教學(xué)反思的心得體會(huì )范文
教師個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)核心要素，而個(gè)人反思又是核心要素的必要基礎。因工作關(guān)系，了解到一些中小學(xué)校教師教學(xué)反思的情況，呈現出的風(fēng)景不容樂(lè )觀(guān)。
其一，定時(shí)式。學(xué)校明確規定某時(shí)段為全校教師集中進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)間，明確地點(diǎn)和主持人，整個(gè)流程如同召開(kāi)會(huì )議，主持人作開(kāi)場(chǎng)白，然后依次進(jìn)行。這當中“次”的出現也有幾種情況，一是有校長(cháng)、主任在場(chǎng)，校長(cháng)、主任一般“帶頭”反思，頗有點(diǎn)論資排輩的感覺(jué)；一種是青年人先反思，青年人資歷淺，理當“老實(shí)”些，態(tài)度積極些；一種是大家都長(cháng)時(shí)間沉默，不知是職業(yè)倦怠，還是打不開(kāi)話(huà)匣子，最終大家推舉代表反思幾句，因為記錄上空白是交不了差的。
其二，定量式。學(xué)校明確規定每個(gè)教學(xué)時(shí)段反思的篇數，教學(xué)常規檢查也以數字式公示，因為數字與數字的比較最能剌激人。于是乎，無(wú)病呻吟，七拼八湊，總能贏(yíng)得數字上的攀升。只可惜，白費了老師的筆墨和時(shí)間。
其三，定主題式。學(xué)校明確教學(xué)反思的主題，讓大家必須圍繞略顯政治化、理論化、公式化的反思主題去“暢所欲言”，如“你對新課程改革的認識”、“你的課堂教學(xué)語(yǔ)言存在哪些不足”、“你怎樣進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量”等等，大有自我檢討，現場(chǎng)表態(tài)發(fā)言的味道。
以上乍看上去管理者是在抓“反思”，實(shí)質(zhì)上為反思的形式化設置了溫床。反思應當出于內需，不應當當作一種機械的工作環(huán)節。因而，管理者要從管人先管心的角度，統一教師的思想，將個(gè)人反思當作自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一種實(shí)現形式，賦予滿(mǎn)腔熱情和積極心態(tài)。反思應當源于實(shí)踐。管理者不是立足于“圈”住教師，而是引領(lǐng)教師聯(lián)系教育案例和課堂教學(xué)事情，結合新的課程理念進(jìn)行思考：應該怎樣教？還可以怎樣教？怎樣教更有效？擺幾道反思主題，讓教師往里面“鉆”是不可取的，因為教師是課程實(shí)踐的主體，也應當成為教學(xué)反思的主人，才能實(shí)現在實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)的自主式良性循環(huán)。
反思要給教師以空間。管理者要理解教師工作的`辛苦，充分參考教師的工作量，不宜命令式設定教師反思的時(shí)間。一天工作已經(jīng)很疲勞，身心需要調整，你硬是要求教師坐下來(lái)反思，既達不到反思的效果，也不顯人文關(guān)懷。反思要有輕松自由的氛圍。提倡教師間對話(huà)式相互反思，討論、爭論、辯論，達成方法的優(yōu)化，理念的提升。如若管理者參與其中，那請你轉換角色，不要輕意作總結式講話(huà)或板著(zhù)面孔，端坐其間，擺出領(lǐng)導的架式和威嚴。反思不要一味追求量的疊加。反思是出于內心的，緣于思考的。不是每堂課教完都有反思，每天下來(lái)都有反思。這一點(diǎn)理論上或許是對的，現實(shí)上是不可能的。教師畢竟不是純理論工作者和教學(xué)研究者，因而，學(xué)校管理者只能鼓勵教師多實(shí)踐，多反思，不宜下指標，定任務(wù)。況且，文字的東西不是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀態(tài)的唯一呈現方式。
評價(jià)學(xué)生要求多幾把尺子，評價(jià)教師何嘗不應如此？反思要有課程理念作支撐。反思的深度和效度需要教師掌握基本的課程理念來(lái)實(shí)現。這就要求我們的教師多讀書(shū)，讀好書(shū)，要求學(xué)校管理者多購書(shū)，購好書(shū)。有的中小學(xué)管理者要求提得振振有辭，偏偏舍不得為教師打開(kāi)讀書(shū)之門(mén)，不妨盤(pán)點(diǎn)一下圖書(shū)室，有幾本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的書(shū)？摸摸圖書(shū)架，是否積滿(mǎn)灰塵？反問(wèn)自己：你是一個(gè)真正引領(lǐng)教師讀書(shū)與反思的管理者嗎？
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