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教學(xué)《認識角》的反思

時(shí)間:2023-04-22 08:20:55 教學(xué)反思 我要投稿

教學(xué)《認識角》的反思15篇

教學(xué)《認識角》的反思1

  教材簡(jiǎn)析:

教學(xué)《認識角》的反思15篇

  “認識角”是義務(wù)教育課程標準蘇教版小學(xué)數學(xué)二年級(下冊)第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內容。這部分內容主要是讓學(xué)生初步認識角的含義,體會(huì )角的基本特征,并感知角的大小。共安排了兩個(gè)例題:第一道例題是在觀(guān)察實(shí)物的基礎上抽象出角的圖形,認識角的形狀,教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。隨后的“試一試”讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )角的基本特征。第二道例題是觀(guān)察鐘面上的時(shí)針和分針轉動(dòng)所形成的角,體會(huì )角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),并通過(guò)觀(guān)察直接判斷角的大小。接下來(lái)的“試一試”讓學(xué)生通過(guò)做活動(dòng)角進(jìn)一步體會(huì )角的大小的含義!跋胂胱鲎觥卑才帕怂牡李},大體分兩部分。第一部分為第1、2題,意在進(jìn)一步幫助學(xué)生建立角的正確表象。第二部分為第3、4題,意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )角的大小與角的兩邊張開(kāi)的程度有關(guān),并提高對角的大小的直觀(guān)判斷能力。

  它是在學(xué)生已經(jīng)直觀(guān)認識長(cháng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形,以及一些常見(jiàn)多邊形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內容的學(xué)習,可以為學(xué)生在第二學(xué)段繼續認識角、角的度量、角的分類(lèi)等知識作好鋪墊;同時(shí)也可以為學(xué)生繼續學(xué)習長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗。

  設計理念:

  《數學(xué)課程標準》中指出要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗,讓學(xué)生體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、得到結果、解決問(wèn)題的過(guò)程;要讓學(xué)生放手實(shí)踐,自主探索、合作交流中學(xué)習數學(xué)。因此本著(zhù)在教學(xué)中將靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化,將教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化的思想,為學(xué)生提供常見(jiàn)的物體,幫助學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),自主構建角的概念;為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的空間,讓學(xué)生通過(guò)看一看、指一指、找一找、做一做等操作活動(dòng)初步認識角。并注意處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系,通過(guò)有效的措施,啟發(fā)學(xué)生思考,引導學(xué)生自主探索,鼓勵學(xué)生合作交流,讓學(xué)生得到必要的數學(xué)思維訓練,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)情分析:

  “角”對于二年級小朋友來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)比較困難。因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,教學(xué)中將觀(guān)察、操作、演示等方法有機貫穿于課堂中的各環(huán)節,引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括,充分遵循從感知,經(jīng)表象,到概念這一認知規律,采用看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段,讓他們在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識,形成能力,并通過(guò)兒童化語(yǔ)言、投影、操作演示、表?yè)P等手段吸引學(xué)生的注意力,把外在的可見(jiàn)與內在不可見(jiàn)的角印在大腦里,從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程。

  教學(xué)目標:

  知識與技能: 學(xué)生初步認識角,形成角的正確表象,知道角的各部分名稱(chēng);會(huì )初步比較角的大。

  過(guò)程與方法:學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作認識到角是有大小的,體會(huì )出角的大小和兩條邊的叉開(kāi)有關(guān),能夠直觀(guān)區分角的大小。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):培養學(xué)生的團結協(xié)作精神和集體創(chuàng )新意識;進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強動(dòng)手操作的能力,發(fā)展空間觀(guān)念。

  教學(xué)重點(diǎn):在直觀(guān)感知中抽象出角的基本圖形,知道角的各部分名稱(chēng),認識到角是有大小的,并能直觀(guān)區分角的大小。

  教學(xué)難點(diǎn):初步感受到角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān),與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。

  教學(xué)準備:三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件.

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入

  1.師:小朋友們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?(多媒體出示:尖長(cháng)嘴,鐵刺骨。咬一口,走一步。打一生活用品)請小朋友們猜一猜這是什么?

  2.師:大家真聰明!這節課我們一起來(lái)研究剪刀上的秘密。(板書(shū)課題:認識角).

  二、從平面圖形中抽象出“角”,認識角的特征

  1、出示書(shū)上場(chǎng)景圖,抽象出物體里的角

  但是角非常調皮,喜歡玩捉迷藏。只有眼力好愛(ài)、觀(guān)察的孩子才能發(fā)現它。出示課件圖,請仔細觀(guān)察一下,你在哪些物體上的面上找到了角?(指名回答)這些角在哪兒?先指名說(shuō)一說(shuō),指一指,再利用學(xué)具同桌互相指一指。

  2、想象角

  在我們身邊有這么多的角朋友,請大家閉上眼睛展開(kāi)你豐富的想象力想象一下,你剛才初步認識的角朋友的樣子。然后睜開(kāi)眼睛看大屏幕上抽象出的角和你想象的一樣嗎?(借助多媒體拖動(dòng)鼠標物體表面的角閃爍,再點(diǎn)擊剪刀、三角板、鐘面上的角,抽象出物體表面上的角,課件出示大小不同、方向不同的角。)

  3、認識“角”的基本特征

  請大家用會(huì )發(fā)現的眼睛觀(guān)察這些角朋友,也可以用手摸一摸,有什么發(fā)現?介紹說(shuō)明:角尖尖的的頂端我們把它叫做頂點(diǎn),直直的兩條邊就叫做邊,同時(shí)板書(shū)。畫(huà)出角的標記。其它的角也是這樣嗎?我們來(lái)看看大屏幕,找出角的頂點(diǎn)和兩條邊。根據學(xué)生指角的方法相機帶領(lǐng)學(xué)生指一指,最后請一個(gè)同學(xué)帶領(lǐng)大家指一指。

  【設計意圖】新課程標準指出,要強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程。因此,新課由出示的三樣物體“剪刀”“三角板”“鐘面”導入,通過(guò)引導學(xué)生從仔細觀(guān)察角中初步感知實(shí)物上的角,再把

  這些角從實(shí)物上抽象出來(lái),讓學(xué)生建立角的幾何圖形的表象。然后通過(guò)觀(guān)察比較,尋找共同點(diǎn),從而引出角各部分的名稱(chēng),總結出角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。

  4、試一試

  現在請同學(xué)們拿出兩根小棒搭一個(gè)角,注意:怎么才能搭成一個(gè)角?同桌相互考一考角的`頂點(diǎn)、兩條邊各在哪兒。

  5、通過(guò)區別、判斷等活動(dòng),進(jìn)一步明確“角”的基本特征。

  角的王國要開(kāi)運動(dòng)會(huì )了,可是有人要冒名頂替,我們應該怎么辦?

  對,把他找出來(lái),比賽要公平嗎!

  集體判斷(用手勢表示對錯),課件演示是角的的圖形閃爍,不是角的先說(shuō)說(shuō)為什么,然后點(diǎn)擊課件圖形變化成角。

  6、從身邊找角。我們的新朋友角可調皮了,它要和你們玩捉迷藏呢!瞧,它就藏在你的身邊,能找出來(lái)嗎?開(kāi)始!教師巡視。找出的同學(xué)指指每個(gè)物體表面上的角,找出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。

  【設計意圖】在學(xué)生初步感知了角后,再讓學(xué)生回到生活的現實(shí)場(chǎng)景中去找出更多的角,并指出角的頂點(diǎn)和邊。通過(guò)這樣從實(shí)物到圖形,再從圖形到實(shí)物的反復轉換,使學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”和“再創(chuàng )造”的過(guò)程,空間觀(guān)念就會(huì )不斷地生發(fā)并逐步形成。

  三、操作探究,比較角的大小

  1、認識角有大小

  談話(huà):我們的這個(gè)新朋友真的很調皮,它還會(huì )變化呢?

  旋轉鐘面上的時(shí)針與分針,就形成了大小不同的夾角,你能看出哪個(gè)角最大,哪個(gè)角最小嗎?全班交流匯報。

  2、做活動(dòng)角

  下面我們來(lái)做一個(gè)角,教師先演示做一個(gè)活動(dòng)角

 。.把兩張吸管的一端用圖釘訂在一起做成角

 。.把角固定在黑板上,指指角的頂點(diǎn)和邊

  你能做一個(gè)比老師的角大些的角嗎?

  你能也像這樣做一個(gè)角嗎?教師巡視指導,注意安全

  拿出學(xué)生做的一個(gè)角(明顯看出比我的角大),問(wèn):你們看看這個(gè)角,和我的角比,誰(shuí)的大?

  再拿出一個(gè)(明顯看出比我的角小的),問(wèn):這個(gè)呢?你是怎么知道的?

  拿出第三個(gè)(不能明顯看出比我的角大還是小的),問(wèn):那這個(gè)呢?我們應該怎么辦?

  對!我們來(lái)比一比。誰(shuí)上來(lái)試一試。ㄕ堃幻瑢W(xué)比較角的大。┲笇П容^的方法。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)頂點(diǎn)對齊,對齊一條邊,看另一條邊。

  介紹說(shuō)明:這是用重疊法比較的,比較角的大小還有很多種方法,我們在以后的學(xué)習中再研究。

  【設計意圖】空間觀(guān)念的形成,必須有動(dòng)手做的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程,不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程,更是嘗試、想象、推理、驗證、反思的過(guò)程,只有在這樣的過(guò)程中,學(xué)生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認識。做角的過(guò)程,也就是學(xué)生把頭腦中角的表象再現出來(lái)的過(guò)程。做完角在比較、交流,真正使學(xué)生在操作交流中學(xué)會(huì )直觀(guān)比較角的大小。

  3、想想做做第3題

  這是一把折扇,點(diǎn)擊課件:出示扇子圖,指一指扇面哪兒有角?打開(kāi)折扇角有什么變化?出示剪刀圖,合攏剪刀角有什么變化?

  在生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的角嗎?先交流再指名回答。你能用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示角的大小變化嗎?

  【設計意圖】通過(guò)對折扇、剪刀的開(kāi)合操作,讓學(xué)生直觀(guān)體會(huì )到角有大小的變化,并利用學(xué)生的直觀(guān)感受,初步感知角的大小和兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。再通過(guò)用手比劃角,讓學(xué)生邊思考邊操作,進(jìn)一步體會(huì )到角的大小和兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。

  4、想想做做第4題

  同學(xué)們,你們觀(guān)察真仔細,就連調皮的角也不得不佩服,現在它要和我們一起做游戲啦!拿出一張長(cháng)方形的紙,先折出一個(gè)角,教師把折好的角貼到黑板上,指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊。

  第一個(gè)要求:你也折出一個(gè)角,展示你折的角在哪兒,指一指頂點(diǎn)和兩條邊。第二個(gè)要求:增加點(diǎn)難度,敢挑戰嗎?把你折的角變小。想一想:你準備怎么做?請1名同學(xué)上去折一折。說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。師再演示,生觀(guān)察。

  談話(huà):你是怎么折的?角的頂點(diǎn)不變,一條邊往后退就能再折一個(gè)小些的角,請同學(xué)試一試。你還能折出更小的角來(lái)嗎?學(xué)生活動(dòng),教師巡回指導。多折幾個(gè)角后,再打開(kāi)紙看折痕,比比哪個(gè)角大,哪個(gè)角小。

  第三個(gè)要求:現在加大難度,提問(wèn):你能想折大就折大,想折小就折小嗎?先不要折,想一想:你準備怎么做?

  【設計意圖】通過(guò)對剪刀的開(kāi)合操作,學(xué)生已經(jīng)直觀(guān)體會(huì )到角有大小的變化,再通過(guò)折角比大小,同時(shí)問(wèn)如果要使角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)該怎么辦,讓學(xué)生邊思考邊操作,進(jìn)一步體會(huì )到角的大小和兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。

  四、當堂達標與檢測

  五、全課總結

  1、談話(huà):這節課我們認識了哪個(gè)圖形?你知道角有什么?

  2、如果你是角,你打算怎樣介紹自己。

  六、拓展作業(yè)

  看到同學(xué)們這么聰明,角娃娃非常高興,想要和大家一起玩,把一張長(cháng)方形紙剪掉一個(gè)角,還剩幾個(gè)角?比比誰(shuí)的剪法多?

  教學(xué)反思:

  在本節課上,我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,努力引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識形成,發(fā)展的全過(guò)程,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識。因此整個(gè)課時(shí)我將觀(guān)察、操作、演示、驗證、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節,引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括,充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規律,采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,去體會(huì )“角”,初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

  突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí),通過(guò)操作事先準備好的多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)開(kāi)展探究的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì )到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏,角的大小就

  發(fā)生了變化,從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來(lái)比較角的大小,使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起,把其中的一條邊對齊,再看另一條邊,誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大,從而有效地強化了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn),效果不錯。但是教學(xué)中因為時(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報來(lái)理解感悟,沒(méi)有特別強調和總結,因此這部分的內容有些學(xué)生理解的不是很透徹。

  在處理想想做做第四題時(shí),我設計了折一折活動(dòng),用一張長(cháng)方形的紙折角,指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊,最后頂點(diǎn)不變多折幾個(gè)比大小,操作起來(lái)困難最大。學(xué)生不理解更不會(huì )折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

  數學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)在每個(gè)課堂都有,但活動(dòng)后到底有沒(méi)有取得效果呢?一堂課時(shí)間有限,不可能面面俱到。通過(guò)這次活動(dòng)我深深的體會(huì )到在組織教學(xué)活動(dòng)中,教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易。首先,在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控,緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流;其次,在活動(dòng)中教師一定要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),(學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流是一種有效的活動(dòng)),同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣,讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái),教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng);最后,要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主體,通過(guò)一些創(chuàng )造性活動(dòng),探索性活動(dòng)不斷培養學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達能力,創(chuàng )新能力等。

  教然后才知不足,如果教學(xué)觀(guān)念能更開(kāi)放,增加豐富對角的感性和理性認識的數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生人人參與,能面向全體,提高學(xué)習的有效性,這節課我想會(huì )更好。

教學(xué)《認識角》的反思2

  我執教了《角的初步認識》這節課。有不少值得反思的地方,主要有以下幾點(diǎn);

  一、能夠做到環(huán)節緊湊,思路清晰。從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課,其次是放手讓學(xué)生探求新知,拓展延伸,最后是歸納總結。

  課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案,考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設,注重學(xué)生的親身體驗,注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的'指導,注重引導學(xué)生將知識轉化為能力,實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法,讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。

  二、注重語(yǔ)言表達。

  在教學(xué)中,我根據學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點(diǎn),引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替,留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。

  但不足之處也有幾點(diǎn):

  在時(shí)間上分配的不夠好,以至于討論時(shí)間稍長(cháng),影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,這部分內容,學(xué)生還沒(méi)有充分施展,就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,講完故事之后再出現第二次學(xué)生情緒的高潮,但效果不是很好。

教學(xué)《認識角》的反思3

  現實(shí)世界是數學(xué)知識的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué),是學(xué)生“自己的數學(xué)”。在這環(huán)節能讓學(xué)生給角的各部分起名字,一方面充分體現了將學(xué)習主動(dòng)權放給學(xué)生;一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方,比如當學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的”時(shí),如果能及時(shí)捉住有用信息,用孩子的話(huà)去引導“生活中能沒(méi)有角嗎?”這樣就更能體現了數學(xué)在生活中的價(jià)值。因此,在課堂上關(guān)注學(xué)生的'表現,認真傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn),并及時(shí)捉住有用信息,去引導學(xué)生,調控整個(gè)教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)不斷深入,思維水平不斷飛躍,知識結構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì )到:學(xué)生才是學(xué)習的實(shí)踐者,而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內心世界,學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力才能獲得有效培養,我們的數學(xué)教學(xué)才會(huì )有新的突破和發(fā)展。

教學(xué)《認識角》的反思4

  小學(xué)生是以形象思維為主,但數學(xué)具有高度的抽象性,因此他們在學(xué)習數學(xué)知識時(shí),只能勉強知其然,很難知其所以然,運用時(shí)稍有變化便會(huì )出錯。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數理,增強教學(xué)效果,我們常常采用直觀(guān)演示、活動(dòng)探究等方法。本人在上“角的認識”一課中運用了一個(gè)非常簡(jiǎn)單而且十分有效的方法——借事說(shuō)理。

  由于學(xué)生在生活中見(jiàn)到的角都是跟面聯(lián)系在一起的,因此很難真正理解“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”,這令許多老師深感棘手。教學(xué)時(shí),我先通過(guò)活動(dòng)角的演示,讓學(xué)生很快明白了“角的兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大,兩條邊叉開(kāi)得越小角就越小”;然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個(gè)角的大小(這里不能顯示圖片,用文字描述一下:第一組,兩個(gè)角的邊畫(huà)的一樣長(cháng),一個(gè)角叉開(kāi)的大,一個(gè)角叉開(kāi)的;第二組,叉開(kāi)的大的那個(gè)角的邊畫(huà)的短些,叉開(kāi)的小的'那個(gè)角的邊畫(huà)的長(cháng);第三組,兩個(gè)叉開(kāi)的一樣大,一個(gè)角的邊畫(huà)的短,一個(gè)角的邊畫(huà)的長(cháng))。在學(xué)生比較第三組中的兩個(gè)角的大小時(shí),意見(jiàn)發(fā)生了分歧,有的學(xué)生認為一樣大,有的學(xué)生認為是第二個(gè)角大,我未作評判,讓他們分別說(shuō)說(shuō)是怎么比的。持第二種意見(jiàn)的同學(xué)認為第二個(gè)角上端兩邊叉開(kāi)得大些,我聽(tīng)后一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō):好像也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學(xué)起立,讓其他同學(xué)來(lái)比一比我和這位同學(xué)的手臂,誰(shuí)的粗?在大家一致認為是我的手臂粗后,我卻說(shuō)是這位同學(xué)的手臂粗,并當眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進(jìn)行了比較,以證明我的結論是正確的。這時(shí)所有的同學(xué)都大叫:不公平,比的不是同一處。此時(shí)教師順勢而上:你們剛才比較兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開(kāi)的大小嗎?持第二種意見(jiàn)的同學(xué)頓時(shí)不好意思地笑了起來(lái),這時(shí)我再將早就做好的第(3)組中的兩個(gè)角重疊,使學(xué)生清楚地看到兩個(gè)角同一處叉開(kāi)的大小是一樣的,從而真正明白“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)”。

  通過(guò)打比方、說(shuō)生活中的事,激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗,觸發(fā)思維靈感,借助簡(jiǎn)單熟悉的事理很快明白抽象的數理。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,仍然具有很大成分的具體形象性,因此,對于有些難以進(jìn)行直觀(guān)演示或活動(dòng)探究的數學(xué)知識,我們不妨采用打比方等方法,借助生活中相關(guān)的事理來(lái)說(shuō)明抽象的數理,同樣會(huì )取得令人滿(mǎn)意的效果。也許“借事說(shuō)理”缺乏高度的嚴謹性,但對于剛剛開(kāi)始學(xué)習數學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),嚴格的不理解還不如不嚴格的理解,因為只有真正理解了的知識,學(xué)生才能掌握和運用。

教學(xué)《認識角》的反思5

  《角的初步認識》是人教版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第三單元第一課時(shí)的內容。本節內容是在學(xué)生已初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的。學(xué)習角的初步認識,既是實(shí)際生活的需要,也是學(xué)生后面繼續學(xué)習幾何知識的需要。在具體編排上,教材結合生活情境,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認識過(guò)程,使學(xué)生初步認識角,同時(shí)通過(guò)多種活動(dòng)及動(dòng)手操作,調動(dòng)學(xué)生多感官的參與,使學(xué)生從多角度認識角。

  根據學(xué)生情況及本課的要求,我確定的教學(xué)目標是:

  1、知識技能目標:結合生活及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認識角,知道角的各部分的名稱(chēng),初步學(xué)會(huì )用尺子畫(huà)角,體會(huì )角是有大小的,感悟角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。

  2、過(guò)程與方法目標:在豐富多樣的活動(dòng)中,豐富學(xué)生對角的直觀(guān)認識,培養學(xué)生的空間觀(guān)念。

  3、情感態(tài)度目標:使學(xué)生能積極地參與觀(guān)察、操作、歸納等學(xué)習數學(xué)的過(guò)程,并在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗。通過(guò)學(xué)生自己制作角,增強學(xué)生的數學(xué)的應用意識。教學(xué)重點(diǎn):知道角的各部分名稱(chēng),初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。難點(diǎn):引導學(xué)生會(huì )畫(huà)角,使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知理解角的大小與邊的長(cháng)短有關(guān)。

  一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過(guò)教學(xué)演示,本人感覺(jué)教學(xué)任務(wù)的完成情況應該是理想的,下面我就從以下幾個(gè)方面具體談一談:

  1.情景引入,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

  由于角在實(shí)際生活中有著(zhù)豐富的“原型”,學(xué)生對此也有一定的經(jīng)驗積累,因此我呈現了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣,由此引出角的教學(xué),讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中,培養學(xué)生用數學(xué)的眼光對生活進(jìn)行觀(guān)察的能力。

  2、注重自主探索,合作交流等形式,讓學(xué)生看到數學(xué)知識形成和發(fā)展過(guò)程,親身體驗如何“做數學(xué)”

  兒童的理解來(lái)自于他們作用于物體的活動(dòng),數學(xué)具有高度的抽象性,而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗,只有通過(guò)親自操作,獲得直接的經(jīng)驗,才便于在此基礎上進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數學(xué)的概念和法則。因此在本節課中我通過(guò)找找、看看、摸摸、畫(huà)畫(huà)等一系列的活動(dòng),讓學(xué)生從直觀(guān)到抽象的理解什么是角,角有什么特征,讓學(xué)生親歷數學(xué)知識的形成,從而建立起表象,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  3、轉變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力爭讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習和活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)的,主動(dòng)和具有個(gè)性的過(guò)程。本節課中,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!敖處熓菙祵W(xué)學(xué)習的組織者,引導者與合作者”。在教學(xué)中,教師精心組織課堂教學(xué),有效地引導學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng),真誠地與學(xué)生合作,共同創(chuàng )造一種新的課堂文化。

  二、反思問(wèn)題,及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐,可以說(shuō)讓我收獲多多,而教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節,及時(shí)反思和調整教學(xué)內容,才能更有效的來(lái)調控課堂!首先談?wù)勎业氖斋@:

  1、做為一名教師,要主動(dòng)駕馭教材,從整體著(zhù)眼,優(yōu)化教學(xué)內容,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習提供條件,增強知識建構的有效性。

  由于制作課件時(shí),教學(xué)素材有限,所以只能讓學(xué)生觀(guān)察課本上校園圖,并沒(méi)有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖,并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角,使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的抽象過(guò)程,感受數學(xué)知識的現實(shí)性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖,應該可以大大增強課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習,變成了愿意主動(dòng)去探究新知,讓學(xué)生理解數學(xué)就在身邊。

  這也讓我領(lǐng)悟到:教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借,而不是惟一的標準。教師可以根據學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行合理的加工,改造,重組出具有遷移性、思考性,再生力的教學(xué)活動(dòng)。因此,我們要樹(shù)立“用教材去教,而不是教教材”的觀(guān)念,從而來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

  2、要讓學(xué)生暴露認知的障礙,使數學(xué)學(xué)習成為一個(gè)主動(dòng)建構的`過(guò)程長(cháng)久以來(lái),我們的教育往往只重視知識的傳承,而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養,F代教育要求我們必須創(chuàng )設一種環(huán)境,有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗,進(jìn)而上升至智慧。

  本節課我設置了讓學(xué)生指角的活動(dòng),在此活動(dòng)中,有部分學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn),在教學(xué)中,我并沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯誤認識,而是充分利用了學(xué)生認識過(guò)程中的這一知識“盲點(diǎn)”,讓學(xué)生暴露認知的障礙,巧妙地引導學(xué)生自己正誤,把學(xué)生對角的認識自然地從生活實(shí)際過(guò)渡到數學(xué)知識,這樣學(xué)生并不是被動(dòng)地接受信息,而是主動(dòng)地構建新知。

  3、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式,要促使知識逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到:教師在設計提問(wèn)時(shí),要抓住學(xué)生的思維方式提問(wèn),這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問(wèn)時(shí),要特別注意方法和技巧,語(yǔ)言要生動(dòng)、形象、具體,有一定的啟發(fā)性,同時(shí)要針對學(xué)生掌握知識的實(shí)際和接受能力來(lái)提問(wèn),讓學(xué)生學(xué)習能力強的學(xué)生能跳著(zhù)摘桃子,讓學(xué)生學(xué)習能力弱的學(xué)生也能跳著(zhù)摘桃子。

  三、對不足之處的改進(jìn)策略及設想。

  通過(guò)本次的教學(xué),本人也增加了幾點(diǎn)小設想:

  1、能否增加有現實(shí)意義的內容,使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中得到發(fā)展內容的選取應是“現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的!痹趯W(xué)生在處理練習時(shí),能否增加有現實(shí)意義的教學(xué)內容,讓學(xué)生將所學(xué)知識能運用到生活中去,讓學(xué)體會(huì ),數學(xué)來(lái)源于生活,應用于生活。

  2、增加課堂的預見(jiàn)性通過(guò)本節課的教學(xué),我發(fā)現在上課前,教師要能預見(jiàn)學(xué)生會(huì )在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”,本人對課堂的預見(jiàn)性還不夠。這也是本節課的問(wèn)題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到:在教學(xué)應該沿著(zhù)學(xué)生發(fā)展的路徑來(lái)進(jìn)行?茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時(shí),教師要能預見(jiàn)學(xué)生會(huì )在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”,教師就應該做好充分的課前準備,當面對突如其來(lái)的“意外”時(shí),教師就應該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內容之中,使之適應學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺,還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索!

  經(jīng)過(guò)本節課的教學(xué),我更注重了自身知識的拓展,注重學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”能力的培養,鼓勵其積極了解更多的有關(guān)知識,獲得進(jìn)一步學(xué)習的能力,教育學(xué)生學(xué)以致用。

教學(xué)《認識角》的反思6

  角在生活中比較常見(jiàn),可是讓學(xué)生說(shuō)明白什么是角,就不夠容易。所以教學(xué)中我的設計主要體現了“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念。

  一、引導學(xué)生在生活中尋找角。聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生觀(guān)察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標,在“角的初步認識”的教學(xué)過(guò)程中,我圍繞這個(gè)目標開(kāi)展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng),使學(xué)生體會(huì )到角就在我們的生活中,學(xué)生在觀(guān)察教材主題圖,找出呈現在各種圖形中的角,然后放飛學(xué)生的思維,在班上說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些角,通過(guò)三次找角的過(guò)程,學(xué)生對角的圖形的認識由模糊到清晰,由具體到抽象,同時(shí)深深體會(huì )數學(xué)知識與生活的密不可分。

  二、引導學(xué)生探索角的基本特征,重視實(shí)際操作,讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過(guò)程。本節課的教學(xué)內容雖然簡(jiǎn)單,但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,因此在教學(xué)中我實(shí)際了數一數、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時(shí)間活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。通過(guò)“小小角真簡(jiǎn)單,一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌,既讓學(xué)生對角的特征有深刻的認識,同時(shí)增加學(xué)習的興趣,使學(xué)生對角有了清晰的認識。

  三、引導學(xué)生在親自活動(dòng)中,探究角的大小與什么有關(guān)系!敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)”是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn),我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng):怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?通過(guò)活動(dòng),使學(xué)生體會(huì )到角的大小只和角的兩邊開(kāi)叉的大小有關(guān),與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。雖然孩子的語(yǔ)言表達不是很準確,但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。

  四、本節課中的.不足。數學(xué)課堂的節奏比較快,學(xué)生的思維也是比較敏捷的,在備課時(shí)我覺(jué)得,對學(xué)生已經(jīng)出現的問(wèn)題已經(jīng)預設的比較全面,可是當學(xué)生回答的問(wèn)題后,我還是覺(jué)得有些應接不暇,直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮。由此感受,扎實(shí)備課不僅要對教學(xué)內容詳盡,同時(shí)也要對所教的學(xué)生有清醒的認識,只有這樣才能因勢利導。

教學(xué)《認識角》的反思7

  以生動(dòng)的實(shí)例,描述枯燥的概念,

  使比較抽象的內容變得通俗形象。

  數學(xué)知識原本就比較抽象,不象語(yǔ)文具有描述性,美術(shù)具有的直觀(guān)性,體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內容變得具體、易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現數學(xué)知識,利用數學(xué)知識,來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的興趣。

  例如:"角的認識"這一課,"角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)",這個(gè)概念的描述不易理解,非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述:盛夏,酷暑炎熱,人們都習慣在樹(shù)下納涼,小朋友們在樹(shù)下玩耍。瞧,老師來(lái)了。師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個(gè)角。有的.小朋友在蕩秋千,出示蕩秋千圖。這時(shí)老師立即一轉,進(jìn)入話(huà)題,老師說(shuō):"手臂這一擺,秋千這一蕩,就是一個(gè)數學(xué)概念。"這時(shí),學(xué)生興趣正濃一定會(huì )想:擺臂、蕩秋千怎么會(huì )同數學(xué)概念連在一起呢?此時(shí)此刻,思維的火花不點(diǎn)自燃。

教學(xué)《認識角》的反思8

  《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的第一課時(shí),依據《數學(xué)課程標準》的核心理念:數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這節課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認知特點(diǎn),為學(xué)生提供生活場(chǎng)景,創(chuàng )設學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)情景,引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流,教師給學(xué)生提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評委組進(jìn)行以下幾點(diǎn)評析。

  一、課堂設計富有童趣,有效地提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

  游戲、玩樂(lè ),是兒童的天性。那么,本節的開(kāi)頭楊老師就設計了“猜圖形”的游戲,從圓形到三角形,這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點(diǎn)。比角的環(huán)節是本節課的難點(diǎn),同時(shí),又處于課堂的后半節階段,學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)易疲勞,而在此環(huán)節教師設計了“悟空變變變”的游戲,形象而有趣的把抽象的知識直觀(guān)的進(jìn)行演示,使學(xué)生更容易理解難點(diǎn),并且是印象深刻。

  二、給學(xué)生提供充分的生活背景,體現數學(xué)來(lái)源于生活。

  本節課從學(xué)生熟悉的的校園場(chǎng)景引入,將新知識的學(xué)習建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上,在主題圖中分小組找角,幫助學(xué)生逐步確立“角”的.表象,然后又在自己的身邊找角,從而體現了數學(xué)知識來(lái)源生活,生活中處處有數學(xué)。

  三、給學(xué)生提供充分參與數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),引導學(xué)生自主探究、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過(guò)程。

  本節課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗為,為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主探索的空間,充分體現了學(xué)生的主體地位,如:觀(guān)察主體圖小組合作找角,根據角的特點(diǎn)用一個(gè)圓形創(chuàng )造角、鼓勵學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱(chēng)、觀(guān)察活動(dòng)角的變化后總結角的大小變化關(guān)系。通過(guò)這些有效的教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導學(xué)生自主探索,讓學(xué)生的數學(xué)思維得以訓練,從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

  我們的每一節都會(huì )折射出一些不足,從而更加明確今后的努力方向:

  《課標》中指出:“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。

  1、在用尺子畫(huà)角的環(huán)節,教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨立畫(huà)角。因為在上一環(huán)節中,學(xué)生已學(xué)習了角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊三部分組成的。所以,這時(shí)教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫(huà)角,教師可巡視發(fā)現一些具有代表性的課堂生成作品,讓他們講自己的畫(huà)角方法,最后選出最優(yōu)化的畫(huà)法,教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫(huà)角。因為課堂中教師出示了三角尺,所以,大部分學(xué)生自己嘗試畫(huà)角時(shí)都是用的三角尺。這時(shí),教師可以問(wèn):你會(huì )用直尺畫(huà)一個(gè)角嗎?學(xué)生再次用正確的方法畫(huà)角,這樣對這部分知識掌握的就會(huì )更加牢固。同時(shí)也培養了學(xué)生養成獨立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習習慣。

  2、在理解角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān),與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)時(shí),可以先讓學(xué)生討論,匯報他們的初步認知,然后再進(jìn)一步引導觀(guān)察,最后總結出影響角大小的因素。課堂中我們教師應該多給孩子創(chuàng )造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機會(huì ),讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。

  每次聆聽(tīng)這樣的公開(kāi)課,我都會(huì )從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習到最寶貴的課堂教學(xué)智慧,今后自己繼續在學(xué)習中不斷提升自己的教學(xué)素養。

教學(xué)《認識角》的反思9

  角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行的,教材從引導學(xué)生觀(guān)察生活畫(huà)面的角及實(shí)物角開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)圖形角,再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過(guò)以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象:

  一、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識展開(kāi)學(xué)習。

  在課的一開(kāi)始,從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,并通過(guò)觀(guān)察實(shí)物抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷抽象數學(xué)知識的過(guò)程,感受到數學(xué)知識的現實(shí)性,學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生探索數學(xué)的興趣。學(xué)生依據對角的各部分的認識,自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現角有大有小,從而探究角的大小和什么因素有關(guān),這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律,還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同進(jìn)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

  二、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。

  “角的初步認識”直觀(guān)性、操作性比較強,我設計了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),調動(dòng)了學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),通過(guò)指一指、折一折、摸一摸,動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊,了解角的組成,然后通過(guò)動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角,從動(dòng)態(tài)中認識角的形狀及大小變化,在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對角的認識,發(fā)展了空間觀(guān)念,真正體現“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。

  三、給學(xué)生創(chuàng )設自由度較大的學(xué)習空間與時(shí)間。

  教師敢于放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。尤其是做角環(huán)節,為學(xué)生提供了創(chuàng )新的思維空間,學(xué)生依據對角的各部分的認識,自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現角是有大小的,進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān),一層緊扣一層,層層都體現出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與。

  四、發(fā)揮想象,訓練提高。

  這節課的練習是我精心設計和安排的,我讓同學(xué)們在“藍貓對話(huà)室”里和兩位小朋友開(kāi)開(kāi)與心心一起判斷哪些是角,哪些不是角,并增加一道思考題,讓學(xué)生比較數學(xué)課本表面上的角和課堂練習本上的角,這樣的安排,一方面把練習放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中,為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解,教材上練習八的習題穿插在整堂課中,避免了集中練習給學(xué)生造成的疲勞感,特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng )作畫(huà),將趣味性、創(chuàng )造性、思維性融為一體,豐富了學(xué)生對角的`認識,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞,可謂一舉多得。

  不足:

  第一:沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個(gè)邊長(cháng)不一樣便角的大小一樣的角時(shí),決大多數學(xué)孩子都說(shuō)這兩個(gè)角是邊長(cháng)長(cháng)的那個(gè)角大,這時(shí)我沒(méi)有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來(lái),重疊在一起比一比,如果這樣學(xué)生就能更加直觀(guān)的看出角的大小與它的邊長(cháng)無(wú)關(guān)。

  第二:我覺(jué)得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好,學(xué)生折角后比較角的大小時(shí),由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過(guò)程還太短,給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會(huì )用,沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀(guān)察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。

教學(xué)《認識角》的反思10

  《角的認識》教學(xué)反思《角的認識》教學(xué)反思本節課學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察,經(jīng)歷了認識角的過(guò)程。教學(xué)中,我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,通過(guò)用實(shí)物(活動(dòng)角、三角板、紙扇等)的演示,導出生活中的角。并讓學(xué)生觀(guān)察,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去發(fā)現,去總結,收到了較好的教學(xué)效果。再利用課件演示畫(huà)角的步驟,并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角,在畫(huà)好的角上標上邊和頂點(diǎn),并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現哪些物體有角?讓學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數學(xué)。

  這節課,我覺(jué)得最大的敗筆在學(xué)生的.表達能力和對“角的大小”的教學(xué)上,所以這節課也讓我真正體會(huì )了教師作為一個(gè)引導者的重要性,教師有效地引導是學(xué)生順利動(dòng)手、思索、發(fā)現和表達是重要前提。

教學(xué)《認識角》的反思11

  “角的初步認識”這一課時(shí)內容雖然簡(jiǎn)單,學(xué)生也有一些模糊的認識,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗不足,在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對這一學(xué)情,本節課我主要設計了以下幾個(gè)主要環(huán)節:引出角、認識角、比較角、畫(huà)角。經(jīng)過(guò)一堂課的教學(xué)后,反思自己的教學(xué),覺(jué)得比較好的地方。

  一、創(chuàng )設情境,引入新課。

  在教學(xué)導入的環(huán)節,我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形,你是怎么猜到的呢?一方面,游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,另一方面,挖掘學(xué)生關(guān)于角的原有的認知經(jīng)驗。學(xué)生會(huì )從已經(jīng)認識到長(cháng)方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā),正確猜測。接著(zhù),讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀,這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著(zhù),觀(guān)察情境圖,說(shuō)說(shuō)看到了什么,根據生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的角。從而讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的現實(shí)性,學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察問(wèn)題,分析問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

  二、提供適當的材料,注重體驗感悟,激發(fā)學(xué)生探索的興趣

  “角的初步認識”,直觀(guān)性和操作性比較強。我設計了找角,折角,畫(huà)角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng )造的不同教育情景中,引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程,從而建立起角的表象,豐富了對角的認識,發(fā)展了空間概念,真正體現了新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。

  三、化難為易,拓展思維

  比較角是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)。在轉動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候,要求學(xué)生按老師要求,把活動(dòng)角由最小變大再變大,原本設計是讓學(xué)生認識到角的兩邊張口越大,角越大。學(xué)生突然說(shuō)到,變成直線(xiàn)了,沒(méi)有角了。這時(shí),我抓住學(xué)生地提問(wèn),反問(wèn)角的本質(zhì)是什么?角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那現在這個(gè)形狀,有沒(méi)有頂點(diǎn),有沒(méi)有兩條邊呢?答案是有的。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì )到角的大小與兩邊的張口有關(guān),與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān),又適當滲透平角的知識,以及鞏固角的本質(zhì)。

  不足和需要改進(jìn)的地方:

  一、 只備教材,而對學(xué)生卻備得不夠。

  在找生活中的角,學(xué)生的.回答局限在書(shū),桌子,黑板和窗戶(hù)等長(cháng)方形物體表面上,老師引導不夠,學(xué)生思維沒(méi)有很好的擴散開(kāi)來(lái)。找角的特征時(shí),老師意在引著(zhù)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出尖、線(xiàn)等,從而再轉到數學(xué)中的語(yǔ)言:角、邊等。但孩子的認知前提卻不同,有的心中空白,一直說(shuō)不到點(diǎn)上,只說(shuō)成折、橫,他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知,直截了當地說(shuō)出了角的各部分名稱(chēng)。讓老師又覺(jué)得心中不甘,意猶未盡。

  二、 在教學(xué)過(guò)程中,由于自己有時(shí)說(shuō)話(huà)不夠簡(jiǎn)練,點(diǎn)撥不夠巧妙,調控力發(fā)揮不夠,耽誤了些時(shí)間,從而出現課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節畫(huà)角過(guò)程中,由于時(shí)間比較緊,盡管尊重了學(xué)生的認知基礎,首先讓他們用自己的方法畫(huà)角,從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規范,我再點(diǎn)評和傳授規范的畫(huà)角方法,但整體感覺(jué)在這一環(huán)節上有點(diǎn)心急。

  數學(xué)課有很多的內容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習,我們要讓數學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),再回到實(shí)踐活動(dòng)中去(即學(xué)會(huì )運用數學(xué)的本領(lǐng)),這是我們現在的新課程教學(xué)所提倡的,我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)《認識角》的反思12

  在魏主任和同組老師的幫助下,我執教了《角的初步認識》這節課,自我感覺(jué)較以前的數學(xué)課堂提高了一大截,F自評一下。

  縱觀(guān)整節課,感覺(jué)優(yōu)點(diǎn)有三:

  一、能夠做到環(huán)節緊湊,思路清晰,從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng )設情境,導入新課;其次是放手學(xué)生,探究新知;最后是歸納總結,拓展延伸。其中第二大環(huán)節又包括5個(gè)小環(huán)節,即找角、抽象出角的特征、畫(huà)角、做角及研究角的大小與什么有關(guān)。

  二、能夠在導入新課中把問(wèn)題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生,如:你們最想知道角的哪些知識?從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手,主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習的情境中去。而不是讓老師牽著(zhù)鼻子被動(dòng)前行。

  三、在突破角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)這一知識難點(diǎn)時(shí),能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢,巧妙突破。尤其是利用兒童化的語(yǔ)言,讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。

  但不足之處也有幾點(diǎn):

  一、只備教材,而對學(xué)生卻備得不夠。

  比如:在找角的特征時(shí),老師意在引著(zhù)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出尖、線(xiàn)等,從而再轉到數學(xué)中的語(yǔ)言:角、邊等。但孩子的認知前提卻不同,有的心中空白,一直說(shuō)不到點(diǎn)上,只說(shuō)成折、橫,他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知,直截了當地說(shuō)出了角的`各部分名稱(chēng)。讓老師又覺(jué)得心中不甘,意猶未盡。

  二、在教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對一些數學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。導致學(xué)生對角的認識不是很清晰,從而在數角時(shí)走了許多彎路。

  通過(guò)這次研討課,我感覺(jué)自己受益匪淺,并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會(huì ),并時(shí)時(shí)提醒自己,在以后的教學(xué)中,努力進(jìn)取,從而逐步提高自己的教學(xué)水平。

教學(xué)《認識角》的反思13

  一、 創(chuàng )設情境,導入新課:

  同學(xué)們喜歡我們的學(xué)校嗎?小精靈聰聰也非常喜歡,并且他還把我們的校園畫(huà)成了一幅美的畫(huà)兒,想不想欣賞一下?(出示校園主題圖)

  1、 從這幅畫(huà)上,你都看到了什么?

  2、 其實(shí),有一位新的數學(xué)朋友也藏在畫(huà)中,猜猜看,它是誰(shuí)?

  3、 對了,就是角。它藏在老師拿的三角板中,藏在老爺爺帶的剪刀里,還藏在……,又藏在……,哎呀,到處都是它的足跡!這節課,我們就來(lái)認識一下角。(板書(shū)課題)

  二、 放手學(xué)生,探究新知:

 。ㄒ唬┞(lián)系實(shí)際,初步感知。

  1、 老師先來(lái)了解一下,你們最想知道角的哪些知識?

  2、 同學(xué)們想知道的可真不少,我們先來(lái)研究其中的幾個(gè)。是啊,角住在哪兒?除了圖畫(huà)中,在我們的身上,面前的課桌上,課堂的周?chē)袥](méi)有角的家呢?

  3、 老師也找到一些物品,上面有角嗎?誰(shuí)過(guò)來(lái)邊指邊說(shuō)給大家聽(tīng)。

 。ǘ┏橄髨D形,形成表象。

  1、 剛才大家找到的這些是否都是角呢?數學(xué)中的角到底是什么樣子的呢?我們接著(zhù)研究好不好?(電腦演示,出現不同方向的三個(gè)角)

  2、 你認為它們有哪些相同的地方?

  3、 我們把這個(gè)尖叫做角的頂點(diǎn),從這個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條直的線(xiàn)叫做角的邊,一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn),幾條邊?

  4、 誰(shuí)來(lái)指出這個(gè)三角板的一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。

  5、 舉起你的三角板,給同位指出一個(gè)角的頂點(diǎn)和邊。摸一摸它的頂點(diǎn),什么感覺(jué)?再摸一摸它的兩條邊,又有什么感覺(jué)?

  6、 現在,誰(shuí)再說(shuō)一下,角到底是什么樣的?

 。ㄈ╈柟叹毩暎

  1、 現在你知道哪些是角,哪些不是角了,對嗎?誰(shuí)來(lái)判斷?(出示圖一)

  2、 看來(lái),數角時(shí)不漏數,也不要錯數,考考你。ㄒ来纬鍪緢D一、二、三,讓學(xué)生數角)

  3、 許多角合在一起,還可以組成美的圖案,欣賞一下。(電腦出示)國慶節快到了,你也可以幫著(zhù)園林處的叔叔阿姨用角設計一幅擺花的最佳圖案,把我們的高密城打扮得更加美麗,好嗎?

 。ㄋ模⿲(shí)踐操作,豐富認識

  1、 學(xué)習用尺子畫(huà)角。

 。1) 要想設計,不會(huì )畫(huà)角怎么行?那怎樣才能畫(huà)出一個(gè)漂亮的角呢?小組自己研究一下,看哪個(gè)小組想出的畫(huà)角方法既快又好?(師巡視)

 。2) 哪個(gè)小組匯報一下?(生交流),你認為哪種方法最好?老師也來(lái)畫(huà)一個(gè)。你們能再畫(huà)一個(gè)開(kāi)口方向和這個(gè)不同的角嗎?(找三生板演,余生在下面畫(huà),并相互欣賞)

 。3) 畫(huà)得真好,能標上它的各部分名稱(chēng)嗎?

  2、 做角。

 。1)、下面我們放松一下,做一個(gè)小巧手的游戲,好不好?你面前有許多材料,除了圖形中原有的`角,你還能做出其它的角嗎?看誰(shuí)做的角最巧妙,老師這兒還有獎品鼓勵呢!

 。2)、哪個(gè)小組愿意交流一下你們做出的角?(生紛紛出示用線(xiàn)繩拉出的角,用圓形紙片折出的角,以及用硬紙殼做成的活動(dòng)角等等)

  3、研究角的大小與什么有關(guān)。

 。1)、看來(lái)角有大有小,老師這兒也做了兩個(gè)角,猜一下,哪個(gè)大?為什么?能想個(gè)辦法驗證一下嗎?

 。2)、這位同學(xué)說(shuō)用重疊的方法驗證一下,試一試,你發(fā)現了什么?(電腦演示重合的過(guò)程)

 。3)、老師還要告訴你一個(gè)秘密,角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣,可以變化。注意看(電腦演示角的兩邊變長(cháng)和變短的過(guò)程),你又發(fā)現了什么?

 。4)、對,科學(xué)家也發(fā)現了這個(gè)秘密,齊讀一遍。(角的大小與邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系)

  三、 歸納總結,拓展延伸:

  1、 回顧一下,這節課我們都解決了哪些問(wèn)題?你從中知道了什么?

  2、 還有的問(wèn)題,比如:角有哪幾種?等等,我們還沒(méi)有及時(shí)解決,課余時(shí)間,查查資料,并把你的發(fā)現告訴老師,讓老師也分享一下你的成功和快樂(lè ),好嗎?

  《角的初步認識》設計說(shuō)明

  角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上教學(xué)的,教學(xué)中,我通過(guò)以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象:

  一、 創(chuàng )設情境,導入新課

  在課的一開(kāi)始,人學(xué)生熟悉的校園引出角,并從觀(guān)察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識抽象的過(guò)程,感受到數學(xué)知識的現實(shí)性,學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察、分析現實(shí)問(wèn)題,從而激發(fā)起學(xué)生探索數學(xué)的興趣。

  二、 放手學(xué)生,探究新知

  1、 讓學(xué)生找一找周?chē)男┪矬w的表面上有角,在找角的過(guò)程中,初步體驗到角這一數學(xué)知識就在我們身邊,培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察和解釋生活。

  2、 學(xué)生依據對角的各部分的認識,自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現角有大有小,為進(jìn)一步探究角的大小與其邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)做好鋪墊。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規律,還培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

  3、 在突破角的大小與其兩邊長(cháng)短無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)時(shí),我先利用有趣故事引入,以激發(fā)起學(xué)生急于探究新知的興趣,從而讓學(xué)生獻計獻策,真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人。同時(shí)充分利用電腦教學(xué)的優(yōu)勢,通過(guò)重合兩角以及邊的變化來(lái)使學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)的理解。當然這一點(diǎn)用傳統媒體也是可以實(shí)現的。象活動(dòng)角,伸縮角等等。

  三、 應用新知,培養能力

  畫(huà)角應該是本節內容的重點(diǎn),但正因有了前面的整體感知,所以在學(xué)生眼中,不再是無(wú)從下手,加之前面通過(guò)角的判斷,它們知道了角的特點(diǎn)是有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,于是他們各顯神通,有的是把三角板或紙片上的角描下來(lái),有的則是把兩條直的線(xiàn)接在一起,有的則是依葫蘆畫(huà)瓢,照老師的樣子徒手畫(huà)下來(lái)。我都由他們去,在此基礎上,我再加以點(diǎn)拔。我相信,只有經(jīng)歷過(guò),才能記憶深刻,

  四、 聯(lián)系生活,拓展延伸

  在課的最后,我通過(guò)讓學(xué)生欣賞畫(huà),來(lái)引導學(xué)生利用角一創(chuàng )作畫(huà),融趣味性、創(chuàng )造性、思維性為一體,豐富了學(xué)生對角的認識,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感得到極大的鼓舞,可謂一舉多得。

教學(xué)《認識角》的反思14

  本節課學(xué)生已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形、三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。角是一個(gè)抽象圖形,為了幫助學(xué)生更好的認識角,形成角的表象。我設計了一個(gè)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、動(dòng)手做中發(fā)現數學(xué)的課堂。通過(guò)讓學(xué)生感知角、找角、畫(huà)角、做角演示角、欣賞角一系列活動(dòng)來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩;仡櫛竟澱n的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感悟:

  一、數學(xué)離不開(kāi)現實(shí)生活

  “角”這一內容對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生,“熟悉”是在我們生活中學(xué)生都能找出角,“陌生”是到底什么樣的圖形是角,在學(xué)生腦中的表象只留在生活中的實(shí)物上,沒(méi)有一個(gè)具體的幾何圖形的概念。因此我結合教材內容從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā),讓學(xué)生來(lái)初步感知角,并使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在我們的生活中,生活離不開(kāi)數學(xué)。這一節課主要目標之一,就是引導學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),學(xué)生感知數學(xué)上的“角”的形象。

  二、數學(xué)離不開(kāi)細心觀(guān)察

  在從具體物體上抽象出角后我引導學(xué)生及時(shí)的觀(guān)察、對比與發(fā)現,組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導學(xué)生得出角各部分的`名稱(chēng)頂點(diǎn)、邊(邊是直直的)。逐步引導學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊,然后再來(lái)指導學(xué)生正確的指角的方法。然后及時(shí)完成“判斷”練習,通過(guò)辯認與說(shuō)理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。

  三、數學(xué)離不開(kāi)有序活動(dòng)

  通過(guò)“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)”的體驗活動(dòng),讓他們在身邊的書(shū)本上、三角尺上尋找角,并通過(guò)同桌互相指一指、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程,再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識!皠(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角,然后再來(lái)指一指這一個(gè)角,這里鞏固了角的各部分的認識,然后再通過(guò)引導學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì )角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。最后再通過(guò)觀(guān)察生活中的活動(dòng)角:即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開(kāi)與合攏有關(guān)。

  本節課我始終堅持讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中悟,不僅主動(dòng)獲取新知,堅持以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想。當然在本節課的教學(xué)中也有一些不足,主要表現在:

  一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語(yǔ)言來(lái)描述比較的方法,沒(méi)有特別強調和總結,當學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的回答上語(yǔ)言表述還不完整不精確時(shí),老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正,因此這部分的內容有些學(xué)生表達不夠清晰,理解的不是很透徹。

  二是教師要作一名好的引導者、組織者并不是那么容易,個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,因此在今后組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調控,緊緊抓住數學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,要引導好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),讓學(xué)生有思考、有觀(guān)察、有交流,同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣。

  三是教師的數學(xué)語(yǔ)言不夠精煉嚴謹,這些都有待于今后的不斷積累和探索。

教學(xué)《認識角》的反思15

  《角的初步認識》是二年級上冊的教學(xué)內容,主要的教學(xué)目標是:結合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認識角,知道角的各部分名稱(chēng),初步學(xué)會(huì )用尺畫(huà)角。關(guān)于這節課,我曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,為達成目標,有各種各樣的處理方法。那么,怎樣在新課程理念的指導下,讓學(xué)生掌握這個(gè)內容,建立正確的空間觀(guān)念呢?在教學(xué)設計的時(shí)候,我作了一些新的嘗試:

  一、溝通知識間的聯(lián)系,在學(xué)生原有的認知基礎上引起認知沖突,激發(fā)探究興趣。

  在一年級的時(shí)候,學(xué)生認識了一些平面圖形,如長(cháng)方形、正方形、三角形等。由此,我在教學(xué)的導入環(huán)節,用童化語(yǔ)言“認認老朋友”把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形(三角形、圓形、長(cháng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現出來(lái),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形的名字和特征,如三角形有3條邊、3個(gè)角;長(cháng)方形有4條邊,對邊相等,有4個(gè)角(甚至有同學(xué)說(shuō)出有4個(gè)直角)等,在學(xué)生說(shuō)這些平面圖形的特征時(shí),特意讓學(xué)習很棒的同學(xué)上臺來(lái)告訴大家,這些圖形的邊在哪?角在哪?學(xué)生指角的方法肯定不對(指的是角的頂點(diǎn)),這時(shí)我反問(wèn):對嗎?學(xué)生們信心十足地說(shuō)“對”,我卻說(shuō)“錯”,引起學(xué)生的`認知沖突。

  這時(shí)我把三角形去掉一條邊變成一個(gè)新圖形——角,然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的,剛才指的是角的什么?并隨機就教學(xué)了角的各部分名稱(chēng)。在引起認知沖突,激起探究興趣的基礎上,我設計了一個(gè)問(wèn)題:“關(guān)于角,你聽(tīng)到或知道些什么?”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區,為后續學(xué)習作準備。

  二、按照角的現實(shí)存在,加強數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。

  現實(shí)世界是數學(xué)知識的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習的數學(xué)應是生活中的數學(xué),是他們“自己”的數學(xué)。認識了圖形中的角后,我說(shuō):“角”這個(gè)小朋友怕孤單,很少單獨在一起,它有時(shí)藏在圖形里,更多的時(shí)候蔵在我們身邊,大家快找找,你的周?chē)睦锊刂?zhù)角?

  學(xué)生在找角的過(guò)程中,體會(huì )到角的現實(shí)存在,原來(lái)數學(xué)并不神秘,數學(xué)就在日常生活中,數學(xué)就在我們身邊,以培養學(xué)生的數學(xué)眼光和學(xué)習數學(xué)的興趣。

  三、重視學(xué)生的親身體驗,發(fā)展學(xué)生認知。

  “體驗、經(jīng)歷”這些用語(yǔ)是新課標對數學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節后,我讓學(xué)生把角畫(huà)下來(lái),但沒(méi)有直接告訴他們畫(huà)角的方法,而是讓他們自己去嘗試,然后匯報討論各自的方法,最后統一意見(jiàn):先畫(huà)頂點(diǎn)再從頂點(diǎn)出發(fā)畫(huà)兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎上的教學(xué),學(xué)生印象深刻。

  四、導入自然,輕松突破難點(diǎn)。

  這節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān),而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”,以往的教學(xué),在突破這一難點(diǎn)時(shí)都是另起爐灶,比較生硬。這節課,我在畫(huà)角時(shí),就直接加入這個(gè)元素,結果輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn):我在學(xué)生“指導”下用小尺子畫(huà)了三個(gè)角,然后說(shuō),坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫(huà)的角,我換一把米尺再畫(huà)一個(gè)吧。其實(shí)我用米尺畫(huà)了一個(gè)小小的銳角,但把角的頂點(diǎn)定在黑板上方,而把兩條邊畫(huà)到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說(shuō):這個(gè)角好大!結果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭論不休時(shí),我讓他們拿出活動(dòng)角,先做一個(gè)自己認為很小的角,再做一個(gè)比它大的角,最后做一個(gè)自己認為最大的角。然后討論:做這三個(gè)角時(shí),什么變了?什么沒(méi)變?說(shuō)明了什么?經(jīng)過(guò)討論得出結論:角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān),而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。

  這是我第四次教學(xué)《角的初步認識》這一節家常課,這次是最滿(mǎn)意的。這節課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認識到:不要拘泥于教材,不要拘泥于事先設計的教學(xué)程序,不要滿(mǎn)足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗,在對整個(gè)教學(xué)目標做到心中有數的基礎上,根據學(xué)生的課堂反應及時(shí)調整,不斷創(chuàng )新,往往會(huì )收獲更多的的驚喜。

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