《貓》教學(xué)反思人教版（通用19篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《貓》教學(xué)反思人教版，歡迎閱讀與收藏。
《貓》教學(xué)反思 篇1
這篇課文分為貓的性格古怪和滿(mǎn)月小貓可愛(ài)兩部分，全文字里行間表達了老舍先生濃厚的愛(ài)貓之情。在教學(xué)過(guò)程中我努力做到：
一、在教學(xué)中努力發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性
《課標》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的年意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！眲偵险n時(shí)，我請學(xué)生說(shuō)貓給自己留下的印象，創(chuàng )設了自主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使這節課有一個(gè)良好的開(kāi)端。整節課中我能尊重學(xué)生個(gè)體差異，能有意識地培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣和自信心。在學(xué)生填“貓既又它的性格實(shí)在有些古怪”這個(gè)空時(shí)，允許學(xué)生按照自己的理解填。當學(xué)生理解到 “小梅花”能體現老舍先生愛(ài)貓之情時(shí)，我能與學(xué)生呼應，利用手勢表現五個(gè)瓣的小梅花形狀，引導學(xué)生理解老舍先生愛(ài)看這小梅花，越看越覺(jué)得美，自然而然地體會(huì )了老舍先生的愛(ài)貓之情。這節課上我與學(xué)生始終能進(jìn)行平等對話(huà)。我認為只有在平等的基礎上，課堂對話(huà)才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
在理解完貓的性格古怪一部分時(shí)，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創(chuàng )造性使用，這樣既能讓學(xué)生結合生活實(shí)際理解貓的性格古怪，突破教學(xué)難點(diǎn)，又能對冒號的用法進(jìn)行鞏固復習。意在培養學(xué)生創(chuàng )造潛能的同時(shí)復習基礎知識，力求正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。學(xué)生在補充省略號的內容時(shí)結合生活實(shí)際講得較好。我在處理第四自然段“滿(mǎn)月的小貓更可愛(ài)”時(shí)使用以讀代講的方式，給學(xué)生留下充足的讀書(shū)時(shí)間、自由的理解空間。這節課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進(jìn)行小組學(xué)習，小組學(xué)習時(shí)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，學(xué)生在小組學(xué)習過(guò)程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。實(shí)踐證明，教師發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng )造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng )造性地理解教材，符合學(xué)生學(xué)習規律，收效較好。
二、在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性
在課堂教學(xué)中，我充分利用學(xué)校、家庭、社區等教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，注重學(xué)生綜合能力的培養。在這節課的教學(xué)過(guò)程中我努力做到讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)提高對語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中掌握概括課文主要內容的方法，體會(huì )作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感、產(chǎn)生仔細觀(guān)察事物的興趣。在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時(shí)請學(xué)生自讀全文，說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”，在學(xué)生不能準確歸納第一部分主要意思時(shí)，我引導學(xué)生再讀書(shū)談?dòng)∠�。我想，這樣做能夠幫助學(xué)生準確、深入地繼續理解課文。體現在讀中感悟、在讀中理解的教學(xué)理念。
理解完貓的性格古怪這一部分后，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現，以求對這一部分的理解進(jìn)行整合。學(xué)完全文后，我又請學(xué)生瀏覽全文歸納課文主要內容，體會(huì )作者情感，由于學(xué)生對課文的理解較深入，所以學(xué)生能準確把握作者表達的情感。
《貓》教學(xué)反思 篇2
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
《新課標》把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強的針對性.語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì )交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，今天我就是結合課文的內容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì )貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？從而讓學(xué)生有機會(huì )自己閱讀，自己發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
《貓》教學(xué)反思 篇3
《貓》這篇課文是四年級上冊語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言、細膩的語(yǔ)言寫(xiě)了貓的性格古怪和滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，字里行間的流露了對貓的喜愛(ài)之情。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。開(kāi)課伊始，與同學(xué)聊了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的話(huà)題：同學(xué)們，大家都喜歡哪一種動(dòng)物，學(xué)生的話(huà)匣子一下子打開(kāi)了，正當他們激情洋溢敘述時(shí)，引出本課的學(xué)習內容。
一、質(zhì)疑切入、理清順序
學(xué)習課文的過(guò)程實(shí)際上，是學(xué)生與文本的對話(huà)過(guò)程，學(xué)生如果能合理的存疑，一定會(huì )很投入地走進(jìn)文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學(xué)生充分地質(zhì)疑，然后我進(jìn)行歸納總結：老舍先生抓住了貓的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)貓的？學(xué)生帶著(zhù)自己地問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時(shí)，學(xué)生不僅能解疑，而且行文的線(xiàn)索也清晰可見(jiàn)，板書(shū)：性格實(shí)在有些古怪；滿(mǎn)月時(shí)淘氣、可愛(ài)。
二、品讀課文，方法引領(lǐng)
重點(diǎn)品讀“性格實(shí)在有些古怪”這部分。
1、設疑：課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了它的古怪的？在課文的哪些自然段。
2、出示閱讀要求：默讀課文，找出對應的句子，勾畫(huà)、圈點(diǎn)、批注，先自我體會(huì )。
3、小組交流。
4、全班反饋：課件出示“高興………不高興”的句子，讓學(xué)生齊讀、分角色讀、教師指導讀，學(xué)生很快地感受到了作者運用了對比、反語(yǔ)等手法來(lái)表現貓的性格古怪的；然后讓學(xué)生用同樣的方法繼續默讀課文，課件出示：“老實(shí)”，緊扣一個(gè)“可是”讓學(xué)生體會(huì )貓老既貪玩，又盡職的事例反復朗讀，并用“非……..不可”練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感受作者運用了擬人的手法把貓的古怪特點(diǎn)表現出來(lái)。過(guò)渡設疑：除了寫(xiě)了它的“老實(shí)和高興，不高興”課文還寫(xiě)了什么，引出貓的勇猛這個(gè)事了。
通過(guò)以上的學(xué)習，我及時(shí)做好總結：作者是怎樣把“性格實(shí)在有些古怪”寫(xiě)得生動(dòng)有趣的？水到渠成地引出了學(xué)法的指導，學(xué)生總結為：寫(xiě)總寫(xiě)，然后用具體的事例來(lái)突出特點(diǎn)。很好地落實(shí)了本節課的教學(xué)目標。然后方法遷移學(xué)習“滿(mǎn)月時(shí)淘氣、可愛(ài)”。
三、整體感知、升華理解
當學(xué)完課文后，設疑：學(xué)生能夠把大貓和小貓給我們描寫(xiě)的如此生動(dòng)，他的秘訣是什么？這一問(wèn)題的設計，既是師生對話(huà)，也是與文本和作者的對話(huà)，更是升華了本節課的內容。學(xué)生很輕松地了解到了：仔細觀(guān)察；抓住特點(diǎn)；積累材料。
《貓》教學(xué)反思 篇4
關(guān)于這堂課的設計，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對人、對事的客觀(guān)公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設計讓學(xué)生自己說(shuō)收獲，來(lái)引導總結�？赡芤驗闀r(shí)間長(cháng)空不夠到位，導致主體探究提升方面并不深入，學(xué)生只提到了一兩點(diǎn)，而且我也來(lái)不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。
非常有幸能接受陳為群老師的意見(jiàn)指點(diǎn)，使我對這堂課有了更全面、客觀(guān)地認識，結合陳老師和前輩們的意見(jiàn)，做了以下幾點(diǎn)反思。
1、語(yǔ)感教學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含于文本解讀。具體包括，如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本，挖掘語(yǔ)言背后的內容，感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語(yǔ)言，作為感知主題的兩條線(xiàn)緩緩推進(jìn)，意在水到渠成感悟主題。
2、設計替“我”說(shuō)出幾句話(huà)的環(huán)節（可以書(shū)面或口頭的形式展開(kāi)），本身也是一種語(yǔ)言的訓練，這是語(yǔ)感教學(xué)除了品味語(yǔ)言外的另一種形式。這些中間環(huán)節的設計，需要注意的是，任何創(chuàng )造都是來(lái)自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內容。任何課堂形式的創(chuàng )造都要體現有效教學(xué)的原則。
3、讀——要成為語(yǔ)感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。具體在課堂中，如當學(xué)生無(wú)法理解而造成“僵局”，可以通過(guò)“我們來(lái)讀讀這些句子”化解�；蛘弋斊肺读艘恍┚钫Z(yǔ)句后，可以通過(guò)朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。
4、除了朗讀訓練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來(lái)的”。前兩只都是自己或家人主動(dòng)要來(lái)的，而第三只貓是在門(mén)口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽(yáng)”的細節也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺(jué)很凄凄，可能平時(shí)對它并不好。又比如“若有若無(wú)”引出后，可以追問(wèn)，“還有那些此配合它”�？傊�，這些“點(diǎn)”應該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如，在引導“為什么冤枉，是因為不喜歡”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，抓住“一定是……一定是……”，表現這種偏見(jiàn)已經(jīng)是根深蒂固了。
5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì )的部分，可以簡(jiǎn)單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考：這三只貓他到底喜不喜歡？有人認為它其實(shí)對三只貓都不是喜歡，純粹是興趣愛(ài)好，當作寵物看待，人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來(lái)。結合作者的寫(xiě)作背景，揣摩其寫(xiě)作的意圖，這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示：解讀文本，要對文章的寫(xiě)作背景、目的進(jìn)行了解。
正如我的導師趙飛燕老師所說(shuō)，語(yǔ)文課堂永無(wú)滿(mǎn)足，永遠在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對我觸動(dòng)很深。就好像在修補一條路，我們應該不時(shí)地看看我們曾做過(guò)的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹(shù)木。如此下去，相信有一天當我們回過(guò)頭去看，這必定會(huì )是條花團錦簇的康莊大道!
《貓》教學(xué)反思 篇5
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”。遵循這個(gè)原則，這節課我在設計上進(jìn)行一些的嘗試。課上以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節課的得與失。
得：
1.在教學(xué)中力求體現民主性，平等性，創(chuàng )設了輕松愉快，民主平等的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.在教學(xué)過(guò)程中，有意識地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣，如讓學(xué)生自學(xué)課文生字詞語(yǔ)，在讀書(shū)、思考、問(wèn)題討論等多項生生合作完成的學(xué)習活動(dòng)中，教師真正地站在了組織者，引導者和合作者的位置。
3、挖掘文章的人文性，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。
失：
1.對課文的深度和廣度挖掘的不夠。
2.導入介紹作者時(shí)時(shí)間花費過(guò)多。
3.沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生，有一部分學(xué)生一直沒(méi)發(fā)言，只是當聽(tīng)眾、觀(guān)眾。
4.有的提問(wèn)設計不夠具體，沒(méi)能把話(huà)遞到學(xué)生嘴邊兒。
5.課上學(xué)生讀書(shū)不夠。學(xué)生讀書(shū)不充分，討論問(wèn)題、理解問(wèn)題費時(shí)費力。
這節課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
通過(guò)這上課，我認識到課前備課固然重要，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息，提高自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，養成思考的習慣，從反思中感悟，實(shí)踐中出真知。在整個(gè)課堂教學(xué)中，盡管我一直在努力，但仍然留下很多遺憾，要是再有機會(huì )教同樣的內容，我想我的“教案”會(huì )重新改寫(xiě)。
《貓》教學(xué)反思 篇6
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動(dòng)地描述了大貓的古怪性格和小貓時(shí)的淘氣可愛(ài)。尤其是在寫(xiě)大貓的古怪性格時(shí)，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)，而且老舍先生是通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫(xiě)的栩栩如生。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。本節課我執教了關(guān)于大貓性格古怪這一部分，即文章的1—3自然段。教學(xué)設計中以作者對貓的喜愛(ài)之情作為主線(xiàn)，以指導學(xué)生學(xué)習作者“總—分”的寫(xiě)作方法為重點(diǎn)，加強三年級學(xué)生對文章構段方法的學(xué)習。
這節課，從學(xué)生的表現，從自己的反思，從領(lǐng)導和各位老師的指導中，我受益頗深。
本節課的優(yōu)點(diǎn)在于：
一、理清文章脈絡(luò )。
在學(xué)生預習課文后，通過(guò)導學(xué)卡引導學(xué)生梳理文章脈絡(luò )，意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”。這樣做能夠幫助學(xué)生更加準確、深入地繼續理解課文。
二、重視咬文嚼字。
緊緊依靠聯(lián)系上下文，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子仔細推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。如在理解課文時(shí)通過(guò)“過(guò)問(wèn)”這個(gè)詞理解作者把貓作為家人看待，以及通過(guò)反復朗讀“說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì )一天一夜不回家呢？”這句話(huà)，體會(huì )幾個(gè)語(yǔ)氣詞的蘊含的感情色彩，從而理解作者對貓的深深的喜愛(ài)之情。
三、重視感情朗讀。
感情朗讀，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ)，使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、默讀、快速讀等，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，細心品味，學(xué)生便會(huì )很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。
四、面向全體學(xué)生，打造生本高效課堂。
教學(xué)本課時(shí)，我注意了讓學(xué)生有效的大面積參與，如在尋找大貓性格古怪表現在哪幾方面時(shí)，我讓學(xué)生自由找，然后寫(xiě)到黑板上，最后引導學(xué)生進(jìn)行梳理。學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生氣和活力，讓學(xué)生感覺(jué)是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習的。
五、引導學(xué)生學(xué)習構段方法，積極落實(shí)年段目標。
《新課標》中要求三年級學(xué)生開(kāi)始學(xué)習基本的構段方法，本節課為三年級學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習構段方法的平臺，本課中通過(guò)引導學(xué)生自主探究。
教師板書(shū)：
老實(shí)—貪玩—盡職
溫柔—冷漠
古怪
膽小—勇猛
幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò )，從而將本課的構段方法“總—分”呈現給學(xué)生。這也是本節課的學(xué)習重點(diǎn)。
本節課存在的不足之處：
一、導學(xué)卡形式化。
本節課導學(xué)卡這一部分處理的不恰到，其中的知識點(diǎn)沒(méi)有落實(shí)到位，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的讀了讀，對于其中的錯誤沒(méi)有及時(shí)糾正，如領(lǐng)讀的學(xué)生將“枝折花落”讀成了“枝‘zhé’花落”。在此，作為老師應該及時(shí)糾正，不應該讓其他學(xué)生跟讀錯誤的讀音。學(xué)生讀完之后，也沒(méi)有糾正改錯的環(huán)節。整個(gè)檢查預習的過(guò)程流于形式，使學(xué)生對本節課的基礎知識掌握不夠扎實(shí)。
二、夯實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，消滅錯別字。
本節課學(xué)生到黑板板書(shū)“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”時(shí)，講“慮”寫(xiě)成了“虛”，當學(xué)生出現這樣的錯誤時(shí)，作為教師應該及時(shí)抓住錯誤資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行全面糾正，不能不了了之。，而且《新課標》要求課堂要有10分鐘的習字時(shí)間，這不但是要求學(xué)生練字，而是要把習字要求貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生養成勤于動(dòng)筆，邊讀書(shū)邊做批注的好習慣，及時(shí)糾正學(xué)生的坐姿、執筆姿勢等。
三、加強語(yǔ)言文字的訓練和運用。
《新課標》中指出，課堂教學(xué)要思路清晰，內容簡(jiǎn)單，淡化內容，注重表達，主要訓練學(xué)生對語(yǔ)言文字的運用。課堂教學(xué)要避免“得意忘言”，而是要做到讓學(xué)生“得意、得言、得法”。如本節課中關(guān)于“吧、呀、呢”三個(gè)語(yǔ)氣詞的講解不夠透徹，對學(xué)生的朗讀引導不夠，這句話(huà)重點(diǎn)應該通過(guò)三個(gè)語(yǔ)氣詞，體會(huì )作者把對貓的喜愛(ài)之情寫(xiě)得活靈活現，而不是體會(huì )貓有多么貪玩。不能對學(xué)生的回答全面肯定，而是應該將正確的回答重點(diǎn)挑明。
四、對詞語(yǔ)、句子、標點(diǎn)等細節要把握準確。
本節課的課件中出現個(gè)別的細節漏洞，比如課件中出現標點(diǎn)在句首，首行沒(méi)有縮進(jìn)或者縮進(jìn)的字節過(guò)多等，這些細節錯誤，提醒我在以后的備課中一定要仔細，避免給學(xué)生傳遞錯誤的概念。
五、對重點(diǎn)詞語(yǔ)把握不夠準確。
本次教學(xué)中，對貓盡職一部分要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞“屏息凝視”、“一連幾個(gè)”、“非……不可”，由于備課時(shí)，我對詞語(yǔ)把握不夠準確，所以導致課堂上向學(xué)生傳遞了不夠準確的信息，這一點(diǎn)告訴我，在以后的備課中一定要把課文讀透，不明白的地方一定要多請教其他教師，課堂上呈現給學(xué)生的.一定是精益求精的內容。
反思的過(guò)程是一種進(jìn)步的過(guò)程，在不斷反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中時(shí)常反思！通過(guò)本課的學(xué)習，我覺(jué)得自己在慢慢蛻變。盡管現在還是存在很多的不足，但我堅信通過(guò)領(lǐng)導的細心指導和學(xué)科其他教師不斷提出寶貴的意見(jiàn)，同時(shí)，在自己不斷的努力下，以后的教育教學(xué)中，我一定能夠更快成長(cháng)。
《貓》教學(xué)反思 篇7
鄭振鐸的《貓》一文，情節很是簡(jiǎn)單。但這簡(jiǎn)單的背后，似乎象征些什么。我也想到上學(xué)期那篇寓言故事《智子疑鄰》，告訴我們主觀(guān)臆斷的普遍性。即是科普，也是震懾�？破找徽f(shuō)，告訴我們，被人理解是很難的，所以人才會(huì )高呼“理解萬(wàn)歲”，那不被人理解也就無(wú)可厚非了，我們要處之泰然；震懾一說(shuō)，告訴我們，我們常態(tài)化的想法，并不就是正確的，在沒(méi)有充足理由的前提下，我們要謹慎言行。常理不是真理，我們不能有想當然意識。行動(dòng)簡(jiǎn)單也許會(huì )顯得干練，但思想簡(jiǎn)單就會(huì )顯得幼稚。所以我們才會(huì )說(shuō)“慎思之，篤行之……”。
其實(shí)，我想的更多的是和鄭關(guān)系很好的魯迅，魯迅在《風(fēng)箏》中也出現了精神虐殺的一幕，和這篇文章如出一轍。魯也是那樣的自責，施虐者有心贖罪，但被虐者早已了然忘記。是不是有些“君子不爭，故世人莫能與之爭”的恬淡呢。呵呵，鄭的救贖之路，和魯可以說(shuō)是殊途同歸，他們郁結于心的，只有那滿(mǎn)滿(mǎn)的恨。魯最終和弟，應該是相安無(wú)事。其弟的善于遺忘是最好的自我保護，與其糾結，不如相忘于江湖。人生多些善意的遺忘，人生更顯融洽精彩。鄭也有自己的抉擇——永不養貓。
其實(shí)這是一種變向的逃避，個(gè)人認為略顯消極。貓是無(wú)辜的，它是自始至終的受害者，貓的存在，在當下，也是極其可悲的。不確定的說(shuō)，它是人們精神空虛的寄托。它的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。我們應該更多的關(guān)注我們的思想，不能讓其信馬由韁。
《貓》教學(xué)反思 篇8
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，細致、生動(dòng)地描述了大貓的古怪性格和剛滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，字里行間流露出作家對貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住“老實(shí)”、“貪玩”、“盡職”等重點(diǎn)詞，通過(guò)反復誦讀，從而去體會(huì )貓的性格古怪。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀品味，體會(huì )老舍先生對貓的喜愛(ài)之情，以及“貓和人”的和諧情趣。如學(xué)習第二節時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀并結合生活體驗，深化對“蹭”的感受，體會(huì )“人和貓”的和諧情趣。
接下來(lái)朗讀成了體會(huì )情感的主要手段，通過(guò)自由朗讀第四節，讓學(xué)生感受小貓滿(mǎn)月時(shí)的“可愛(ài)”，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，同時(shí)讓學(xué)生了解到作者把貓當成自己的孩子來(lái)寫(xiě)，是一種擬人化的寫(xiě)法。
但在這節教學(xué)過(guò)程中還是存在著(zhù)一定的不足：
首先、教學(xué)語(yǔ)言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過(guò)渡，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛會(huì )更活躍。
其次、是讓學(xué)生齊讀課文，一定程度上沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主性，要讓學(xué)生以自己的方式去朗讀理解，不能由老師設定模式來(lái)約束學(xué)生。
第三、是在學(xué)生評論其他同學(xué)讀課文時(shí)，評語(yǔ)不是很豐富，比較刻板，應引導學(xué)生使用多變的語(yǔ)言評價(jià)。
通過(guò)本課的學(xué)習，覺(jué)得自己在蛻變。盡管現在還是存在很多的不足，但我堅信自己在以后的教育教學(xué)中，在我不斷的努力下能夠更快成長(cháng)。在這里也感謝親愛(ài)的老師們，你們的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都給予我無(wú)窮的力量。
《貓》教學(xué)反思 篇9
《貓》這篇文章有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生對家里的貓愛(ài)同兒女，因此，無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)。而且人與貓之間的互相信任，和諧相處，創(chuàng )造出一個(gè)非常美好的境界。其次是老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出，使貓的形象越來(lái)越豐滿(mǎn)，性格越來(lái)越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，愛(ài)護動(dòng)物的情趣，二是培養學(xué)生認真觀(guān)察，抓住事物主要特點(diǎn)的能力。因此，我設計了這樣的幾個(gè)教學(xué)步驟：
一、游戲導入，提示課題
上課伊始，我設計了一個(gè)做動(dòng)作猜常見(jiàn)動(dòng)物的游戲，進(jìn)而導入本課的學(xué)習。旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們盡快進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
二、初讀——感知貓的特點(diǎn)
讀通讀懂課文是體會(huì )文章表達中心的基礎，因此我先讓學(xué)生結合自學(xué)要求自由朗讀課文，初步感知課文內容；接著(zhù)理清課文層次；最后復習中心句。
三、品讀——體會(huì )“古怪”和“可愛(ài)”
釋疑的過(guò)程是學(xué)生深入學(xué)習的過(guò)程，本環(huán)節主要通過(guò)合作探究、自讀自悟的方式，讓學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)作方法，體會(huì )大貓的古怪和小貓的可愛(ài)。
四、悟情——人愛(ài)貓，貓親人
此環(huán)節主要是讓學(xué)生體會(huì )擬人、比喻的手法能讓文章生動(dòng)起來(lái)，字里行間洋溢著(zhù)老舍爺爺對貓的喜愛(ài)之情，同時(shí)喚起學(xué)生的愛(ài)護動(dòng)物的情感。
五、作業(yè)超市
我們常說(shuō)“學(xué)以致用”，學(xué)是為用服務(wù)。因此我設計了這樣兩個(gè)作業(yè)：一是讀語(yǔ)文書(shū)上的拓展閱讀《貓》，旨在讓學(xué)生學(xué)習從不同角度描寫(xiě)事物的方法；二是小練筆：介紹自己心愛(ài)小動(dòng)物可愛(ài)的一面。
反思這節課，我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)習興趣還是較濃的，課上通過(guò)品讀感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，如“在稿紙上踩印幾朵小梅花”、“它的頭撞在門(mén)上，桌腿上，撞疼了也不哭”等，貓的古怪與可愛(ài)確實(shí)讓學(xué)生深刻印象。但是，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，如何增強學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，因勢利導，真正發(fā)揮學(xué)生的主導作用，是我在備課中要多下功夫與探索的。
《貓》教學(xué)反思 篇10
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規范有效的語(yǔ)言訓練。因此，我設計了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“你喜歡哪只貓”？尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，說(shuō)出了自己獨特的感受，語(yǔ)言表達能力也得到了一定程度的訓練。
接著(zhù)引入第二個(gè)環(huán)節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度？從哪些方面可以看出來(lái)？”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入，能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標點(diǎn)符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō)，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現。接著(zhù)引入第三個(gè)環(huán)節“作者對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢？”學(xué)生們或多或少都能感受到，但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。
有一位同學(xué)提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！蔽乙龑W(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們也能夠體會(huì )作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學(xué)生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！�，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會(huì )文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的，課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面，以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué)，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進(jìn)！
《貓》教學(xué)反思 篇11
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文，課文細致、生動(dòng)地描寫(xiě)了貓的古怪性格和它剛滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)中，我首先談話(huà)導入，創(chuàng )設情境，進(jìn)而介紹關(guān)于作者老舍的文學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生想認識老舍筆下貓的興趣。
緊接著(zhù)讓學(xué)生聽(tīng)朗讀自學(xué)生字和詞語(yǔ)，并分析形近字，在扎實(shí)解決字詞的基礎上，指名讀課文，在檢查生字詞語(yǔ)的掌握情況下了解課文主要內容。之后提出大問(wèn)題：作者從哪幾個(gè)方面具體表現貓的性格古怪？用筆畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀讀相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì )，并且想想作者在寫(xiě)貓的性格古怪的時(shí)候，表達了自己什么感情？指導學(xué)生學(xué)習1至3自然段。每組選出一名代表展示學(xué)習結果，最后，出示課件，使學(xué)生明確問(wèn)題所向。然后順勢導入第4自然段，讓學(xué)生齊讀課文最后一自然段，思考問(wèn)題：想一想作者是從哪兩個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生討論交流后再展示，同時(shí)出示課件點(diǎn)播指導學(xué)生學(xué)習。
整個(gè)課堂活而不亂，以問(wèn)題引導為中心教學(xué)法，指導學(xué)生自主合作與探究學(xué)習本課。充分體現了學(xué)生在課堂的主體性。
在解決問(wèn)題這一環(huán)節，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。在學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子時(shí)，讓學(xué)生反復讀。分組讀，齊讀，男女生賽讀，已達到書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)的效果。在熟讀課文的基礎上，讓學(xué)生體會(huì )貓的古怪，貪玩，盡職等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流談感受，學(xué)生在這一部分表現非�；钴S，超出了原來(lái)的預想。有些學(xué)生直接在這一環(huán)節概括出了主題。
讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達的思想情感來(lái)談收獲，真正的達到工具性與人文的統一。
在拓鞏固這一環(huán)節，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小練筆：介紹自己熟悉的小動(dòng)物。學(xué)生動(dòng)筆很快，好多學(xué)生通過(guò)模仿本課寫(xiě)作特點(diǎn)介紹了自己了解的小兔子、烏龜、小狗等等。有些學(xué)生文章題目立意新穎，如：《我家傲嬌的小公主》《帥將—皮皮》《我家的小調皮》《爸爸的護衛隊》等等，他們分別從外形入手，通過(guò)一兩件事寫(xiě)清楚了動(dòng)物的特點(diǎn)，運用了大量的擬人的修辭手法，整篇文章讀完動(dòng)物們好像活了起來(lái)。接著(zhù)順勢講解了文章的結構特點(diǎn)，學(xué)生一目了然。
最后，布置了作業(yè)：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽(tīng)。這樣設計體現新課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的要求：高效語(yǔ)文課堂要注重對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，體現刻意感覺(jué)的無(wú)意化。讓學(xué)生根據自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運用到自己的習作之中。另外，在課程設計中，我抓住孩子的好奇心理，充分調動(dòng)了其學(xué)習興趣。
語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，語(yǔ)文是字、詞、句、篇，在日后的語(yǔ)文教學(xué)中我還要再接再厲，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，注重語(yǔ)文能的培養。
《貓》教學(xué)反思 篇12
今天，我教授了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡(jiǎn)短，描寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)習本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)講解：
1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。在學(xué)習貓的性格古怪時(shí)，我抓住貓的老實(shí)，貪玩，盡職這三個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生找出哪些句子描寫(xiě)了貓的這些特點(diǎn)，并反復朗讀。
2．體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來(lái)欣賞，可見(jiàn)他對貓的喜愛(ài)。作者在寫(xiě)小貓時(shí)，不像在寫(xiě)一只貓，倒像寫(xiě)一個(gè)可愛(ài)的孩子。由此，可以看出作者對貓的喜愛(ài)。
3．注重寫(xiě)法的滲透，如在描寫(xiě)貓的老實(shí)，作者就抓住貓愛(ài)睡覺(jué)這一事例來(lái)寫(xiě)的。因此，我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆，選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，仔細觀(guān)察，然后寫(xiě)一寫(xiě)。
當然，我這節課也不是完美的，也存在以下不足之處：
1.對課文的深度和廣度挖掘的不夠，在學(xué)習作者真實(shí)具體的表達方法中,像課文中那樣用具體事例表現動(dòng)物的特點(diǎn)我沒(méi)有深入去講，給學(xué)生的印象不深。
2.在寫(xiě)作指導中，也沒(méi)有讓學(xué)生練寫(xiě)，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。
3.時(shí)間把握不充足，再課后閱讀鏈接上，應給出學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生比較兩者的寫(xiě)作不同之處。
通過(guò)這節課，我認識到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過(guò)反思，可以不斷完善自己，使我認識到自己教學(xué)中的不足，可以總結經(jīng)驗教訓，從而使自己今后的教學(xué)過(guò)程更充實(shí)，更完善，在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
《貓》教學(xué)反思 篇13
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，表達了作者對貓的喜愛(ài)之情。尤其是在寫(xiě)貓的性格時(shí)，作者把“老實(shí)”“貪玩”“盡職”這些看似矛盾的性格特點(diǎn)集于貓一身，使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)，老舍先生通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫(xiě)得栩栩如生。
在教學(xué)過(guò)程，我以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。
一、重視整體把握課文。在學(xué)生自讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)貓的？意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”。
二、抓住“古怪”理解課文。學(xué)習第一部分時(shí)，讓學(xué)生找出貓的古怪表現在哪些地方。抓住“既老實(shí)，又貪玩，既貪玩，又盡職，既膽小又勇猛。高興時(shí)，溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出”這三個(gè)方面理解了貓的古怪性格。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，仔細推敲、品析，使學(xué)生知道這種矛盾性格集于一身就是古怪。如從“乖、小梅花”等詞語(yǔ)體會(huì )到作者喜愛(ài)貓的感情。
三、重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ)，使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我從‘你見(jiàn)了絕不會(huì )責打它’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情�！笨梢�(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，細心品味，學(xué)生便會(huì )很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。
四、利用多媒體課件，讓學(xué)生直觀(guān)形象地感受到了貓睡覺(jué)，玩耍，捉老鼠，蹭腿，斗蛇等形象。通過(guò)錄音體會(huì )到了貓豐富多腔的叫聲。課堂生氣氛活躍，學(xué)生的興趣被很好地調動(dòng)起來(lái)。
教學(xué)本課，總體上讓學(xué)生有效的大面積參與，課堂因此而充滿(mǎn)了活力。但是有些學(xué)生對文章的感悟還不夠。另外，因為內容多，容量大，后面的內容學(xué)的有些匆忙。
《貓》教學(xué)反思 篇14
從第一次試教徹頭徹尾的失敗到第二次試教開(kāi)始找到感覺(jué)，再到昨天的比賽較成功地課堂展現。雖然只是短短的五天，但仿佛自己經(jīng)歷了各種磨難，一路蹣跚而行，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于才迎來(lái)了“柳暗花明又一村”。
第一次的試教失敗，打擊很大。但也讓我完全清醒地意識到自己備課的不充分，沒(méi)有認真深入的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學(xué)設計，因為沒(méi)有領(lǐng)悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長(cháng)，但要讓孩子不僅體會(huì )到貓的性格古怪，還要體會(huì )作者對這只貓的喜愛(ài)之情。還要讓學(xué)生感受一代語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力。要在一節課中體現這么多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，確實(shí)感覺(jué)挺難。
原來(lái)的教案全部推翻，一切重新開(kāi)始。認真有感情地反復朗讀課文，像個(gè)學(xué)生一樣拿著(zhù)筆在讀的時(shí)候圈圈畫(huà)畫(huà)。讀著(zhù)讀著(zhù)，讀出了感覺(jué)，慢慢也讀出了教學(xué)思路。結合其他老師所提供的一些好建議，開(kāi)始執筆寫(xiě)教案。把體會(huì )貓性格的古怪作為一條貫穿課堂的主線(xiàn)，體會(huì )老舍爺爺對貓的喜愛(ài)作為暗線(xiàn)。為了讓學(xué)生深刻體會(huì )貓的性格古怪，抓重點(diǎn)詞句，通過(guò)創(chuàng )設情境說(shuō)、讀、演等方法讓孩子們快樂(lè )的品味。第二次試教，感覺(jué)找到了。孩子們體會(huì )到了這只貓的古怪，體會(huì )到了作者對它的喜愛(ài)，并且自己也不知不覺(jué)地喜歡上這只古怪得可愛(ài)的貓了。孩子們的學(xué)習主動(dòng)性完全被調動(dòng)起來(lái)，整堂課氣氛非�；钴S，讀得挺充分、到位。但是超時(shí)五分鐘。反思后知道自己太過(guò)謹慎，沒(méi)有大膽地讓孩子自己獨立學(xué)習，從頭到尾都是我一步步地帶著(zhù)他們走。其實(shí)，課文內容很好理解，作為老師要給他們學(xué)習的空間好好讀、體會(huì )。因此，決定第一自然段扶著(zhù)他們走，通過(guò)體會(huì )相矛盾對比的特點(diǎn)來(lái)感受這只貓的古怪性格。第二、三自然段就放手讓學(xué)生自己學(xué)，四人一小組交流匯報學(xué)習。
修改好教案，心里始終還是放不下。想著(zhù)這個(gè)單元的主題是要感受人與動(dòng)物是朋友，那么目前教案呈現的只是老舍喜歡這只貓，感情還沒(méi)有升華到人與動(dòng)物要和諧相處這個(gè)高度。從哪里入手突破？一直在腦子里想著(zhù)。似睡非睡間突然萌發(fā)了通過(guò)“蹭”字來(lái)作文章，讓學(xué)生的情感更上升一步。因此有了這精彩的一環(huán)節。
《貓》教學(xué)反思 篇15
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，把大貓的古怪性格和和小貓的淘氣可愛(ài)描寫(xiě)得栩栩如生。文章結構嚴謹，語(yǔ)言風(fēng)趣親切，字里行間流露出作者對貓的無(wú)比喜愛(ài)之情。這樣的課文，非常適合對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。這對于《貓》這樣的抒情散文而言更為有效。因此，我在讓學(xué)生初步了解課文內容后，著(zhù)重引導學(xué)生自己去找讀有關(guān)描寫(xiě)貓性格古怪或淘氣可愛(ài)的句子，并且說(shuō)說(shuō)怎樣才能讀得更好。
由于本文的語(yǔ)言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會(huì )不可言傳，可體驗而無(wú)法表達，有的是言有盡而意無(wú)窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強了語(yǔ)言的美感和表現力。所以，我們更應該引導學(xué)生多讀，采用不同的形式讀，根據不同的要求讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中不斷地升華。
整堂課的教學(xué)我主要采用了以讀為主的方式進(jìn)行教學(xué)。讀是為了寫(xiě)，為了表達。因此，課堂上我帶領(lǐng)孩子們體會(huì )作者用字的準確，“蹭”的一字千金，“小梅花”的準確恰當而富有人情味，都是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)，還鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言將文章的空白點(diǎn)表達，如貓追老鼠，貓玩線(xiàn)團等情景。這節課，熱熱鬧鬧，學(xué)生興趣也較濃！貓的可愛(ài)也給學(xué)生留下了深刻的印象！而又一個(gè)問(wèn)題出現了，便是讀寫(xiě)結合的問(wèn)題，也就是怎么樣將一個(gè)事物寫(xiě)具體形象的。我感覺(jué)這堂課我的這個(gè)訓練點(diǎn)抓的很不到位，總之在以后的教學(xué)中我要多注意這方面的訓練。
《貓》教學(xué)反思 篇16
《貓》一文是著(zhù)名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀(guān)察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是浮于淺表的被動(dòng)接受。仍無(wú)法體會(huì )、領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之作，獨到之處。因而，在教學(xué)本文時(shí)，我實(shí)施了探究性研讀的方法，學(xué)生的學(xué)習有不少的創(chuàng )意。具體作法如下：
一、整體感知，質(zhì)疑探究
《貓》一文結構層次清晰、行文精悍，語(yǔ)言表達獨特。我放手讓學(xué)生反復朗讀，從整體上感知全文，提出值得探討，研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番自由朗讀學(xué)生提出了三對相互矛盾的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┴埣壤蠈�(shí)又貪玩
�。ǘ└吲d又不高興
�。ㄈ┠懶∮钟旅�，以及滿(mǎn)月的小貓有什么可愛(ài)。
教學(xué)中我發(fā)現，學(xué)生對在自由朗讀中自行發(fā)現的問(wèn)題繞有興趣，必定有一種強烈的探究研讀的愿望。我抓住學(xué)生的這一心理特征，開(kāi)展全班性的探究性學(xué)習，在這一充滿(mǎn)激情的基礎上教學(xué)，自然是水到渠成。
二、合作探究，真切感悟。
在提出問(wèn)題的同時(shí)，我安排了學(xué)生自由選擇問(wèn)題，小組合作共同探究。經(jīng)過(guò)一番激烈地探討學(xué)生們感悟深刻，發(fā)表了各自獨到的見(jiàn)解，明白了三對矛盾的問(wèn)題實(shí)際并不矛盾的。這樣寫(xiě)，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛(ài)。對于第一問(wèn)題的探究，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛(ài)的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時(shí)，同學(xué)們眾說(shuō)紛紜：有同學(xué)體會(huì )“用身子蹭你的腿把脖子伸出來(lái)要求抓癢”一句是寫(xiě)出了貓高興時(shí)對主人的親昵、要好、撒嬌，主動(dòng)討好主人，對主人親熱的表現。這樣寫(xiě)是作者把貓看作是母親身邊的一個(gè)撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫(xiě)法。還有同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)：“稿子上踩幾個(gè)梅花印”這句話(huà)是寫(xiě)出作者對貓喜愛(ài)之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來(lái)贊賞。就是對貓的叫聲一連用了四個(gè)詞語(yǔ)的理解也較深刻。認為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變。從長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端，寫(xiě)出貓叫聲的豐富多腔。
在譴詞上也進(jìn)行了探究：“解悶“一詞在整個(gè)句子中表達了作者筆下的貓乖巧，就連寂寞、空虛、無(wú)聊時(shí)也不會(huì )來(lái)煩人，而尋求自我解脫的方法——發(fā)出”咕嚕咕�！奥暋�。文中接連用的幾個(gè)動(dòng)詞能讓學(xué)生體會(huì )到用得精妙之處：“蹭、伸、踩、跳、叫”詞語(yǔ)理解到位。推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒(méi)有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感�！吧臁笔求w現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴(lài)，無(wú)拘無(wú)束之情。探究滿(mǎn)月的小貓抓住過(guò)渡句中的一個(gè)“更”字體會(huì )到小貓的淘氣和可愛(ài)。
這樣的探究，深刻地體會(huì )到貓、人，人、貓溶于一體，同時(shí)也把作者如何喜愛(ài)這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來(lái)。這種從“詞、句、文”幾方面來(lái)探究文本能真正達到學(xué)語(yǔ)文的效果。
《貓》教學(xué)反思 篇17
課講完了，并沒(méi)有一種如釋重負的感覺(jué)，原本就沒(méi)把它當作負擔。身為教師，站在講臺上講課，是一件很自然的事，不會(huì )因為有人來(lái)聽(tīng)課而顯得異樣。聽(tīng)課老師評價(jià)不錯，有的說(shuō)我顯得輕松，“跟玩似的”，有的說(shuō)我教學(xué)語(yǔ)言豐富，還有的說(shuō)我“有內涵”，再多的褒獎之詞也激不起我的驕傲，我發(fā)現自己變了，變得越來(lái)越淡然了。
反思這節平常心下的平常課，我發(fā)現有以下幾點(diǎn)值得今后繼續保持。第一點(diǎn)：坦坦然然進(jìn)課堂，干干凈凈上講臺。以前講課，總會(huì )因為有人來(lái)聽(tīng)而“心旌搖蕩”，要么擔心自己狀態(tài)不好影響發(fā)揮，要么擔心學(xué)生配合不好講砸了丟面子。這一次，我的心里只有教材，眼中只有學(xué)生，那些影響自己上課的所有負面情緒統統在我進(jìn)教室前扔在外面，站在學(xué)生面前的，是擁有一顆平常心的平常女教師。
第二點(diǎn)：扎扎實(shí)實(shí)讀教材，心平氣和聽(tīng)發(fā)言。以前講課，接受任務(wù)后的第一件事就是忙著(zhù)各處搜羅教學(xué)課件和教學(xué)設計，然后借鑒別人的東西來(lái)設計自己的教學(xué)程序。這一次，我也準備了課件，幸好沒(méi)把它放在重要地位，今天上午多媒體教室剛好被縣自然教研會(huì )給占用了，我做的課件沒(méi)用上派場(chǎng)。這次我首先讀教材。老舍先生的《貓》我教過(guò)三遍，記得以前這篇課文名叫《我們家的貓》，文中有一處跟過(guò)去教材不一樣，就是把“脖兒”換成了“脖子”。為什么每次重編教材，它都沒(méi)“落水”呢？我想，先生平實(shí)的語(yǔ)言文字以及蘊藏在字里行間的情感足以使之成為一屆又一屆學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的典范。我一遍遍讀課文，去掉語(yǔ)氣助詞讀，加上語(yǔ)氣助詞讀，帶上兒化音讀，不用兒化音讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，那種藏在文字背后的味道就出來(lái)了，你就感覺(jué)，老舍先生哪里是在寫(xiě)小動(dòng)物貓，分明是在向旁人介紹他家的另一個(gè)性格古怪、可愛(ài)淘氣的“孩子”嘛！教材讀熟了，課堂上無(wú)論學(xué)生說(shuō)到哪里，老師都不會(huì )被他們牽著(zhù)鼻子走，因為我已經(jīng)根據學(xué)情預設了相應的教學(xué)環(huán)節，比如當學(xué)生一開(kāi)始關(guān)注到最后一段時(shí)，我在尊重學(xué)生發(fā)言的基礎上，做了相機引導，然后把重心放到對課文第二自然段的理解和品悟上來(lái)。學(xué)生是學(xué)習的主任，我們要尊重學(xué)生課堂的主體地位，但老師的主導作用也是不容忽視的，因勢利導就是在認真傾聽(tīng)發(fā)言的基礎上，把學(xué)生的思維巧妙地牽引過(guò)來(lái)，這一切源自教師“胸中有教材”，“目中有學(xué)生”。
第三點(diǎn)：找準教學(xué)的切入點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。記得以前教這一課，我總是從貓的性格特點(diǎn)“古怪”入手，引導學(xué)生體會(huì )它既老實(shí)又貪玩、既貪玩又盡職、高興時(shí)溫柔可親、不高興時(shí)一聲不出、既勇猛又膽小的古怪性格。這一次，我改從“作者對貓的情感”入手，讓學(xué)生初步感知課文內容后，談?wù)剬ω埖挠∠笠约白髡邔λ母星�，學(xué)生的直覺(jué)很敏銳，很容易就感知到了作者對貓的喜愛(ài)之情。在此基礎上，再轉到語(yǔ)文文字上來(lái)，以“情感”為基點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇語(yǔ)言材料，在讀中品悟，在讀中想像，在讀中受到愛(ài)貓的情感熏陶。無(wú)獨有偶。今天兩個(gè)班學(xué)生同時(shí)上這一課，學(xué)生不約而同地知道到第二自然段和第四自然段，這兩段文字是最直白地表現人與貓之間深厚情誼的段落，與我的預設不謀而合。備課時(shí)，我打算從“蹭”字入手，引導學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字轉化為形象的畫(huà)面，再從四個(gè)成語(yǔ)入手，引導學(xué)生通過(guò)表演想像貓豐富多腔的叫喚，最后創(chuàng )設給貓說(shuō)好話(huà)的情境，從而實(shí)現學(xué)生、老師和文本之間的平等對話(huà)。課堂上，學(xué)生表現得很好。如：
師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)“蹭“字是什么意思？
生：蹭是摩擦的意思，課文中指貓摩擦老舍先生的腿。
師：那作者為何不用“摩擦“而要用”蹭“呢？（停頓片刻）請同學(xué)們想一想，一個(gè)”蹭“字，蹭出了什么？
生：蹭出了作者對貓的喜愛(ài)。生：蹭出了老舍先生對貓的親近。
生：蹭出了老舍先生和貓之間的親密關(guān)系。
師：是呀，一個(gè)蹭字，傳神地表達了作者對貓的喜愛(ài)、貓跟人的親近，為我們展現了一副人愛(ài)貓、貓愛(ài)人的和諧畫(huà)面。請同學(xué)們讀讀這句話(huà)。
�。ㄟ@個(gè)片斷是從王崧舟老師的講座〈語(yǔ)文呼喚感性教育〉中照搬過(guò)來(lái)的，想不到在課堂上效果這么好。昨晚聽(tīng)講座到12點(diǎn)半，困得要死，看來(lái)功夫真沒(méi)枉使的呀。）
師：無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它一聲也不出。同學(xué)們，請你們想一想，會(huì )有誰(shuí)對貓說(shuō)好話(huà)，又會(huì )怎么說(shuō)呢？
生：小貓咪，你別不理我呀，陪我玩玩吧。師：呵，看老舍先生多富有童心！
生：小貓，你別不高興了，我給你寫(xiě)一首詩(shī)吧：小貓咪，小貓咪，我最喜歡你，請你不要再生氣。
師：嘿，這可是作者的強項啊，看來(lái)這只貓的脾氣夠古怪的。生：小貓咪，我給你魚(yú)吃好不好，求你別不高興好嗎？
師：把對這只貓說(shuō)的好話(huà)說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)吧。（然后讀課文）
�。ㄟ@個(gè)片斷的生成效果不是很讓我滿(mǎn)意，因為時(shí)間關(guān)系，學(xué)生只以作者的身份對貓講話(huà)，實(shí)際上，這里的“誰(shuí)“還應該多變換幾種角色，我相信假如這樣引導的話(huà)學(xué)生的表達會(huì )更加豐富多彩。）
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。面對好評，我將繼續保持一顆平常心。我渴望聽(tīng)到不同的聲音，因為它能使我更冷靜，更理性。
《貓》教學(xué)反思 篇18
《貓》這篇課文是在我通過(guò)兩次不同設計思路的課堂實(shí)踐對比下確定下來(lái)的。第一次設計上按課文思路從前往后講，第二次設計從后往前講，對比之下確定第二種。具體優(yōu)點(diǎn)在于：
第一，一開(kāi)始的問(wèn)題：為何作者家永不養貓？一下激起了學(xué)生尋因的積極性，反被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究。
第二，避免了以前的機械的表格式對比分析貓的外貌、性格、來(lái)歷、地位和結局。雖然這些在教學(xué)過(guò)程中也分析了，但這是學(xué)生積極主動(dòng)的尋因過(guò)程中的一部分，學(xué)生知道探究這一部分是有目的的。
第三，大大節省了時(shí)間，而且讓課堂真正體現了老師主導、學(xué)生主體，實(shí)現了在快樂(lè )中學(xué)習。
第四、情感目標的實(shí)現也很輕松，學(xué)生的回答遠遠超過(guò)了我的預期，感悟的很全面。
當然再完美的課只要你愿意找，那定會(huì )有瑕疵，這節課也不例外，這節課的不足之處在于：第一，對說(shuō)的好的學(xué)生表?yè)P不明顯，第二，老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，有重復學(xué)生答案的現象（我想原因是我太小看他們了，總是想讓他們記住好的觀(guān)點(diǎn)。）。這些也是我在今后教學(xué)實(shí)踐中要克服的困難。
總之，通過(guò)這節課的設計使我明白，一是老師要做一個(gè)勇于探索、不但嘗試不同教學(xué)思路的人，不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責“導”而不是“講”，要在自己的設計中解放自己，調動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)主動(dòng)學(xué)習。這樣老師輕松學(xué)生受益。
《貓》教學(xué)反思 篇19
《貓》是老舍先生的一篇文章，，作者寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)，字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情，表達了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓練：
1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內容。
在學(xué)習大貓性格古怪一段時(shí)，我抓住了“閉息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，有的學(xué)生說(shuō)，是閉住呼吸，有的學(xué)生說(shuō)是抑制呼吸，我讓學(xué)生去查字典，“凝視”是專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專(zhuān)注的盯著(zhù)一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專(zhuān)注的看著(zhù)老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了毛的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也閉息凝視盯著(zhù)一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著(zhù)老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著(zhù)老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話(huà)里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。
2、體會(huì )擬人句的作用，體會(huì )作者愛(ài)貓的感情
。作者在寫(xiě)貓時(shí)，采用了擬人的寫(xiě)法，把貓當作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，他酷愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養花，他家里有幾百盆花，每天除了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天�！比缓笞寣W(xué)生看書(shū)理解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而覺(jué)得它們生機勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責備，由此可以看出作者特別喜愛(ài)它們。不足：課上讀的形式少，有感情朗讀來(lái)有待提高。缺乏讀寫(xiě)結合的滲透，這也是學(xué)生寫(xiě)作文弱勢的一個(gè)重要原因。在今后的教學(xué)中應注重寫(xiě)法的滲透。
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