課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思（精選10篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇1

　　今天上《秦兵馬俑》，不知道為什么，一看到這個(gè)標題，心中驀然想起若干年前曾看過(guò)的一部影片《古今大戰秦俑情》。心中涌動(dòng)著(zhù)一種莫名的情愫，很喜歡這篇課文。

　　文章的結構很明顯，我先從中心句入手，學(xué)生一下子就找到了這個(gè)句子。然后我們來(lái)理清課文的條理。閱讀1自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界”，然后再由這兩個(gè)詞引入下文。理解兵馬俑的“規模宏大“時(shí)，重點(diǎn)采用了學(xué)生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然后感情朗讀。感覺(jué)學(xué)生找的也比較準，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒(méi)有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結合了書(shū)上的圖片，但那種震撼的感覺(jué)自然也就缺了幾分。

　　在理解兵馬俑的“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”時(shí)，本來(lái)想采用學(xué)生自學(xué)自己喜歡的那段來(lái)學(xué)習，但在看書(shū)上的圖片時(shí)，學(xué)生爆發(fā)了爭執。認為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是，我決定改變學(xué)習方法。我讓他們自己仔細閱讀三段文字，找出屬于自己的根據。學(xué)生靜下心來(lái)，細細讀文章，有幾個(gè)性急的沒(méi)有讀完就想說(shuō)，也被別人批評，讓他們仔細讀課文。我很高興地看著(zhù)他們細讀課文，然后在很多孩子舉手時(shí)，沒(méi)有立即讓他們說(shuō)，讓他們自己討論。學(xué)生立刻熱烈地討論起來(lái)。沒(méi)過(guò)一會(huì )，居然達成了共識，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請孩子起來(lái)闡述理由。在孩子們說(shuō)的時(shí)候，我發(fā)現孩子們不但細讀了課文，仔細觀(guān)察了圖片，而且還進(jìn)行了認真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒(méi)有注意到的地方，看來(lái)這部分的內容在他們自己的學(xué)習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節。

　　在學(xué)習兵馬俑的神態(tài)時(shí)，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來(lái)猜，把猜到的句子讀出來(lái)，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì )有哪些神態(tài)，學(xué)生說(shuō)的很多，然后我讓他們寫(xiě)下來(lái)。

　　在學(xué)習最后一節的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。我想：很多時(shí)候，我們低估了學(xué)生的能力。

　　課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇2

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長(cháng)，遠離學(xué)生生活實(shí)際的情景，我認真研讀教材，充分利用高年級學(xué)生學(xué)會(huì )預習的

　　優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。

　　首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文資料的展示的時(shí)候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規模宏大，并且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”進(jìn)行，迅速理清全文脈絡(luò )。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離的接觸，書(shū)聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言。

　　第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí)，能抓住數字說(shuō)明的方法來(lái)體會(huì )兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)，可是僅從數字讓學(xué)生體會(huì )兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總人數作為參照對象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們全校學(xué)生數大概在800個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計算一下三個(gè)俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學(xué)生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個(gè)俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學(xué)生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學(xué)生總人數的8倍�？粗�(zhù)自我算出的結果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規模宏大！”……

　　可見(jiàn)，教科書(shū)中的知識信息只可是是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導學(xué)生在

　　生活中學(xué)習，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

　　課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇3

　　蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習作和練習4構成，三篇課文分別是狀物類(lèi)散文《秦兵馬傭》，說(shuō)明文《埃及的金字塔》、散文《音樂(lè )之都維也納》；習作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀(guān)記》寫(xiě)一篇參觀(guān)記或游記。整組教材的共同點(diǎn)，從內容上來(lái)說(shuō)，展示世界各地的名勝古跡、民族文化，展現勞動(dòng)者的勤勞與智慧，從表現形式上來(lái)說(shuō)，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來(lái)寫(xiě)，綱目分明，條理清晰�！肚乇�馬俑》描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　本節課展示的是“引導自學(xué)”課型。我設計的自學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)；同時(shí)，通過(guò)兩篇課文的對比閱讀，了解文章結構及過(guò)渡句、中心句、說(shuō)明方法的使用。個(gè)人認為這節課的目標明確，從課堂效果看，這兩個(gè)目標也基本達到。在這節課的設計上，我也嘗試了創(chuàng )新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結這兩篇課文在寫(xiě)法上的共同點(diǎn)。當然，課堂上也出現了一些失誤。

　　首先，在總結兩篇課文寫(xiě)法共同點(diǎn)的時(shí)候，很多同學(xué)由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉，在找說(shuō)明方法和中心句、過(guò)渡句的時(shí)候，模棱兩可，不能確定�！栋＜暗慕鹱炙�》這篇課文我僅僅讓孩子讀過(guò)幾遍，并沒(méi)有深入的講解�？赡懿糠謱W(xué)生沒(méi)有熟讀，對這篇課文的寫(xiě)作方法還不是很明確。

　　其次，個(gè)人感覺(jué)在圍繞第一個(gè)重點(diǎn)討論的時(shí)候，學(xué)生專(zhuān)注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時(shí)間，顯得學(xué)習后面的第二個(gè)自學(xué)內容時(shí)間有些倉促。其實(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)中，已充分朗讀了課文，在第一個(gè)討論提示中這點(diǎn)可以忽略，節省時(shí)間為后面的自學(xué)內容。

　　最后，“引導自學(xué)”型課堂歸根結底是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是整節課的主體，教師僅僅起著(zhù)引導的作用。綜合來(lái)看，我班級的小組訓練仍需加強，特別是討論的時(shí)候，部分組員不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，對于其他意見(jiàn)也是符合或跟隨，并沒(méi)有自己獨特的想法。訓練在平時(shí)，只有發(fā)揮好小組的力量，“引導自學(xué)”的課堂才會(huì )更加精彩！

　　課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇4

　　四月一日，我執教了小學(xué)五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多�？v觀(guān)我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認識到了以下幾點(diǎn):

　　1、創(chuàng )造了看的機會(huì )，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅僅僅是學(xué)習課本上的知識，還能夠利用各種現代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng )造多看的機會(huì )，讓學(xué)生用自我的眼睛來(lái)觀(guān)察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng )造了機會(huì )，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長(cháng)了見(jiàn)識。

　　2、創(chuàng )造了說(shuō)和做的機會(huì )，，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來(lái)。

　　我鼓勵學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng )新的思維活起來(lái)了。如透過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進(jìn)行詳細介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)一段話(huà)，真正把網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和語(yǔ)文訓練結合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，演一演，在動(dòng)手中學(xué)習，在動(dòng)手中提高潛力。

　　但這堂課，存在著(zhù)許多不盡人意的地方：

　　1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問(wèn)題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng )設，學(xué)生的發(fā)言不夠用心，師生配合不夠默契。

　　2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問(wèn)題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書(shū)，與學(xué)生進(jìn)行交流，顯得有些手忙腳亂。

　　3、總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)光里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì )選取，準備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內心的體驗。為此，我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。

　　課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇5

　　教學(xué)本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學(xué)生很是興奮�！肚乇�馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。

　　這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統一體。所以我抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感悟形象，體會(huì )感情，學(xué)習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落，引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標中確立了語(yǔ)言文字的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中能引導學(xué)生細致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會(huì )很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數據來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自我多讀、感悟，然后介紹給大家。

　　在教學(xué)中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣貌來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學(xué)生收集了超多有關(guān)秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過(guò)這些給學(xué)生更多的認識。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限遐想，多媒體的使用很適當、適時(shí)。在學(xué)習兵馬俑的神態(tài)時(shí)，我讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來(lái)猜，把猜到的句子讀出來(lái)，并且對表演的人的表演提出推薦。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還會(huì )有哪些神態(tài)，學(xué)生說(shuō)的很多。在學(xué)習最后一節的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。

　　課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇6

　　《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，我們教師不能一味灌輸，我們所需要做的是順勢牽引，體現出學(xué)生課堂的主體性�！肚乇�馬俑》這一課課堂上遵循了這一規律，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲著(zhù)成功的快樂(lè )。

　　一、緊扣目標，品詞析句，教學(xué)目標第三條，要求通過(guò)品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現了大量的成語(yǔ)，在課前我要求學(xué)生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語(yǔ)放到句子教學(xué)當中，幫助學(xué)生加以理解，這么做，是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實(shí)地理解詞語(yǔ)。然后通過(guò)朗讀再現學(xué)生的情感。這也是對教學(xué)目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn)，讓學(xué)生在理解中感悟，感悟中體會(huì )情感，然后通過(guò)誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。

　　二、這是一篇說(shuō)明文，在教學(xué)當中，有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說(shuō)明方法，揣摩文章的表達順序。在第一課時(shí)，我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫(xiě)了什么的一段話(huà)。不難發(fā)現，第三自然段是文章的一個(gè)過(guò)渡段，“不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！痹谖闹衅鹬�(zhù)承上啟下的作用，由此找到文章哪些段落寫(xiě)規模宏大，哪些段落寫(xiě)種類(lèi)眾多、個(gè)性鮮明，再加上一頭一尾，幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構段方式。說(shuō)明方法的教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，在理解規模宏大時(shí)，要求學(xué)生讀出文章的句子，教師順勢列出句子中的一系列數字，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現教師列出的是什么，學(xué)生很快能發(fā)現作者是通過(guò)一系列數字來(lái)說(shuō)明規模宏大，學(xué)習“列數字”的說(shuō)明方法。在理解類(lèi)型眾多的時(shí)候，課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”，兩個(gè)詞“陶馬”“真馬”，在這里，為什么還要寫(xiě)“真馬”呢？一句話(huà)為什么寫(xiě)了兩個(gè)事物，幫助學(xué)生發(fā)現把這兩個(gè)事物”進(jìn)行比較，能讓人感受到“陶馬”到底是多大，學(xué)習“作比較”的說(shuō)明方法。

　　一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現，學(xué)生的收獲定有所不同，如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現呢？這就需要我們教師有敏銳的目光，獨到的文本解讀，精妙的教學(xué)設計，在課堂上因勢而導，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，收獲著(zhù)成功的喜悅。

　　課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇7

　　教學(xué)《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。

　　《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過(guò)，也曾經(jīng)聽(tīng)許多老師用不同的方法教過(guò)，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動(dòng)之前，我細細地品讀了課文的語(yǔ)言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽(tīng)到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話(huà)的含義：讀進(jìn)去，忘掉自己；走出來(lái)，揣摩寫(xiě)法。

　　以前備課的時(shí)候，經(jīng)常有這樣的困惑：我的問(wèn)題提出去，不知道學(xué)生會(huì )有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語(yǔ)言，因而感到無(wú)比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗了教學(xué)過(guò)程，他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟，我是最后一個(gè)上課的應該算是最心中有底的了。學(xué)生在知識技能，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面需要達到怎樣的目標，我已經(jīng)心中有數。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學(xué)生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開(kāi)了原先設計的引導語(yǔ)言，我順著(zhù)學(xué)生的回答引導，一步一步把學(xué)生對文本的認識提升，學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得了感動(dòng)和激動(dòng)。

　　但我今天教學(xué)本文的有一大遺憾。由于課文篇幅較長(cháng)，又是一課時(shí)完成教學(xué)內容，我總是擔心自己不能在一節課時(shí)間之內完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語(yǔ)言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分，特別是課文的第十自然段，讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時(shí)語(yǔ)感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。

　　以后的教學(xué)中，還應該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，準確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。

　　課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇8

　　這篇課文條理清楚，描寫(xiě)細致，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　教學(xué)中，讓學(xué)生觀(guān)看了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、體會(huì )秦兵馬俑規模宏大的特點(diǎn)。這樣就不至于讓學(xué)生的閱讀體會(huì )停留在泛泛而談的層面上，與此同時(shí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。

　　今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學(xué)思路清晰，學(xué)生應該能夠做到學(xué)習流暢，語(yǔ)文能力有多方面的提高。但前面一個(gè)教學(xué)環(huán)節的問(wèn)題，使得整節課混亂不堪，教學(xué)效果低下。

　　那個(gè)出問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。本來(lái)設計的`是先讓學(xué)生找出有那些類(lèi)型，然后讓學(xué)生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類(lèi)兵馬俑，一個(gè)學(xué)生模擬，一個(gè)學(xué)生離開(kāi)書(shū)本介紹，其他的同學(xué)對他們的模擬和介紹結合課文內容做出評價(jià)。這個(gè)環(huán)節，不僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解課文，體會(huì )課文語(yǔ)言的魅力。學(xué)生模擬必須先理解，學(xué)生離開(kāi)書(shū)本必須內化，學(xué)生要評價(jià)必須要理解，并對介紹同學(xué)的評價(jià)可以體會(huì )原文語(yǔ)言的魅力。

　　但在進(jìn)行到這一環(huán)節時(shí)，擔心學(xué)生書(shū)未讀到家，便又分別指明幾個(gè)學(xué)生讀了4~9自然段，結果在這一環(huán)節浪費了不少時(shí)間，而且在單調的讀中學(xué)生的學(xué)習興趣大為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個(gè)環(huán)節浪費的時(shí)間較多，使得在教學(xué)第10自然段未能很好的體會(huì )和拓展。而且最后一個(gè)環(huán)節，先讓學(xué)生上黑板寫(xiě)下學(xué)完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個(gè)詞概括。然后選擇黑板上的詞，說(shuō)說(shuō)讀了課文的體會(huì )。這樣既總結了課文，又積累了語(yǔ)言，并運用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，可謂一舉多得�？山虒W(xué)時(shí)間不足，我又堅決不占用學(xué)生下課時(shí)間，這個(gè)環(huán)節未能進(jìn)行，著(zhù)實(shí)遺憾。

　　上課也如下棋，一招不慎，滿(mǎn)課皆輸。以后對重點(diǎn)段教學(xué)的設計還要在精細化，無(wú)特殊情況做到教學(xué)案一體化，切勿隨心所欲。

　　課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇9

　　今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內容，體會(huì )兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過(guò)渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導學(xué)生體會(huì )秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。

　　針對這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設計了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？他們有著(zhù)怎樣的鮮明形象，仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，在保證一定閱讀時(shí)間的基礎上，全班進(jìn)行交流。

　　這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報占了許多時(shí)間，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間倒是少了，給人的感覺(jué)像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問(wèn)題設計得不夠合理，而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)間幾乎是平均分配，教學(xué)節奏沒(méi)有變化�；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

　　另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著(zhù)極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書(shū)上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應該利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因為課前沒(méi)有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒(méi)有做到“用教材”，沒(méi)有開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

　　課文《秦兵馬俑》教學(xué)反思 篇10

　　這段時(shí)間我一直在進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，想用一種新得教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準備，在前幾天教《秦兵馬俑》一課時(shí)，在教學(xué)設計上，我進(jìn)行了大膽的嘗試。

　　一、整節課以游戲闖關(guān)的形式來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，效果還真不錯

　　開(kāi)始上課時(shí)我精神奕奕，充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)自信的投入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而也調動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們整節課都表現非常棒，思維活躍，發(fā)言積極，但美中不足的一點(diǎn)是，越往后我的精神狀態(tài)越趨于平淡，失去了課堂教學(xué)的激情。這也許和我的性格有很大的關(guān)系，但唯一感到欣慰的是同學(xué)們并沒(méi)有受我的影響，依然表現活躍。但由于我的表現，使本來(lái)不錯的一節課，上的平鋪直敘，毫無(wú)波瀾起伏，這是這節課最大的失敗之處。

　　二、讓課堂成為課內外知識的交融空間

　　新課程提倡學(xué)生課下搜集，課上交流，讓學(xué)生自主的去學(xué)習，因而在這節課的教學(xué)設計中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)查找城市別稱(chēng)的有關(guān)資料，課堂上，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，以小組之間展開(kāi)競賽，看哪組課下搜集到的資料多，這樣即調動(dòng)學(xué)生課下搜集資料的積極習慣內，也調動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)也訓練了同學(xué)們處理信息的能力，這樣即能輕松的完成學(xué)習任務(wù)，還拓寬了學(xué)生的視野，這是這節課的成功之處。

　　三、改變舊有的教學(xué)組織形式

　　單一乏味的課堂教學(xué)組織形式讓學(xué)生習以為常，失去了新鮮感。也失去了學(xué)習的興趣。改變舊有的學(xué)習組織形式，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，能極大的調動(dòng)學(xué)生的參與意識，因而在這節課的教學(xué)中，我借鑒了《幸運５２》的形式，把同學(xué)們分成藍隊和紅隊，進(jìn)行比賽，同學(xué)們都爭先恐后的回答問(wèn)題，為自己的隊加分，課堂氣氛呢非常熱烈，但我的感覺(jué)并不好，在這階段的活動(dòng)中，由于我的組織教學(xué)不夠嚴密，出現了手忙腳亂的現象。

　　總之，在這節課中，我深深的體會(huì )到想上好一節課，和能上好一節課，還是有很大的區別的，在今后的教學(xué)中，我要用我的激情去感染學(xué)生，使我的課堂充滿(mǎn)活力。

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