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身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思（精選9篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思 篇1
《身邊那些有特點(diǎn)的人》是部編教材第六單元“多彩童年”中的單元習作，習作的要求就“寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出它的特點(diǎn)”。怎樣寫(xiě)出一個(gè)人物的特點(diǎn)是本次習作的重點(diǎn)，在課堂上我也抓住了這個(gè)重點(diǎn)循序漸進(jìn)引導學(xué)生進(jìn)行習作。
一、激發(fā)興趣提高效率
對于中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習寫(xiě)人物并寫(xiě)出特點(diǎn)，有一定的難度。我在備課時(shí)就依托教材的編排設計，有目的地幫助學(xué)生突破習作難點(diǎn)。興趣是最好的老師，在習作課上能激發(fā)學(xué)生的習作興趣，一定能起到事半功倍的效果。一上課，我就從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片入手，讓學(xué)生了解人物特點(diǎn)，并知道用一件事把特點(diǎn)說(shuō)清楚。然后走入教材，出示教材中的詞語(yǔ)，依托特點(diǎn)，找人物，說(shuō)事例，部分學(xué)生能比較清楚地說(shuō)，但對于學(xué)困生有難度，我就以泡泡做提示，引導學(xué)生去說(shuō)，降低了學(xué)生習作的難度。
二、目標明確突出重點(diǎn)
新課程標準對三年級習作的定位：寫(xiě)出人物突出的特點(diǎn)，但不要求寫(xiě)具體。我在充分理解和把握教材的基礎上，制定了明確的教學(xué)目標，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節也都緊緊的圍繞著(zhù)此重點(diǎn)。如：學(xué)生能寫(xiě)出人物特點(diǎn)，并用一兩件事來(lái)敘述這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生對于這些事寫(xiě)得不夠具體，但只要圍繞這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)就可以。這些都符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合課標要求，同時(shí)教學(xué)目標得到很好的落實(shí)。
三、以師為導以生為本
新課程標準提出習作要先寫(xiě)后教，體現以學(xué)生為本的教學(xué)理念。課堂上，在給出特點(diǎn)后，我讓學(xué)生自己寫(xiě)，自己評價(jià)得星，然后根據學(xué)生寫(xiě)的`習作內容再去指導，再去修改。在這種平等、和諧的對話(huà)中，學(xué)生對習作不再畏懼，學(xué)生的主體性也得到了很好的發(fā)揮。
四、合作學(xué)習，講練結合
教學(xué)中，我多次的讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，如與同桌交流和小組合作學(xué)習，學(xué)生們通過(guò)在小組中交流，更深一步地認識到如何寫(xiě)好人物的突出特點(diǎn)。所有的理論終歸來(lái)自實(shí)踐，我很好地把握了這一點(diǎn)，給出了足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行習作練習，并且對寫(xiě)得好的孩子的習作進(jìn)行了點(diǎn)評，真正做到了講練結合，很好地呈現在本次習作課上。
總之，習作課就是教給學(xué)生習作方法，教給學(xué)生修改文章的方法。讓學(xué)生在平等對話(huà)中養成會(huì )寫(xiě)、會(huì )改的好習慣，永不再為習作發(fā)愁。
身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思 篇2
這次的習作教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生抓住自己身邊熟悉的人的一個(gè)特征，運用多種人物描寫(xiě)手法，如：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，突出人物的一個(gè)特點(diǎn)。大家的習作思路很開(kāi)闊，習作興趣也很高，主要原因：
1、內容本身吸引學(xué)生�！皠e號”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較喜歡的，以此為切入口，引導學(xué)生習作，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生挖掘生活中的習作資源；
2、注重交流與交流過(guò)程中的'方法指導。在教學(xué)中，注重指導學(xué)生圍繞“別號”進(jìn)行交流，并且制作：選材示意圖，開(kāi)拓了學(xué)生的習作思路，明白了一個(gè)別號代表著(zhù)一個(gè)特點(diǎn)，而這些別號后又有很多典型的事例，解決了學(xué)生寫(xiě)什么的問(wèn)題；
3、本單元課文的呈現。本單元一篇課文片段的呈現，使學(xué)生在描寫(xiě)人物手法上有了更多的幫助和學(xué)習，解決了如何把一個(gè)人物寫(xiě)具體、寫(xiě)形象的難題；
4、發(fā)現問(wèn)題再修改，并且重視修改提升。這次習作沒(méi)有先強調習作手法的運用以及范文的呈現，避免了學(xué)生的作文寫(xiě)得千篇一律，而是在學(xué)生完成初次習作后，針對學(xué)生在習作上的問(wèn)題再進(jìn)行指導，“三分文章七分改”，學(xué)生的初次習作，有的描寫(xiě)不夠具體，有的語(yǔ)句不夠通順，通過(guò)互相點(diǎn)評和老師的引導，通過(guò)自我修改，并且進(jìn)行第二次互評，在不同程度上都有一定的提升，這也讓學(xué)生體會(huì )到了修改的重要性。
身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思 篇3
新課標倡導小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)引導學(xué)生講真話(huà)，寫(xiě)真事，通過(guò)習作訓練學(xué)生不說(shuō)假話(huà)，做真人。本次習作，要運用課文中一些寫(xiě)人的方法，寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，反映人物某一方面的特點(diǎn)。對于寫(xiě)人，學(xué)生不是初步接觸，關(guān)鍵是人物的特點(diǎn)要突出，事例要具體。這對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。預設教學(xué)目標通過(guò)指導與修改兩步分步達成，使目標更具統一性、延續性、縱深性。通過(guò)學(xué)習，幫助學(xué)生篩選出他們身邊特點(diǎn)最鮮明和記憶最深刻的人物，讓學(xué)生有人可寫(xiě)，引起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
首先，引導學(xué)生觀(guān)察、積累，找下鍋之“米”。本次習作一一《寫(xiě)身邊那些有特點(diǎn)的人>，要求要找特點(diǎn)鮮明的人，我用猜謎語(yǔ)的形式創(chuàng )設情景，讓學(xué)生通過(guò)謎面猜他們印象最深刻的孫悟空。接著(zhù)就選取本單元課文一些成功的人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)猜與朗讀加深認識，讓學(xué)生去關(guān)注身邊各個(gè)方面特點(diǎn)鮮明的人。這樣，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不愁沒(méi)人可寫(xiě)了！明確這節課的訓練要點(diǎn)，參與寫(xiě)作的興趣濃厚。
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話(huà)充分說(shuō)明了多讀書(shū)對寫(xiě)作的促進(jìn)作用。每教一個(gè)單元，我都會(huì )向他們提供一些閱讀資料，推薦一些通俗易懂的、故事性比較強的的文章，并要求他們做好讀書(shū)筆記，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。通過(guò)廣泛的閱讀，他們的知識面廣了，為習作積累了豐富的語(yǔ)言，也就為自己的`習作挖掘出源源不斷的源頭。
從這節課的效果來(lái)看，個(gè)人認為教學(xué)目標還是比較集中的，聚焦一個(gè)教學(xué)目標，層層展開(kāi)教學(xué)板塊。但看學(xué)生最終的習作修改效果來(lái)看，這節課學(xué)生的收益面不廣，只有一部分聰明有靈性的學(xué)生獲得了提升，而近一半的學(xué)生還是停留在原有的層面，課下靜靜反思自己的教學(xué)，確實(shí)發(fā)現有幾方面還是存在問(wèn)題。比如教條化的痕跡明顯。課堂氛圍有些僵澀，不夠靈動(dòng)。在學(xué)習寫(xiě)作方法時(shí)，出示文中段落來(lái)讓學(xué)生感悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)細細刻畫(huà)，可以突出人物的鮮明的特點(diǎn)。條條框框，學(xué)生回答迅速，好像從理論上來(lái)說(shuō)也是明白要怎樣寫(xiě)的，可是這樣的“明白”在學(xué)生修改自己的習作時(shí)，又變成了空談。概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思考，是不是我在賞析習作時(shí)，點(diǎn)撥不夠到位，深刻，以至于學(xué)生的感悟停留在了表層。這樣的課堂顯得單一、死板。多些師生互動(dòng)，多些學(xué)生實(shí)踐操作。這樣一步步層層遞進(jìn)，最后讓學(xué)生再修改習作，把細節描寫(xiě)刻畫(huà)具體，就水到渠成了。
身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思 篇4
《身邊那些有特點(diǎn)的人》是部編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級下冊第六單元的作文教學(xué)。本次習作訓練的主要目標是：引導學(xué)生正確把握習作的要求，根據人物特點(diǎn)自擬題目，并通過(guò)突出人物特點(diǎn)事情的描寫(xiě)，向讀者展現人物形象的一次寫(xiě)人習作。
對于寫(xiě)人，學(xué)生不是初步接觸，關(guān)鍵是指導孩子們學(xué)會(huì )抓住人物特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述出關(guān)于這個(gè)人的事情。讓孩子們學(xué)會(huì )結合人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等等特點(diǎn)，按照一定順序，描寫(xiě)出熟悉的人的特征。這對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。
所以，本次習作教學(xué)，我從學(xué)生最熟悉的、最感興趣的名著(zhù)人物的'描寫(xiě)入手，引出了習作要求。因為學(xué)生的學(xué)習基礎不一樣，在理解習作要求這一環(huán)節，我循序漸進(jìn)地引導學(xué)生去想、去說(shuō)，進(jìn)而，一步步明確本次習作要求，避免了一味地講解與灌輸。為了讓學(xué)生有所借鑒，我出示了一篇例文，這篇例文與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，我想，這將有利于觸動(dòng)學(xué)生的習作靈感，喚起學(xué)生習作的意識與興趣。因為擔心后進(jìn)的學(xué)生缺少素材，我在學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作文之前，再次讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)，這一環(huán)節設計的目的，是再次激勵頭腦中沒(méi)有可寫(xiě)材料的同學(xué)。我想，同齡人的話(huà)題會(huì )激發(fā)后進(jìn)生的習作熱情。在充分說(shuō)的基礎之上，我才讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，我想，此時(shí)同學(xué)們應該是有人可寫(xiě)、有事可說(shuō)了，本次習作的任務(wù)必將能夠輕松完成。
不足之處：教師在教學(xué)中一定要擺正自己的位置，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思 篇5
第六單元習作教學(xué)的重點(diǎn)是指導學(xué)生寫(xiě)出身邊人的特點(diǎn)。對于中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習寫(xiě)人物并要寫(xiě)出特點(diǎn)，有一定的難度，教師可以依托教材的編排設計，有目的地幫助學(xué)生突破。
本單元的習作難點(diǎn)：
1．圍繞詞語(yǔ)展開(kāi)交流，確定習作對象。
教學(xué)之初，引導學(xué)生關(guān)注教材提供的9個(gè)詞語(yǔ)，并組織學(xué)生展開(kāi)交流。讓學(xué)生發(fā)現每個(gè)詞語(yǔ)都表現了人物的一個(gè)特點(diǎn)，有的是表現人物的品質(zhì)，如“熱心腸、智多星、小問(wèn)號”；有的是表現人物的性格特點(diǎn)，如“樂(lè )天派、幽默王子”；有的則是表現人物的興趣愛(ài)好，如“昆蟲(chóng)述、小書(shū)蟲(chóng)、故事大王、運動(dòng)健將”等。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)讓他想到了誰(shuí)，為什么會(huì )想到這個(gè)人。為了拓展選材范圍，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“你還想到了哪些這樣的詞語(yǔ)？這些詞語(yǔ)可以用來(lái)形容哪些人？”鼓勵學(xué)生打開(kāi)思路，如“飛毛腿”指的是跑得特別快的人�！吧袼阕印眲t專(zhuān)指預言過(guò)的事情發(fā)生了，說(shuō)話(huà)很準的人。讓學(xué)生發(fā)現日常生活中有特點(diǎn)的人，并注意引導學(xué)生多從正面發(fā)現人物的特點(diǎn)。
在課堂上，有的`學(xué)生想寫(xiě)從電視或書(shū)本上了解到的人物，例如：鐘南山。這顯然不是“身邊”的人，但是我也不沒(méi)有急于否定。告訴學(xué)生一定要真的了解這個(gè)人，并能把人物的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)就行，畢竟是三年級的學(xué)生，需要保護學(xué)生的習作興趣。另外，三年級的小學(xué)生是非觀(guān)念不強，有的學(xué)生選擇“愛(ài)嘮叨、煩人”等不良行為特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，在選材時(shí)雖然加以引導，但是還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有及時(shí)改正。
2．借助學(xué)習伙伴的提示，明確習作的思路。
教材中兩個(gè)泡泡，指出了習作的兩個(gè)思路。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后交流討論，兩個(gè)泡泡有什么不同，及時(shí)總結：第一個(gè)泡泡告訴我們可以寫(xiě)一件具體的事例，通過(guò)這個(gè)事例表現出人物的特點(diǎn)。比如，“提起小書(shū)蟲(chóng)”，我可要推薦我的好朋友一李想了。記得有一次大課間，大家都跑出去完了，只有他沒(méi)有動(dòng)，捧著(zhù)一本……”；第二個(gè)泡泡告訴我們可以通過(guò)人物一系列的日常表現來(lái)體現這個(gè)人的特點(diǎn)。比如，“樂(lè )樂(lè )的確是個(gè)名副其實(shí)的“樂(lè )天派”，成天笑呵呵的，似乎什么事情都難不倒她。別人把她心愛(ài)的筆并壞了，她不生氣；剛到游樂(lè )場(chǎng)就下雨了，她也不難過(guò)�！边�可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想想能不能用其他的方式來(lái)表現人物的特點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)交流的過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生習作的思路。
3．模仿示例，給習作取題目。
習作完成后，引導學(xué)生嘗試給自己的習作取一個(gè)合適的題目。從示例中發(fā)現，給習作取題目時(shí)要注意些什么，比如，要在題目中體現寫(xiě)的是誰(shuí)；要用上表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思 篇6
本節課是造型表現領(lǐng)域的一節課。如果依照課本的編排，應該是以中國畫(huà)的方式表現有特點(diǎn)的人臉。在去年的六年級教學(xué)中，我基本是按照這一思路完成了教學(xué)，但是效果不是十分理想。具體表現在：
1、學(xué)生對于人物臉型，五官的特點(diǎn)，人物表情沒(méi)有充分的理解。
2、中國畫(huà)的表現方式學(xué)生短時(shí)間內也很難掌握，表現起來(lái)有困難。
3、學(xué)生對于“有特點(diǎn)的人臉”需要一個(gè)整體的把握與認知。
基于以上原因，在本次教學(xué)中，我嘗試，擴充教材中原本沒(méi)有涉及到的一部分內容：例如臉的基本型，三庭五眼，人物表情，以及人物畫(huà)法的多樣化。選擇適合學(xué)生表現的技法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。
在教學(xué)過(guò)程中，我設定一條主線(xiàn)，即“臉型——五官——表情”。讓學(xué)生認識到這三者的重要性，聯(lián)系性。要畫(huà)出有特點(diǎn)的人臉，必須以這條線(xiàn)為創(chuàng )作主線(xiàn)索。當然，在實(shí)際的教學(xué)中我也讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘，一個(gè)人的內在狀態(tài)，如個(gè)性，學(xué)識，修養，氣質(zhì)等方面的信息，往往會(huì )通過(guò)一個(gè)人的言談舉止，特別是眼睛表現出來(lái)。
通過(guò)這一節課的設計，我覺(jué)得學(xué)生的積極性一旦被調動(dòng)起來(lái)，能量是巨大的。學(xué)生去主動(dòng)探索，觀(guān)察，體驗，學(xué)習效果較好。正如新課標中所言：教師不要急于用簡(jiǎn)單的'講解代替學(xué)生的感悟和認識，而應當通過(guò)比較，討論等方法，引導學(xué)生體驗，思考，鑒別，判斷，努力提高他們的審美情趣。
當然，本節課也存在一些不足，例如，對于學(xué)生繪畫(huà)技巧的輔導可能不足，今后還需加強這一方面的訓練指導。
身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思 篇7
【教材分析】
本次習作內容是三年級下冊第六單元的習作:身邊那些有特點(diǎn)的人，總是會(huì )給人留下深刻的印象。這次習作，我們就來(lái)寫(xiě)這樣的一個(gè)人�？梢允巧磉吺煜さ娜�，也可以是偶然見(jiàn)到的陌生人。寫(xiě)的時(shí)候，試著(zhù)運用課文中的一些寫(xiě)人的方法，寫(xiě)出他某一方面的特點(diǎn)。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議中指出:“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！痹谠O計本課時(shí)，我力求以生為本，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為主線(xiàn)，通過(guò)自主，合作，探究的學(xué)習方式，讓現實(shí)與寫(xiě)作結合起來(lái)，通過(guò)模仿秀喚起學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。并通過(guò)自評互評的方式鼓勵學(xué)生交流自己文章的精彩之處，體驗成功的快樂(lè )，達到共同提高的目的。
【教學(xué)目標】
1.能夠發(fā)現身邊那些有特點(diǎn)的人，并能說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn)是什么。試著(zhù)選擇其中一個(gè)人寫(xiě)一寫(xiě)，嘗試用具體事例來(lái)說(shuō)明人物的特點(diǎn)。
2.能給習作取一個(gè)表現人物特點(diǎn)的題目。
3.愿意分享自己的習作，樂(lè )于接受別人的評價(jià)和建議，在交流中修改、完善自己的習作，增強寫(xiě)作信心。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
第1課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.能夠發(fā)現身邊那些有特點(diǎn)的人，并能說(shuō)一說(shuō)他們的特點(diǎn)是什么。
2.試著(zhù)選擇一個(gè)人寫(xiě)一寫(xiě)，嘗試用具體事例來(lái)說(shuō)明人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
游戲導入，揭示題目
1.游戲導入，把握詞語(yǔ)。
�。�1）“我說(shuō)你猜”：教師說(shuō)名著(zhù)中人物性格關(guān)鍵詞，學(xué)生大聲說(shuō)出最先想到的這個(gè)人物是誰(shuí)。
課件出示
美猴王
智多星
黑旋風(fēng)
鳳辣子
及時(shí)雨
生：孫悟空、吳用、李逵、王熙鳳、宋江。
�。�2）學(xué)生交流，教師及時(shí)給予點(diǎn)評。
2.揭示題目，把握特點(diǎn)。
�。�1）從剛才的游戲中，我們發(fā)現，一說(shuō)起一個(gè)詞語(yǔ)，大家馬上就能想到名著(zhù)中的一個(gè)人物�？梢�(jiàn)，抓住人物突出的特點(diǎn)，就能寫(xiě)“活”一個(gè)人。今天，我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)“身邊那些有特點(diǎn)的人”。
�。�2）板書(shū)題目，齊讀題目。
【設計意圖】
以游戲形式導入本課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)所說(shuō)的人物關(guān)鍵詞，又是學(xué)生耳熟能詳的人物關(guān)鍵詞，可以起到溫故知新的作用，激發(fā)學(xué)生繼續閱讀課外書(shū)籍的興趣。
板塊二
打破文本，拓寬范圍
1.出示詞語(yǔ)，思考人物。
�。�1）課件出示教材上的.詞語(yǔ)，學(xué)生讀。要求：一邊讀，一邊思考對應人物。
課件出示
小書(shū)蟲(chóng)
樂(lè )天派
智多星
運動(dòng)健將
故事大王
幽默王子
熱心腸
昆蟲(chóng)迷
小問(wèn)號
�。�2）學(xué)生自由交流。
2.聯(lián)系生活，思考特點(diǎn)。
�。�1）除了老師給出的這些詞語(yǔ)，你還想到了哪些詞語(yǔ)？透過(guò)這些詞語(yǔ)，你又想到了哪個(gè)人物？
�。�2）指導要點(diǎn)：我們身邊的人各具特點(diǎn)，除了上面這些詞語(yǔ)，你還可以根據身邊人物的特點(diǎn)，想到哪些不一樣的詞語(yǔ)呢？
�。�3）引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗，寫(xiě)出能表示自己特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如：小馬虎、開(kāi)心果、小飛人、美妝博主、書(shū)法家、數學(xué)天才、慢性子等。
3.出示詞語(yǔ)，選定人物。
有了這些符合人物特點(diǎn)又新穎的詞語(yǔ)，你心中一定有對應的人物。選定一個(gè)你最想說(shuō)的身邊人物，說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì )想到他。
【設計意圖】
在師生互動(dòng)的過(guò)程中，出示更多的詞語(yǔ)，拓寬寫(xiě)作的范圍，教會(huì )學(xué)生用關(guān)鍵詞表示人物特點(diǎn)，并圍繞這些詞語(yǔ)搜集具體事例，讓習作來(lái)源于生活，又高于生活。
板塊三
試說(shuō)評析，口頭練筆
1.獨立思考，初步構想。
給定時(shí)間思考，讓學(xué)生有可說(shuō)的內容。
2.小組練說(shuō)，交流互補。
預設1：說(shuō)得比較流暢，能夠根據關(guān)鍵詞說(shuō)出人物的特點(diǎn)。
預設2：說(shuō)得不夠流暢，選取的事例不能突出人物特點(diǎn)。
3.全班交流，互評互助。
小組派代表在全班交流，學(xué)生之間互評互助。
【設計意圖】說(shuō)既是寫(xiě)的基礎，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力的方式。學(xué)生只有先思考可說(shuō)的內容，根據內容進(jìn)行修改，才有可寫(xiě)的內容。
第2課時(shí)
【課時(shí)目標】
1.通過(guò)回顧課文，指導學(xué)生學(xué)習習作方法。
2.能給習作取一個(gè)表現人物特點(diǎn)的題目。
【教學(xué)過(guò)程】
1.回顧課文，再做指導。
�。�1）選擇《我不能失信》作為例文，讓學(xué)生再次默讀，思考課文寫(xiě)了宋慶齡的什么特點(diǎn)。
�。�2）《我不能失信》用了一個(gè)什么事例體現宋慶齡的誠實(shí)守信？（為了信守教小珍疊花籃的承諾，而不隨同父母去伯伯家，選擇一個(gè)人在家里等待小珍）
�。�3）在這個(gè)具體的事例中使用了哪些描寫(xiě)人物的方法？（語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等）
�。�4）理清思路：為了寫(xiě)一個(gè)人，我們可以圍繞這個(gè)特點(diǎn)將一件事情寫(xiě)具體，也可以詳略恰當地寫(xiě)幾件事情。為表現人物的特點(diǎn)，我們可以使用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等。
課件出示
人物：宋慶齡
特點(diǎn)：誠實(shí)守信
例子：她為了不失信于小珍，放棄去伯伯家，獨自在家等待。
2.確定題目，尋找特點(diǎn)。
�。�1）有了寫(xiě)作思路，我們還要學(xué)會(huì )給習作取一個(gè)題目。
�。�2）結合《剃頭大師》《我不能失信》說(shuō)說(shuō)發(fā)現。
�。�3）相機指導：在取題目的時(shí)候，可以用上表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如“戲迷爺爺”“愛(ài)俏的奶奶”“小書(shū)蟲(chóng)杰杰”等。
3.列出提綱，現場(chǎng)習作。
�。�1）學(xué)生獨立完成提綱，理清習作思路。（課件出示提綱）
課件出示
題目：_______________________________________
我想寫(xiě)的人：_________________________________
人物的特點(diǎn)：_______________________________
具體事例：_________________________________
�。�2）有了寫(xiě)作思路，我們嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。
課件出示
身邊那些有特點(diǎn)的人
鷓宋錚確定詞語(yǔ)
想好事例，突出特點(diǎn)
豐滿(mǎn)人物，綜合描寫(xiě)
4.教師巡場(chǎng)，適時(shí)指導。
�。�1）學(xué)生課堂習作，教師巡視。
�。�2）注意分層指導：鼓勵能力強的同學(xué)大膽進(jìn)行個(gè)性表達；習作能力較弱的同學(xué)，能夠寫(xiě)出一個(gè)熟悉的人的特點(diǎn)即可。
第3課時(shí)
【課時(shí)目標】
愿意分享自己的習作，樂(lè )于接受別人的評價(jià)和建議，在交流中修改、完善自己的習作，增強寫(xiě)作信心。
【教學(xué)過(guò)程】
1.以讀促改，相互修改。
�。�1）學(xué)生自讀自改。出示要求。
課件出示
第一遍：改錯別字，改標點(diǎn)符號。
第二遍：改不通順的語(yǔ)句。
第三遍：看人物特點(diǎn)是否鮮明，事例是否具體。
�。�2）相互修改，試寫(xiě)評語(yǔ)。
�、偻乐g相互讀一讀、改一改。出示要求。
課件出示
用“______”畫(huà)出你認為最有意思的語(yǔ)句，寫(xiě)出好的理由。
用“______”畫(huà)出需要修改的地方，寫(xiě)出修改建議，作末尾寫(xiě)上評語(yǔ)并打分。
�、谝龑W(xué)生為同伴的習作提出合理化的修改建議。
2.選擇例文，全班賞析。
教師選擇優(yōu)秀的例文，全班賞析，重點(diǎn)關(guān)注作者是如何寫(xiě)出人物特點(diǎn)的，引導學(xué)生關(guān)注精彩句子。
3.再讀習作，謄正抄寫(xiě)。
學(xué)生默讀同桌修改后的習作，可交流自己的想法，對同桌所修改的內容進(jìn)行取舍，將自己新的想法融入習作中，并將最后修改好的習作謄寫(xiě)到習作本上。
4.分享發(fā)表，增強信心。
學(xué)生可以將定稿后的習作給自己描寫(xiě)的對象看看，聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)和想法。也可以將習作分享至班級微信群、QQ群、微信朋友圈等平臺，看看其他人的評價(jià)。
身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思 篇8
教學(xué)目標
1．懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流。
2．養成善于觀(guān)察的好習慣，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材。
3．能完成簡(jiǎn)單的寫(xiě)人作文，內容具體，描寫(xiě)豐富到位、感情真實(shí)。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
重點(diǎn)難點(diǎn)
找準描寫(xiě)對象，選擇有利用表現人物特點(diǎn)的事例，把事情寫(xiě)具體，融入自己的真情實(shí)感。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入
同學(xué)們，大家平時(shí)有沒(méi)有注意觀(guān)察過(guò)自己身邊的人們？我們的親人、朋友、同學(xué)、鄰居，他們有的長(cháng)得高，有的長(cháng)得胖，有的很聰明，有的很幽默，有的愛(ài)笑，有的愛(ài)哭，有的動(dòng)手能力很強，有的文藝細胞豐富……不同的人，各有特點(diǎn)。這節課，我們就拿起筆來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊那些有特點(diǎn)的人吧！
二、文題展示
�。ń滩纳铣鍪玖艘幌盗性~語(yǔ)）上面的詞語(yǔ)讓你想到了誰(shuí)？為什么會(huì )想到他？你還想到了哪些這樣的詞語(yǔ)？這些詞語(yǔ)可以用來(lái)形容誰(shuí)？圍繞以上問(wèn)題和同學(xué)交流，然后選一個(gè)人寫(xiě)一寫(xiě)。
三、寫(xiě)作指導
1．游戲導入。
�。�1）教師帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)游戲：看誰(shuí)能又快又準地猜中這段話(huà)描寫(xiě)的是班上的哪位同學(xué)？（課件出示描寫(xiě)本班同學(xué)外貌、個(gè)性等特點(diǎn)的兩個(gè)簡(jiǎn)短文段，可以先出示沒(méi)有抓住特點(diǎn)寫(xiě)的，后出示抓住了特點(diǎn)寫(xiě)的）
�。�2）假設有人猜出來(lái)了，有人沒(méi)有猜出來(lái)，有人看第一段文字沒(méi)有猜出來(lái)，但看第二段文字猜了出來(lái)。引導學(xué)生思考：為什么看第一段文字時(shí)有人猜不中，而看第二段文字時(shí)大家都猜得中呢？（留出兩分鐘思考時(shí)間，然后指名讓學(xué)生試著(zhù)回答）
�。�3）教師小結：寫(xiě)人作文的要點(diǎn)，就是要抓住人物特點(diǎn)去寫(xiě)。如何才能抓住人物的特點(diǎn)呢？這就需要我們平時(shí)培養自己的觀(guān)察能力了。
2．以寫(xiě)人為主的作文主要是通過(guò)對人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的`描寫(xiě)和典型事例的敘述來(lái)反映人物的思想、性格、品質(zhì)等特點(diǎn)。要寫(xiě)好這類(lèi)作文，應當從以下幾方面入手：
�。�1）寫(xiě)好人物的形象。
�、偃宋锏男蜗�，一般指人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著(zhù)、姿態(tài)、神情等等。外貌描寫(xiě)首先必須從文章中心思想的需要出發(fā)，要求抓住人物的本質(zhì)特征，有選擇、有重點(diǎn)地描寫(xiě)。
�、谌宋锏恼Z(yǔ)言包括人物的獨白、對話(huà)、交談以及語(yǔ)氣�！把詾樾穆暋�，人物的語(yǔ)言是人物內心世界的直接表現。因此，成功的語(yǔ)言描寫(xiě)能恰當地表現人物的特點(diǎn)。描寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關(guān)系。
�、勖鑼�(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，不僅要寫(xiě)出人物“做什么”，還要寫(xiě)出“怎么做”。
�、苄睦砘顒�(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是直接表現人物精神面貌、思想活動(dòng)的手段。描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，要注意把心理活動(dòng)產(chǎn)生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)結合起來(lái)。
�。�2）選用典型事例。人與事是分不開(kāi)的。一個(gè)人做的事很多，在寫(xiě)作文時(shí)，我們應選擇那些最能表現人物特點(diǎn)的典型事件。因此，要學(xué)會(huì )把人物放到事件中去寫(xiě)，人物只有在事件中才能真正“活”起來(lái)。行文時(shí)，可以采用“一人一事一特點(diǎn)”“一人多事一特點(diǎn)”或者“一人多事多特點(diǎn)”等不同的形式。
3．寫(xiě)完后，指導學(xué)生自改習作。
�。�1）先進(jìn)行錯別字和病句的常規修改。然后引導學(xué)生對照“是否通過(guò)具體事例寫(xiě)出了人物特點(diǎn)”這一要求進(jìn)行重點(diǎn)修改。同桌之間或分小組相互傳閱習作，同學(xué)之間商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行再次修改。
�。�2）課堂交流。指名交流時(shí)，教師可要求學(xué)生按“原來(lái)怎么寫(xiě)的——現在怎么修改的——為什么要這樣修改”的順序說(shuō)說(shuō)自己修改的過(guò)程和理由，互相啟發(fā)，加深印象，共同進(jìn)步。
四、范文評析
聰明又可愛(ài)的老寬
有個(gè)小男孩，黑黑的頭發(fā)、寬寬的額頭、紅撲撲的臉蛋，兩道彎彎的濃眉下面鑲嵌著(zhù)一雙黑寶石般的大眼睛，忽閃忽閃的，像是會(huì )說(shuō)話(huà)。他就是我的表弟——老寬。
“老寬”名叫羅閏騰，小名叫寬寬，還不到四歲。為什么叫他“老寬”呢？這是因為他剛學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，他爸要他叫“老爸”，他媽要他叫“老媽”，他就覺(jué)得名稱(chēng)前面加個(gè)“老”字很好玩，于是就叫自己“老寬”了，還管我叫“老哥”，管我媽叫“老姨媽”。有一次，我叫他：“寬寬，快過(guò)來(lái)！”他噘著(zhù)嘴說(shuō)：“不對，我是‘老寬’！”逗得我們捧腹大笑。從此，大家只有叫他“老寬”，他才滿(mǎn)口答應。
老寬十分聰明。別看他年紀不大，卻總喜歡提一些稀奇古怪的問(wèn)題，比如“人為什么不能加油而要吃飯”，讓人無(wú)言以對。別看他才三歲多，數數可厲害了，可以一口氣數到100；更厲害的是，他認得200多個(gè)漢字。記得有一次，我和媽媽帶老寬出門(mén)去玩，他就不停地東瞅瞅西望望，還伸手指著(zhù)街邊一家店鋪的招牌一字一頓地念了出來(lái)：“老——王——家——�！狻�！”我們一瞧，還真是！媽媽豎起大拇指，直夸表弟比我小時(shí)候還聰明。嘿，他還真行！
老寬不僅聰明，還十分討人喜愛(ài)。他長(cháng)得白白嫩嫩，走在大街上“回頭率”可高了。而且又天生一張小“甜嘴”，見(jiàn)人就叫，奶聲奶氣的，幾乎沒(méi)有人能抵擋他的熱情。不過(guò)，這么甜蜜乖巧的人，也會(huì )干“壞事”。有一次，老寬故意把椅子踢倒，爺爺假裝要打他的小手板，他就趕忙躲到姥姥背后，一個(gè)勁兒地說(shuō)：“手沒(méi)看見(jiàn)！手沒(méi)看見(jiàn)！”還有一次，老寬悶頭從我房間里跑出來(lái)，邊跑邊嚷嚷：“發(fā)大水啦！發(fā)大水啦！”我進(jìn)屋一瞧，原來(lái)是他在房間里撒尿了。這個(gè)淘氣包真是讓人哭笑不得。
我很喜歡老寬小表弟。每逢周末回姥姥家，我第一個(gè)想見(jiàn)的就是老寬。他稚氣的話(huà)語(yǔ)、可人的笑容，就像春天里的細雨，一洗我周身的疲倦，讓我倍感清爽、快樂(lè )。
快快長(cháng)大吧，聰明又可愛(ài)的老寬！
總評：全文結構完整，層次清晰，描寫(xiě)細膩而有重點(diǎn)，人物形象突出，人物特點(diǎn)鮮明。
第1自然段運用了外貌描寫(xiě)，讓讀者對描寫(xiě)對象形成了一個(gè)大致的印象；第一句話(huà)制造了一個(gè)小小的懸念，再由第二句話(huà)點(diǎn)出描寫(xiě)對象就是“我”的小表弟“老寬”，很好地吸引了讀者。第2自然段介紹了“老寬”這個(gè)名字的由來(lái)，運用語(yǔ)言描寫(xiě)表現了老寬的天真和執著(zhù)，十分有趣，讓人不禁心生喜愛(ài)，想接著(zhù)了解他。第3、4自然段緊緊扣住題目，分別從“聰明”“可愛(ài)”兩個(gè)方面介紹了老寬的特點(diǎn)，其間綜合運用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)以及側面烘托等手法，將人物特點(diǎn)表現得十分突出、鮮明；第4自然段首句還恰當運用了過(guò)渡，使上下文銜接自然。最后兩段表達了“我”對老寬的喜愛(ài)之情和美好祝愿，抒情自然，水到渠成，收束全文，簡(jiǎn)潔有力。
身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思 篇9
【教學(xué)目標】
1、寫(xiě)一個(gè)身邊的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)。
2、能給習作取一個(gè)表現人物特點(diǎn)的題目。
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導入，引出課題。
1、孩子們，今天我們來(lái)聊聊自己身邊認識的人，把你熟悉的這個(gè)人介紹給大家。
2、相互交流，激發(fā)興趣。
孩子們，有的人熱心助人，愛(ài)管“閑事”；有的人天真頑皮，活潑可愛(ài)；有的人倔強、愛(ài)哭、愛(ài)鬧；有的人溫柔體貼，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤勞簡(jiǎn)樸，還有的人幽默風(fēng)趣……那么，你要介紹的是一個(gè)什么樣的人呢？
3、今天，我們就把你熟悉的這個(gè)人寫(xiě)下來(lái)。教師板書(shū)題目：（板書(shū)：身邊那些有特點(diǎn)的人）
設計意圖：
創(chuàng )設情境，談話(huà)導入，使學(xué)生興趣濃厚地投入到習作的學(xué)習中。
二、出示詞語(yǔ)，選定題目。
�。ǔ鍪菊n件）
小書(shū)蟲(chóng)樂(lè )天派智多星
運動(dòng)健將故事大王幽默王子
熱心腸昆蟲(chóng)迷小問(wèn)號
1、看了上面的詞語(yǔ)，你想到了誰(shuí)？為什么會(huì )想起他（她）？
預設：看到了“熱心腸”，我想到了我的同桌；
預設：看到了“昆蟲(chóng)迷”，我想到了我的表哥，他特別喜歡昆蟲(chóng)，在家里養了各種各樣的昆蟲(chóng)。
設計意圖：
出示詞語(yǔ)，引導學(xué)生確定題目，為習作打下基礎。
2、給你的作文選擇一個(gè)題目，用上表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
如“我們班的昆蟲(chóng)迷”“故事大王張小樂(lè )”……
三、明確任務(wù)，選材構思。
1、明確要求。（出示課件）
�。�1）自己讀讀本次習作的要求。
�。�2）教師和學(xué)生一起交流，總結歸納本次習作的要求。
�、賹�(xiě)熟悉的人。
�、谡Z(yǔ)句要通順。
�、弁ㄟ^(guò)一件事或人物的`一系列行為來(lái)寫(xiě)。
�、茏プ∪宋锏奶攸c(diǎn)。
寫(xiě)的人是你身邊的人，可以選擇一件事來(lái)寫(xiě)，這件事必須真實(shí)，不能憑空捏造，這件事要能反映人物的特點(diǎn)，要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，語(yǔ)句要通順。也可以通過(guò)人物的一系列行為來(lái)寫(xiě)，認真觀(guān)察在特定情境下，人物的具體行為，寫(xiě)下來(lái)。
設計意圖：
出示課件，展示習作要求，讓學(xué)生有章可循，有據可依。
2、小組討論。
想寫(xiě)誰(shuí)？這個(gè)人物給你印象最深的特點(diǎn)是什么？準備選擇他（她）的什么事例或哪些行為？
3、集體交流。
�。�1）教師根據學(xué)生的回答做出評議和引導，有的學(xué)生不能準確概括人物特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生歸納，也可以板書(shū)學(xué)生所說(shuō)的特點(diǎn)。（板書(shū)：抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)）
�。�2）如何把事情寫(xiě)清楚：要注意事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
�。�3）著(zhù)重指導學(xué)生在寫(xiě)人物時(shí)要寫(xiě)出人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等，豐富人物形象，豐富自己的表達。并接著(zhù)板書(shū)：寫(xiě)出人物的神情、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言。
四、學(xué)生習作，下筆成文。
起草動(dòng)筆。教師巡回指導。
1、學(xué)生開(kāi)始自己的習作。
2、教師巡回指導，對有困難的學(xué)生提供幫助，在優(yōu)秀作文的旁邊作標記，爭取對每個(gè)學(xué)生的習作情況了然于胸。
五、交流習作，指導修改。
1、請寫(xiě)出優(yōu)秀作文的學(xué)生朗讀自己的作文。
2、教師引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、修改。
3、學(xué)生自己修改自己的作文。
設計意圖：
寫(xiě)作后，再引導學(xué)生修改，培養學(xué)生修改作文的能力和耐心。
六、與人分享，交流樂(lè )趣。
1、將自己的作文讀給所寫(xiě)的人，或者爸爸媽媽聽(tīng)。與他人分享習作的快樂(lè )，并再次修改自己的作文。
2、將修改后的作文謄抄在作文本上。
【板書(shū)設計】
身邊那些有特點(diǎn)的人
通過(guò)一件具體的事，
抓住人物的主要特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
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