分數乘分數教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的分數乘分數教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
分數乘分數教學(xué)反思1
周四下午小組內進(jìn)行了課前備課，因為這節課的的學(xué)習目標有兩個(gè)，（1）掌握一個(gè)數乘分數的意義（2）一個(gè)數乘分數的的計算法則，文本上首先出示的是一個(gè)工人師傅每小時(shí)刷一面墻的，小時(shí)刷這面墻的幾分之幾？其實(shí)對于孩子來(lái)說(shuō)列式?jīng)]有問(wèn)題，利用工作效率乘工作時(shí)間，也就是×，但是這節課的難點(diǎn)不是列式，而是如何理解分數乘分數的意義和計算法則，通過(guò)備課我們討論的結果是讓孩子們通過(guò)自己的動(dòng)手操作和小組討論來(lái)突破難點(diǎn)，所以這節課的設計是直接出示例題讓孩子列式，再出示動(dòng)手操作的步驟和自學(xué)問(wèn)題分別是（1）拿出準備好的一張長(cháng)方形紙，用直尺找到這張紙的，并用斜線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，（2）再把這張紙的平均分成4份，找到它的，用雙斜線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。（3）的是這張紙的幾分之幾？你是怎么知道的？（4）觀(guān)察×怎么等于的，自己說(shuō)一說(shuō)，分數乘分數的計算法則。（5）從剛才的動(dòng)手操作中你發(fā)現的表示的結果就是×，自己說(shuō)一說(shuō)分數乘分數的意義。自主學(xué)習后小組再合作交流，最后的疑難解答環(huán)節，再讓孩子們提問(wèn)，突破難點(diǎn)。
上課的過(guò)程中我是這樣來(lái)操作的，動(dòng)手操作環(huán)節，孩子們都在同桌的幫助下找到了，以及的，但是對于法則和意義的理解孩子有點(diǎn)含糊不清，我想如果這節課加上直觀(guān)的課件演示一張紙的和的的過(guò)程，可能會(huì )更有利于學(xué)生的理解，這節課的學(xué)習效果會(huì )更好。
分數乘分數教學(xué)反思2
1、教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，難度比我國低一到兩個(gè)年級。
�。�、重練習質(zhì)量輕 練習數量，美國學(xué)生的作業(yè)負擔很輕，尤其在數學(xué)，不會(huì )采用題海戰，主要采用多樣化的練習幫助學(xué)生數學(xué)學(xué)習。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè)，再上新課！
�。�、比較重視數學(xué)能力與數學(xué)思想的培養，教學(xué)內容比較生活化，因為在美國中小學(xué)教學(xué)中，大量的使用比如學(xué)生生活里面所遇到的以及課堂教學(xué)里面大家能接觸到的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)；比如，＂現在有半杯糖均勻的灑在批薩上，現在來(lái)了三個(gè)小朋友，我們每個(gè)人能吃進(jìn)多少糖？
�。�、教學(xué)形式多樣化，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與，讓學(xué)生去做，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)練習，通過(guò)自己的活動(dòng)來(lái)發(fā)現數學(xué)知識，如游戲，比賽。
�。�、師生關(guān)系融洽，學(xué)生課堂上比較自由，甚至可以走來(lái)走去，與我們要求學(xué)生規矩的端坐，完全不一樣．學(xué)生會(huì )主動(dòng)幫老師擦黑板！
分數乘分數教學(xué)反思3
分數乘法計算對于學(xué)生而言是新的內容，它的計算方法與整數、小數的計算方法有很大區別，記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解分數乘法的算理，尤其是分數乘分數的算理，是本節課教學(xué)的難點(diǎn)，分數乘法（分數乘分數）教學(xué)反思。
《標準》指出，有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。教學(xué)中要改變以往以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則，機械訓練為主的學(xué)習方式，引導學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習活動(dòng)之中。
學(xué)習這節課前，我先讓學(xué)生自學(xué)，讓他們試著(zhù)去解決課本上的幾個(gè)問(wèn)題：
課上讓學(xué)生交流探索的結果，教學(xué)反思《分數乘法（分數乘分數）教學(xué)反思》。我發(fā)現大部分學(xué)生能在前一問(wèn)的基礎上可以類(lèi)推出分數乘分數的方法。
有的學(xué)生采用了折紙的方法，一步步的給大家講解，效果也不錯。
學(xué)生講解的頭頭是道，說(shuō)實(shí)話(huà)，這節課給了我很大的震撼，千萬(wàn)不要低估學(xué)生的能力，該放手時(shí)一定要放手讓學(xué)生去做，很多時(shí)候他們會(huì )給你意想不到的驚喜！
整節課的大部分時(shí)間都是安排學(xué)生的探究、討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識，得到分數乘分數的計算法則，理解算理，由于學(xué)生的探究花了大量時(shí)間，最后只是對法則進(jìn)行了總結，從時(shí)間的分配上來(lái)說(shuō)，后面的鞏固練習時(shí)間很少，學(xué)生對分數乘分數到底掌握到什么情況心中沒(méi)數。這讓我想到，我們在課堂上無(wú)論事先設計的多么完善，都要根據學(xué)生的實(shí)際情況，跟著(zhù)學(xué)生的思路走，而不能死套教案，一定要靈活處理。
遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數，大部分的孩子是聽(tīng)會(huì )的，個(gè)別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解，對后續學(xué)習會(huì )有一定影響，對這部分學(xué)生要多幫助、多鼓勵，樹(shù)立他們的信心！
分數乘分數教學(xué)反思4
今天教學(xué)了分數乘分數（例4和例5），在課前研究教材時(shí)就覺(jué)得不太好理解，因為例題中都有兩個(gè)單位1， 比如畫(huà)斜線(xiàn)的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位1是1/2,但是對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位1是一個(gè)長(cháng)方形。
后面的1/2的3/4,以及對例5的兩個(gè)算式的理解都是同出一轍。但要注意兩者教學(xué)時(shí)的區別：例4是讓學(xué)生從圖中猜想（感知）出兩個(gè)分數乘分數的結果。例5是讓學(xué)生先猜算結果，再用圖來(lái)驗證。二者在教學(xué)中的順序是相反的，但其目的都是讓學(xué)生從圖形直觀(guān)感知進(jìn)而理會(huì )出分數乘分數的計算方法。
但是從學(xué)生的反饋來(lái)看，好像不能夠充分理解，確實(shí)是太抽象了，雖然有圖的輔助。分開(kāi)來(lái)看都能理解斜線(xiàn)部分是1/2的1/4,又是這張紙的1/8。但是為什么1/2的1/4就是1/8呢？這其間可是隱含著(zhù)兩個(gè)不同的單位1啊。學(xué)生能轉得過(guò)來(lái)嗎？單靠猜想感知行嗎？教學(xué)時(shí)我是照書(shū)按步就班的教的，但有不少學(xué)生好像鉆到云霧里去了。
為什么呢？怎么辦呢？
原因很簡(jiǎn)單太抽象了。
辦法是有的化抽象為形象：我們來(lái)看看練習九的第1題，與例題的最大的區別在于例題是在數之間思考，練習中的第1題是在數量之間的思考。不要小瞧這一點(diǎn)變化，借助數量來(lái)理解就比例題數之間的理解要容易得多。
本課的教學(xué)目的是教學(xué)分數乘分數的計算方法，前面的幾個(gè)例題都是借助具體的數量讓學(xué)生理解算理的，而分數乘分數比前面的幾個(gè)例題都復雜些，但是卻擺脫數量而抽象成數，學(xué)生的思維難度陡增。為什么不借助數量呢？如果把例題轉換成像練習九第１題這樣的情境，學(xué)生會(huì )很容易列式，也比較容易理解算理。在此基礎之上，再抽象成數，如例題式樣的，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )好得多。]
分數乘分數教學(xué)反思5
“分數乘分數”這課時(shí)是在學(xué)習了分數乘法的意義、分數乘整數、整數乘分數后進(jìn)行教學(xué)的。就分數乘法在而言，在掌握了法則以后，計算并不復雜，況且，我執教的班級所用的教材是“現代數學(xué)”，學(xué)生基礎較好，思維活躍，敢于各抒已見(jiàn)。因此，在本節課中我試圖改變傳統的“精講多練”做法，盡力放大其法則的探究過(guò)程�，F摘錄三個(gè)主要片段。
[片斷一]
1、說(shuō)說(shuō)一張紙的 的 是幾分之幾？誰(shuí)能用算式表示？
生： × =
2、學(xué)生小組活動(dòng)：
�。�1）請你們用折的方法，表示出一張長(cháng)方形紙的 ，把折出的 用斜線(xiàn)表示。
�。�2）把畫(huà)斜線(xiàn)的幾分之一看作單位“1”，再折出它的 ，請把這個(gè)
用方格線(xiàn)表示。
�。ㄒ螅核娜诵〗M可以商量，但折出的幾分之一大家最好各不相同）
�。�3）把操作活動(dòng)用算式表示出來(lái)，打開(kāi)紙看看方格線(xiàn)所表示的占整個(gè)長(cháng)方形紙的 ，再寫(xiě)出結果。
3、學(xué)生匯報：
�。�1） 折紙過(guò)程：如第一次折了長(cháng)方形紙 的 ，第二次又折了 的 ，用方格線(xiàn)表示的就是 的 �！�
�。�2）算式：
× = × = × = × = ……
4、小組討論：
�。�1）讀讀以上這些算式，對于分數乘分數，你有什么發(fā)現？
�。�2）小組討論，發(fā)現、歸納、小結，師板書(shū)：
分母相乘作分母，分子不變。 或： 分母相乘作分母，分子相乘作分子。
[片斷二]：
1、猜一猜這些題的結果是多少？說(shuō)說(shuō)你猜測的理由。
× × × （學(xué)生猜結果，說(shuō)理由：分子相乘作分子，分母相乘作分母）
2、能用你們發(fā)現的“分子不變，分母相乘”的這個(gè)方法去計算嗎？為什么？
生：不行，只有分子都是1的分數相乘才能用“分子不變，分母相乘”的這個(gè)方法去計算。
3、為什么可以用“分子相乘作分子，分母相乘作分母” 的方法去計算，你能想個(gè)辦法驗證嗎？
�。�1）小組討論方法：
�。�2）匯報：
A、用折紙的方法來(lái)驗證：
先折出一張紙的 ，畫(huà)上斜線(xiàn)；再折出 的 ，畫(huà)上方格，打開(kāi)紙，用方格線(xiàn)表示的占整個(gè)圖形的 。
B、 × 還可以用小數來(lái)驗證：
因為： =0。75 =0。4 所以：0。75×0。4=0。3=
C、用分數意義和分數乘整數的方法來(lái)驗證：
因為 里有4個(gè) ，所以： × = ×4× = =
同理： × = ×4× ×2= =
D、還可以用 × = 這一題來(lái)推理：
因為 × = 所以 × = × ×2 = ×2 = ……
4、小結：
同學(xué)們很了不起，想了許多辦法都將“分數乘分數的計算方法”作了充分的驗證�，F在誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)分數乘分數的計算方法？
[片斷三］
1、學(xué)生自學(xué)課本第43頁(yè)“因為整數可以看成分母是1的分數……”這段話(huà)。
2、自學(xué)匯報：你能讀懂這段話(huà)嗎？舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生舉例，如 ： ×3 = × = ……
3、你覺(jué)得他講得怎么樣？也能舉個(gè)例子嗎？
4、小結：同學(xué)們說(shuō)得好，凡是有分數的乘法，都可以用今天所學(xué)的法則來(lái)進(jìn)行
三、課后反思：
（一）成功之處
反思本節課，無(wú)論是教學(xué)目標的定位，還是教學(xué)過(guò)程的組織，應該說(shuō)都反映出一種新的教學(xué)理念。我認為成功之處主要有以下三個(gè)方面：
1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
新課程標準指出：“要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度�！睘榇�，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參與到探究過(guò)程中來(lái)，就應設法讓其在一開(kāi)始就產(chǎn)生探究的內在需要是非常關(guān)鍵的。這就需要老師既兼顧知識本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問(wèn)題的挑戰性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題”的興趣。這節課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現并掌握分數單位乘分數單位的計算方法。由于在這個(gè)過(guò)程中討論的素材都來(lái)源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過(guò)自己的努力，尋找出“我的發(fā)現”。而自己尋找出的法則印象特別深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續探究、驗證兩個(gè)一般分數相乘的計算方法的欲望。
2、關(guān)注結論，更關(guān)注過(guò)程。
傳統教學(xué)是教師利用復合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分數乘分數”的算理，再利用其計算法則進(jìn)行大量練習，以達到“熟練生巧”的程度�！靶抡n程標準”指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價(jià)——法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分數乘分數”計算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng )造，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧肯定更有意義。
3、科學(xué)的學(xué)習方法的滲透。
新課程標準指出：“…幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！� 所以教師在引導學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的思考去獲得規律的過(guò)程中，著(zhù)眼點(diǎn)不能只是規律的本身，更重要的是一種“發(fā)現”的體驗，在這種體驗中感受數學(xué)的思維方法，體會(huì )科學(xué)的學(xué)習方法。本課時(shí)從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法，發(fā)現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
（二）困惑之處：
如何去關(guān)注全體參與？本課時(shí)的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一”時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的基礎上去發(fā)現規律，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動(dòng)地參與到了探究的過(guò)程中去。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過(guò)程中，除了用折紙法驗證交流外，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導：“誰(shuí)能聽(tīng)懂他的意思？你再能解釋一下嗎？”“用他的方法去試試看�！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的'一個(gè)課題。
分數乘分數教學(xué)反思6
分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展，記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。教學(xué)中我主要是采用“數形結合”的數學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀(guān)體會(huì )分數乘分數的計算方法，并運用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結。首先在復習中，通過(guò)直觀(guān)演示，引導學(xué)生依次折出長(cháng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法，接著(zhù)以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、推理等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在探究活動(dòng)中，能引導學(xué)生主動(dòng)參與分析、觀(guān)察、猜想、驗證、比較、歸納的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。
通過(guò)本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考：
以形論數”和“以數表形”相結合。
分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀(guān)教材，數形結合思想的滲透也有著(zhù)不同的層次，例如分數乘法前兩節課中是利用具體的實(shí)物圖形，幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題;在分數乘法第三節課中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分數乘分數的計算道理;接下來(lái)的分數乘法應用中，我們還將利用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題。數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，再從直觀(guān)變?yōu)槌橄�，也就是要講“以形論數”和“以數表形”兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用“數形結合”
經(jīng)歷探究過(guò)程，優(yōu)化互動(dòng)生成。
“新課程標準”指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價(jià)——法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分數乘分數”計算法則的形成過(guò)程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗，去感悟、去創(chuàng )造。學(xué)習是孩子自己的事，把探究的權力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現會(huì )讓你大吃一驚。在兩個(gè)班的上課中，關(guān)于分數乘分數法則都有不同的驗證和說(shuō)明的方法出現，這些方法遠遠超出課前的預設。究其原因，就是學(xué)習變成了自己的事，學(xué)的更主動(dòng)，潛能發(fā)揮到了極至。
分數乘分數教學(xué)反思7
分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展，記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。所以這部分內容是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中我主要是突出了實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，使學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀(guān)體會(huì )分數乘分數的計算并能運用自己的語(yǔ)言進(jìn)行總結。
首先在復習中，我先讓學(xué)生理解分數乘整數的意義及計算方法，然后通過(guò)直觀(guān)演示，依次折出長(cháng)方形紙條的1/2，再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法，并用語(yǔ)言概括，初步滲透了無(wú)限的思想；然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=？由于學(xué)生已有了分數乘整數的基礎，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接著(zhù)就讓學(xué)生在實(shí)際操作中，借助圖形語(yǔ)言，體會(huì )分數乘分數的意義，感受分數乘分數為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學(xué)生在折紙的過(guò)程中，體驗到結果都相同，再借助教材中“討論”的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過(guò)類(lèi)似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學(xué)生運用自己的語(yǔ)言小結分數乘分數的方法。
教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、推理等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析、觀(guān)察、猜想驗證、比較、歸納的過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。
存在問(wèn)題：
1、課上的很快，因此準備得有些匆忙，沒(méi)有做過(guò)多準備，使得在練習和折紙驗證猜想的環(huán)節花去了很多無(wú)謂的時(shí)間，直接導致后面練習十分匆忙，沒(méi)有達到預期效果。
2、語(yǔ)言不夠精練，沒(méi)有很好調動(dòng)學(xué)生，導致活動(dòng)中學(xué)生參與的面比較小。
3、討論1/2×1/4，1/2×3/4的結果這一環(huán)節處理的不好，現在想來(lái)是否可以直接出示算式，然后放手讓學(xué)生用不同方法去討論結果，再去猜想算法。
分數乘分數教學(xué)反思8
上了這節課總體感覺(jué)還可以，課堂上學(xué)生能夠在老師的引導下有成效地學(xué)習，總的來(lái)說(shuō)教學(xué)效果還好。本節課著(zhù)力突出以下特點(diǎn)
一、 設疑激趣，導入新課
設計這節課時(shí)我沒(méi)有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本，而是先出示例3讓學(xué)生試做，因不會(huì )計算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高興趣。而又自然的導入新課，達到一石二鳥(niǎo)的教學(xué)效果
二、 以生為本，轉變角色，做好引導
本課的教學(xué)，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉變。出示問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，學(xué)生會(huì )的老師不講，引導學(xué)生獨立完成。傾聽(tīng)學(xué)生答題的理由，發(fā)現錯誤，及時(shí)幫學(xué)生糾正。讓學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂氛圍中快樂(lè )、有效地學(xué)習
三、 在動(dòng)手探究、合作交流中得到發(fā)展，培養動(dòng)手操作能力
學(xué)生在上一節課已經(jīng)學(xué)習了《分數乘整數》，已經(jīng)有了一定的學(xué)習經(jīng)驗，3小時(shí)能做多少個(gè)零件？學(xué)生很快就能回答結果并說(shuō)明理由。那么在下面的問(wèn)題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具，通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流中去發(fā)現 × 的計算結果，感受到知識是動(dòng)手探究中得來(lái)的，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法，這何樂(lè )不為呢？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求 × 的結果上，可以說(shuō)輕車(chē)駕路
四、在練習中得到鞏固，提高理解能力
學(xué)生通過(guò)有效地探究得出分數乘分數的算理，我精簡(jiǎn)練習讓學(xué)生既鞏固基礎，又提高學(xué)生的判斷思維能力，加強算理的理解。
不足之處：在以后再上這節課時(shí)我可以將自學(xué)和操作結合起來(lái)，節省出時(shí)間讓學(xué)生能有更多交流和動(dòng)手操作的機會(huì )，加深他們對分數乘分數意義的理解
另外，我也要準備教具再次演示，讓全班學(xué)生都看到，或放幻燈片動(dòng)畫(huà)演示涂色過(guò)程，以便照顧到后進(jìn)生，使他們真正理解探究過(guò)程。
分數乘分數教學(xué)反思9
今天，上課一開(kāi)始，我便讓學(xué)生計算分數乘分數，學(xué)生大部分都能做上，并且，我特別提了兩個(gè)學(xué)困生做并說(shuō)出計算過(guò)程，他們都能基本上說(shuō)完整。
于是，在此基礎上，我又讓學(xué)生拿出紙和筆進(jìn)行畫(huà)圖練習，我首先讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(cháng)方形，再把這個(gè)長(cháng)方形平均分成兩份，涂色其中的一份，又把這一份平均分成五份，再涂色其中的三份，讓學(xué)生明白這三份用分數表示是3/5，并且是長(cháng)方形一半的3/5，用乘法表示為1/2*3/5，再讓學(xué)生看陰影部分，使他們知道這三份占整個(gè)長(cháng)方形紙的3/10，從而得出1/2*3/5=3/10；接著(zhù)，又用同樣的方法得出3/4*3/5=9/20，這時(shí)再一次讓學(xué)生分析計算法則，學(xué)生顯得水到渠成，從課后的練習情況看，全班所有學(xué)生都能掌握分數乘分數了，只是在中午的家庭作業(yè)中，全班還有五個(gè)同學(xué)做錯的比較多，而看其錯誤原因，還是由于這部分學(xué)生約分不會(huì )或者不熟練造成的，這幾個(gè)同學(xué)錯的比較多的還是最后結果沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數，全班其他錯的一題或兩三題的也基本上是沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分數的原因，因此，如何讓學(xué)生把分數化成最簡(jiǎn)分數反倒成了分數乘法的難題了。
縱觀(guān)這兩節課我所用的折紙與畫(huà)圖方法學(xué)習分數乘分數教學(xué)，我班學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握分數乘法了，所以，我覺(jué)得放手讓學(xué)生動(dòng)手操作還是利于學(xué)生思維訓練和能力發(fā)展的，并且學(xué)生有興趣學(xué)習，感興趣所以才能學(xué)的好，持之以恒，學(xué)生肯定能夠對數學(xué)感興趣并能學(xué)好數學(xué)的。
分數乘分數教學(xué)反思10
本節課《分數乘分數》是人教版六年級數學(xué)第二單元的內容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。
在教學(xué)實(shí)踐中我繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個(gè)數學(xué)目標。對于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
�。�1）引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。
�。�2）以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。
�。�3）學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算方法積累認知。整體教學(xué)的效果很好。
由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘分數計算過(guò)程的探索中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。
學(xué)生在計算分數乘分數時(shí)能根據計算法則進(jìn)行計算，但對于計算過(guò)程的約分，部分學(xué)生的約分意識不強，如3的倍數，7的倍數，甚至更大質(zhì)數的倍數，學(xué)生不知道約分，使結果不是最簡(jiǎn)，還要加強訓練。
分數乘分數教學(xué)反思11
本節課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數乘分數的意義，掌握一個(gè)數乘分數的計算法則，同樣也是難點(diǎn)。我在教學(xué)中嘗試著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，以直觀(guān)的方法讓學(xué)生在理解分數乘分數的意義的過(guò)程中直接發(fā)現結果，然后根據折出來(lái)的結果探索計算法則，放棄了教材中兩次折、畫(huà)的方法。剛上完課，表面上感覺(jué)按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)，可是總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，教學(xué)過(guò)程有點(diǎn)脫節。
敢于沖擊教材。
改變了情景中的主人公，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
關(guān)注動(dòng)態(tài)生成。
在課的開(kāi)始，我激活了教學(xué)內容，讓學(xué)生在課的開(kāi)始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息，讓學(xué)生提出問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)生的認知沖突，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)。在學(xué)生形成的關(guān)于問(wèn)題的多種原始想法中，我關(guān)注了動(dòng)態(tài)的生成，抓住鮮活的生成資源，篩選出了關(guān)鍵的問(wèn)題，使本節課的目標及教學(xué)重點(diǎn)成為學(xué)生的探討焦點(diǎn)，體現了教與學(xué)的主體地位。
敢于放手研討。
為了突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上我讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)，以折紙涂色活動(dòng)為主線(xiàn)，給學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作的時(shí)間和觀(guān)察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問(wèn)題。折紙是為了理解意義。當學(xué)生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時(shí)，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說(shuō)。正是通過(guò)折紙，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義，才能理解1/4×1/2的意義。因為學(xué)生只有理解了分數的意義，才能理解分數乘分數的意義。
分數乘分數教學(xué)反思12
[片段一]
師: 1/41/2你們能不能利用以前學(xué)過(guò)的知識計算出它的答案呢？
生：能。
師：請同學(xué)們聽(tīng)清要求，先獨立思考，再與你的同桌交流你是怎么想的？
生：（嘗試計算答案，探究算理）
師：（巡視，指導）
師：許多組想出了很多辦法，我們一起來(lái)交流一下。說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的？（據學(xué)生匯報：化小數板書(shū)；折紙請他生再演示；匯報算式先放一放，最后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由）
組1： 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我們認為答案是1/8。
組2:可以把一張紙平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，這樣一共把這張紙平均分成了8份，取了其中的一份，所以是1/8。
�。◣煟哼@種方法你聽(tīng)懂了嗎？這個(gè)8是怎么來(lái)的？
組3：按他的想法來(lái)說(shuō)，是折出來(lái)的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，實(shí)際上是把這長(cháng)方形分成了8份。）
組4：（邊說(shuō)邊畫(huà)）：我們用的是線(xiàn)段的方法，畫(huà)一條線(xiàn)段作為單位1，把它平均分成4份，取其中一份，再把這一份平均分成2份取一份，就是把這條線(xiàn)段平均分成了8份，取了其中的一份。
師：以1/41/2=11/42=1/8為例，你為什么能用42呢？（課件呈現）
[片段二]
師：像1/41/2，大家想出了很多辦法，如果工作1/3小時(shí)可以鋪設這塊地面的幾分之幾？3/4小時(shí)呢？現在你能不能解決了？誰(shuí)來(lái)匯報算式？（課件呈現）。
師：聽(tīng)清要求，我們分工一下，1、2組研究第一個(gè)算式，3、4組研究第二個(gè)算式，用你喜歡的方法獨立思考一下。
生：選擇探究算理及其結果。
師：巡視，指導。
師：許多組想出了很多辦法，我們一起來(lái)交流一下。我們先請選擇第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)匯報：說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的？
生：匯報。
師：這題你們?yōu)槭裁礇](méi)有化小數去解決。
生：不能化有限小數。
師：所以化小數去解決是不是對所有的分數乘分數都適用呢？（生：不能）所以化小數去解決分數乘分數有一定的局限性。
師：我們再請解決第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)匯報：說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的？
[片段三]
師：從剛才的推算中，我們已經(jīng)得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16，是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢？（生：不是）
師：那請你們仔細觀(guān)察一下，分數乘分數我們應該怎樣計算呢？
同桌討論，匯報：
�。ò鍟�(shū)）分數乘分數，用分子相乘的積做積的分子，分母相乘的積做積的分母。
[反思]
1．猜想驗證歸納的探究思路是否需要？
在本節課的試教中，我采用了猜想驗證歸納的探究思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，我發(fā)現學(xué)生猜測1/41/2，他們猜測的結果都是1/8。在驗證環(huán)節學(xué)生純粹停留在如何得出算式結果上，導致學(xué)生的思路大大受到限制。而在第二次教學(xué)時(shí)。我采用了計算匯報方法歸納的思路進(jìn)行教學(xué)。我發(fā)現學(xué)生在課堂中更為積極主動(dòng)，學(xué)生在匯報方法時(shí)也體現了層次性。學(xué)生群體一：?jiǎn)渭儚娜绾蔚贸龃鸢溉胧�，但正所謂知其然而不知其所以然；學(xué)生群體二：能初步從自己的探究中知道應該怎樣算。
綜上所述，猜想驗證歸納的探究思路的確在數學(xué)教學(xué)中起了相當大的作用，但對于部分內容的探究還是不適合的。
2.教師該如何從學(xué)生的發(fā)言中抓準本質(zhì)?
課堂活躍了,學(xué)生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預設的回答就出現了。作為教師要善于調控課堂節奏、善于引導（歸納）學(xué)生發(fā)言，這樣才不至于讓有價(jià)值的問(wèn)題流失，不至于讓課堂上學(xué)生的回答變的無(wú)人理睬。
如：我在試教中，學(xué)生匯報了1/41/2=（14）（12）=18=1/8，我一開(kāi)始并沒(méi)有理解這位同學(xué)的這樣做的理由。我馬上問(wèn)：有誰(shuí)明白這樣做的理由嗎？為自己盡量爭取盡可能多的時(shí)間。當然，即使我明白這樣做的理由，也應讓學(xué)生多思考、多說(shuō)說(shuō)，這樣才能有效的培養學(xué)生的參與度。
綜上所述，我覺(jué)得善于從學(xué)生的發(fā)言中抓準本質(zhì)不是一朝一夕就能形成，它必須從自身漫長(cháng)的經(jīng)歷中去體驗、感悟才能變得收放自如。
分數乘分數教學(xué)反思13
通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、通過(guò)學(xué)習教材理論的材料，我認識到，數學(xué)課程標準的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強調改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調即要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現實(shí)生活，在學(xué)生中更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀(guān)，要引導學(xué)生主動(dòng)參、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作。
2、教學(xué)安排要建立在學(xué)生的實(shí)際水平上。
在這次講課過(guò)程中我發(fā)現自己把學(xué)生對知識的掌握程度估計的過(guò)高，造成教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的不是很順利。說(shuō)明在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生完整解題過(guò)程的訓練的不夠，很多知識點(diǎn)滲透的不到位。
3、教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍。
學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考，更容易發(fā)言。這節課中由于我的引導過(guò)多，使得學(xué)生一直在按照我的思路思考，從某種程度上制約了學(xué)生的思考空間，造成課堂氣憤很沉悶。課堂效果不是很好。
4、注重對學(xué)生習慣的培養。
5、要有充分的課堂準備。
6、要給學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間。
在講到這節課的關(guān)鍵部分也就是三道應用題的比較，讓學(xué)生找出聯(lián)系和區別時(shí)應該給學(xué)生充分自主深究和合作交流的時(shí)間，學(xué)生之間互相交流一下可能會(huì )比自已干想效果會(huì )更好，同時(shí)交流也能互相促進(jìn)。
最后，教師應為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中弛聘聯(lián)想，暢所欲言，達到相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多的創(chuàng )造性見(jiàn)解之目的。
分數乘分數教學(xué)反思14
本節課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎，通過(guò)觀(guān)察、涂畫(huà)、比較、歸納等活動(dòng)，通過(guò)例題的直觀(guān)操作，通過(guò)知識的遷移幫助學(xué)生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)；
一、創(chuàng )設情境、直觀(guān)導入
在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正理解分數乘法計算法則的算理，一開(kāi)始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長(cháng)方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾？，通過(guò)對長(cháng)方形紙的涂色，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀(guān)的示意圖結合起來(lái)，使抽象思維和形象思維結合起來(lái)。在解決算理時(shí)，通過(guò)數與形之間的對應和轉化，從而啟發(fā)計算思維。比如畫(huà)斜線(xiàn)的1份占1/2的1/4，此時(shí)的單位"1"是1/2，但是對于整個(gè)長(cháng)方形來(lái)說(shuō)是1/8，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(cháng)方形。
二、關(guān)注算理的推導
“新課程標準”指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�！边@一新的理念說(shuō)明：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng)。因此，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價(jià)——法則統整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分數乘分數”計算法則的形成過(guò)程。
新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義？我提示學(xué)生想一想分數與整數的意義看一看適合分數與分數相乘嗎？最后學(xué)生得出，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí)，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會(huì )有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著(zhù)要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分數與分數相乘的意義也加深學(xué)生對“分數與分數相乘”計算法則的理解。
當學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎？學(xué)生一下子就說(shuō)了結果1/6，然后我又出了幾個(gè)分數與分數相乘的算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對分數乘法的計算有了深刻的理解。
三、注重學(xué)法的滲透
本課時(shí)從教學(xué)的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì )從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分數乘分數”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫(huà)圖、折紙、分數的意義等方法來(lái)驗證這種計算方法，發(fā)現了“分數乘分數，分子不變，分母相乘”的特殊性，以及“分數乘分數，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神。
這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗，去創(chuàng )造，既培養了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力，形成良好的數學(xué)情感與價(jià)值觀(guān)。
分數乘分數教學(xué)反思15
首先，感謝于華靜老師親臨指導，雖然時(shí)間緊湊，沒(méi)有過(guò)多的準備時(shí)間，上完一節家常課，但是通過(guò)課上反應的情況足夠看出老師的個(gè)人素質(zhì)欠佳。就這節課談一談我對本節課的認識
《分數乘分數》重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個(gè)數學(xué)目標。對于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
(1)、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過(guò)程。在本環(huán)節中我主要是讓學(xué)生借助數量關(guān)系式“工作效率*時(shí)間=工作總量”來(lái)列出算式讓后通過(guò)畫(huà)圖或者折紙來(lái)表示出算式的意義。其實(shí)在探究意義的時(shí)候關(guān)鍵是在學(xué)生已經(jīng)對分數乘整數的基礎上進(jìn)行感知的。我沒(méi)敢詢(xún)問(wèn)學(xué)生1/5×2與2×1/5表示的意義不同，從這能看出教師不能完全放開(kāi)，生怕學(xué)生牽引不住，局限了學(xué)生思維的發(fā)展。
(2)、以1/5×1/2為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分數乘法的意義，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。雖然想的不錯，但是我落實(shí)的不是很理想，在學(xué)生利用手段探究的過(guò)程中，我設想的策略不是很適合，折紙這一手段浪費了課上足夠多的時(shí)間，導致后面沒(méi)有時(shí)間處理重難點(diǎn)。這就要求老師在備課的時(shí)候切合學(xué)生的實(shí)際來(lái)思考那種策略更容易切效率較高的達到目的。
(3)、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算方法積累認知。整體教學(xué)的效果很好。
由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘分數計算過(guò)程的探索中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。
設想總是美好的，落實(shí)起來(lái)卻不盡人意，主要表現在，老師在處理重難點(diǎn)的時(shí)候，例子太少，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到計算的必要性，調動(dòng)起學(xué)生的探究欲望。而在重點(diǎn)突破的時(shí)候層次不明顯，學(xué)生沒(méi)有真正掌握算理，計算方法處理的很草率，學(xué)生沒(méi)有充分理解。
課后學(xué)生在計算分數乘分數時(shí)能根據計算法則進(jìn)行計算，但對于計算過(guò)程的約分，部分學(xué)生的約分意識不強，如3的倍數，7的倍數，甚至更大質(zhì)數的倍數，學(xué)生不知道約分，使結果不是最簡(jiǎn)，還要加強訓練。
通過(guò)這節課，能看出一節課的好壞關(guān)鍵是在老師的備課，老師備課時(shí)內容要充分，重點(diǎn)把握得當，節奏緊湊。尤其是在計算課中，算理和算法是重難點(diǎn)，老師一定要講透講明才能幫助學(xué)生理解。
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