不能夠完全的抓住課文的知識點(diǎn)。比如課題《生命生命》中就含有反復的寫(xiě)作手法，這是我開(kāi)始沒(méi)有注意到的，說(shuō)明我對課程知識點(diǎn)的掌握還是有所欠缺的。我需要更加系統的去掌握階段課程所需要掌握的學(xué)校目標，讓我能更好的知道去給學(xué)生帶來(lái)什么，讓學(xué)生能夠在合適的時(shí)間學(xué)到合適的知識。還有就是我對教學(xué)重難點(diǎn)的把握也欠缺經(jīng)驗，會(huì )主次顛倒，或者是掌握不好詳略的度。比如我對課文新的詞語(yǔ)的處理，在我的教學(xué)設計第一稿中我把詞語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)，花費大量課時(shí)在詞語(yǔ)中，但實(shí)際上四年級的語(yǔ)文教學(xué)詞語(yǔ)已經(jīng)相對沒(méi)有那么重要了，可以讓學(xué)生自學(xué)，之后我再加以糾正強化就可以了。到了第二稿，我的教學(xué)設計對詞語(yǔ)教學(xué)只是稍稍帶過(guò)，對重點(diǎn)詞語(yǔ)的比較解析都沒(méi)有了，顯得太過(guò)簡(jiǎn)略，可能造成學(xué)生沒(méi)有真正掌握詞語(yǔ)的后果。另外在對課文的理解上，我顯然還是過(guò)于表面，沒(méi)有深入的理解課文。在教師自身都沒(méi)有很好的理解的課文的情況下，怎么能要求學(xué)生能夠去很好的理解課文呢？我想我以后需要對教科書(shū)進(jìn)行好好的研讀。
在教學(xué)過(guò)程中，我犯了一個(gè)很明顯的錯誤，那就是對板書(shū)的處理。第一節課，我甚至忘了板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，導致第一節課是在沒(méi)有板書(shū)的情況下結束的，我想這是一個(gè)習慣的問(wèn)題，需要我去強制的養成。第二節課，雖然有了板書(shū)，但也暴露我在板書(shū)上的第二個(gè)短板，那就是粉筆字的功底不夠。當然寫(xiě)字不是一朝一夕就能改變的，我想我現在最需要做的是把字寫(xiě)清楚。一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中，必然要有一個(gè)清晰的思路，這樣才能夠保證一節課的流暢性。在第一節課中，我的思路還是比較清晰的，所以不管怎么說(shuō)第一節課在諸多的毛病中也是流暢的進(jìn)行了下來(lái)。但是第二節課就沒(méi)有那么順利了，由于對第二課時(shí)的教案沒(méi)有那么熟悉，會(huì )忘記一些教學(xué)中的小環(huán)節，導致第二節課的進(jìn)程有些磕磕絆絆。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識到與教案磨合是有多么重要，即使剛開(kāi)始認為自己已經(jīng)差不多掌握教案，但后來(lái)也會(huì )由于一些疏漏而讓課程有些停頓，所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，我認為與教案的磨合一定要非常的深入，這樣才能確保不出現上述的問(wèn)題。
細節決定成敗，平時(shí)不注重細節的我就在細節的處理上吃了虧。教師用語(yǔ)是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的細節，也是體現一個(gè)教師的水平的一個(gè)指標。一個(gè)好的教師能夠利用細微的語(yǔ)言拉近與學(xué)生的距離，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)生討論完后的交流中，應該用“我們”而不是“你們”，用“我們” 可以讓學(xué)生覺(jué)得我是跟他們一起的，我們是平等的，而在平等的關(guān)系里對話(huà)就變得輕松，使課堂氣氛變的更加輕松，學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習，學(xué)的更加快樂(lè )，而教師也可以提高教學(xué)的質(zhì)量。這只是其中一個(gè)例子，我要學(xué)習的還很多，而這些都是我在見(jiàn)習中可以得到的`，所以我要多聽(tīng)課，多從成熟教師那里學(xué)習。教師的對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言，雖然也是屬于教師用語(yǔ)，但我想單獨講講。平時(shí)我就不是很會(huì )表達情感，更何況在教學(xué)過(guò)程中。而小學(xué)生的學(xué)習是需要鼓勵與支持的，我作為一名教師應該給他們足夠的鼓勵支持，也就是我對他們的肯定，所謂的評價(jià)語(yǔ)。小學(xué)生不同與成人，對他們的肯定是要表現出來(lái)的。所以我在表達肯定的態(tài)度的時(shí)候是要帶有一些夸張的情緒在的。而這正是我所不擅長(cháng)的，不僅情緒調動(dòng)有些僵硬，而且關(guān)于表?yè)P的語(yǔ)言也很匱乏。前者我需要慢慢的調整與適應，而后者是可以現在就做的，我可以到網(wǎng)上收集這一類(lèi)的話(huà)語(yǔ)并進(jìn)行背誦，開(kāi)始的時(shí)候就算只是生硬的用出也沒(méi)有關(guān)系，到后來(lái)一定會(huì )越來(lái)越自然的，我所需要做的就是堅持。
以上是我對我上《生命生命》這堂課的反思，當然還有很多我還沒(méi)有意識到的不足，我會(huì )在以后上課后多做反思，爭取找出更多不足之處，并努力改進(jìn)。
生命,生命教學(xué)反思 篇8
《生命生命》這篇充滿(mǎn)哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著(zhù)作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話(huà)題有自主地、個(gè)性的感悟，學(xué)習作者的表達方法是我這節課想要努力實(shí)現的目標。
葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出，把握作者的思路，理清文章的線(xiàn)索，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內容，可以達到夯實(shí)基礎、關(guān)注文本，為本節課的學(xué)習做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導學(xué)生進(jìn)入課文，然后讓學(xué)生認讀上節課學(xué)過(guò)的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎知識教學(xué)，又在學(xué)生回顧梗概的匯報過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習，并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。
在學(xué)生了解了文章梗概的基礎上，我引導學(xué)生針對文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方法的指導，在品讀中體會(huì )句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫(xiě)作意圖，在品讀中培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力。
教學(xué)中，讀應貫穿始終，隨著(zhù)學(xué)生的匯報，教師便引導學(xué)生將理解、體會(huì )到的感情融入讀中，在對比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內化語(yǔ)言。
在學(xué)生理解文本和積累內化語(yǔ)言的基礎上，我注意引導學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習作者獨特的寫(xiě)作方法，體會(huì )作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。并引導學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)句，這樣就將讀寫(xiě)有機地結合到了一起，深化了學(xué)生對課文內容的理解，使人文性與工具性有機地結合到了一起。
當然，在本節課中，我也存在著(zhù)一些不足，比如在課堂的調控上，對時(shí)間把握得還是不夠精當，整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多，使得拓展沒(méi)有很好地完成。在今后的日子中，我會(huì )不斷努力，提高自己這方面的能力。
生命,生命教學(xué)反思 篇9
本學(xué)期我任教四年級,教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺(jué)在課堂中有失有得,現在與各位老師分享一下,懇請指正。
這篇課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合,是一篇抒寫(xiě)感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
在閱讀教學(xué)中,我本著(zhù)落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的指導,又有寫(xiě)作方法的指導,還注重了教學(xué)方法的多樣�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中,我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì )用詞,在讀、思、想、議中體會(huì )表達效果,增強語(yǔ)言積累。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì )作者的不敢相信等等。在指導讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問(wèn)。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎上深入地思考,培養了語(yǔ)感,訓練了思維。
雖然我做了許多努力,但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)�，F在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛(ài),可以說(shuō)快樂(lè )無(wú)憂(yōu)。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書(shū)育人的道路上還任重而道遠。
生命,生命教學(xué)反思 篇10
語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng )造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì )到這一點(diǎn)。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統一的課。這節課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng )設——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開(kāi)放，小草生長(cháng)，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話(huà)中，話(huà)鋒一轉，轉而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng )設了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè )曲的音調，上課也如此，第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題的設置（本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題，用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： 。），使學(xué)生從整體上感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導學(xué)生對課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設計讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗感受文章的內容新、語(yǔ)言精、思想深的特點(diǎn)，加以對學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì )生命的意義和對美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達到培養閱讀方法、養成閱讀習慣的目的。指導學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)話(huà)的訓練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。當然，本堂課也有不盡人意的地方，表現為：
1、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，設置的練習較多，以致課堂密度較大，從而導致拖課。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評價(jià)還應再多樣些。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應盡量避免以上問(wèn)題，準備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應備學(xué)生，并且盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又切實(shí)加強語(yǔ)言文字的訓練。
生命,生命教學(xué)反思 篇11
這篇課文通過(guò)飛蛾求生、磚縫中生長(cháng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著(zhù)人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標提出的"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。"不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。在本課教學(xué)中我進(jìn)行如下總結：
一、課內外內容聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。課前，讓學(xué)生查找資料了解作者，調動(dòng)起學(xué)生的興趣。課堂上，補充張海迪等和作者經(jīng)歷相似的人的資料，引起學(xué)生情感共鳴。教學(xué)中播放音樂(lè )配合朗讀，使學(xué)生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時(shí)搜集資料也培養了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
二、給學(xué)生一個(gè)"開(kāi)放"的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種"體驗、探究、感悟"。一味的告訴只會(huì )扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng )新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，談?wù)勛约旱捏w會(huì )和感悟，全班交流匯報，培養學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們在"自主、合作、探究"中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
三、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不用形式的讀，并步步推進(jìn)。首先，我讓學(xué)生默讀，把握文章的主要內容。然后，在精讀品味階段，我給學(xué)生足夠的時(shí)間品讀，采用齊讀、個(gè)別讀、對比讀、接讀等等多種形式進(jìn)行引導。讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。
四、教給學(xué)生學(xué)習的方法。在教學(xué)過(guò)程中，我確定從3個(gè)故事中體驗生命的意義，同時(shí)能夠賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。先引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事，從朗讀到畫(huà)好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學(xué)生們體驗到學(xué)習的過(guò)程，并總結出四步學(xué)習法，“讀——畫(huà)——說(shuō)——悟”。這就教給了學(xué)生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節中學(xué)生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說(shuō)出詞語(yǔ)的好處。有了上面的四步學(xué)習方法，另外兩個(gè)故事，學(xué)生們能夠很好地自學(xué)并討論，在匯報的過(guò)程中學(xué)生們的思維很積極。老師只是適當點(diǎn)播，讓學(xué)生更明確地認識到生命的意義。
課堂總會(huì )留下不足：比如在課堂上精讀第一個(gè)故事后缺少一個(gè)總結板書(shū)學(xué)法的步驟，這是在以后要注意的。學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境，要能靈活地因材施教。
生命,生命教學(xué)反思 篇12
我教學(xué)生學(xué)習課文《生命生命》，面對文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀(guān)者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當事人的身份，直接面對，由衷地感悟人生。教學(xué)結束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據三維整合的原則制定教學(xué)目標，一貫以落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基準，師問(wèn)生答，有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試，我也曾為此得心應手、頗感滿(mǎn)足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應兒童的天性，讓學(xué)生設身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、未成曲調先有情
著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒(méi)有站在自己的角度給學(xué)生設陷阱、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引導他們在課題上加上不同的標點(diǎn)，再讀出自己的獨特感受。這種設計新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據自己的認識水平和生活體驗，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智地表達自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對生命的解讀有了初步認識，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中。
二、他山之石可以攻玉
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地，借助文本內容這個(gè)他山之石，創(chuàng )新出自己對生命的認識和理解這個(gè)玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言?xún)群�，走進(jìn)作者內心，主動(dòng)獲取感受，最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導孩子們表達生命，欣賞生命；接著(zhù)從典型事例入手，加深學(xué)生對生命的體驗；最后從師生自身情狀入手，面對生活，演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆，實(shí)現學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過(guò)程，讓課堂上師生鮮活閃現的智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂(lè )而忘返。
三、心有靈犀一點(diǎn)通
課堂上，我用真誠的生活化的語(yǔ)言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現實(shí)生活中充分地感受著(zhù)生命，表達著(zhù)生命，也演繹著(zhù)生命。他們驚異地發(fā)現：原來(lái)生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì )。心由情動(dòng)，文隨情發(fā)。我不失時(shí)機地拿出紙筆，邀請全班同學(xué)寫(xiě)下自己對生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書(shū)寫(xiě)的生命音符讓人隨之高歌�？梢哉f(shuō)，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學(xué)生獨特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對生命的美化和呼喚，是來(lái)自了：指導學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實(shí)現。
生命,生命教學(xué)反思 篇13
《生命生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。我教學(xué)生學(xué)習的課文《生命生命》，有文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，從教學(xué)過(guò)程看，我的設計主要體現了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
首先，貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能：作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。
其次，能把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生：“學(xué)生是學(xué)習的主人”這一理念在本節課上得到了較好的體現。無(wú)論是自讀自悟，交流感受，教師只是作為一個(gè)導演，主要學(xué)習任務(wù)由學(xué)生獨立完成。
最后、注重學(xué)法指導和良好學(xué)習習慣的培養：在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”，對學(xué)生學(xué)習和語(yǔ)言的訓練有一定的指導作用。
盡管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方：
我感覺(jué)有些地方的啟發(fā)不到位，導致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。而且，有些局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。教學(xué)輔助手段準備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，
雖然教無(wú)定法，但在通過(guò)這節課的教學(xué)，我歸納出幾點(diǎn)作為今后教學(xué)的參考：備課時(shí)除了備教材，更重要的是備學(xué)生，盡可能設想課堂上會(huì )出現的狀況，隨即應對，自然不顯牽強�？紤]學(xué)生的實(shí)際，設置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
任何一節課不可能完美無(wú)瑕，我們要牢記教師的厚重沉淀，知識的廣博，充分的預設，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎。
生命,生命教學(xué)反思 篇14
在教學(xué)《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中，學(xué)生們面對“什么是生命，如何對待生命”這個(gè)宏大的主題時(shí)，四年級的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。如何使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì )”到“會(huì )”，變會(huì )學(xué)、愿學(xué)到樂(lè )學(xué)，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀(guān)者的態(tài)度從客觀(guān)上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講述著(zhù)人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！币I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我主要體現了如下兩點(diǎn)：
1、資料合理利用。充分利用多種學(xué)習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料讓學(xué)生感受生命之美，調動(dòng)起學(xué)生的情緒，交流名人名言，深化對生命的理解。有效利用多媒體輔助教學(xué)，可以極大豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，從而提高數學(xué)課堂教學(xué)的效率。
2、重點(diǎn)詞句品讀。反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。以讀為本，注重自我感悟，是這節課的很大特點(diǎn)。
生命,生命教學(xué)反思 篇15
一、我對作品的理解
《生命生命》是我國臺灣著(zhù)名作家杏林子的一篇精短美文，表達了她對生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運奮力抗爭的堅定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，這種病完全無(wú)藥可治，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，患者等于被宣判了漫長(cháng)的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬�！拔也恢裎夷菢蛹葲](méi)有念過(guò)多少書(shū)，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我活著(zhù)到底是干什么？?jì)H僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個(gè)廢人嗎？”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運落到我們任何一個(gè)人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個(gè)人無(wú)論地位高低，無(wú)論身份貴賤，無(wú)論身體健康與否，都可以體現出自己的生命價(jià)值！這是多么難能可貴的領(lǐng)悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過(guò)自身的努力，戰勝了病魔，戰勝了自己，取得了自己生命中的一項項輝煌！杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬！
在《生命生命》一文中，開(kāi)篇就擺出了作者自己長(cháng)期以來(lái)思索的一個(gè)問(wèn)題：“生命是什么？”其實(shí)，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在？我為什么活著(zhù)？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世間的萬(wàn)事萬(wàn)物總會(huì )引起作者的無(wú)限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來(lái)，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫?jiǎn)�？接�?zhù)，作者筆鋒一轉，寫(xiě)到自己強有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒(méi)有區別！最后在結尾表明自己的堅定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！
二、我對教學(xué)的設想
接到上課的工作，我對教學(xué)產(chǎn)生了如下幾個(gè)想法：一是就文本的理解而言，學(xué)生達到怎樣的程度為宜？二是就語(yǔ)文而言，本課的訓練價(jià)值何在？也就是說(shuō)，我應該拿它來(lái)培養學(xué)生哪幾個(gè)方面的能力？三是就教學(xué)方法而言，如果摒棄傳統的串問(wèn)串答模式，還能做出什么突破？
基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內容理解方面，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識到生命的可貴、頑強和我們應該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓練價(jià)值方面，我覺(jué)得應該著(zhù)重體現對學(xué)生理解能力、概括能力、表達能力的培養與鍛煉上；第三，在教學(xué)手段教學(xué)方法方面，我主張盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生在有趣有益的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增長(cháng)本領(lǐng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應盡可能地少提問(wèn)，少灌輸，應該多激勵，多引導，多點(diǎn)撥，保證讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)有所獲。
生命,生命教學(xué)反思 篇16
《生命生命》是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。于是，我設計了：創(chuàng )設情境，復習事例導入；自讀課文，專(zhuān)題研究；品讀課文，感悟語(yǔ)言；創(chuàng )設情境，理解生命真諦；課內拓展，升華情感;配樂(lè )朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。在教學(xué)片段中，我讓學(xué)生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環(huán)境中，會(huì )遇到什么困難？你會(huì )如何選擇？讓讓學(xué)生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什么？
這些話(huà)使學(xué)生設身處地為種子擔憂(yōu)，為作者感動(dòng)，同瓜苗一起抗爭，為自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經(jīng)水到渠成了。這篇文章的重點(diǎn)是把對生命的感悟和實(shí)際生活結合起來(lái)，如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命，創(chuàng )造無(wú)限的價(jià)值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后，我出示：“生命因xx而精彩”，沉思片刻后，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，一個(gè)個(gè)都成了小哲人�！吧蛘湎Ф�，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說(shuō)：“那么既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)了。存在不足：課始，由于緊張，過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，有些重復，有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節忘記進(jìn)行。不能夠充分的調動(dòng)全體學(xué)，使學(xué)生全員參與。
生命,生命教學(xué)反思 篇17
今天，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因為這篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛(ài)我們的生命吧！珍惜我們的時(shí)間吧！讓我們的人生更有意義吧！
課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強生長(cháng)著(zhù)的瓜苗讓我感動(dòng)：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險，它們都沒(méi)有放棄求生的努力，小小的昆蟲(chóng)、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？
文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒(méi)有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命，憑著(zhù)堅強的毅力，自學(xué)成才，成了一名著(zhù)名的作家，成為了我們學(xué)習的榜樣。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話(huà)吧！現在就行動(dòng)起來(lái)，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對困難，不懈地努力吧！
面對過(guò)去，不要迷離；面對未來(lái)，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！
生命,生命教學(xué)反思 篇18
《生命生命》是人教版實(shí)驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說(shuō)實(shí)在的，我自己也被這篇文章深深的感染著(zhù)，但文章的內涵對四年級的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的困難，所以大部分時(shí)間我在引領(lǐng)孩子逐步感悟生命的真諦。
語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現工具性和人文性的和諧統一。在教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語(yǔ)文、享受學(xué)習，情感達到共鳴。備課時(shí)，我重點(diǎn)思考四個(gè)問(wèn)題：
1、如何潤物細無(wú)聲地滲透課文的主題，讓學(xué)生感受到生命的可貴，懂得熱愛(ài)生命、在遭遇挫折時(shí)與命運抗爭。
2、如何有層次地設計教學(xué)，體現教學(xué)“不著(zhù)痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。
4、教學(xué)問(wèn)題的設計要精妙，點(diǎn)撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我在思考的過(guò)程中經(jīng)歷了一個(gè)不斷成熟的過(guò)程，它給我帶來(lái)的收獲之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環(huán)節、如何處理小細節；一句話(huà)、一個(gè)詞、一個(gè)字，讓我體會(huì )了語(yǔ)文的魅力。
生命,生命教學(xué)反思 篇19
《生命生命》這篇文章編排在人教版語(yǔ)文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛(ài)生命為主題，課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂(lè )觀(guān)、積極向上的人生態(tài)度，可以引導學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，追求美好的人生。
教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些字在書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)這八個(gè)字。然后通過(guò)自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內容，體會(huì )含義深刻的句子。在學(xué)習三個(gè)事例時(shí)設置了想象說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。
可能是因為有老師聽(tīng)課，課堂上學(xué)生紀律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認真聽(tīng)講。由于本節課設置容量較大，所以最后結合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現方式給孩子們帶來(lái)的深刻對比沒(méi)有時(shí)間講出來(lái)，同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛(ài)之情，但沒(méi)有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹(shù)立積極的人生態(tài)度等方面理解認識還不夠深刻。
生命,生命教學(xué)反思 篇20
《生命生命》是“生命”專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。 課堂思路我是這樣設計的：讓學(xué)生通過(guò)品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。通過(guò)暢談對生命價(jià)值的理解，抒寫(xiě)對生命的感言，提升對生命的認識。
課后，自己靜靜反思，從中悟出一些感受。在這樣的課堂上，老師牽引的少了，孩子自主的多了，他們能通過(guò)自己的生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文來(lái)談感受，在沒(méi)有脫離文本的情況下，也能入情入境地讀文，既沒(méi)有丟失語(yǔ)文味，也讓孩子發(fā)揮了自己的個(gè)性。最重要的是，老師打開(kāi)了學(xué)生交流的平臺，沒(méi)有了老師這層屏障，孩子之間的交流更為順暢，交流的空間更為廣闊。這樣的課堂不正是我們想到達的嗎？與上次失敗的課相比，自己還是前進(jìn)了一大步，找到了感覺(jué)，學(xué)生也正在我的指導下，一步步學(xué)會(huì )自學(xué)。正如老師所講，這才是有生命的課堂，這樣的課堂上學(xué)生才是主人。
反思這節課，有些地方還需要提升。課上孩子依賴(lài)教輔，要讓孩子慢慢丟掉拐杖，學(xué)著(zhù)自己去走，即使會(huì )有跌倒，但失敗過(guò)后總有收獲，總會(huì )成長(cháng)。在朗讀方面還要讓孩子潛心多讀，有層次的讀會(huì )幫助學(xué)生更好的理解文本。
在交流三個(gè)故事時(shí)，如果每開(kāi)始交流一個(gè)新的故事，孩子能再突出一下本文的主題，這樣就不會(huì )顯得太突兀，這樣教學(xué)目標就能在一次次匯報交流中更扎實(shí)，更便于孩子進(jìn)行理解。有了這樣的信心，我相信我能更堅實(shí)地走下去，希望我和孩子們一起走得更遠……
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