課堂的教學(xué)反思（精選24篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的課堂的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課堂的教學(xué)反思 篇1

　　這是一堂作文指導課，語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)最難，作文教學(xué)中，作文指導課最難出彩。因作文指導課要講授必要的理論知識，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)常有昏昏欲睡的現象。

　　設計這一節課時(shí)，我通過(guò)《儒林外史》中嚴監生的故事調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，基本上解決了講授枯燥理論引不起學(xué)生的興趣的問(wèn)題。

　　在講課的過(guò)程中，我結合我的小課題，把教學(xué)環(huán)節分為了五個(gè)主要的層次，由易到難，由理論到實(shí)踐，講練結合，基本上達到了預期的目的。在提問(wèn)的過(guò)程式中，我也注意到了學(xué)生的差距，把學(xué)生分為幾個(gè)層次來(lái)回答問(wèn)題，使好中差生都能有表現的機會(huì )，都能有所收獲。

　　“教學(xué)就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，我的這節課也有許多缺點(diǎn)，現在想來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

　　1.教師在講課的過(guò)程中有些緊張，故事講的不夠精彩，沒(méi)能吸引學(xué)生的學(xué)習舉。

　　2.學(xué)生的積極性調動(dòng)的不夠到位，學(xué)生的學(xué)習氣氛不夠熱烈，回答問(wèn)題時(shí)不夠踴躍。

　　3.限于學(xué)生的作文水平和領(lǐng)悟能力，本節課還有許多學(xué)生并沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)。

　　4.教師對于學(xué)生的引導不夠到位。比如在大顯身手這一環(huán)節，教師應在學(xué)生定作之前對劉翔的姿勢、動(dòng)作、神態(tài)等給予必要的提示，這樣學(xué)生的寫(xiě)作難度就會(huì )降低，學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì )更加的容易些了。

　　課堂的教學(xué)反思 篇2

　　在本課教學(xué)設計中，我著(zhù)重放手給孩子，在了解哈爾濱城市建筑這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生自由組織小組，并成立小組負責人，利用課前完成老師布置的收集資料的任務(wù)。我負責監督、參與還有指導。孩子們在組內討論的熱火朝天。

　　地方課程主要體現的是知識的綜合運用，在各種實(shí)踐活動(dòng)中培養學(xué)生的綜合運用能力。更重要的是實(shí)施學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識和合作意識。每個(gè)同學(xué)都主動(dòng)的參與其中，樂(lè )于、善于與他人合作。并在活動(dòng)中產(chǎn)生自信心。所以本節課，我培養學(xué)生的搜集和處理資料的能力，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的能力，而且通過(guò)活動(dòng)，讓孩子們對家鄉有了新的認識。這就是綜合性學(xué)習-地方課程的價(jià)值所在。

　　在本課的了解工業(yè)這個(gè)環(huán)節，由于我在時(shí)間上沒(méi)有控制好，以至于最后一個(gè)環(huán)節冰雪文化，沒(méi)有展開(kāi)，在響鈴之后，我做了最后的一個(gè)總結。在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷學(xué)習，改進(jìn)。希望會(huì )有更大的進(jìn)步！

　　課堂的教學(xué)反思 篇3

　　在新課改的這一浪潮中，“初中英語(yǔ)教學(xué)”越來(lái)越受到大家的關(guān)注，要很好的完成農村英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，不是一件容易的事�，F結合我這幾年的教學(xué)，談?wù)勎业膸�點(diǎn)反思。

　　首先要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。我充分利用初一學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，培養他們形成良好的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習方法和學(xué)習習慣。

　　其次要加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。在初一的教學(xué)中，我特別注重培養學(xué)生的“預習”習慣。我經(jīng)常在上新課前，給學(xué)生設計預習導綱，使學(xué)生對第二天要上的內容有充分的了解，并做好充分的準備，同時(shí)也有利于他們發(fā)現自己的疑難點(diǎn)。大部分的英語(yǔ)教師都提出課程很緊，時(shí)間來(lái)不及。如果用上“預習導綱”可以大大的提高上課效率，并且收到“事半功倍”的效果。

　　最后要讓興趣成為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的翅膀。

　　老師要設置情景，使學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，并結合教材，舉行一些講故事、朗誦比賽等。及時(shí)地反饋和評價(jià)，適當地表?yè)P和鼓勵。為了能使孩子們保持學(xué)習英語(yǔ)的興趣。我常使用鼓勵的話(huà)語(yǔ)，哪怕是當他們遇到困難犯了錯時(shí)。只有這樣，才能使孩子們的興趣在不斷地成功和被認可中越來(lái)越濃。

　　總之，教學(xué)永遠是一門(mén)藝術(shù)，是教師和學(xué)生的心靈溝通和交流，不是單純地知識的傳授�！敖虩o(wú)定法”只要教師用心對待，才會(huì )有更多的方法和靈感，那樣我們的課堂都會(huì )真正有效，游刃有余。

　　課堂的教學(xué)反思 篇4

　　語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是實(shí)現自我成長(cháng)的過(guò)程，激發(fā)人的創(chuàng )造力和生命力的過(guò)程。語(yǔ)文教育的活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極的生命運動(dòng)的過(guò)程。尊重人，尊重具體人的生命價(jià)值，尊重具體人的文化及多樣性。

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　　首先讓學(xué)生從仿句入手，感悟語(yǔ)言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹(shù)、麥苗、青蛙的對話(huà)以及快樂(lè )的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過(guò)學(xué)生創(chuàng )造性的語(yǔ)言，描繪出富有童話(huà)般的意境，使學(xué)生更加親近自然，表達了對春天的無(wú)比熱愛(ài)。接下來(lái)，教師引導學(xué)生，以假象角色（桃花、柳樹(shù)、青蛙）的方式，與春雨對話(huà)，使人與自然融為一體，情感再次得到升華。同時(shí)，注意向課外延伸，讓學(xué)生聯(lián)系生活，再想象春雨還會(huì )喚醒什么生命，學(xué)生的創(chuàng )新思維又得到飛躍。隨著(zhù)教學(xué)情節的展開(kāi)，教師再次創(chuàng )設情境，讓學(xué)生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創(chuàng )造童話(huà)劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂(lè )趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語(yǔ)文教育的人文性嗎？

　　課堂的教學(xué)反思 篇5

　　提到音樂(lè )中的美大家都能說(shuō)出幾點(diǎn)道道來(lái)。音樂(lè )作為人類(lèi)的一種精神食糧，人們之所以需要它，是因為它能夠給人愉悅，能使人在精神上產(chǎn)生美感。因此一節優(yōu)秀的高中音樂(lè )欣賞課讓學(xué)生保持一份良好的心情，使其充分感覺(jué)到音樂(lè )的愉悅，這既是音樂(lè )教學(xué)能否獲取成功的前提，也是音樂(lè )教學(xué)的目的之一。那么如何讓學(xué)生體驗到音樂(lè )中的美呢？從教學(xué)實(shí)踐中粗淺談兩點(diǎn)認識：

　　其一，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，做學(xué)習的主人

　　在實(shí)踐教學(xué)中，我認為當學(xué)生處于愉悅狀態(tài)的時(shí)候，最有利于形成優(yōu)勢興奮中心，使學(xué)習是一種艱苦勞動(dòng)披上一層樂(lè )于主動(dòng)接受的色彩，這種變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”的狀況最適于在音樂(lè )教學(xué)中體現。音樂(lè )教學(xué)方法的趣味化和游戲化，不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的樂(lè )趣，而且會(huì )使他們對音樂(lè )產(chǎn)生濃厚的興趣。享受音樂(lè )，用音樂(lè )美化人生，是音樂(lè )教學(xué)的目的和歸屬。如我在上《中國少數民族音樂(lè )》這一課中深有體會(huì )。中國少數民族音樂(lè )博大精深，一節課根本無(wú)法講完，欣賞完，這就需要教師抓住幾個(gè)代表性強的幾個(gè)民族如藏族、蒙古族、新疆等四個(gè)民族，分別從他們的音樂(lè )中的旋律、節奏、節拍、調性等因素讓學(xué)生體驗，實(shí)踐，從而引起了學(xué)生的共鳴。因此整個(gè)課堂，學(xué)生討論熱烈，見(jiàn)解獨到，在教師的啟發(fā)和指導下主動(dòng)參與體驗音樂(lè )，特別是一段簡(jiǎn)單的筷子舞，讓學(xué)生充分體驗到蒙古音樂(lè )特點(diǎn)，蒙古民族舞蹈所特有的韻味，把整個(gè)課堂氣氛推到了極頂。

　　其二，優(yōu)美的音樂(lè )教學(xué)環(huán)境

　　大家都知道，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)環(huán)境的優(yōu)美，兩者和諧是創(chuàng )造好的音樂(lè )教學(xué)氣氛和情境的外部條件。音樂(lè )是聲音藝術(shù)，音樂(lè )教學(xué)的基本手段之一是聆聽(tīng)，音響美可以是創(chuàng )造良好的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境，音質(zhì)清晰，悅耳的音響會(huì )給人的聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)美感，而糟糕的音響則使人生厭、煩燥這就涉及到優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境問(wèn)題，我認為有極當一部分農村中學(xué)還沒(méi)有任何現代化教學(xué)用具、教學(xué)用的樂(lè )器和資料，或者現代化教學(xué)用具不健全，那么如何為同學(xué)們創(chuàng )造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，值得領(lǐng)導的關(guān)心和同仁的深思，也是擺在教者而前一個(gè)相當嚴峻的事實(shí)。以上兩點(diǎn)只是教學(xué)后的一點(diǎn)反思。

　　課堂的教學(xué)反思 篇6

　　<我的小天地---立體紙模型>一課是結合學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生居室為題材進(jìn)行研討，培養學(xué)生認識居室設計的品味、個(gè)性、情趣的人文性，使學(xué)生能夠按照學(xué)生的心愿去表現和設計自己的理想小天地。

　　本節課是對前幾節課的綜合運用和升華，制作時(shí)間比較緊，要考慮家居與房間的比例等，學(xué)生要在課堂上順利完成作品，有一定的難度，為了幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)，我充分利用多媒體，圖片等直觀(guān)教具來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，我將闖關(guān)游戲嵌入課堂，通過(guò)欣賞借鑒、教師示范的方法，引導學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作、實(shí)踐創(chuàng )新相結合的方法來(lái)學(xué)習，鼓勵學(xué)生親手創(chuàng )作。

　　我利用闖關(guān)游戲充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，另外需要學(xué)生做的立體紙模型較多，我化整為零，讓學(xué)生分成10組，組員之間分工協(xié)作，一起完成立體紙模型的制作，學(xué)生的學(xué)習興趣特別濃厚。

　　課堂的教學(xué)反思 篇7

　　在新理念指引下的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生自身經(jīng)驗、認識水平因素的不同，經(jīng)常會(huì )出現一些教師在備課中沒(méi)有預設到的信息資源。如果教師不能及時(shí)捕捉這些有價(jià)值的知識信息，那么，學(xué)生將會(huì )失去一次又一次的實(shí)踐機會(huì )。新課程強調學(xué)生應該成為課程資源的主體和主人，教師應該成為學(xué)生利用課程資源的引導者。因此，充分利用在教學(xué)中生成的資源，引導學(xué)生進(jìn)行討論、實(shí)踐、嘗試，能讓學(xué)生擁有一份永不泯滅的奇思妙想是我一直追求的目標。

　　值得慶幸的是自有了那一次的體驗之后，在以后的學(xué)習中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì )在父母的幫助下查找資料了，小腦袋中的“為什么”也越來(lái)越多了。正如布魯姆所說(shuō)：人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。由此，有效地將生成的資源轉化為教學(xué)資源，使學(xué)生在課堂小天地中積極地思維，在天地大課堂中體驗、頓悟，定能收到意想不到的效果。

　　課堂的教學(xué)反思 篇8

　　現在許多學(xué)校制訂的課堂教學(xué)評價(jià)標準，著(zhù)重強調從教師的角度把課堂教學(xué)活動(dòng)分成具體的一些指標進(jìn)行評價(jià)。當教師在校內外的公開(kāi)課結束后，聽(tīng)課教師要與開(kāi)課教師之間要進(jìn)行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問(wèn)題，在探討中時(shí)常有經(jīng)過(guò)思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。

　　作為開(kāi)課或聽(tīng)課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng )設、問(wèn)題設置、教法選擇、課堂容量、師生互動(dòng)等內容。除此之外，我覺(jué)得課堂教學(xué)評價(jià)更應該重視學(xué)生反饋的信息的反思，一堂課的教學(xué)質(zhì)量究竟如何，學(xué)生最有發(fā)言權，收集學(xué)生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學(xué)生自修的時(shí)間，到班級里與學(xué)生在平等的基礎上進(jìn)行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行分析和研究。也可以鼓勵學(xué)生通過(guò)周記將一周以來(lái)本門(mén)學(xué)科學(xué)習中存在的問(wèn)題教學(xué)反思。

　　課堂的教學(xué)反思 篇9

　　今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對狐貍打動(dòng)了。帶著(zhù)這種感動(dòng)，我走進(jìn)課堂：

　　我先讓孩子們談?wù)勛约盒哪恐械暮�貍，孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學(xué)課文的背景知識，又為下面教學(xué)作了準備。接著(zhù)我說(shuō)：“孩子們，我們今天還要讀一篇關(guān)于狐貍的故事，有興趣嗎？”于是孩子們開(kāi)始認真地讀起書(shū)來(lái)，在引導孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎上，我要求他們再默讀課文，劃出感動(dòng)他們的語(yǔ)句，記下自己打算提的問(wèn)題。接下來(lái)便是匯報交流。課堂交流帶來(lái)了孩子們的彼此觸發(fā)，他們的發(fā)言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最后是提出自己的問(wèn)題。沒(méi)想孩子們的問(wèn)題很集中，就是“正太郎為什么不早點(diǎn)放掉小狐貍？”這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也想過(guò)，但是沒(méi)有去細想答案，因為我覺(jué)得讓孩子們帶著(zhù)些問(wèn)題走出課堂也許更好。結果孩子猜測了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐貍到底怎么救自己的孩子；有的說(shuō)可能正太郎在放與不放之間猶豫，最后被狐貍感動(dòng)了，才決定放了小狐貍。

　　課堂的教學(xué)反思 篇10

　　教學(xué)反思是教師教案寫(xiě)作中容易忽視的一個(gè)模塊，一課上完了，我們便習慣性地進(jìn)入了下一節的備課。即便有什么不足之處，也是課后腦袋里想想，不久就忘卻了。

　　學(xué)校的領(lǐng)導時(shí)常在每周的例會(huì )中提醒我們對教學(xué)進(jìn)行反思，還特意發(fā)了一本本子讓我們記錄。開(kāi)始的時(shí)候覺(jué)得寫(xiě)反思有點(diǎn)煩，由于是新老師，我也不知道要怎樣有條理地記下自己的想法，只是想到什么就寫(xiě)了什么，零零碎碎的。后來(lái)咨詢(xún)了學(xué)校里幾位老師，也在網(wǎng)上查閱了一些名師寫(xiě)得教學(xué)反思。偶然在網(wǎng)上看到了著(zhù)名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名教師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名教師�！边@句話(huà)深深觸動(dòng)了我。雖然說(shuō)三年后，我可能不是什么名教師，但是卻依然覺(jué)得這句話(huà)很實(shí)在，讓我更重視每堂課的教學(xué)反思。漸漸地，我養成了從教學(xué)資源、教學(xué)目標、教學(xué)設計、教學(xué)方法這幾個(gè)方面對每堂課進(jìn)行反思。

　　不經(jīng)反省的人生是沒(méi)有意義的人生，同樣，只有經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)，才是更加有效的教學(xué)。教學(xué)只有更好，沒(méi)有最優(yōu)。身為教師，我們應該反思每堂課，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

　　課堂的教學(xué)反思 篇11

　　體育課上課內容雖然結束了，但發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的練習和活動(dòng)并沒(méi)有結束，今天上午就有兩個(gè)老師為我要課，被我委婉拒絕了，因為我不能為學(xué)生體育成績(jì)測驗較好而滿(mǎn)足，還要注意學(xué)生身體素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，因為體育課堂教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，今天的課堂效率有利于提高學(xué)生暑假乃至下學(xué)期身體素質(zhì)發(fā)展水平，只要有時(shí)間有機會(huì )我就要盡到我對學(xué)生的最大貢獻，功夫下在平時(shí)學(xué)生將終生受益。

　　上午第一節課是其他老師給我調的課，因為其他學(xué)科有公開(kāi)教研課，這節課我組織學(xué)生進(jìn)行投沙包練習，及發(fā)展了學(xué)生的投擲能了，又發(fā)展了學(xué)生的奔跑能力，學(xué)生練習熱情很高，雖然投的較遠但技術(shù)動(dòng)作不夠好，今后要組織學(xué)生以小組合作學(xué)習的方式學(xué)練沙包投擲的動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生叫完美地發(fā)展。另外在這節課上對幾個(gè)好動(dòng)學(xué)生的運用較好，有的撿沙包，有的負責安置圓木柱，他們都樂(lè )此不疲，雖然滿(mǎn)頭大汗但盡到了責任，我心里自然也有一種滿(mǎn)意的感受。第二節是三年級一班的一節課，我感到這個(gè)班學(xué)生在短跑方面有待發(fā)展，就組織他們進(jìn)行短跑練習，效果也較好，不足地方是交流說(shuō)話(huà)的同學(xué)有點(diǎn)多，今后要多加引導。

　　課堂的教學(xué)反思 篇12

　　本人在等腰三角形性質(zhì)（第三課時(shí)）的教學(xué)中，教學(xué)方法是采用“目標--問(wèn)題”的教學(xué)方法，力求體現“主體參與、自主探索、合作交流、指導引探”的教學(xué)理念。本著(zhù)“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”原則，精心設計了一些問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有半數的學(xué)生回答了教師的提問(wèn)，但礙于教學(xué)計劃，有的問(wèn)題在答問(wèn)過(guò)程中還不時(shí)得到本人的提醒，這樣導致的結果是難于發(fā)現學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程�！岸嗵釂�(wèn)”固然有利于學(xué)生思考和理解知識，有利于了解學(xué)生掌握知識的程度。

　　但在倡導培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的今天，更要重視對學(xué)生問(wèn)題意識的培養。問(wèn)起于疑，疑源于思，課堂上教師要為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )造足夠的空間和時(shí)間。目標--問(wèn)題教學(xué)法的本質(zhì)在于：在問(wèn)題解決過(guò)程中培養學(xué)生問(wèn)題意識和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。令人遺憾的是本節課由于教學(xué)設計中留給學(xué)生的時(shí)間和空間偏少，導致學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題太少，長(cháng)此以往的“后遺癥”是學(xué)生問(wèn)題意識的淡化。而在探索問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)候，本人也缺乏耐心急于把思路給出，這是缺乏對學(xué)生的信任，學(xué)生將因此產(chǎn)生思維惰性。

　　教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，吹盡黃沙始現金，我們只有以“沒(méi)有最好，力求更好”來(lái)不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，才能實(shí)現真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)。

　　課堂的教學(xué)反思 篇13

　　本節課的活動(dòng)從學(xué)生現實(shí)生活出發(fā)，通過(guò)古代故事片段展示、情境體驗，讓他們自己去發(fā)現課堂上的不良習慣，通過(guò)親身實(shí)踐，交流自己的感受體會(huì )，使學(xué)生們懂得了認真學(xué)習的重要性，從而自覺(jué)規范課堂學(xué)習行為。

　　1、創(chuàng )設開(kāi)放、活潑的教學(xué)情景

　　活動(dòng)的設計著(zhù)眼于引導學(xué)生知道在課堂上應做到認真傾聽(tīng)別人的講話(huà)、大膽發(fā)言、積極思考等。使學(xué)生獲得基本上的課堂規范意識，養成良好的學(xué)習習慣。如：通過(guò)“故事激趣活動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察古人學(xué)下圍棋的不同結果，從而知道認真聽(tīng)講的重要性。在猜謎語(yǔ)搶答活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生知道有序回答問(wèn)題的重要性，使學(xué)生養成積極有序發(fā)言的好習慣。

　　2、依據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，注重正面引導

　　“知識源于生活”。讓學(xué)生養成“學(xué)身邊人，做身邊事”的習慣。在“榜樣教育，樹(shù)形象”活動(dòng)中，通過(guò)對班上學(xué)生的評議，樹(shù)立了班級中的學(xué)習楷模，使那些上課注意力不集中的學(xué)生知道了平時(shí)上課就應向他們學(xué)習，從而主動(dòng)、自覺(jué)的在課堂上約束自己，向榜樣看齊。在“火眼金精辯是非”活動(dòng)中，沒(méi)有直接針對班上某個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行批評教育，而是正面鼓勵他們逐步成為愛(ài)學(xué)習的好孩子。

　　學(xué)生良好品質(zhì)和行為習慣的養成，不但要有切實(shí)可行的具體措施，還要配合行之有效的教育，努力實(shí)現課內外、校內外行為訓練的一致性，連續性和整體性，才能達到教育之目的。

　　課堂的教學(xué)反思 篇14

　　《特產(chǎn)》是本冊的開(kāi)放單元，引導學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，繼續培養學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文的意識，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。今天教學(xué)第三課時(shí)，在初步了解了各地的特產(chǎn)及教學(xué)完兩手古詩(shī)后，我將本節的目標定位為：閱讀了解《故鄉的楊梅》這篇文章抓住了幾個(gè)方面的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)，體會(huì )作者對故鄉的熱愛(ài)；生當小導游，介紹自己家鄉的特產(chǎn)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，在此基礎上給家鄉的特產(chǎn)寫(xiě)廣告，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的思想感情。

　　一、閱讀短文，學(xué)習學(xué)法。

　　《我愛(ài)家鄉的楊梅》是一篇略讀文章，文章從形狀、顏色、味道三方面來(lái)介紹了故鄉的楊梅，從而表達了作者對家鄉楊梅的喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生讀通讀順的基礎上，讓生自主選擇喜歡的自然段進(jìn)行朗讀，并配以楊梅的圖片，給學(xué)生以更加直觀(guān)的感受，了解到楊梅的特點(diǎn)，更好的體會(huì )作者喜愛(ài)故鄉楊梅的感情。而教師的“作者是怎樣來(lái)介紹楊梅的”，也讓生一起關(guān)注到了文章的寫(xiě)作方法——先寫(xiě)了楊梅樹(shù)，再寫(xiě)楊梅的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)，同時(shí)引導學(xué)生要如何更好的介紹自己家鄉的特產(chǎn)。

　　二、創(chuàng )設情境，激活興趣。

　　結合本單元的暢所欲言，我讓學(xué)生當小導游來(lái)介紹自己家鄉的一種特產(chǎn)，這樣的設計學(xué)生顯得興致極高。在活動(dòng)前，我也給他們一些溫馨的提示：學(xué)著(zhù)《我愛(ài)故鄉的楊梅》那樣，抓住特產(chǎn)的形狀、顏色、味道或其它方面的特長(cháng)有順序的進(jìn)行介紹；而且介紹的時(shí)候要大方，表達要清晰……生先在小組里面進(jìn)行練習，繼而選派優(yōu)秀代表進(jìn)行介紹。在進(jìn)行交流的時(shí)候，師生一同進(jìn)行了評價(jià)，通過(guò)對個(gè)別的評價(jià)來(lái)引導其它的同學(xué)在介紹的時(shí)候還應該注意的地方。

　　三、討論交流，設計廣告。

　　新課程改革提倡培養學(xué)生的參與意識和探究意識，教學(xué)時(shí)，我結合了“語(yǔ)文天地”，讓生針對自己家鄉產(chǎn)品的特點(diǎn)設計廣告語(yǔ)。在讓學(xué)生設計之前先讓生欣賞了一些較為經(jīng)典的廣告語(yǔ)，并告知寫(xiě)廣告語(yǔ)的要求，讓學(xué)生更加清楚“方向”。

　　當然，在教學(xué)中還存在著(zhù)這樣那樣的不足，如：祖國物產(chǎn)是十分豐富的，如果在最后能以課件的形式讓同學(xué)在一起來(lái)欣賞一下，更為真切的感受祖國的地大物博，或許在情感上會(huì )有更加深刻的體會(huì )；教師的引導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)還不夠簡(jiǎn)練等等。

　　課堂的教學(xué)反思 篇15

　　我們現在的教學(xué)方式都是班級授課制，學(xué)生坐在教室里學(xué)，老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾，讓學(xué)生較認真地學(xué)；教師面向全體學(xué)生，有問(wèn)題能及時(shí)作答，有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習比較被動(dòng)，對于學(xué)習內容，他們只能通過(guò)語(yǔ)言文字、錄像、圖片等來(lái)了解，缺乏自主參與的積極性。其實(shí)，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如：有關(guān)植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進(jìn)行觀(guān)察、比較、討論，讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　《影子》這篇課文簡(jiǎn)單易懂、有趣。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以，一上課，我就把學(xué)生帶到運動(dòng)場(chǎng)上，并給他們布置了一個(gè)任務(wù)：觀(guān)察自己和同學(xué)的影子，看看它們出現在哪，像什么？學(xué)生在運動(dòng)場(chǎng)上愉快地玩啊，看��！瞧,他們一會(huì )兒蹲下，一會(huì )兒站起來(lái)，一會(huì )兒做動(dòng)作，有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語(yǔ)文呢!最后，我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現，許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識，并且在回教室的路上，大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來(lái)了。大自然真是一個(gè)大課堂啊!

　　其實(shí)，只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下，就會(huì )有意想不到的教學(xué)效果!

　　課堂的教學(xué)反思 篇16

　　《租船》這一課是北師大版數學(xué)二年級下冊第一單元的內容，是讓學(xué)生靈活運用余數的有關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應用意識，通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體驗成功的喜悅。

　　在課的開(kāi)始，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對春天的理解和體會(huì )，并在其中插入了“驚蟄”這個(gè)節氣，增加學(xué)生對中國傳統文化的認知，而后通過(guò)創(chuàng )設同學(xué)們郊游需要租船的情境來(lái)引出課題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從情境圖中得到了什么數學(xué)信息，然后提出問(wèn)題。解決問(wèn)題之前，先讓學(xué)生理解“至少”是什么意思？這個(gè)問(wèn)題怎樣解決？在個(gè)人思考的基礎上，進(jìn)行小組交流，你是怎樣想的？最后在剩余 1 個(gè)人的情況下，不著(zhù)急給出答案，而讓學(xué)生充分的說(shuō)出各自的結論，在意見(jiàn)出現分歧的時(shí)候，再引導學(xué)生結合實(shí)際想一想，得出給剩余的 1 個(gè)人需要再增加一條船，進(jìn)而引出在這種情況下余數要進(jìn)一。 在解決最多可以劃幾時(shí)的問(wèn)題時(shí)，也讓學(xué)生結合實(shí)際生活，理解剩余的 1 元錢(qián)不夠坐 1 小時(shí)，故而余數要舍去的道理。在具體的生活情境中，學(xué)生理解比較到位。

　　在練習過(guò)程中，我發(fā)現有部分孩子不會(huì )考慮實(shí)際因素，遇到這種問(wèn)題有出現把所有的余數都舍去，不懂得根據實(shí)際問(wèn)題去進(jìn)行分析，靈活應用知識的能力較弱。另外一種情況是在格式上出現各種問(wèn)題，比如：如果需要進(jìn)一的在算式的結果上就直接進(jìn)一了，還有忘記寫(xiě)單位名稱(chēng)以及寫(xiě)錯的，或者是寫(xiě)一個(gè)單位名稱(chēng)丟一個(gè)的……我覺(jué)得可能在例題的時(shí)候，我沒(méi)有對書(shū)寫(xiě)格式多加強調，并且沒(méi)有回到具體的情境中讓孩子進(jìn)行充分理解。關(guān)于答語(yǔ)是本學(xué)期要訓練學(xué)生寫(xiě)的，在這點(diǎn)，有的孩子養成習慣比較困難，會(huì )忘記寫(xiě)，需要老師及時(shí)的提醒。

　　課堂的教學(xué)反思 篇17

　　今天早上第三節，在小多媒體教室上了一節“同課異構”課。課題是《春風(fēng)》，作者為當代作家林斤瀾。

　　一、自我評價(jià)。

　　本節課基本完成教學(xué)任務(wù)。利用多媒體教學(xué)，情境教學(xué)法、討論探究法體現得較好。課前我認真準備，制作課件花了不少時(shí)間和精力，自我感覺(jué)課件制作還不錯。但這堂課上的不盡人意，有點(diǎn)遺憾。

　　整堂課設計合理，多媒體教學(xué)形象、直觀(guān)，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習氛圍。講解思路清晰，重難點(diǎn)突出。采用啟發(fā)式教學(xué)，注重自主、合作、探究式學(xué)習，學(xué)生多次討論交流，充分體現了以教師為主體，學(xué)生為主導的教學(xué)原則。

　　不足之處：朗讀教學(xué)，完成得不夠好。聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀錄音時(shí)，鼠標沒(méi)反應，好不容易點(diǎn)到位置上能播放了，聲音又太小，幾乎聽(tīng)不見(jiàn)。管理多媒體教室的老師上來(lái)調聲音，不起作用。另一位老師又上來(lái)幫忙，聲音嗡嗡作響，噪音蓋過(guò)了朗讀聲。調試了半天還是以失敗告終，把聽(tīng)朗讀錄音改成了指名學(xué)生朗讀。由于耽誤了時(shí)間，計劃學(xué)生選擇段落模仿朗讀這一程序也沒(méi)進(jìn)行。由于本人心理素質(zhì)差，當時(shí)情緒受影響。前面耽誤了時(shí)間，導致后面時(shí)間有點(diǎn)緊張，有前松后緊的感覺(jué)。

　　二、問(wèn)題反思

　　1.處理突發(fā)事件的能力不夠強。如當時(shí)聽(tīng)朗讀錄音時(shí)，發(fā)現不順利，應馬上改為教師范讀或學(xué)生朗讀，不至于耽誤那么多時(shí)間，導致后來(lái)時(shí)間不足，草草收尾。

　　2.提問(wèn)面不夠廣。由于一部分學(xué)生不舉手，發(fā)言的總是那么幾個(gè)人。

　　三、教學(xué)重建

　　誦讀要加強。教師范讀、學(xué)生自由朗讀、齊讀等，采用多種朗讀形式反復朗讀，把朗讀貫穿于整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。討論交流要給足學(xué)生時(shí)間，充分展開(kāi)，使不同程度的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)、交流體會(huì )的機會(huì )。

　　課堂的教學(xué)反思 篇18

　�。�、形象思維訓練法：

　　小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達的內涵，應充分調動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景“轉換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。

　　我通過(guò)讓學(xué)生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥(niǎo)的天堂”錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評議環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，隨后讓學(xué)生看著(zhù)早上沒(méi)有鳥(niǎo)的這一棵大榕樹(shù)，啟發(fā)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，“百鳥(niǎo)歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥(niǎo)歡鬧”這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)一 只鳥(niǎo)的特寫(xiě)景頭時(shí)，也能說(shuō)得有聲有色，達到了一定的效果。

　�。�、品詞析句比較法：

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提高學(xué)生對語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。

　　如：教學(xué)第８自然段中“這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示 給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)！”

　　對于“顫動(dòng)”、“展示”這兩個(gè)關(guān)鍵字，引導學(xué)生用其他詞來(lái)替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動(dòng)”、“晃動(dòng)”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學(xué)生體會(huì )到“展示”是清楚地擺出來(lái)，明顯地表現出來(lái)，突出榕樹(shù)的旺盛的生命力；“顫動(dòng)”是短促而頻繁地振動(dòng)，課文把微風(fēng)吹動(dòng)，陽(yáng)光照耀下樹(shù)葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動(dòng)靜結合，顯示了大榕樹(shù)那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。

　　這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強。

　　課堂的教學(xué)反思 篇19

　　名師課堂教學(xué)猶如一盞明燈，照亮了前方的道路，指明了三年級語(yǔ)文教學(xué)的方向，我也從中受益了很多。我一直從事高年級段的教學(xué)，學(xué)生有了一定的識字能力和豐富的識字量，所以在教學(xué)生識字時(shí)，大部分時(shí)間都讓學(xué)生自己預習，自己讀、寫(xiě)，對于個(gè)別易錯易混的生字，也是用很短的時(shí)間在課堂上簡(jiǎn)單的做以指導后，就開(kāi)始了理解課文的教學(xué)。

　　來(lái)到了三年級，對于字、詞的教學(xué)，我還是處于模糊、陌生的狀態(tài)，不知道究竟該怎么教，對于一、二年紀的字、詞教學(xué)也不是很熟悉。課堂上，我只不過(guò)把認讀字、詞的時(shí)間稍微放長(cháng)了一些，通過(guò)這次一節一節的跟聽(tīng)三年級名師的課，尤其聽(tīng)了她們第一課時(shí)的字、詞教學(xué)，我才如夢(mèng)初醒。她們教字、詞的方法多種多樣：認讀生字，識記方法，理解意思，辨析字形，回歸句子，強化記憶……尤其是聽(tīng)了翟雪婷老師講的《花鐘》一課，不同的生字采用不同的方法進(jìn)行指導，比如：認識“芬芳”時(shí)，她讓學(xué)生采用熟字加偏旁的方法識記，然后指導書(shū)寫(xiě)；認識“干燥”時(shí)，讓學(xué)生換偏旁，借助偏旁辨析形近字“澡、躁、噪、操”，然后讓學(xué)生組詞，用詞語(yǔ)說(shuō)句子，幫助識記；認識詞語(yǔ)“艷麗”、“淡雅”時(shí)，老師出示優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，形象直觀(guān)地區別了什么是“艷麗”，什么是“淡雅”，比起單單把詞語(yǔ)的意思說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)要豐富很多；認識多音字時(shí)，老師把不同讀音組成的詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解其意思，然后進(jìn)行識記等等。從字到詞，再到句子，循序漸進(jìn)，層層深入。

　　這樣的識字教學(xué)，學(xué)生的識字數量得到了拓展，詞匯得到了豐富，學(xué)習方法也得到了鞏固，這樣的識字教學(xué)，學(xué)生怎么會(huì )掌握得不牢固呢？想想自己曾經(jīng)在第一課時(shí)教識字的時(shí)候，單靠被動(dòng)地識字，機械地記憶，形成了識字課堂的枯燥乏味，學(xué)生記憶不強，遺忘率高，準確率低的局面。聽(tīng)了這些名師的課，讓我不由得想起了王崧舟老師曾說(shuō)過(guò)的話(huà)，大力倡導教師要以感性的課堂來(lái)指導學(xué)生，不僅在課文的講解指導上需要用感性理念來(lái)指導教學(xué)，在識字教學(xué)上更需要以感性手段來(lái)處理，把枯燥無(wú)味的生字講“活”，賦予它們以形象生動(dòng)的情境，讓學(xué)生們在學(xué)習生字時(shí)也能體會(huì )到語(yǔ)文的感性之美。

　　課堂的教學(xué)反思 篇20

　　《松鼠》是一篇文質(zhì)俱佳的文藝性說(shuō)明文，在教學(xué)時(shí)我將體會(huì )本文抓住事物特點(diǎn)生動(dòng)說(shuō)明的方法放在第一位，在此基礎上再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習如何生動(dòng)說(shuō)明事物的方法。在教學(xué)時(shí)，我也采用了這樣的思路。教學(xué)開(kāi)始，我先由松鼠視頻導入，讓學(xué)生自己動(dòng)筆先介紹一下他們在短篇中所看到的松鼠，然后再引入布豐的《松鼠》，重點(diǎn)是將課文中生動(dòng)介紹外貌、動(dòng)作的語(yǔ)句與學(xué)生自己所寫(xiě)的片斷進(jìn)行比較，從中尋找自身語(yǔ)言的不足，歸納課文語(yǔ)言的生動(dòng)之處。最后，運用所學(xué)方法為大熊貓擬一段介紹詞。

　　之所以制定這樣的教案，是出于兩方面考慮的。第一，教學(xué)環(huán)節當然服務(wù)于教學(xué)目標。因為本文的教學(xué)目標我設定為學(xué)習本文生動(dòng)說(shuō)明的方法，針對這一教學(xué)重點(diǎn)我采用通過(guò)自身片斷與課文比較的方法，這樣就讓學(xué)生直觀(guān)的感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言。第二，《松鼠》這篇課文是一篇內容淺顯易懂的課文，并且不少優(yōu)秀的老師也都以這篇課文開(kāi)過(guò)公開(kāi)課。當時(shí)備課的時(shí)候就一直在思索，如何能尋找一種新的途徑或方法同樣不折不扣地完成教學(xué)目標。之前較常用的方法就是將課文語(yǔ)言與辭海的松鼠詞條作比較，當然這是很好的方法。因為相對于辭海中簡(jiǎn)潔、科學(xué)性強的語(yǔ)言特點(diǎn)，課文語(yǔ)言與其是有天壤之別的。學(xué)生自然是能很容易發(fā)現文中生動(dòng)地說(shuō)明語(yǔ)言�？墒请y道就沒(méi)有別的途徑了么，于是我就想到了將學(xué)生作文與課文比較的方法，我想由自己的內容與課文比較，不僅擴大了學(xué)生的參與面，而且更能讓學(xué)生切身的感受到自己在寫(xiě)作中的不足，從而對癥下藥。

　　這些是我在之前備課中的想法，在整堂課的教授過(guò)程中也較好的完成了預設的教學(xué)目標，但是課后我自己也總結了一些不足之處。例如最后一個(gè)練習的板塊，或許應該再回到課堂開(kāi)頭的'那個(gè)松鼠片斷練習，不妨讓學(xué)生根據所學(xué)再對自己的松鼠片斷進(jìn)行修改，這樣不僅能達到練習的效果，而且再次利用的課堂資源，這節課的板塊就將更加緊湊了。

　　很感謝這次對外開(kāi)課的機會(huì )，通過(guò)這次開(kāi)課，我的確成長(cháng)了不少，從中我最大的感受就是創(chuàng )新，用新瓶裝陳酒，也許能得到更好的收益。

　　課堂的教學(xué)反思 篇21

　　教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習過(guò)程自主性發(fā)揮的獨特表現。因此，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節中，實(shí)現教學(xué)的多向互動(dòng)合作，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )，延伸學(xué)習的意義。

　　一、努力體現學(xué)生的主體性，老師的主導性

　　作為二年級的孩子，他們有意注意的時(shí)間比起一年級來(lái)說(shuō)是長(cháng)一些，但是好動(dòng)、無(wú)意注意占主導仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過(guò)情景的創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開(kāi)課時(shí)，用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ)，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半�？粗�(zhù)孩子們對謎語(yǔ)的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí)，讓學(xué)生玩魔方，學(xué)生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來(lái)，帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著(zhù)他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現玩中學(xué)，學(xué)中玩。

　　二、“認、讀、說(shuō)”三者結合，追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展

　　課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂(lè )趣。長(cháng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類(lèi)科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，設計富有情趣的情境與活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題，滲透語(yǔ)文知識的同時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生讀書(shū)的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習第一自然段時(shí)，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過(guò)說(shuō)，并用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)水的變化。使每個(gè)學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。

　　課堂的教學(xué)反思 篇22

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，在課堂教學(xué)中教師要樹(shù)立服務(wù)意識，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在本課教學(xué)中我根據語(yǔ)文課程標準的這一理念，想方設法營(yíng)造一種“我想讀”“我來(lái)說(shuō)”的氛圍，讓學(xué)生始終保持那份“讀”的熱情、“說(shuō)”的渴望。在以“讀”為本的基礎上有所“悟”，有所“說(shuō)”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)和口語(yǔ)表達實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“增強閱讀的樂(lè )趣”和“提升運用的能力”。

　　《云房子》是小學(xué)蘇教版第三冊中的一篇童話(huà)故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云朵千資百態(tài)逗人喜愛(ài)；有風(fēng)時(shí)，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥(niǎo)的歡快飛動(dòng)。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學(xué)中，我根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的能力。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、說(shuō)話(huà)，用有聲語(yǔ)言再現作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲、如臨其竟的感覺(jué)。讓學(xué)生在教輕松的學(xué)過(guò)程中得到充分的活動(dòng)，從而真正把課文讀懂讀好，達到發(fā)展思維，積累語(yǔ)言的目的。

　　[過(guò)程]

　　課一開(kāi)始，我出示詞語(yǔ)：“傻傻地橫著(zhù)美美地開(kāi)著(zhù)笑瞇瞇的太陽(yáng)水汪汪的藍天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學(xué)生充分自讀后，我說(shuō)：“這些詞語(yǔ)給你什么感覺(jué)？你能讀出你的感受嗎？”指導學(xué)生在讀正確的基礎上，練習有感情地朗讀詞語(yǔ)，為下文學(xué)習做準備。

　　接著(zhù)創(chuàng )設情景，說(shuō)：“哪只小鳥(niǎo)最想來(lái)造云房子？想造云房子的一起站起來(lái)告訴老師�！币龑�學(xué)生相像自己就是小鳥(niǎo)來(lái)造云房子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生想象云房子的樣子，反復朗讀品位，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。隨即說(shuō)：“小鳥(niǎo)們在做些什么呢？小鳥(niǎo)你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現在請小鳥(niǎo)們飛起來(lái)吧，去邀請你的好朋友吧！”啟發(fā)學(xué)生想象小鳥(niǎo)們在說(shuō)些什么？通過(guò)課堂中創(chuàng )設的情境和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入體會(huì )小鳥(niǎo)的快樂(lè )心情，感受云房子的有趣，在此基礎上練習有感情地朗讀課文。

　　最后，我說(shuō)：“云房子不見(jiàn)了，云房子沒(méi)有了，看，圖上還有什么呢？看了圖畫(huà)，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生感受云散后天空的美麗，并通過(guò)課外補充資料，想象練說(shuō)，感受課文所描繪的美景，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然的良好習慣。

　　課堂的教學(xué)反思 篇23

　　《自己去吧》是人教版課標教材語(yǔ)文一年級上冊的一篇童話(huà)故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)。課文內容具有普遍的現實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。

　　本課的教學(xué)以拓寬語(yǔ)文學(xué)習內容為主要設計理念，可把語(yǔ)文課堂變成編演童話(huà)劇的舞臺。注重學(xué)生的自主探究學(xué)習和創(chuàng )新體驗，讓學(xué)生在合作學(xué)習與編演童話(huà)劇的實(shí)踐中學(xué)習課文。感悟課文、拓展課文。在教學(xué)小鴨游泳這一部分的時(shí)候，我是這樣進(jìn)行的。

　　孩子在那里？快來(lái)

　　一上課我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景。

　　小河邊的早晨美麗而又寧靜。河水醒來(lái)了，眨著(zhù)亮晶晶的眼睛，唱起了歌；岸邊的小草醒來(lái)了，伸伸懶腰，對著(zhù)河水照鏡子；鴨媽媽和小鴨也醒來(lái)了，一起來(lái)到小河邊的草地上做早操。小鴨看見(jiàn)了清清的河水，喜歡極了，真想下去痛痛快快地游玩，可是它還不會(huì )游泳，該怎么辦呢？小鴨會(huì )怎樣對媽媽說(shuō)？媽媽會(huì )幫助它嗎？

　　接著(zhù)出示課文第一段中小鴨和媽媽的對話(huà)。學(xué)生自由讀，要求讀準字音，讀通句子。提示學(xué)生把不認識的字畫(huà)出來(lái)，讀讀拼音，問(wèn)問(wèn)同學(xué)或老師。請人讀同學(xué)們評議，啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語(yǔ)氣，在分角色練讀中熟練課文對話(huà)，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情來(lái)，我現在發(fā)現孩子們特別喜歡分角色朗讀課文。

　　啟發(fā)想像，嘗試拓展

　　1．師：“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì )了游泳”說(shuō)明小鴨沒(méi)有馬上學(xué)會(huì )游泳。第一次去游泳，小鴨會(huì )遇到什么困難？它是怎么想的？如果小鴨怕困難了，鴨媽媽又會(huì )對它說(shuō)些什么呢？

　　2．讓學(xué)生自由展開(kāi)討論，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　3．小鴨學(xué)會(huì )了游泳，鴨媽媽看見(jiàn)了高興嗎？它又會(huì )對小鴨說(shuō)些什么？小鴨會(huì )怎么說(shuō)？

　　4．小組合作討論，自編對話(huà)表演。

　　鼓勵學(xué)生根據自己的理解，用自己的語(yǔ)言對課文進(jìn)行拓展和擴充。允許有不同的理解和說(shuō)法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗，讓孩子真正的展開(kāi)想象的翅膀。

　　課堂的教學(xué)反思 篇24

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出“改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)接受學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習，是課程改革的重點(diǎn)之一�！蔽艺J為，這堂課真正達到了“以學(xué)生為主體”的目標，真正做到“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，讓學(xué)生著(zhù)實(shí)過(guò)了一把當主人翁的癮!

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情景，激發(fā)情感

　　現在的孩子喜歡足球的特別多，有的學(xué)生為了觀(guān)看世界杯，寧可不睡覺(jué)，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對于這樣一篇描寫(xiě)足球的文章，肯定能激起學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　一上課我先板書(shū)：射門(mén)，讓學(xué)生先來(lái)說(shuō)說(shuō)你所了解的“射門(mén)”，學(xué)生一下子說(shuō)得是有板有眼。當我在它前面添上“放棄”時(shí)，學(xué)生就提出“誰(shuí)放棄射門(mén)？”“為什么放棄射門(mén)？”“結果怎樣？”等問(wèn)題，就很自然地引入了課文，學(xué)生的情感一下子也被調動(dòng)起來(lái)了

　�。ǘ�）、應用學(xué)法，創(chuàng )造性表演

　　孩子都具有表現欲，在課堂上進(jìn)行創(chuàng )造性的表演，是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一件事樂(lè )此不疲。因此我設計了創(chuàng )造性表演這一環(huán)節。我問(wèn)：“福勒由于西曼的撲球，他放棄了射門(mén)，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場(chǎng)上，這時(shí)候最可能發(fā)生的將是什么？如果你是福勒，你爬起來(lái)最想做的一件事是什么？”此兩個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，學(xué)生說(shuō)：“很可能發(fā)生一場(chǎng)戰爭”“我起來(lái)就會(huì )打西曼，或者罵西曼”�？磳W(xué)生的想法多真實(shí)呀！然后我讓學(xué)生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語(yǔ)言和心理活動(dòng)，最后四個(gè)人一組，仔細研讀第四自然段，發(fā)揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場(chǎng)面創(chuàng )造性的表演出來(lái)。其他學(xué)生當評委，對表演學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)進(jìn)行細致觀(guān)察，為練筆做準備。

　�。ㄈ�）、評價(jià)歸納，揭示主題

　　我贊成福勒放棄射門(mén)的做法，因為足球除了比賽“獲勝”，還有“友誼”和“團結”，福勒是把友誼和團結擺在了比賽的首位。這正是國際足聯(lián)秘書(shū)長(cháng)“敬佩”福勒的原因，也是“全場(chǎng)觀(guān)眾”對福勒“報以熱烈的掌聲和歡呼”的理由。因此，福勒是所有運動(dòng)員和我們大家值得學(xué)習的榜樣。

　　新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學(xué)從學(xué)生的疑問(wèn)入手，體現以學(xué)定教，因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，應善于引導學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生自由質(zhì)疑。

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