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人教版《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的人教版《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
人教版《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《凡卡》篇幅特別長(cháng)，內容更是錯綜復雜，寫(xiě)信，回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫(xiě)法，使課文的內容顯得更加生動(dòng)有趣。這樣的課文該怎么教？思索了很久，但是無(wú)緒！
最后我決定把握教學(xué)目標，簡(jiǎn)單教，簡(jiǎn)單學(xué)！本課的教學(xué)目標是：
1．會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。
能正確讀寫(xiě)“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過(guò)、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹(shù)、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會(huì )他極度痛苦的心情。
3．揣摩課文的表達方法，體會(huì )作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來(lái)寫(xiě)的表達效果，體會(huì )課文結尾中“夢(mèng)”的含義。
第一課時(shí)，
讓學(xué)生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫(xiě)法。隨后帶著(zhù)孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非，就是我覺(jué)得人名太長(cháng)，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然后指導他們學(xué)習。
接著(zhù)，我讓孩子們談?wù)剬@課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了�！彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設計這一環(huán)節就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數幾個(gè)孩子說(shuō)喜歡課文。于是我順勢對孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，你們通過(guò)朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過(guò)的日子非�？�，你們都產(chǎn)生了對這個(gè)孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復雜深厚的感情呢？這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個(gè)和平的社會(huì )里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時(shí)候，我們不能不用文字來(lái)記錄這些悲劇，來(lái)激發(fā)人們的同情，來(lái)引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們！孩子們，如何應用文字是一門(mén)很深的文字，今天，我們來(lái)好好學(xué)習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩！”察言觀(guān)色，孩子們對這篇課文有興趣！
第二課時(shí)，
我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過(guò)體味重點(diǎn)的句子，去體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內容。
隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學(xué)習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂(lè )。接著(zhù)引導學(xué)生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎？為什么在凡卡看來(lái)這么甜蜜呢？并告訴孩子們這一部分的寫(xiě)法叫“插敘”，這里插寫(xiě)的內容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的`艱苦。
第三課時(shí)，
讓學(xué)生找出凡卡寫(xiě)信時(shí)候的神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)的作用。接著(zhù)讓學(xué)生分析故事的結尾，展開(kāi)了辯論“假設爺爺能收到信，會(huì )來(lái)接凡卡回家嗎？”學(xué)生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當時(shí)黑暗的社會(huì )造成的，凡卡的命運不會(huì )有改變。
應用這種傳統的教法，三個(gè)課時(shí)基本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)完這課，我的感受就是上課的程序依然不夠簡(jiǎn)單，過(guò)渡不太自然，而且，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中難以一直保持興趣。課文長(cháng)，教學(xué)冗長(cháng)，這是我整體的感受�？磥�(lái)，長(cháng)文短教只是我的理想，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有任何的突破！教學(xué)中，依然不能大膽地對教學(xué)內容進(jìn)行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿(mǎn)意的基本原因！以后的教學(xué)中，應該深鉆教材，有自己的見(jiàn)地，然后大膽設計教學(xué)內容，教學(xué)環(huán)節，這才是讓人滿(mǎn)意的課。
一個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是到底該如何調節教學(xué)設計，在另一個(gè)班級實(shí)施教學(xué)，依然沒(méi)有思路！
人教版《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、成功之處
《凡卡》這篇課文是俄國著(zhù)名作家契訶夫寫(xiě)的短篇小說(shuō)，采用了“寫(xiě)信”這一表達形式，主要講在十九世紀后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農村來(lái)到城市的一個(gè)鞋鋪當學(xué)徒，他受盡了種種折磨，過(guò)著(zhù)十分痛苦的生活。他寫(xiě)信告訴爺爺自己的不幸遭遇，表達了想回到鄉下?tīng)敔斏磉叺募鼻行那椤?/p>
作為六年級的學(xué)生，面對這樣比較長(cháng)的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò )和重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文的能力。他們與課文中的凡卡年紀相仿，在情感上容易產(chǎn)生共鳴。但本課課文結構較復雜，由作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶三部分組成，這類(lèi)文章學(xué)生是第一次學(xué)習。另外，俄國人名字姓氏、作品的歷史背景等也會(huì )使學(xué)生在理解上有難度。
基于以上原因，我在第一課時(shí)先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫(xiě)作背景。人物姓氏、身份關(guān)系用連線(xiàn)的方法檢查學(xué)生的掌握情況。引導學(xué)生讀課文，幫助學(xué)生理清小說(shuō)思路，找準寫(xiě)信的段落，分清每段中信的內容與聯(lián)想；在找準寫(xiě)信的段落的基礎上給課文分段。在第二課時(shí)教學(xué)中抓住信的內容、凡卡的回憶和夢(mèng)等內容中的重點(diǎn)句體會(huì )凡卡學(xué)徒生活的悲慘。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學(xué)們展開(kāi)想象，替凡卡說(shuō)下去。這樣的教學(xué)設計能激起學(xué)生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。在第三課時(shí)教學(xué)時(shí)把研討本文在表達上的特點(diǎn)和續寫(xiě)作為重點(diǎn)進(jìn)行。學(xué)生了解了小說(shuō)的主要內容，對凡卡的遭遇給予深深的同情，經(jīng)過(guò)對表達特點(diǎn)的研討，更加感受到了作品的魅力。
二、不足之處
對經(jīng)典的教學(xué)，總是覺(jué)得什么都應該讓學(xué)生學(xué)到、領(lǐng)悟到，但時(shí)間有限，沒(méi)有辦法面面俱到。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著(zhù)眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”等一些細節描寫(xiě)，我處理的比較簡(jiǎn)單。
三、改進(jìn)措施
感覺(jué)如果能在深入引導揣摩揣摩就更好了。
人教版《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思3
近日，學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動(dòng)。我們五年級組的課題是《凡卡》�！斗部ā肥堑诹鶈卧恰巴鈬�(zhù)”單元的第二篇課文�！斗部ā芬晃臄⑹隽硕韲郴式y治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡在圣誕節的前夜趁老板、老板娘去教堂做禮拜的機會(huì )，偷偷地給爺爺寫(xiě)信，傾訴自己難以忍受的悲慘的學(xué)徒生活，再三哀求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會(huì )的憤怒。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運，體會(huì )人物的思想感情。難點(diǎn)是體會(huì )文中回憶的內容和寫(xiě)信的內容對比、襯托的寫(xiě)法。在教學(xué)這一課時(shí)，我是這樣設計的：
一、了解背景，導入新課。
讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時(shí)代背景，加深對課文的理解。
二、檢查預習。
三、品讀信的內容，感受凡卡的悲慘。
讓學(xué)生通過(guò)讀信的內容，感受凡卡的可憐，結合挨打時(shí)的動(dòng)作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦頭”、老板娘“撈起青魚(yú)”；等動(dòng)作，體會(huì )他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無(wú)人性地對待。讓學(xué)生體會(huì )凡卡多么可憐！然后通過(guò)指導感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內心，理解凡卡的可憐，感受當時(shí)社會(huì )的黑暗。通過(guò)理解凡卡的挨餓、誰(shuí)不好覺(jué)，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過(guò)的就是這樣痛苦的生活：沒(méi)有自由，沒(méi)有尊嚴，連做人的基本權利都沒(méi)有。通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出凡卡的悲慘的生活。
四、自學(xué)結尾、感受美夢(mèng)難圓
凡卡的夢(mèng)會(huì )實(shí)現嗎，為什么？讓學(xué)生交流。
美好的夢(mèng)總與殘酷的現實(shí)形成了對比，可憐的凡卡悲慘的命運將會(huì )繼續。教學(xué)本課后，我有以下的感受：
一、注重培養學(xué)生的預習能力
本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。在讓學(xué)生熟讀的基礎上，首先我讓學(xué)生們交流當時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的情況，讓學(xué)生了解在沙俄的統治下，俄國人民所處的悲慘狀態(tài)。這樣，我班的學(xué)生就很快地融入到了課文中，課堂效果比較好。
二、注重朗讀，體驗情感
《凡卡》這篇課文雖然較長(cháng)，我對課文的重點(diǎn)部分指導學(xué)生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會(huì )得更深刻。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的同情。對于信之外的回憶鄉村生活的段落，可以與信的內容對比著(zhù)讀，要指導學(xué)生讀出鄉村的生活雖然貧苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。讀出凡卡在鄉下的快樂(lè )。這更烘托出凡卡的可憐。
人教版《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思4
文章很長(cháng)，課時(shí)卻有限，這樣的時(shí)候，倘若貪求面面俱到，教學(xué)將又冗長(cháng)又乏味，同學(xué)收益甚少。
因而，在《凡卡》一文的教學(xué)，我這樣設計并實(shí)施教學(xué)：
�。�、初讀課文伊始，就拋出問(wèn)題：“用一個(gè)詞語(yǔ)表達你初讀本文的最大感觸�！蓖瑢W(xué)很快紛紛表達：震驚、傷感、同情、悲哀……由此，迅速導向同學(xué)集中關(guān)注文本的情感，并將自身的情感世界融入其中。
�。�、然后，就“從什么地方感受到‘震驚、傷感、同情、悲哀……’？為什么會(huì )有這樣的感受？”這一問(wèn)題請同學(xué)們自讀課文，以點(diǎn)帶面找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，并反復研讀相關(guān)的語(yǔ)句，既緊扣情感，又明晰文章主線(xiàn)；既讀懂內容，又感染情緒。
�。�、接著(zhù)，再讓同學(xué)就自身最有“震驚、傷感、同情、悲哀……”感觸的語(yǔ)句通過(guò)朗讀表示自身的情感體驗，同學(xué)自然地噴發(fā)感情。
回顧這一課的教學(xué)，倘若面面俱到，或逐段講析，自然枯燥乏味，毫無(wú)特色，弱化文本自身的感染力，以上處置，則較好地突破文章篇幅較長(cháng)、內容縱橫交錯、時(shí)間、空間關(guān)系復雜的難點(diǎn)，實(shí)現了長(cháng)文短教、化難為易。因而，教師深入涵詠文本，正確地處置、掌握教材非常重要。
人教版《凡卡》語(yǔ)文教學(xué)反思5
回顧《賣(mài)火柴的小女孩》順勢講到《凡卡》一課，契科夫筆下的九歲凡卡又是怎樣悲慘的生活呢？學(xué)習課文，給學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，標注自然段。接著(zhù)一段一段瀏覽讀，說(shuō)出每段的大致意思，這樣就自然明白了文章按“準備寫(xiě)信——寫(xiě)信——寄信”來(lái)寫(xiě)的。其中寫(xiě)信部分有信的內容和回憶部分。寫(xiě)信當中穿插了回憶鄉村生活的情景，這種寫(xiě)法就叫插敘。
引導學(xué)生讀，和學(xué)生一起學(xué)，一起探究自然對課文有了初步的認識。
深入下去探究文章的內涵，讀信的內容體會(huì )凡卡的悲慘生活。從關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞中充分感受到這樣的生活讓凡卡只有死路一條了，從而認識到社會(huì )的不合理。讀中說(shuō)體會(huì )，體會(huì )中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話(huà)思考的過(guò)程。
再來(lái)學(xué)習穿插的回憶鄉村生活部分，學(xué)生美美地讀著(zhù)，多美好的生活啊，難怪凡卡求爺爺把他接走�？煞部鼙粻敔斀幼邌�？凡卡的信爺爺能收到嗎？鏈接當時(shí)的社會(huì )背景，學(xué)生走進(jìn)當時(shí)社會(huì )去思考，去理解。在交流中學(xué)生認識到爺爺不可能收到凡卡的信，凡卡的悲慘的命運控訴著(zhù)當時(shí)社會(huì )的黑暗和不合理。
可最后作者卻寫(xiě)凡卡做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)爺爺讀他的信。為什么要這樣寫(xiě)呢？探究中體會(huì )文學(xué)的魅力，不必多講，點(diǎn)到就讓學(xué)生多多讀，讀中體會(huì )文學(xué)的魅力。
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