爭吵課堂的教學(xué)反思（精選10篇）

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的爭吵課堂的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　爭吵課堂的教學(xué)反思 篇1

　　4月22日肖川博士要給福州臺江第三中心小學(xué)的學(xué)生上課＂一聽(tīng)到這一消息還真讓我吃驚不小，一個(gè)這么有名望的大學(xué)教師，居然走進(jìn)小學(xué)課堂，那勇氣真是令我佩服。這是一般名人都不愿為的事，他竟為了，實(shí)在難能可貴。

　　懷著(zhù)無(wú)法言及的復雜心情，聽(tīng)著(zhù)肖川老師的《爭吵》課堂，樸實(shí)得除了書(shū)本、粉筆就剩下人的課堂，讓我深深感受到了有靈魂的教學(xué)課堂之命脈。盡管肖博士有著(zhù)語(yǔ)音不準的先天缺陷和缺少與兒童交流語(yǔ)言及經(jīng)驗的后天不足，但其課堂教學(xué)理念，語(yǔ)言教學(xué)之信仰，培育學(xué)生之宗旨卻是一般小學(xué)教師身上無(wú)法找到的，也是我們所應當學(xué)習和追求的，對于他的教育我稱(chēng)之為有靈魂的教育。

　　聽(tīng)過(guò)許多優(yōu)秀之課，課堂熱鬧得讓你激動(dòng)，學(xué)生快樂(lè )得令你也歡快，教師活潑得如同孩子，而孩子們卻智慧老沉得象教師，一種40分鐘里就有騰云駕霧的本領(lǐng)收獲之感覺(jué)，眩人耳目，可學(xué)生真正收獲是什么？只要你私下找上一兩個(gè)問(wèn)一問(wèn)便會(huì )發(fā)覺(jué)，他們其實(shí)并沒(méi)有象課堂里所表現的那么聰慧，他們回答你的收獲是課文里的思想意義，而這其實(shí)只要預習一遍就能回答的答案，卻成為他們最后的最得意有效的獲得。于是肖川博士一上課便問(wèn)孩子們，你想從課文中學(xué)到一些什么？這現實(shí)而樸實(shí)的一問(wèn)，實(shí)際就是讓學(xué)生在課堂里這40分鐘內的生命不會(huì )空蕩，讓這40分鐘的生命充實(shí)而有吸納，也是生命行為有思想的指導，而不至于盲目地瞎快活，有靈魂的行動(dòng)是理智而又充滿(mǎn)感情的。

　　語(yǔ)文該教些什么？很多語(yǔ)文老師教了一輩子都回答不了這個(gè)問(wèn)題，因為他們從來(lái)就沒(méi)有思考過(guò)。一輩子都靠著(zhù)教參與教案，靠著(zhù)指導老師，于是教出來(lái)的學(xué)生（指走出課堂而未走上社會(huì )能自學(xué)的）你問(wèn)他一節課下來(lái)的收獲，他們只會(huì )重復課文內容和教師教給他們的中心思想或說(shuō)主題意義的收獲，偶爾還會(huì )說(shuō)出幾個(gè)詞來(lái)，語(yǔ)文失去語(yǔ)文之意義，不知所教又怎么讓學(xué)生知其所學(xué)。肖川老師板書(shū)的語(yǔ)言目標、章法目標、認識目標卻讓許多老師竊笑，我不知老師們笑什么？為什么笑？或許他們沒(méi)有看到肖老師在用自己的思想與學(xué)生交流。肖老師的執教背后有著(zhù)他個(gè)人的文化底蘊，有著(zhù)他對語(yǔ)文教學(xué)的獨特見(jiàn)解之背景，他在貫徹自己的教育教學(xué)思想，是生命在場(chǎng)的有靈魂教學(xué)。

　　不知有多少教師有反思過(guò)語(yǔ)文教師與其它教師差別在何處？語(yǔ)文課堂的凸顯意義在何處？做為教師有著(zhù)教師共同特質(zhì)相似之外，走進(jìn)課堂因為學(xué)科之異，教師也就異了。語(yǔ)文教師更應人性、人道，更有人文精神、更善靈魂交流，因為語(yǔ)文教師更多別于其它教師的與作品靈魂交流的機會(huì )，其它學(xué)科教師看課文，看到的可能是情節，是思想主題，而語(yǔ)文教師看到的更應當是作品之靈魂在于自己對話(huà)。教學(xué)是讓自己的靈魂注入課文中，使＂一部分作品有了生命＂得以復活，復活的靈魂流入教師心靈而提升自己的精神生命，因而語(yǔ)文教師對語(yǔ)文的目光應是更深邃的、更全面的。肖川博士教學(xué)中歸納的幾點(diǎn)：

　�、偕�活中沖突是不可避免的，當沖突發(fā)生時(shí)我們應當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結來(lái)自對孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說(shuō)：＂同學(xué)之間不應斤斤計較＂，＂朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼＂，＂我們要寬容別人的缺點(diǎn)＂這些感悟聽(tīng)起來(lái)很動(dòng)聽(tīng)，但這些都不是出自?xún)刃牡�，是缺少情感注入的語(yǔ)言，可以說(shuō)不是對課文的真悟，而是生活中聽(tīng)來(lái)的語(yǔ)言搬用，事實(shí)上一到現實(shí)中，說(shuō)這些話(huà)的孩子沒(méi)有幾個(gè)不斤斤計較的，沒(méi)有幾個(gè)能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學(xué)就是膚淺的。所以肖老師在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)一步深入為＂沖突是不可避免的，只是在沖突發(fā)生時(shí)，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實(shí)，就是活生生的人的生活（孩子生活），從《爭吵》中獲得什么感悟？這就從逃避問(wèn)題到怎樣正確面對和解決問(wèn)題，因此學(xué)課文的意義就升華了。

　�、谖曳浅Ａw慕安利科有一個(gè)這樣的好爸爸，他有這樣好的教育思想；＂我非常羨慕＂帶著(zhù)老師的情感，也帶著(zhù)老師的感悟去默化學(xué)生，把學(xué)生帶向文中的崇高人物引導學(xué)生感悟人格的高善，嚴已寬人。朗讀安利科爸爸的話(huà)，引導學(xué)生感受人性的真，沒(méi)有人文意識的教師是挖掘不出這樣的思想的。

　�、酆⒆赢斘覀兂蔀榘职謰寢尩臅r(shí)候，我們將怎樣教育自己的子女呢？一聽(tīng)此言，老師們又笑了，我聽(tīng)不懂這笑背后的含義，但我認為這就是語(yǔ)文老師的獨特慧眼，這慧眼的背后蘊蓄的是肖老師把孩子看著(zhù)人，看著(zhù)是一個(gè)個(gè)生命，只有心中裝著(zhù)生命意識才有這樣的人性教育思想，教育是對現實(shí)的負責也是為將來(lái)而準備（斯賓塞滿(mǎn)生活說(shuō)觀(guān)點(diǎn)），教育自己的子女這是任何人（獨生主義者除外）都要面對的，這亦是生活，這一問(wèn)表面看來(lái)是對將來(lái)生活的預設，而實(shí)際這教學(xué)的背后深藏著(zhù)人文、人性教育，是極富現實(shí)意義的。

　　他摒棄了一般教師要向學(xué)生進(jìn)行的思想教育不知高了幾等，這是真正的人的教育，是從靈與性的高度進(jìn)行的教育。

　　盡管課堂并不熱鬧，學(xué)生也不顯得聰穎，教師也無(wú)驚人的出奇表演。但卻讓我心靈為之一震，感受一種語(yǔ)文教學(xué)人性的享受，不由心中反復言嘆，這就是＂有靈魂的教育＂。

　　爭吵課堂的教學(xué)反思 篇2

　　教學(xué)思路：

　　自己的這一節課，主要運用的是以魯迅的小說(shuō)《孔乙己》為依托，講解細節描寫(xiě)相關(guān)知識。在教學(xué)過(guò)程中，為了引導學(xué)生更好的理解相關(guān)知識點(diǎn)，在課上我把所教知識和學(xué)生生活聯(lián)系到一起實(shí)際運用。

　　教學(xué)方法：

　　自己在在一節課中運用了我國中學(xué)教學(xué)方法中常用的幾種方法，如：

　　1）講授法即教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的方法。

　　2）談?wù)摲ㄓ纸袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們獨立思考和語(yǔ)言表述的能力。但設問(wèn)是關(guān)鍵，自己還要多做課前準備。

　　4）練習法即學(xué)生在教師的指導下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學(xué)方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，自我感覺(jué)有一些環(huán)節把握還是比較好。

　　第一，很正確的講清楚了細節描寫(xiě)的理論知識，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

　　第二，運用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)豐富多彩；

　　第三，能夠積極主動(dòng)的和學(xué)生交流，講練結合，做到了師生很好互動(dòng)，注意活躍課堂氣氛；

　　第四，表現的比較自信大方，能夠合理組織語(yǔ)言，處理好聲音及表情；

　　第五，能夠及時(shí)觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課情況，做到及時(shí)提問(wèn)。

　　當然，在有諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還是有一些不足之處：在教學(xué)準備上，教學(xué)時(shí)間安排的較緊，計劃沒(méi)有實(shí)現。重難點(diǎn)較為模糊，思路不是很清晰。教學(xué)過(guò)程細節方面還是有些不足之處：

　　第一，在開(kāi)始授課前，過(guò)于拘謹，不夠自信，低著(zhù)頭；

　　第二，走上講臺后，就馬上放下教案，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)眼神交流，手也沒(méi)有找到一個(gè)固定的位置，自我感覺(jué)緊張。

　　第三，在教學(xué)過(guò)程中，總站在講臺上，沒(méi)有靈活運用肢體語(yǔ)言。第四，授課過(guò)程中有些不自然，寫(xiě)字時(shí)總把粉筆拿在手里。

　　第五，語(yǔ)速太快，下面學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化與吸收。

　　整改措施

　　教學(xué)準備：仔細參照教材做教案，認真解讀重難點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，對于教學(xué)時(shí)間的安排要留有余地，緩沖的空間要大些，教學(xué)計劃要落實(shí)。為此，可以對學(xué)生進(jìn)行課前預習的引導。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、講課前

　�。ㄒ唬�、上課進(jìn)入教室的姿態(tài)要大方得體，要有自信，要抬頭挺胸，要面帶微笑，進(jìn)入教室后腰環(huán)視一下課堂，和同學(xué)們注重眼神交流。

　�。ǘ�）、上新課前，要進(jìn)行適當的導入，做好上節課與本節課的銜接。說(shuō)話(huà)時(shí)要有邏輯性，對自己所講授的內容要熟記于心，眼睛不要一直盯著(zhù)教案，要與學(xué)生有互動(dòng)。

　　二、講課中

　�。ㄒ唬�、授課過(guò)程中自信大方，要善于運用肢體語(yǔ)言，邊說(shuō)邊板書(shū)，寫(xiě)板書(shū)時(shí)不要背對學(xué)生，要給以學(xué)生側面，說(shuō)話(huà)時(shí)要慢條斯理，讓學(xué)生聽(tīng)清弄懂。在教授新知識時(shí)要注意靈活運用刺激與反映的連接，要有邏輯性與層次性，要有一個(gè)線(xiàn)索貫穿整堂課。授課最好就是能過(guò)脫稿，不要去看教案，把自己要講的內容熟記于心。

　�。ǘ�）、語(yǔ)言盡量精簡(jiǎn)，最好不要讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞感，要做到語(yǔ)言干脆利落，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調要有高低起伏。

　�。ㄈ�）、在講課時(shí)要做到鎮定自若，靈活應對相關(guān)情況。

　�。ㄋ模�、提問(wèn)的時(shí)候，要注意用詞，不要問(wèn)有誰(shuí)“主動(dòng)”回答，這樣會(huì )使得某些學(xué)生誤以為和自己沒(méi)關(guān)系，等待部分主動(dòng)的學(xué)生，所以要面向全體學(xué)生。以問(wèn)“檢查、提問(wèn)”，引起全體同學(xué)注意，對于提問(wèn)要給一個(gè)侯答的時(shí)間。

　�。ㄎ澹�、講課過(guò)程中，要在學(xué)生中間走動(dòng)，觀(guān)察學(xué)生，詢(xún)問(wèn)學(xué)生，發(fā)現問(wèn)題，不要總站在講臺上。

　　三、講課后

　　課講完了最好能夠做一個(gè)小結，回顧一下本堂課所學(xué)的知識，沒(méi)有十分重要事兒盡量不要拖堂，占用大家休息的時(shí)間。

　　結束語(yǔ)

　　綜上所述，要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅是要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，掌握更多的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把知識很好地傳授給學(xué)生，還要在課程體系的構建、教學(xué)內容的把握上下苦工，即是在更高的著(zhù)眼點(diǎn)提煉課程的內容，引導學(xué)生的思考和參與，激發(fā)學(xué)生的興趣及潛能；而對于課堂教學(xué)，也不僅僅是知識點(diǎn)的羅列，應該提倡學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行深層次的總結、提煉和升華。

　　爭吵課堂的教學(xué)反思 篇3

　　課堂教學(xué)競賽，其實(shí)說(shuō)白了是一門(mén)表演藝術(shù)。因為對它的評價(jià)不會(huì )后續到教學(xué)效果評價(jià)，主要在于能不能很好地吸引評委及觀(guān)眾的眼球。當然好的競賽可也能給人很多的啟發(fā)。我曾參加過(guò)教學(xué)競賽，也觀(guān)摩過(guò)很多教學(xué)競賽課。本學(xué)期觀(guān)摩了縣課堂教學(xué)競賽精英的課，可以感受到教師備課花了很多心思，課件制作精美，教學(xué)具準備充分，教學(xué)組織嚴密，每個(gè)環(huán)節力求體現新的課程理念�？赡苁撬�使用的教學(xué)對象由城區專(zhuān)為農村，一些精美的課件并未重復發(fā)揮作用，教學(xué)組織形式也感覺(jué)是在走過(guò)場(chǎng)，教師對課堂駕馭稍顯吃力。不過(guò)作為觀(guān)摩者，可以學(xué)習的新穎地方也不少，如多謀體課件使用、小組工作教學(xué)組織形式、教師感情的感染等。對農村小學(xué)課堂教學(xué)改革，無(wú)疑是一種范例。結合農村教學(xué)改革現狀，我不禁思考。

　　新一輪課程改革在教育界掀起了一陣陣狂潮，教師的學(xué)習培訓一茬接一茬，各種教學(xué)體系（如參與式教學(xué)）試圖取代傳統教學(xué)。教師們也認識到傳統教學(xué)對學(xué)生發(fā)展，對教育發(fā)展，對培養未來(lái)人才的阻礙，也努力想改頭換面�？蛇@條路走不了多遠會(huì )發(fā)現，又被拽回了起點(diǎn)。是應試教育，是現存的評價(jià)制度，是無(wú)情的現實(shí)擊碎了希翼，也是長(cháng)期以來(lái)自己所浸泡的溫池（傳統教學(xué)），是自滿(mǎn)自足。久而久之，就形成一種“溫室效應”，也許都會(huì )有片刻的激情，但不會(huì )持續太久。

　　這可能是我坐井觀(guān)天，一孔之見(jiàn)。

　　爭吵課堂的教學(xué)反思 篇4

　　所謂反思,就是思考過(guò)去的事情,從中總結經(jīng)驗與教訓。而反思能否有效的關(guān)鍵恰恰就在要學(xué)會(huì )思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明�？偨Y課堂教學(xué)的得失，反思教學(xué)的成敗，清理教學(xué)工作思路，多思、愛(ài)思才能善思、深思。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大腦變得富有智慧；思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。很長(cháng)一段時(shí)間后我竟在無(wú)意中驚奇地發(fā)現，一向熟視無(wú)睹的事物中隱藏著(zhù)真知，一向平淡無(wú)奇的現象中包含著(zhù)深意。

　　課堂教學(xué)中師生的地位與關(guān)系

　　我們在授課的時(shí)候，要努力地使自己的課上的風(fēng)趣幽默、深入淺出、循循善誘，努力地激活學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們能自主地學(xué)習，主動(dòng)地去探究。與此同時(shí)，我們要把自己定位為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者�，F在，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習同盟”，教學(xué)過(guò)程要執行課程計劃（方案），更要做到師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程。知識將有三個(gè)方面組成，教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生及生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識，而互動(dòng)產(chǎn)生的新知識將變得更加和重要。我們要幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作為學(xué)習參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤。學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論時(shí)，我們要積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。并且要給學(xué)生心理上支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛，采用各種適當方式，給學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍探索熱情更加高漲。同時(shí)要都會(huì )學(xué)生自律，學(xué)會(huì )合作。

　　教學(xué)技能

　　普通話(huà)要講好，規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，以讓其注意力更加地集中。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容更加條理，主次更加分明，重點(diǎn)更加突出。所以我們應苦練粉筆字，努力使板書(shū)布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。必要時(shí)時(shí)可在一些內容下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，以強調某些重點(diǎn)知識。很多化學(xué)教師漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)，一筆就可畫(huà)出精美的實(shí)驗裝置圖，讓我十分佩服。同時(shí)，板書(shū)有利于我們在快下課時(shí)的總結，以讓學(xué)生再將本節課的重點(diǎn)內容溫習一下。我們化學(xué)教師還要做化學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗成績(jì)操作一定要規范，這就要求我們應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。學(xué)生實(shí)驗時(shí)，我們應先示范或指導，強調實(shí)驗安全，引導觀(guān)察現象，分析本質(zhì)。多媒體的使用，更要合理，決不可濫用，幻燈片上的內容切忌不可面面具到，要留有余地，否則上課時(shí)教師就沒(méi)有了創(chuàng )造性，一切就要按部就班了。每張幻燈片內容完了后要留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再反思一下，以免投影速度影響學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，妨礙其參與的積極性，挫傷其主動(dòng)學(xué)習的熱情。

　　新課程教學(xué)要求定位、教學(xué)內容的處理

　　新課程強調以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注知識與技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過(guò)程和方法。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識的，我們提倡學(xué)生要記住一些知識，要做適量的練習，更提倡學(xué)生能通過(guò)自主探究、發(fā)現、推理、在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )學(xué)習。無(wú)論是哪種方法學(xué)會(huì )的，結果都一樣。但由于獲得知識的過(guò)程和方法不同，獲得的情感體驗也就不同，學(xué)生真正意義上的收獲也就不同，對學(xué)生終身發(fā)展的影響也就不一樣了。

　　現在我們教師要更多地考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，“教”為“學(xué)”的服務(wù)。我們要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，允許學(xué)生采用自己的方式學(xué)習，允許學(xué)生在一定范圍內選擇內容途徑和方法。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程本質(zhì)是一致的，都是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生的聰明才智、獨特個(gè)性、創(chuàng )新成果的過(guò)程。我們強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。

　　對教材的處理，教師要以人為本，不完全拘泥于教材�？稍从诮滩亩�高于教材，可以以教材內容的順序為主線(xiàn)，充分挖掘教材的潛在內容，必要時(shí)增加自己設計的演示實(shí)驗，使用現代化教學(xué)手段，以達到教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，要努力做到寓思想教育于課堂教學(xué)之中，實(shí)現潛移默化的教育效果。通過(guò)教學(xué)方法的多樣性，教給學(xué)生有關(guān)演繹、歸納的學(xué)習方法和思維方法，培養了學(xué)生認知、分析事物的習慣。教材的處理還要本著(zhù)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養和訓練學(xué)生的能力，幫助其學(xué)會(huì )學(xué)習為目的。

　　學(xué)情反饋對課堂教學(xué)的調控

　　學(xué)生反饋分兩次或多次，課堂上要當堂反饋，此時(shí)學(xué)生對新知識的掌握還處于模糊、不穩定狀態(tài)，必須“趁熱打鐵”，課堂教學(xué)中還要留下針對性很強的獨立作業(yè)。還有單元測試、階段性測試等反饋手段。反饋完了后，我們要及時(shí)批改，評判正誤，應因教材、學(xué)生制宜。因此,在教學(xué)中協(xié)調信息的傳遞和調控程序,可使課堂教學(xué)效率不斷得到提高。其實(shí)，學(xué)情還應包括課堂上學(xué)生情緒的變化，如果學(xué)生一個(gè)個(gè)對教師講授的內容提不起興趣，老師可以調整講話(huà)的語(yǔ)音語(yǔ)調，做到抑揚頓挫，激情四射，用老師的上課激情去感染學(xué)生的聽(tīng)課激情。若是上課內容老師準備不充分使又講得語(yǔ)無(wú)倫次，那么老師就應該作深刻的檢討，并確保下次絕對不可出現這種情況。若是學(xué)生出現正常的聽(tīng)課疲勞，不妨講一些笑話(huà)，來(lái)一些幽默，來(lái)振奮學(xué)生的精神。

　　爭吵課堂的教學(xué)反思 篇5

　　在本周的名師講堂中，我和孩子們一起學(xué)習了第二單元有關(guān)電的知識。

　　本單元電對于孩子們來(lái)說(shuō)是生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)事物，但是又比較抽象，他們很難理解電電路以及一些電的原理，所以在課堂教學(xué)中，名師講堂的老師帶領(lǐng)孩子們一起連電路做實(shí)驗。但在上周的直播答疑課上我也學(xué)習老師的方法，制作了各種研究的方案。用PPT展示給孩子們，帶著(zhù)孩子們一起去連接電路，辨析電路是否連接的正確。在這種設計下，孩子們理解的還是比較快的。

　　但是在課堂中，我沒(méi)有考慮到一個(gè)問(wèn)題，就是開(kāi)關(guān)的閉合與斷開(kāi)。我發(fā)現我并沒(méi)有展示開(kāi)關(guān)閉合和斷開(kāi)的樣子是什么樣的，所以孩子們可能很難想象，每次講課講到開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)和閉合時(shí)，孩子們好像不太能理解閉合是通電還是斷開(kāi)始通電，回答不夠活躍。在這一方面我考慮的不太周到，讓孩子們在一直想象，可能很難辨析清楚。

　　為了讓孩子們更加清晰地理解電路以及對電流、電路，加深他們的印象，在后續的備課以及答疑課中，我要用更多的清晰的圖片向孩子們展示如開(kāi)關(guān)閉合斷開(kāi)的狀態(tài)，如電流的流向以及閉合回路、短路、斷路等情況的連接方式，讓孩子們更加清晰明確的理解電路的原理。幫助孩子更加具體的去了解一些抽象的東西，讓他們更加了解生活中最常見(jiàn)的電的一些基本知識，為后續的課程打下堅實(shí)基礎。

　　爭吵課堂的教學(xué)反思 篇6

　　一、對教師教學(xué)評估：

　　1、課堂教學(xué)目標。

　　明確、有效、容易理解；與教學(xué)目標相關(guān)的學(xué)習材料準備充分；起始階段就同學(xué)生分享學(xué)習目標，清楚地闡明；教學(xué)目標適合不同學(xué)生的需要，具有彈性；課程標準三個(gè)維度的目標與教學(xué)實(shí)際相整合。

　　2、教師對內容的把握和理解。

　　對課程內容有一個(gè)全局把握，安排合理；教學(xué)材料適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要；知識以相互關(guān)聯(lián)并且生動(dòng)的方式呈現給學(xué)生；內容對學(xué)生是熟悉的、容易接受的；課程內容的組織與學(xué)生日常生活和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)。

　　3、教學(xué)方法與手段的運用：能推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習。

　　教學(xué)具有連貫性，與先前教學(xué)和知識相聯(lián)系；學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗被充分重視；使用多樣的活動(dòng)方式和提問(wèn)技巧；問(wèn)題的說(shuō)明和解釋是清楚和具體的，并且速度適宜；注重學(xué)生參與，認真聆聽(tīng)學(xué)生并給予恰當的回復；采用必要的教學(xué)方法以適應不同層次學(xué)生的需要；采用靈活的設計激發(fā)學(xué)生的好奇心、熱情、動(dòng)機和注意力；不斷強化、清晰化重要的知識內容、目標和關(guān)鍵點(diǎn)；教師的語(yǔ)音語(yǔ)調、口氣和態(tài)度、個(gè)人的情緒狀態(tài)積極；注意學(xué)生的差錯和錯誤，并幫助他們修正；恰當有效地使用現代化教學(xué)手段。

　　4、師生互動(dòng)及評價(jià)反饋

　�。�1）對學(xué)生的整體引導

　　經(jīng)常鼓勵和贊揚學(xué)生的好的表現和做出的努力；對課堂全局和所有學(xué)生都有一個(gè)很好的把握；平等對待不同能力水平的學(xué)生；妥善處理學(xué)生心不在焉的行為。

　�。�2）對學(xué)生進(jìn)行精細評價(jià)

　　不同層次的學(xué)生是否指導他們在課堂中的表現；教師對他們采用不同的反饋方法，學(xué)生知道如何做出努力；對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行重新組織和結構化處理，加強學(xué)習指導的針對性；通過(guò)問(wèn)答不斷對學(xué)生的`理解有一個(gè)判定，指引學(xué)生學(xué)習。

　　5、學(xué)生的學(xué)習效果

　　學(xué)生良好地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并保持注意力和興趣，在課堂活動(dòng)中做出負責任的努力和情感態(tài)度上的投入；學(xué)生知道要做什么、如何做和為什么做；學(xué)習結果和目標設定一致，學(xué)生獲得一定發(fā)展；學(xué)生和教師、其他同學(xué)之間關(guān)系融洽、氣氛民主、相互尊重、步調和諧。

　　6、課堂時(shí)間和資源的有效整合

　　學(xué)習過(guò)程安排緊湊有序，有效組織資源、利用時(shí)間；作業(yè)能夠和學(xué)習目標聯(lián)系起來(lái)，并有助于強化和遷移；信息量適度，學(xué)生負擔合理，短時(shí)高效；

　　7、在課堂教學(xué)中師生真正對話(huà)

　　面向課堂中不同層次的全體學(xué)生，而不是犧牲與教學(xué)中的部分“隱形人”和非重要群體的交往機會(huì )。師生平等地、富有成效地交換意見(jiàn)，而非具有預設性的陷阱或是有意無(wú)意的忽略。對話(huà)不僅僅停留在低水平的課堂問(wèn)答上，而是進(jìn)行適量的持續的激發(fā)高級思維活動(dòng)，幫助學(xué)生層層深入地加深對問(wèn)題的理解，并學(xué)會(huì )修正自己的思想過(guò)程和知識結構。

　　8、避免課堂教學(xué)反饋和評價(jià)的濫用和泛化

　　課堂評價(jià)和反饋要有針對性，必須緊緊追隨學(xué)生的學(xué)習需要和特定的教學(xué)情境，而非籠統的回應；課堂評價(jià)和反饋要有指向性，即教師對學(xué)生的贊揚、鼓勵、強化、糾錯、歸納和總結要能對學(xué)生特定的學(xué)習具有改進(jìn)作用，要么讓學(xué)生了解自己的學(xué)習狀況，要么提示強化學(xué)習內容，或是幫助學(xué)生提高學(xué)習技巧等等。課堂評價(jià)和反饋要有啟發(fā)性，對學(xué)生理解現有概念、重組現有知識結構、進(jìn)行高級思維任務(wù)給予積極的幫助和指導。

　　二、對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)

　　通過(guò)期中期末及平時(shí)的檢測進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)采取

　　1、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合

　　定量評價(jià)是將評價(jià)目標加以細化，分成若干個(gè)指標（項目或因素），并把它們加以數量化，用分數或數值來(lái)表示評價(jià)的結果。定性評價(jià)是教師根據自己的認識和經(jīng)驗對學(xué)生的成績(jì)作出非數量化的分析與評定，也就是教師從經(jīng)驗歸納出發(fā)對學(xué)生作出定性的評估。這種評價(jià)方法表達結果的方式是評語(yǔ)或結果評定（優(yōu)、良、合格、不合格）。

　　2、定量評價(jià)時(shí)集中趨勢和差異程度相結合

　　用平均分判定團體成績(jì)優(yōu)劣。兩班平均分都相同，則水平相當；兩班平均分相差很大時(shí)，可直接根據平均分的大小粗略地認為平均分高者為優(yōu)。

　　總之，教學(xué)評價(jià)本著(zhù)關(guān)注教師和學(xué)生的成長(cháng)為原則，力求激發(fā)師生的積極性，更好地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

　　爭吵課堂的教學(xué)反思 篇7

　　一、該記的記，該背的背，不要以為理解了就行

　　有同學(xué)認為，數學(xué)不像英語(yǔ)、歷史、地理，要背單詞、背年代、背地名，數學(xué)靠的是智慧、技巧和推理。我說(shuō)你只講對了一半。數學(xué)同樣也離不開(kāi)記憶。試想一下，小學(xué)的加、減、乘、除運算要不是背熟了“乘法九九表”，你能順利地進(jìn)行運算嗎？盡管你理解了乘法是相同加數的和的運算，但你在做9×9時(shí)用九個(gè)9去相加得出81就太不合算了。而用“九九八十一”得出就方便多了。同樣，是運用大家熟記的法則做出來(lái)的。同時(shí)，數學(xué)中還有大量的規定需要記憶，比如規定 (a≠0) 等等。因此，我覺(jué)得數學(xué)更像游戲，它有許多游戲規則（即數學(xué)中的定義、法則、公式、定理等），誰(shuí)記住了這些游戲規則，誰(shuí)就能順利地做游戲；誰(shuí)違反了這些游戲規則，誰(shuí)就被判錯，罰下。因此，數學(xué)的定義、法則、公式、定理等一定要記熟，有些最好能背誦，朗朗上口。比如大家熟悉的線(xiàn)段、角、角平分線(xiàn)、三角形的有關(guān)概念，有的同學(xué)背得出，有的就背不出。在這里，我向背不出的同學(xué)敲一敲警鐘，如果背不出這些，將會(huì )對今后的學(xué)習造成很大的麻煩，因為今后的學(xué)習將會(huì )大量地用到這些概念，特別是八年級即將學(xué)的全等三角形，其中相當重要的角平分線(xiàn)定理就是由這些概念推出來(lái)的。

　　對數學(xué)的定義、法則、公式、定理等，理解了的要記住，暫時(shí)不理解的也要記住，在記憶的基礎上、在應用它們解決問(wèn)題時(shí)再加深理解。打一個(gè)比方，數學(xué)的定義、法則、公式、定理就像木匠手中的斧頭、鋸子、墨斗、刨子等，沒(méi)有這些工具，木匠是打不出家具的；有了這些工具，再加上嫻熟的手藝和智慧，就可以打出各式各樣精美的家具。同樣，記不住數學(xué)的定義、法則、公式、定理就很難解數學(xué)題。而記住了這些再配以一定的方法、技巧和敏捷的思維，就能在解數學(xué)題，甚至是解數學(xué)難題中得心應手。

　　二、幾個(gè)重要的數學(xué)思想

　　1、“方程”的思想

　　數學(xué)是研究事物的空間形式和數量關(guān)系的，初中最重要的數量關(guān)系是等量關(guān)系，其次是不等量關(guān)系。最常見(jiàn)的等量關(guān)系就是“方程”。比如等速運動(dòng)中，路程、速度和時(shí)間三者之間就有一種等量關(guān)系，可以建立一個(gè)相關(guān)等式：速度×時(shí)間=路程，在這樣的等式中，一般會(huì )有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是“方程”，而通過(guò)方程里的已知量求出未知量的過(guò)程就是解方程。我們在小學(xué)就已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)易方程，而七年級則比較系統地學(xué)習解一元一次方程和二元一次方程組，并總結出解一元一次方程的五個(gè)步驟及二元一次方程組的解法。如果學(xué)會(huì )并掌握了這五個(gè)步驟，任何一個(gè)一元一次方程都能順利地解出來(lái)。八、九年級我們還將學(xué)習一次函數及其圖象，正比例函數，反比例函數等，到高中我們還將學(xué)習指數方程、對數方程、線(xiàn)性方程組、參數方程、極坐標方程等。解這些方程的思維方法幾乎一致，都是通過(guò)一定的方法將它們轉化成一元一次方程或一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元一次方程的五個(gè)步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。物理中的能量守恒，化學(xué)中的化學(xué)平衡式，現實(shí)中的大量實(shí)際應用，都需要建立方程，通過(guò)解方程來(lái)求出結果。因此，同學(xué)們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學(xué)好，進(jìn)而學(xué)好其它形式的方程。 所謂的“方程”思想就是對于數學(xué)問(wèn)題，特別是現實(shí)當中碰到的未知量和已知量的錯綜復雜的關(guān)系，善于用“方程”的觀(guān)點(diǎn)去構建有關(guān)的方程，進(jìn)而用解方程的方法去解決它。

　　2、“數形結合”的思想

　　大千世界，“數”與“形”無(wú)處不在。任何事物，剝去它的質(zhì)的方面，只剩下形狀和大小這兩個(gè)屬性，就交給數學(xué)去研究了。初中數學(xué)的兩個(gè)分支--代數和幾何，代數是研究“數”的，幾何是研究“形”的。但是，研究代數要借助“形”，研究幾何要借助“數”，“數形結合”是一種趨勢，越學(xué)下去，“數”與“形”越密不可分，到了高中，就出現了專(zhuān)門(mén)用代數方法去研究幾何問(wèn)題的一門(mén)課，叫做“解析幾何”。在七年級，建立平面直角坐標系后，八年級研究函數的問(wèn)題就離不開(kāi)圖象了。往往借助圖象能使問(wèn)題明朗化，比較容易找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而解決問(wèn)題。在今后的數學(xué)學(xué)習中，要重視“數形結合”的思維訓練，任何一道題，只要與“形”沾得上一點(diǎn)邊，就應該根據題意畫(huà)出草圖來(lái)分析一番，這樣做，不但直觀(guān)，而且全面，整體性強，容易找出切入點(diǎn)，對解題大有益處。嘗到甜頭的人慢慢會(huì )養成一種“數形結合”的好習慣。

　　3、“對應”的思想

　　“對應”的思想由來(lái)已久，比如我們將一支鉛筆、一本書(shū)、一棟房子對應一個(gè)抽象的數“1”，將兩只眼睛、一對耳環(huán)、雙胞胎對應一個(gè)抽象的數“2”；隨著(zhù)學(xué)習的深入，我們還將“對應”擴展到對應一種形式，對應一種關(guān)系，等等。比如我們在計算或化簡(jiǎn)中，將對應公式的左邊,x對應 a , y對應b ，再利用公式的右邊直接得出原式的結果。這就是運用“對應”的思想和方法來(lái)解題。七年級我們已經(jīng)看到數軸上的點(diǎn)與實(shí)數之間的一一對應，直角坐標平面上的點(diǎn)與一對有序實(shí)數之間的一一對應，八年級還有函數與其圖象之間的對應�！皩�應”的思想在今后的學(xué)習中將會(huì )發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

　　4、“轉化”的思想

　　解數學(xué)題最根本的途徑是“化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知”，也就是把復雜繁難的數學(xué)問(wèn)題通過(guò)一定的數學(xué)思維、方法和手段，逐漸將它轉變成一個(gè)大家熟知的簡(jiǎn)單的數學(xué)形式，然后通過(guò)大家所熟悉的數學(xué)運算把它解決。比如，我們學(xué)校要擴大校園，需要向鎮鎮府征地。鎮府給了一塊形狀不規則的地，如何丈量它的面積呢？首先，使用小平板儀（有條件的話(huà)使用水準儀、經(jīng)緯儀）依據一定的比例，將實(shí)際地形繪制成紙上圖形，然后將紙上圖形分割成若干塊梯形、長(cháng)方形、三角形，利用學(xué)過(guò)的面積計算方法，計算出這些圖形的面積之和，也就得到了這塊不規則地形的總面積。在這里，我們把無(wú)法計算的不規則圖形轉化成了可以計算的規則圖形，從而解決了土地丈量問(wèn)題。另外，我們前面提到的各種多元方程、高次方程，利用“消元”、“降次”等方法，最終都可以把它們轉化成一元一次方程或一元二次方程，然后用已知的步驟或公式把它們解決�！稗D化”的思想，是解題的最重要的思維習慣。面對難題，面對沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題，首先就要想到“轉化”，也總是能夠“轉化”的。平時(shí)，要多留心老師是怎樣解題的，是怎樣“化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化未知為已知”的。同學(xué)之間也應多交流交流“成功轉化”的體會(huì )，深入理解“轉化”的真正含義，切實(shí)掌握“轉化”的思維和技巧。

　　三、自學(xué)能力的培養

　　在學(xué)習新概念、新運算時(shí)，老師們總是通過(guò)已有知識自然而然過(guò)渡到新知識，水到渠成，亦即所謂“溫故而知新”。因此說(shuō)，數學(xué)是一門(mén)能自學(xué)的學(xué)科，自學(xué)成才最典型的例子就是數學(xué)家華羅庚。我們在課堂上聽(tīng)老師講解，不光是學(xué)習新知識，更重要的是潛移默化老師的那種數學(xué)思維習慣，逐漸地培養起自己對數學(xué)的一種悟性。曾經(jīng)聽(tīng)一位物理老師說(shuō)：我是教物理的，學(xué)生物理學(xué)得好，不是我教出來(lái)的，而是他們自己悟出來(lái)的。當然，這位老師是謙虛的，但他說(shuō)明了一個(gè)道理，學(xué)生不能被動(dòng)地學(xué)習，而應主動(dòng)地學(xué)習。一個(gè)班里幾十個(gè)學(xué)生，同一個(gè)老師教，差異那么大，這就是學(xué)習主動(dòng)性問(wèn)題了。 自學(xué)能力越強，悟性就越高。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，同學(xué)們的依賴(lài)性應不斷減弱，而自學(xué)能力則應不斷增強。因此，要養成預習的習慣。在老師講新課前，能不能運用自己所學(xué)過(guò)的已掌握的舊知識去預習新課，結合新課中的新規定去分析、理解新的學(xué)習內容。由于數學(xué)知識的無(wú)矛盾性，你所學(xué)過(guò)的數學(xué)知識永遠都是有用的，都是正確的，數學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習只是加深拓廣而已。因此，以前的數學(xué)學(xué)得扎實(shí)，就為以后的進(jìn)取奠定了基礎，就不難自學(xué)新課。同時(shí)，在預習新課時(shí)，碰到什么自己解決不了的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)老師講解新課，收獲之大是不言而喻的。有些同學(xué)為什么聽(tīng)老師講新課時(shí)總有一種似懂非懂的感覺(jué)，或者是“一聽(tīng)就懂、一做就錯”，就是因為沒(méi)有預習，沒(méi)有帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，沒(méi)有將“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，力求把知識變?yōu)樽约旱�。學(xué)來(lái)學(xué)去，知識還是別人的。檢驗數學(xué)學(xué)得好不好的標準就是會(huì )不會(huì )解題。聽(tīng)懂并記憶有關(guān)的定義、法則、公式、定理，只是學(xué)好數學(xué)的必要條件，能獨立解題、解對題才是學(xué)好數學(xué)的標志。

　　四、自信才能自強

　　在考查中，總是看見(jiàn)有些同學(xué)的試卷出現許多空白，即有好幾題根本沒(méi)有動(dòng)手去做。當然，俗話(huà)說(shuō)，藝高膽大，藝不高就膽不大。但是，做不出是一回事，沒(méi)有去做則是另一回事。稍為難一點(diǎn)的數學(xué)題都不是一眼就能看出它的解法和結果的。要去分析、探索、比比畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)算算，經(jīng)過(guò)迂回曲折的推理或演算，才顯露出條件和結論之間的某種聯(lián)系，整個(gè)思路才會(huì )明朗清晰起來(lái)。你都沒(méi)有動(dòng)手去做，又怎么知道自己不會(huì )做呢？即使是老師，拿到一道難題，也不能立即答復你。也同樣要先分析、研究，找到正確的思路后才向你講授。不敢去做稍為復雜一點(diǎn)的題（不一定是難題，有些題只不過(guò)是敘述多一點(diǎn)），是缺乏自信心的表現。在數學(xué)解題中，自信心是相當重要的。要敢于去做題，要善于去做題。這就叫做“在戰略上藐視敵人，在戰術(shù)上重視敵人”。具體解題時(shí)，一定要認真審題，緊緊抓住題目的所有條件不放，不要忽略了任何一個(gè)條件。一道題和一類(lèi)題之間有一定的共性，可以想想這一類(lèi)題的一般思路和一般解法，但更重要的是抓住這一道題的特殊性，抓住這一道題與這一類(lèi)題不同的地方。數學(xué)的題目幾乎沒(méi)有相同的，總有一個(gè)或幾個(gè)條件不盡相同，因此思路和解題過(guò)程也不盡相同。有些同學(xué)老師講過(guò)的題會(huì )做，其它的題就不會(huì )做，只會(huì )依樣畫(huà)瓢，題目有些小的變化就干瞪眼，無(wú)從下手。當然，做題先從哪兒下手是一件棘手的事，不一定找得準。但是，做題一定要抓住其特殊性則絕對沒(méi)錯。選擇一個(gè)或幾個(gè)條件作為解題的突破口，看由這個(gè)條件能得出什么，得出的越多越好，然后從中選擇與其它條件有關(guān)的、或與結論有關(guān)的、或與題目中的隱含條件有關(guān)的，進(jìn)行推理或演算。一般難題都有多種解法，條條大路通北京。要相信利用這道題的條件，加上自己學(xué)過(guò)的那些知識，一定能推出正確的結論。數學(xué)題目是無(wú)限的，但數學(xué)的思想和方法卻是有限的。我們只要學(xué)好了有關(guān)的基礎知識，掌握了必要的數學(xué)思想和方法，就能順利地對付那無(wú)限的題目。題目并不是做得越多越好，題海無(wú)邊，總也做不完。關(guān)鍵是你有沒(méi)有培養起良好的數學(xué)思維習慣，有沒(méi)有掌握正確的數學(xué)解題方法。當然，題目做得多也有若干好處：一是“熟能生巧”，加快速度，節省時(shí)間，這一點(diǎn)在考查時(shí)間有限時(shí)顯得很重要；一是利用做題來(lái)鞏固、記憶所學(xué)的定義、定理、法則、公式，形成良性循環(huán)。解題需要豐富的知識，更需要自信心。沒(méi)有自信就會(huì )畏難，就會(huì )放棄；只有自信，才能勇往直前，才不會(huì )輕言放棄，才會(huì )加倍努力地學(xué)習，才有希望攻克難關(guān)，迎來(lái)屬于自己的春天。

　　爭吵課堂的教學(xué)反思 篇8

　　初中生物科學(xué)的教育是面向全體學(xué)生的，它的目的并要培養生物學(xué)家、培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，對生物科學(xué)的興趣，為一今后要從事生物事業(yè)的人打下最的基礎。從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我一直以培養對生物學(xué)科的興趣為主要目的的我的每課堂設計、每個(gè)活動(dòng)安排以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生素質(zhì)為中心的老師，教材是要的，教材老師來(lái)說(shuō)只是承載知識的工具，而教學(xué)的依賴(lài)。一名教師，要所教年級的教材，還整個(gè)中學(xué)階段的教材。要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生些知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要培養和等等。在我的教學(xué)中，通常我把教材中的知識的安排糅合成專(zhuān)題，然后再學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)進(jìn)度.并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿的活動(dòng)，例如課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習中知識。

　　生物學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的生命和生命活動(dòng)規律的學(xué)科，很強的實(shí)踐性和嚴謹的科學(xué)性。生物學(xué)以技術(shù)應用、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，的應用性和的創(chuàng )新性.在自然界和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的，每一位生物老師應轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的、靈活多變的思維和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求在課堂教學(xué)中應牢牢把握"求實(shí)、求活、求新"的教學(xué)三原則，新的教學(xué)成果。

　　在教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對抽象生物要領(lǐng)的理解.對生物規律的講解中，要注意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其的概念規律要區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感.在習題講析中，要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習習慣。

　　爭吵課堂的教學(xué)反思 篇9

　　一、提高學(xué)生學(xué)習興趣

　　首先，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調動(dòng)學(xué)生獨立探索、解決問(wèn)題的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習興趣。其次，少講大多數學(xué)生不能接受的內容，避免讓大多數產(chǎn)生害怕數學(xué)的心理，把學(xué)習數學(xué)當成了沉重的精神和心理負擔。最后，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，課上設計和安排新穎別致的課題導入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

　　二、注重題組教學(xué)

　　所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，合理有效地選用一組數學(xué)問(wèn)題組織教學(xué)，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的前后聯(lián)系以及解決這些問(wèn)題的方法的變化，形成一種更高層次的思維方法。此例從各小題本身來(lái)說(shuō)，可以復習與鞏固二次函數圖象、頂點(diǎn)、對稱(chēng)軸、與x軸的交點(diǎn)、解一元二次方程、實(shí)數范圍內分解因式、解一元二次不等式等知識，使學(xué)生在二次函數圖象、一元二次方程的實(shí)根、一元二次不等式的解集以及分解因式、圖象與x軸的交點(diǎn)等知識之間形成一張知識網(wǎng)絡(luò )，深刻理解各知識的內在聯(lián)系，這是各小題本身所不能起到的作用。

　　三、提高課堂提問(wèn)效果

　　課堂提問(wèn)是實(shí)現師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

　　1．提問(wèn)要有序問(wèn)題的設計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認識序，循序而問(wèn)，步步深入。切記信口提問(wèn)，擾亂學(xué)生的思維順序。

　　2．提問(wèn)的內容要有度隨聲附和的回答并不能反映思維的深度，只有適度的提問(wèn)、恰當的坡度，才能引發(fā)學(xué)生的認知沖突。

　　3．提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性數學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴謹、簡(jiǎn)潔，形式符號化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數學(xué)這種特點(diǎn)，又要結合學(xué)生認知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達要準確、精煉，若用符號語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當的解釋。

　　4．要給學(xué)生思考時(shí)間提出問(wèn)題后適當的停頓便于學(xué)生思考，幾秒鐘的等待可體現出學(xué)生的主體地位，不可忽視。

　　總之，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設良好的課堂氣氛，采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。

　　爭吵課堂的教學(xué)反思 篇10

　　課上過(guò)去很久了，某些原因，反思及時(shí)地寫(xiě)出來(lái)。有時(shí)候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過(guò)了也就永遠錯過(guò)了。所以覺(jué)得自己對于自己的這節課寫(xiě)不出什么了。

　　激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導讀，千萬(wàn)不要插手太多，讓孩子自己去體會(huì )美德意境，一個(gè)不留神，還是講多了，過(guò)了。

　　在第一節的時(shí)候，用了比較多的時(shí)間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過(guò)了，讓學(xué)生反而在誦讀體會(huì )中表現得少了。

　　在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時(shí)，學(xué)生提出了疑問(wèn)。我不回答，反問(wèn)：“為什么用涂這個(gè)字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個(gè)問(wèn)題擱置，接著(zhù)看后面的內容。三四五小節學(xué)生采取自讀自學(xué)的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說(shuō)得還蠻像回事。其實(shí)這里面有些很有趣的東西我沒(méi)有提出來(lái)，后來(lái)在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時(shí)，發(fā)現忘掉一個(gè)夏天的煩惱是個(gè)很有意思的東西，當時(shí)卻沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現并提出，太遺憾了。

　　最后兩個(gè)小節，比較的簡(jiǎn)單，學(xué)生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對于孩子來(lái)說(shuō)難，就說(shuō)得比較的少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂(lè )觀(guān)向上精神。要看到事物美好的一面。

　　云姐姐的導入值得我們學(xué)習，她在上班的路上，由玄武湖邊的一片黃葉引出詩(shī)文，真是漂亮。

　　本詩(shī)的學(xué)習我們進(jìn)行的課時(shí)較多，我重點(diǎn)完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔�？戳藢W(xué)生的部分習作，我想他們的生活實(shí)在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。

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