《第一次抱母親》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《第一次抱母親》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《第一次抱母親》教學(xué)反思1
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著(zhù)重擔翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著(zhù)濃濃的親情，我一遍又一遍地讀著(zhù)，被文中的親情打動(dòng)了。
導入課文后，我出示了兩個(gè)自學(xué)提示：1．默讀第一自然段，邊讀邊找出文中描寫(xiě)“我”抱母親的關(guān)鍵性的句子，寫(xiě)出自己的感受。2.默讀第二自然段，想：為什么“我”不知道母親竟然這么輕？畫(huà)出相關(guān)句子，寫(xiě)出自己的感受。然后提醒學(xué)生：不要放過(guò)一個(gè)詞、一個(gè)句子。如果你對其他詞句有自己的理解也把它寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生開(kāi)始了自學(xué)批注，然后二人小組交流。大約十分鐘開(kāi)始了全班交流。學(xué)生紛紛舉手，有的以小組形式匯報，有的提出了自己的見(jiàn)解。課堂上每個(gè)孩子都在思考著(zhù)、感悟著(zhù)、體會(huì )著(zhù)母愛(ài)的無(wú)私與偉大。我主要抓住母親挑著(zhù)重擔翻山越嶺的這段描寫(xiě)，引導學(xué)生理解兩個(gè)“擔子”和“翻山越嶺”的意思，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言文字呈現豐富的內心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著(zhù)感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎上多次朗讀，揭開(kāi)文本深藏的內涵，產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)我讓學(xué)生想一想，你又為母親做過(guò)些什么？你打算怎樣來(lái)表達對母親的感激之情？學(xué)生想到了自己的母親，說(shuō)出了自己的想法。我相信，即使是沒(méi)發(fā)言的學(xué)生也受到了教育。最后我總結道：孟子有句話(huà)說(shuō)，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，就是說(shuō)：要像孝順自己的父母一樣孝順別人的父母，要像愛(ài)護自己的孩子一樣愛(ài)護別人的孩子。學(xué)完了這篇課文，我想我們不但要孝順自己的父母，也要像那位護士一樣孝順別人的長(cháng)輩，好嗎？把母愛(ài)擴大了范圍，相信學(xué)生一定會(huì )銘記在心的。
課后我想：教學(xué)這樣感情真摯，富有教育意義的文章首先教師要善于煽情，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的濃情中在教師的引導啟發(fā)下自主閱讀，自主感悟，以讀促悟、以悟促讀，受到思想教育。
《第一次抱母親》教學(xué)反思2
今天，我講了《大作家的小老師》一課，課文講了：英國著(zhù)名作家蕭伯納在莫斯科訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，遇到一個(gè)可愛(ài)的小姑娘——娜塔莎，他非常喜歡這個(gè)孩子，同她玩了好久。臨別時(shí)，蕭伯納想給孩子一個(gè)驚喜，讓她高興高興，對小姑娘說(shuō)：“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！痹�(huà)語(yǔ)中流露出一種驕傲、自豪的味道。然而，這位天真、純樸的小姑娘竟然學(xué)著(zhù)蕭伯納的口吻說(shuō)道：“請你回去后告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎�！笔挷{為之一震，意識到了自己的自夸，他深有感觸地說(shuō)：“一個(gè)人無(wú)論取得多大成就，都不能自夸。對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師�！�
我對教材是這樣理解的：它是在教孩子一種對人的態(tài)度——不卑不亢�；谝陨险J識，在引領(lǐng)學(xué)生感悟時(shí)，我問(wèn)孩子們：在蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎身上各學(xué)會(huì )了什么？孩子們暢所欲言，感受到了蕭伯納對小姑娘的敬意，感受到了這位大文豪謙遜自律的寬大胸懷。
俗說(shuō)“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后�！贝髮W(xué)者孔子說(shuō)：“三人行，必有我師焉�！闭驹谀人牧�(chǎng)，孩子們還創(chuàng )作了自己的名言：一個(gè)人無(wú)論多么渺小，在巨人面前也不應該自卑，因為你們都是人。當你是一個(gè)強者時(shí)，不能高高在上；當你是普通人時(shí)，要做到不卑不亢。愿孩子們謙虛、自信，挑戰未來(lái)！
《第一次抱母親》教學(xué)反思3
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著(zhù)重擔翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。文章的字里行間流露著(zhù)濃濃的親情�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，我了解到現在的學(xué)生對母愛(ài)的理解大都是膚淺的，甚至把母愛(ài)視為一種理所當然的付出�；谶@樣的認識背景，要學(xué)生走進(jìn)母親的內心，感受母愛(ài)，進(jìn)而回報母愛(ài)，成為了本課教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。因此在本課的教學(xué)中，我以朗讀為抓手，通過(guò)對關(guān)鍵詞句的深讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，建立起學(xué)生的感性認識，引導學(xué)生在朗讀、感悟中充分感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大。
一、想象畫(huà)面，整體把握課文。
中年級注重學(xué)生對文章的整體把握能力。因此在教學(xué)開(kāi)始，我通過(guò)讓學(xué)生通讀整篇課文的方式，讓學(xué)生在腦海中放放電影，想象眼前浮現了哪些畫(huà)面。在朗讀和想象中，學(xué)生對文章有了整體的理解和把握，并能將一些細微之處一一捕捉，例如有關(guān)護士的畫(huà)面等。
二、重組課文，抓重點(diǎn)語(yǔ)段
對四年級的孩子來(lái)說(shuō)，《第一次抱母親》是一篇比較長(cháng)的課文。因此在理解課文時(shí)，我對教材進(jìn)行了重組，以 “文章中哪個(gè)畫(huà)面給你留下的印象最深最能打動(dòng)你” 的問(wèn)題引導學(xué)生抓住了文章中最重要最感人的兩幅插圖——“母親挑重擔”的畫(huà)面和“我為了報答母親恩情而抱著(zhù)母親入睡”的畫(huà)面進(jìn)行品讀，收到了不錯的教學(xué)效果。
三、品析重點(diǎn)詞句，理解母愛(ài)
在理解“母親挑重擔”畫(huà)面時(shí)，我以“為什么在我得知母親很輕之后會(huì )感到如此愧疚”為突破口，引導學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話(huà)中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我進(jìn)行了如下設計來(lái)突破重難點(diǎn)：1、理解“重擔是什么意思?母親承受的重擔到底有多重?”并在本段中找出相關(guān)語(yǔ)句和字詞好好品讀體會(huì )。2、用心思考，聯(lián)系平時(shí)自己的母親對自己的付出，說(shuō)說(shuō)母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什么? 3、總結學(xué)生發(fā)言，體會(huì )“母親之所以表現得力大無(wú)窮的原因”， 理解母親挑起的是整個(gè)家庭的重擔，體會(huì )母親的偉大和堅強。 4、有感情地朗讀這段話(huà)，讀出自己的心情和體會(huì )。
四、感情范讀，感悟母愛(ài)
在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫(huà)面時(shí)，我進(jìn)行了感情范讀，并配上了《母愛(ài)》的音樂(lè )。在特定的情境中，學(xué)生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛(ài)是本段主要的學(xué)習方法。通過(guò)讀，學(xué)生悟出了母親內心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
五、聯(lián)系自我，升華母愛(ài)
本課是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的好題材。在充分感悟母愛(ài)感悟文章后，我結合自己的親身經(jīng)歷對自己母親平凡的母愛(ài)進(jìn)行了動(dòng)情描述，學(xué)生無(wú)不動(dòng)容。在此基礎上，鼓勵學(xué)生將心中想對自己，想對母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。不少學(xué)生從小事回憶，寫(xiě)出了母親與孩子之間那份獨特珍貴的愛(ài)，表達了對母親的感激之情。
《第一次抱母親》教學(xué)反思4
《第一次抱母親》內容真切感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著(zhù)一股濃濃的親情。教學(xué)前我認真地讀了課文，讀了一遍又一遍，我被文中的親情所打動(dòng)。不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文，平平常常上語(yǔ)文” 語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，讀是語(yǔ)文課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸結點(diǎn)。在課堂上，一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)生只有通過(guò)“讀”，才能進(jìn)入文本，才能入情入境，理解文章內容，領(lǐng)悟文章主旨，才能和作者交流對話(huà)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆執锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內涵理解了，文章的思想感情體會(huì )出來(lái)了。把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再現出來(lái)，這是一種再創(chuàng )造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過(guò)程”上。
過(guò)程真的比結果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。
《第一次抱母親》教學(xué)反思5
萬(wàn)惡淫為首，百善孝為先，這是中國人傳統道德標準的內核之一。千百年來(lái)，一直是每一位中國人都應該遵守的。這篇課文正是進(jìn)行這方面教育的好教材。課文不難，老師飽含深情的朗讀，是很容易把孩子帶入書(shū)中的情境的。感情范讀之后，偉大的母愛(ài)已經(jīng)深深地感染著(zhù)教室里的每一個(gè)人。再讓學(xué)生，自由地朗讀、討論、感悟。同學(xué)們一致同意這是一位偉大的母親。別看他們只有四年級，可是對母愛(ài)的感覺(jué)并不陌生。因為他們整天都生活其中。這，只是對課文第一層面地把握母愛(ài)。
我詢(xún)問(wèn)了一下學(xué)生，這篇課文還有沒(méi)有什么地方不懂？有同學(xué)提出，課文的最后，母親為什么流淚了呢？而且還使用了省略號，那省略的又是什么呢?這個(gè)問(wèn)題很有深度。我首先表?yè)P了這位同學(xué)，發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)候，比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。借著(zhù)這個(gè)提問(wèn)，我把課文的學(xué)習引向第二個(gè)層面。先讓學(xué)生分組討論，尋找答案。還別說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題還真有難度。這也更加印證了這句話(huà)，母愛(ài)是無(wú)私的，可是愛(ài)母卻未必。這真是一種諷刺。在愛(ài)之間有時(shí)候真的無(wú)法劃等號。
既然難度較大的問(wèn)題答不出來(lái)，我們就一步一步的來(lái)。先回答文中的我為什么難過(guò)。這個(gè)問(wèn)題通過(guò)聯(lián)系上下文，可以感悟到我的難過(guò)和愧疚是源于對母親的缺少了解和關(guān)心。那么知道了之后該怎么辦呢?當然是彌補了。于是很自然地引出了我抱母親入睡。這里有幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)需要細細品讀，感人至深。比如：我的輕輕地搖動(dòng)護士的不忍離去靜靜地站在邊上看著(zhù)等。透過(guò)這些文字，我們似乎可以看到這一感人的情景。這個(gè)時(shí)候我們再來(lái)研究母親的心情，流淚的原因就可以找到了。那是多么幸福的淚珠啊。母愛(ài)是無(wú)私的，愛(ài)母更加偉大。一個(gè)人連自己的母親都不熱愛(ài)，是不配去談什么其它的愛(ài)的。
家庭作業(yè)，我特別強調，一定要親自對著(zhù)媽媽、爸爸讀一讀這篇文章，而且要把你的感受和你爸爸媽媽的感受都寫(xiě)在成長(cháng)日記上。第二天，我查看了孩子們的成長(cháng)日記。發(fā)現家長(cháng)們也被課文和孩子們感動(dòng)了。有的家長(cháng)說(shuō)：孩子你長(cháng)大了，媽媽很欣慰。有的家長(cháng)說(shuō)：看來(lái)，我要多回家看看你的爺爺奶奶了�？墒且灿袀�(gè)別的家長(cháng)說(shuō)：我不需要你的回報，你只要學(xué)習好就行了。（我看了很驚心，這是一個(gè)家長(cháng)說(shuō)的話(huà)嗎？這只能遺憾地說(shuō)明，分數的價(jià)值遠遠的超過(guò)了，家長(cháng)對孩子品德的關(guān)注。）也有個(gè)別家長(cháng)沒(méi)有任何反應，我感覺(jué)到不可思議，于是繼續調查發(fā)現，這幾個(gè)孩子根本沒(méi)有給家長(cháng)讀。不是忘記了，而是因為恐懼。這就更可悲了。其中一個(gè)有過(guò)撒謊經(jīng)歷的女孩子，告訴我，媽媽對她的要求極其嚴厲，稍有不對，就拳腳相加。每當犯了錯誤，（孩子誰(shuí)能永遠不犯錯誤呢？）為了避免這樣的現象發(fā)生，她只好說(shuō)謊。久而久之，這個(gè)謊話(huà)，越說(shuō)還越像真得了。有時(shí)候，老師也會(huì )被騙�？墒�，我也發(fā)現，她的恐懼也越來(lái)越大了，朋友也越來(lái)越少了。
誰(shuí)之過(guò)？！一言難盡.
《第一次抱母親》教學(xué)反思6
“經(jīng)驗豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的話(huà)，另一只眼睛看到紙的背后�！�
——歌德
當我偶然間讀到這句話(huà)時(shí)，被深深地觸動(dòng)：用兩只眼睛讀書(shū)？多么奇妙。在我自己平時(shí)讀書(shū)時(shí)，我用兩只眼睛看書(shū)了嗎？在我平時(shí)教學(xué)中我告訴過(guò)我的學(xué)生應該用兩只眼睛去讀書(shū)了嗎？如果我要教給學(xué)生用兩只眼睛讀書(shū)的方法，我要怎么來(lái)教呢？我思考著(zhù)：一只眼睛看到紙上的話(huà)，另一只眼睛看到紙的背后？
有幸觀(guān)看了著(zhù)名特級教師于永正執教的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊《第一次抱母親》后令我茅塞頓開(kāi)。原來(lái)用兩只眼睛看書(shū)并不神秘，在我們每位語(yǔ)文教師的教學(xué)中都在使用，那就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。只是“用兩只眼睛去讀書(shū)”更加的形象。
《第一次抱母親》簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描寫(xiě)了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛(ài)戴。課文內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著(zhù)一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。課標指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀，略讀和瀏覽�！痹谟谟勒蠋熃虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節中都滲透著(zhù)教給孩子“用兩只眼睛讀書(shū)”的方法。
一、讀課題質(zhì)疑。在讀題之后于老師讓學(xué)生對課題質(zhì)疑：“讀了題目，你有什么問(wèn)題要提？”當學(xué)生看到課題的同時(shí)，讓學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。
二、朗讀指導，讀中感悟。語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛(ài)道情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。
于老師在教學(xué)中十分重視學(xué)生朗讀的指導，通過(guò)學(xué)生分角色朗讀，留給學(xué)生思考與想象的空間，讓學(xué)生自己去揣摩句子的停頓，注意在學(xué)生的朗讀的過(guò)程中進(jìn)行字音的糾正，因為要讀懂文章必須建立在正確流利的讀通課文的基礎之上。在指導對話(huà)時(shí)，于老師告訴學(xué)生：“讀書(shū)要像平時(shí)說(shuō)話(huà)一樣自然�！笔茄�，這篇課文不就是我們生活中的一個(gè)片段嗎？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)情的朗讀，啟發(fā)學(xué)生從我的話(huà)中，你體會(huì )到了什么？讀了母親的話(huà)，你體會(huì )到了什么？讓學(xué)生在充分的讀文后用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì )。如果說(shuō)前面的讀是用一只眼睛看到了紙上的話(huà)，那在學(xué)生充分讀會(huì )用自己的話(huà)來(lái)談體會(huì )則是用另一只眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進(jìn)行了心與心的對話(huà)。
三、抓關(guān)鍵詞，回歸全文，升華主題。在教學(xué)的量后環(huán)節，于老師抓住課文的關(guān)鍵詞“第一次和無(wú)數次”讓學(xué)生看到這兩個(gè)詞說(shuō)先自己最想說(shuō)的話(huà)，然后讓學(xué)生猜老師想說(shuō)一句什么話(huà)，從而引伸出了課外的名句：“誰(shuí)言寸草心，抱得三春輝�！薄袄衔崂稀边@次讀書(shū)，不僅讓學(xué)生透過(guò)重點(diǎn)詞，看到了課內的話(huà)，還讓學(xué)生看到了課外的話(huà)。讓學(xué)生拓展思維的空間，擴大閱讀的面。
在今后的教學(xué)中我將不僅要讓學(xué)生知道要用兩只眼睛讀書(shū)，更要讓他們知道怎樣才能做用兩只眼睛去讀書(shū)。
《第一次抱母親》教學(xué)反思7
母愛(ài)偉大，這是天性，書(shū)中所講的母親對子女的愛(ài)確實(shí)非一般母親所能比的，從這個(gè)角度講，這樣的母愛(ài)的確是偉大的。
教學(xué)這篇課文應該做到讓學(xué)生感動(dòng)于文中這樣的母愛(ài)。編者認為用情感動(dòng)人，大概已經(jīng)足夠�？墒俏艺J為要引發(fā)對生活中母子關(guān)系的思考，這比情更有長(cháng)久的震撼。
思考從何而來(lái)？從中國傳統文化的角度來(lái)剖析。文中講到當我要抱母親的時(shí)候，母親卻說(shuō)：“快把我放下，別讓人笑話(huà)�！蹦赣H為什么面對子女的愛(ài)卻不敢接受？我想同樣的情況發(fā)生在西方國家，估計做母親的大概會(huì )欣然接受吧。也許，你會(huì )認為這僅僅是一個(gè)比較含蓄，一個(gè)比較開(kāi)放外露，但是真的僅僅如此？
我們先來(lái)看看我們的周?chē)�，我們不難發(fā)現，社會(huì )中有這樣一種現象，做母親的幾乎無(wú)一例外地深?lèi)?ài)著(zhù)自己的孩子，可是做子女地幾乎也無(wú)一例外地不太知道疼愛(ài)自己的父母。這與母親只講付出而幾乎不講匯報的高尚品德有關(guān)，還和母親沒(méi)有去教自己的孩子要愛(ài)父母有關(guān)，還與母親不善于接受子女的愛(ài)有關(guān)，至少接受得不夠坦然。我前一個(gè)星期，曾叫孩子們?yōu)樽约旱膵寢屜匆淮文_，可有的媽媽說(shuō)：“你只要將自己的學(xué)習搞搞好就行了！”還有的媽媽一開(kāi)始不好意思，后來(lái)才勉強同意。還有的媽媽欣然接受，洗后還說(shuō)：“兒子，以后多幫我洗幾次！”這幾種態(tài)度中，我最喜歡第三種。
母親在愛(ài)孩子的同時(shí)，要教會(huì )孩子學(xué)會(huì )愛(ài)自己，否則到自己年老的時(shí)候，估計會(huì )痛苦流涕。我們做母親的父親的，不能等著(zhù)子女哪天感動(dòng)了，才知道孝敬我們，不能等著(zhù)子女哪天良心發(fā)現，才會(huì )去孝敬我們，因為我始終相信，情感的力量更需要理智相伴才更有活力
另外，父母與子女之間相互關(guān)系中最可怕的東西，就是父母那種輕率的滿(mǎn)足物質(zhì)快樂(lè )的“供養”與孩子精神上、心靈上、生活中的空虛和貧乏。這就是說(shuō)不善于去愛(ài)。因此，我們要盡量多地與自己的孩子在精神上進(jìn)行溝通，進(jìn)行教育。母愛(ài)偉大，母親還要善于愛(ài)，母親還有責任教子女學(xué)會(huì )愛(ài)自己，愛(ài)父母，愛(ài)他人。我母親非常愛(ài)我，從物質(zhì)上，從精神上也無(wú)條件地支持我，可是說(shuō)實(shí)話(huà)，我無(wú)法回答這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么我卻不去做一些體現愛(ài)的行動(dòng)，心里似乎還認為這是理所當然的，我現在覺(jué)得很不應該！但是我知道這是為什么，這是因為母親給我精神上的教育極少。
這樣，做母親的深?lèi)?ài)孩子，要教孩子愛(ài)自己；做子女的孝敬父母。這樣的關(guān)系才是和諧的。
基于以上的思考，我想從下面兩層來(lái)展開(kāi)教學(xué)：第一層，感動(dòng)于這樣的母愛(ài)；第二層，思考這樣的母子關(guān)系。
《第一次抱母親》教學(xué)反思8
《第一次抱母親》這篇課文主要記敘了作者“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時(shí)，才發(fā)現母親的身體很輕。不由得想起了母親以弱小的身體挑著(zhù)重擔翻山越嶺的往事，心里難過(guò)也很愧疚。于是，像小時(shí)侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。
人人都會(huì )說(shuō)，母愛(ài)是偉大的。但怎樣體會(huì )這偉大的母愛(ài)呢？俗話(huà)說(shuō)：“情到深處，自然真�！蔽姨崆皽蕚淞艘恍┡c生活實(shí)際相關(guān)的事例、圖片，引導學(xué)生來(lái)感悟無(wú)私的母愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中我設計了以下環(huán)節：
一、 體會(huì )母親的輕
“輕”是作者抱起母親最直接、最明顯的感覺(jué)，“只有80多斤重，這么輕的母親自己竟然多年不知是什么原因呢？”這一環(huán)節的設計很自然地引出作者的回憶，同時(shí)也為下一環(huán)節的輕重對比作了鋪墊。
二、 體會(huì )擔子的重
首先，讓學(xué)生明白“那么重的擔子到底有多重？”從而體會(huì )母親翻山越嶺的艱難。
其次，輕——重對比讓學(xué)生看著(zhù)
80多斤重
100多斤﹢背著(zhù)妹妹﹢拉著(zhù)我
這兩組數據談感受，體會(huì )母親超負荷的工作。
三、 感悟“母愛(ài)情”，體會(huì )“難過(guò)情”
文中有句話(huà)“母親竟然這么輕，我很難過(guò)”為何難過(guò)呢？應該有這樣幾個(gè)原因：
1、 為自己的粗心而難過(guò)。通過(guò)抓“竟然”、“沒(méi)想到”等詞語(yǔ)感悟作者的自責。
2、 為自己的不懂事而難過(guò)，小時(shí)侯年幼力小未能幫母親，可長(cháng)大后，母親讓我們放下重擔自己挑，一直以為母親力大無(wú)窮，卻未想到母親是用80多斤的身體挑起那么重的擔子。
3、 母親幾十年毫無(wú)怨言地挑重擔，而今病成了這個(gè)樣子，心疼母親，自責而難過(guò)。
學(xué)生在朗讀中如能理解這些、體會(huì )到這些，那么“母愛(ài)之情”便會(huì )油然而生。
四、 體會(huì )母親博大的胸懷
重點(diǎn)抓住“提那些事干什么”這句話(huà)來(lái)體會(huì )，“那些事”指哪些事，是否值得提？從而感受母親博大的胸懷。
五、 聯(lián)系生活談自己的母親
出示一組母親撫養孩子成長(cháng)的圖片，通過(guò)圖片學(xué)生回想往事，體會(huì )自己母親的艱難，自己母親身上的重擔。同時(shí)，教師通過(guò)范唱《我的好媽媽》讓學(xué)生明白應該知恩圖抱，回抱母愛(ài)。
“情到深處，自然真�！睂W(xué)生只有入情入境，才能深切的感受那無(wú)私、偉大的母愛(ài)，此時(shí)的感受才是最真實(shí)的，情感也能真正得到調動(dòng)。
《第一次抱母親》教學(xué)反思9
《第一次抱母親》是一篇非常感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著(zhù)重擔翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記述了“我”與護士、母親的對話(huà)，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地寫(xiě)出了我抱母親的情景，字里行間流露著(zhù)濃濃的親情。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文的教學(xué)我覺(jué)得我并沒(méi)有花多大時(shí)間和孩子們探討，而是通過(guò)各種形式的朗讀讓他們體會(huì )文章所表達的情感。
我記得自己在開(kāi)學(xué)初第一次閱讀這篇文章時(shí)就深深被文章所包含的親情感動(dòng)，文章中母愛(ài)的偉大以及兒女的回報之心，在作者的筆下娓娓道來(lái)，親切自然。我相信自己第一次讀文章的感受，并想抓住這種感覺(jué)傳遞給學(xué)生。但我也知道成人讀文本前的積淀，讀文本的視角與兒童不同，我們心中的母親形象與孩子對母親的感情還有一段距離。為了使學(xué)生也能感受文章的情感，在教學(xué)這篇課文前，我就播放了由蔡國慶演唱的《心中的故事》，歌曲中，歌詞很感人，孩子們聽(tīng)得非常認真。欣賞完歌曲后，我就直接進(jìn)行配樂(lè )誦讀，當音樂(lè )響起，我聲情并茂地誦讀課文，我發(fā)現孩子們的眼光變了，有幾個(gè)女生淚光閃爍。抓住契機，我馬上讓學(xué)生尋找自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，通過(guò)巡視，我發(fā)現，大多數學(xué)生都在朗讀作者的那段真情告白以及課文的最后一段，看到孩子們這樣投入朗讀課文，我也深受感染，加入了孩子們中間，和他們一起朗讀。讀了有十分鐘時(shí)間，我讓學(xué)生起來(lái)個(gè)別朗讀，孩子們的小手舉得高高的，雖然我還沒(méi)有和他們討論課文的內容，但他們個(gè)個(gè)讀得聲情并茂，我想，通過(guò)朗讀，學(xué)生們對母親的理解就已經(jīng)上升了一個(gè)高度。而我，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，更作為一個(gè)母親，被孩子們的淚水感動(dòng)著(zhù)。我想這時(shí)不僅僅是學(xué)生在與文本對話(huà)，不僅僅是師生之間的心靈交融，更是一個(gè)母親與孩子們的心意溝通��！
雖然這節課我講解的地方很少，但我覺(jué)得我上得很滿(mǎn)意，孩子們也用情在學(xué)。我想語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼，需要心靈獨白。這感動(dòng)是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤澤。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起分享過(guò)這份心靈的洗滌和濕潤，我和學(xué)生一起穿行在流淚的
《第一次抱母親》教學(xué)反思10
《第一次抱母親》是一篇情深意長(cháng)、感人至深的文章。課文記敘了由于母親住院，護士來(lái)更換床單，就這樣的一個(gè)偶然的抱母親的機會(huì )，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。字里行間洋溢著(zhù)母親對子女的愛(ài)，更流淌著(zhù)子女對母親深深的感恩之情。這篇課文的文眼在一個(gè)“抱”字上，我抓住文章中關(guān)鍵的語(yǔ)句引導學(xué)生品出滋味，品出情感。
一、感悟“抱”中之情，走進(jìn)“我”的心靈。
一上課，我就讓學(xué)生讀文，找找文中哪些句子就是在具體描寫(xiě)“我”抱母親的情形呢？ 第一次抱母親，才發(fā)覺(jué)母親輕，這么輕，竟然這么輕，出乎“我”的意料，“我”吃驚，“沒(méi)想到母親輕輕的”和母親一起生活了幾十年的孩子由于偶然的一抱才發(fā)覺(jué)母親輕得那么令人難以置信。
于是我著(zhù)重引導學(xué)生品一品文中第一處寫(xiě)“我”抱母親的句子。想一想，這一抱，讓作者抱出了怎樣的感受？然后品讀關(guān)鍵句：“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)�！钡谔幚怼拔覟槭裁春茈y過(guò)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)我挖掘得不夠深刻，太膚淺。學(xué)生體會(huì )到母親竟然這么輕，發(fā)現了這一真相的兒子此時(shí)更多的是難過(guò)，難過(guò)母親用這么輕的身子承受了那么重的擔子�？墒悄赣H吃了多少苦，受了多少淚呀，作為兒子想到這些怎能不難過(guò)？作為教師應該引領(lǐng)學(xué)生深入地去探究“我”的心情�？梢杂羞@樣一些理解：“我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關(guān)心母親了；我為自己一直不懂事，竟然沒(méi)能幫母親挑重擔，減輕一點(diǎn)負擔而難過(guò)；母親不怕勞累、毫無(wú)怨言，現在卻病成這樣，我心里很難過(guò)。因為當時(shí)我怕時(shí)間來(lái)不及就沒(méi)有讓學(xué)生深入文本細細品讀，這一點(diǎn)比較遺憾。
二、品讀“我”的敘述，感受母親的形象。
閱讀教學(xué)永遠的教學(xué)手段，閱讀的質(zhì)量通過(guò)朗讀可以充分的展現，在對文章對母親飯山越嶺的這一小節的教學(xué)中，讓學(xué)生不斷的讀，讀出作者不同的情感。在閱讀的基礎上我又抓住“翻山越嶺”這個(gè)詞引導學(xué)生想象母親的艱辛。由此學(xué)生體會(huì )到母親身體的力量不是無(wú)窮的，但母愛(ài)的力量卻是無(wú)窮的！
文章最打動(dòng)人的就是“我”抱母親入睡的那小節，一切多余的講解在這樣的情景下都是蒼白無(wú)力的，讀好，讀出情，讀出感，在朗讀中讓愛(ài)永駐。
在課堂的結尾，我本想讓學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，說(shuō)說(shuō)自己的母親為他，為家庭的付出，感受在平凡中，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中所蘊涵著(zhù)的母愛(ài)。引導學(xué)生回報母愛(ài)。但由于已到下課時(shí)間，對文章“母愛(ài)的回報”這一環(huán)節的處理只能拖到下一課，而且文章的精彩部分，最后一節的朗讀時(shí)間還不夠……
但整堂課上，我覺(jué)得上得還是比較滿(mǎn)意，孩子們也用情在學(xué)。大家都被文本所感動(dòng)，被情所感染，這是情感充盈的課堂，是情感凈化的課堂，是人性之真之美的課堂。語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼，需要心靈獨白。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起營(yíng)造著(zhù)愛(ài)的氛圍，一種和諧的人性氛圍。
《第一次抱母親》教學(xué)反思11
今天和孩子們一起學(xué)習了《第一次抱母親》這篇課文。當孩子們從第二自段里讀出了作者的愧疚后，我又抓住母親說(shuō)的兩句話(huà)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這親過(guò)來(lái)的？”“快把我放下，別人笑話(huà)�！备惺苣赣H的無(wú)私。再通過(guò)作者抱母親的行為，引導學(xué)生讀文思考。你從這段內容中里讀出了什么？最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己所做的令母親感動(dòng)的事，從而將本課所折射的人文思想深化到學(xué)生的心靈深處，內化為學(xué)生的行為。讓學(xué)生回家做一件令母親感動(dòng)的事，并注意觀(guān)察母親的表現，把它寫(xiě)在日記里。學(xué)生的情感在我的逐層引導中得到升華。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
生：我從輕輕地搖動(dòng)讀出了我對母親那發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，就如同愛(ài)自己的孩子一般。
生：我還從輕輕地讀出了我對母親的溫柔就如同母親平常對我一般。
生：我從無(wú)數次讀出了母親是非常愛(ài)我們的，而我也非常地愛(ài)母親，雖然是第一次抱母親，可是卻融進(jìn)了我全部的愛(ài)。（說(shuō)得太好了，讀課題雖然是——第一次抱母親，卻融進(jìn)了我全部的愛(ài)）
生：我也從抱和搖讀出了我對母親的愛(ài)，一般只有母親對孩子才會(huì )這樣抱和搖，而我能這樣的抱著(zhù)母親，搖著(zhù)母親，足以見(jiàn)得我對母親的愛(ài)。
同學(xué)們，我們再來(lái)看母親的表現。這兩行淚水是什么樣的淚水？
生：欣慰的淚水
生：激動(dòng)的淚水
生：幸福的淚水
生：苦中帶甜的淚水
同學(xué)們，你們注意了沒(méi)有，這里用的是省略號，想一想此時(shí)此刻，母親此時(shí)心里都想到了些什么？
生：我以前的辛苦都沒(méi)有白費，兒子大了知道疼娘了，再苦再累值呀！我得趕快養好身體，不要再讓兒子為我操心了。
生：母親可能想到了我很小時(shí)候，她拖著(zhù)帶病的身體給我喂飯；辛苦勞作了一天的母親顧不得一天的疲憊摟著(zhù)我給我念兒歌；我生病的時(shí)候，她悉心地照料不離左右。
生：母親可能在想她做這一切都是應該的，今天能得到兒子的一抱，她簡(jiǎn)直就是世界上最幸福的人。
……
師：同學(xué)們，我第一次抱母親，就讓母親這么感動(dòng)，這樣幸福，想想看，如果我經(jīng)常這樣抱母親會(huì )怎樣？（略）
師：同學(xué)們，想一想，在平時(shí)的生活中，你做過(guò)令母親感動(dòng)的事嗎？就讓我們一起來(lái)分享你母親的幸福。
生：有一次我媽媽不在家，我把家里的衛生打掃得干干凈凈，媽媽回來(lái)后，高興地親了我一口。
生：那天媽媽洗腳沒(méi)拿拖鞋，我給她遞了一下，她笑著(zhù)說(shuō)我比以前懂事了。
生：那天媽媽下班較晚，我回到家，先做了晚飯，媽媽回來(lái)后大吃一驚，臉上的疲憊頓時(shí)煙消云散。
師；這么小就知道疼愛(ài)媽媽?zhuān)銈冋媸嵌碌暮⒆�。同學(xué)們，我們對母親的關(guān)愛(ài)再應該體現在平時(shí)的一句關(guān)心的問(wèn)候中，一件不起眼的小事中，今天回家，你打算做一件什么事讓母親感動(dòng)？
生：我今天學(xué)了課文，覺(jué)得我也很愧對母親，我打算，把我的愿望寫(xiě)在一張紙上，折一只千紙，放在母親的床頭，向母親道歉。
生：我要給媽媽做一頓美味可口的飯菜，好好慰勞媽媽。
生：我想給媽媽洗一次腳，讓母親洗去一天的疲憊。（……）
師；那就請你們如自己說(shuō)的去做，并躲在一邊悄悄地觀(guān)察媽媽的表現，把這切寫(xiě)在日記里，明天與老師一起分享。
期待著(zhù)學(xué)生明天的日記。
《第一次抱母親》教學(xué)反思12
不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單上語(yǔ)文”，可是就連許多特級教師似乎也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)單。為什么簡(jiǎn)單的事反而搞復雜了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。沒(méi)有“亮點(diǎn)”意味著(zhù)什么？它雖然不能和失敗畫(huà)等號，至少意味著(zhù)平庸。
以往，我的許多徒弟，每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來(lái)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來(lái)制造“亮點(diǎn)”。
語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？
前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了師生的好評。如果說(shuō)獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點(diǎn)的話(huà)，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。
由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆執锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內涵理解了，文章的思想感情體會(huì )出來(lái)了。把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再現出來(lái)，這是一種再創(chuàng )造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過(guò)程”上。
引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點(diǎn)符號也不放過(guò)，逗號和句號要讀出區別來(lái)，嘆號和問(wèn)號要讀出不同來(lái)。第一節課我是逐段逐段地“過(guò)”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念出發(fā)，要從實(shí)際出發(fā)。張田若先生說(shuō)：“評價(jià)一節課成功與否，首先看全班同學(xué)是否把課文讀熟了�！钡诙澱n是“精讀”，所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生模仿。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。課后有位老師對我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’�！蔽艺f(shuō)：“對的�！闭n堂上我和學(xué)生經(jīng)�；プx，互相朗讀是“對話(huà)”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對話(huà)”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀”。
過(guò)程真的比結果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。
過(guò)去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但如果只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體�！霸谡Z(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學(xué)習的對象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身�！保ā缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言�！耙馕募骖櫋�，才能體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
《第一次抱母親》中有這樣的一個(gè)情節——護士見(jiàn)“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)差一點(diǎn)摔倒，便“責怪說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”責怪是什么意思？當學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責備的意思，我便問(wèn)/；這里為什么不用“責備”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責備”，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用“埋怨”，又輕了，不足表達護士對母親的關(guān)愛(ài)。有了這樣的理解，我又問(wèn)：護士說(shuō)的這句話(huà)該怎樣讀？怎樣讀才能把“責怪”的意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？
《第一次抱母親》中有一段話(huà)：“在我記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長(cháng)大。我們長(cháng)大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！边@段話(huà)中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山跨過(guò)一道道嶺了。接著(zhù)，我抓住了“重擔”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過(guò)，會(huì )讀書(shū)的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看“重擔”的時(shí)候，你就會(huì )發(fā)現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子�！痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實(shí)際上是大半邊天��！這時(shí)，我指著(zhù)板書(shū)“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現在你對‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì )所走過(guò)的艱辛道路�！�
這就是品味。語(yǔ)文課本中所選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的需要我們引導學(xué)生去品味。不品味，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼臘的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀能力和興趣的培養就無(wú)從談起，自然也不會(huì )受到高尚情操與趣味的熏陶。
這樣品味過(guò)之后，接著(zhù)我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達出來(lái)。這時(shí)？學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人�！詈蟮穆淠_點(diǎn)還是讀。
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
課的最后，指導學(xué)生寫(xiě)字。我先請學(xué)生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫(xiě)完了，我請兩位學(xué)生在黑板上分別寫(xiě)“越”和“疚”字。但兩人寫(xiě)得都不規范�！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫(xiě)長(cháng)了，而“捺”又寫(xiě)短了，且沒(méi)有“腳”。于是，我請學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)現，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著(zhù)，我邊講邊在黑板上范寫(xiě)了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，聽(tīng)課老師也靜靜地看，靜靜地聽(tīng)。當我范寫(xiě)完了，師生發(fā)出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫(xiě)的字漂亮嗎？
指導學(xué)生把字寫(xiě)好，是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)？
總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。
所以，我現在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書(shū)的詞語(yǔ)，力求寫(xiě)得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書(shū)的要求。
特級教師李夢(mèng)衿說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒�！贝_實(shí)如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。
最后要說(shuō)的是，我這樣說(shuō)，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用得恰到好處，這些手段自然會(huì )為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，現在，該用我也照用。
《第一次抱母親》教學(xué)反思13
課文《第一次抱母親》記敘了“我”去醫院看護母親，抱母親換床單時(shí)，才知道母親的身體是那么輕，不由得想起了母親曾經(jīng)以她瘦弱的身軀承受了那么重的生活艱辛，我十分難過(guò)和愧疚。于是，我突發(fā)奇想，像小時(shí)候母親抱我一樣，把母親抱在懷里，輕搖著(zhù)讓母親入睡，卻突然發(fā)現母親流淚淚了。
課文語(yǔ)言明快，沒(méi)有雕飾，但字里行間卻包含著(zhù)濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。在教學(xué)中，我覺(jué)得教師應注意抓好以下幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)：
一、比較兩次抱母親的不同
文中有兩處作者抱母親的細節描寫(xiě)：一處是在課文的開(kāi)頭——“我左手托住母親的脖子，右手托住她的推挽，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒�！绷硪惶幵谡n文的結尾——“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親無(wú)數次抱我那樣。為了讓母親入睡，我將她輕輕地搖動(dòng) ”作者兩次抱母親的動(dòng)作之所以前后完全不一樣，是因為抱的原因不一樣，作者抱的心境不一樣，這里可以引導學(xué)生好好體會(huì )。作者第一次抱母親僅是因為方便護士換床單，所以作者的動(dòng)作比較隨意，稍稍顯得有些魯莽，要不是護士扶了一把，險些把母親摔著(zhù)。作者第二次抱母親，抱得那么柔情，是因為作者在心靈受到巨大震撼后，對無(wú)私母愛(ài)的一種特殊回報。
二、聯(lián)系生活去體會(huì )文中“身體輕”與“擔子重”這種強烈反差中蘊含的內涵。
文中母親說(shuō)自己最重時(shí)只有89斤，學(xué)生對這個(gè)數字所包含的.意義一般不會(huì )太注意。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，將母親的體重與自己的體重、學(xué)生的體重進(jìn)行比較，用較為直觀(guān)的方法幫助學(xué)生體會(huì )母親的瘦弱。而就是這樣一位瘦弱的母親，超負荷地承受著(zhù)看得見(jiàn)的肩上的擔子和看不見(jiàn)的生活的重擔。肩上的擔子可能擔了些什么？生活的重擔又是承擔的什么？可以讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)自己生活中，母親是怎樣為家庭為兒女默默付出的，來(lái)進(jìn)一步豐富對母愛(ài)的感受和理解。
三、體會(huì )文中人物內心的感情波瀾
文中由三個(gè)人物，分別是作者“我”、母親和小護士。這三個(gè)人的感情變化細膩而微妙。教師可以引導學(xué)生細細品味�！拔摇睘槭裁措y過(guò)？為什么愧疚？當看到母親流淚時(shí)，“我”內心又是怎樣的感受？母親最后流淚了，這到底流的是什么淚呢？護士作為局外人，是什么也讓她感動(dòng)了？
四、拓展渲染
古往今來(lái)，歌頌母愛(ài)的詩(shī)詞、名言有很多多如：《游子吟》等。教師可以讓學(xué)生收集吟誦，即可加深對文本的理解，也可豐富學(xué)生的文化底蘊。
一場(chǎng)母愛(ài)的春雨——《第一次抱母親》教學(xué)反思
《第一次抱母親》是一篇敘事寫(xiě)人的文章。由于母親生病住院，需要更換床單，就在這樣的一個(gè)偶然的機會(huì )作者第一次抱了自己的母親，引發(fā)了母子之間心靈的撞擊與融合。兒子在這一抱中產(chǎn)生了對母親新的理解，感受到了母愛(ài)的樸實(shí)與偉大，母親也在這一抱中感受到了兒子的一片孝心。語(yǔ)文教學(xué)不只是教語(yǔ)言文字，也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本課的教學(xué)應首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味，感受母親的偉大；
同時(shí)，教師也要充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，來(lái)幫助激發(fā)情感，促進(jìn)情感的感悟升華。教學(xué)流程如下：
一、導入新課
1、同學(xué)們，今天這一節課，我們將繼續學(xué)習課文《第一次抱母親》，去認識那位平凡而又偉大的母親。
2、齊讀課題。（抱母親是作者的第一次，要注意把這個(gè)詞突出些，再讀。）
二、品味輕與重
1、生活中，許多事情總是讓我們沒(méi)有想到，而文中的我，第一次抱母親，也抱出了許多的出乎意料，許多的沒(méi)有想到。通過(guò)上節課的學(xué)習，請你回憶一下，我沒(méi)有想到的是什么？
2、學(xué)生交流，板書(shū)：重 沒(méi)想到 輕
3、抱母親，簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，卻讓我的心情很不平靜。請同學(xué)們打開(kāi)課文，自由朗讀一下1——2自然段，畫(huà)出作者沒(méi)有想到的句子，用心地讀一讀。
1、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。
2、“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�
3、母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)。（這句中沒(méi)有“沒(méi)想到”三個(gè)字，你怎么看出來(lái)的？）
4、“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！�
齊讀這四句，體會(huì )一下作者的意外。
4、我一直以為母親很（重），沒(méi)想到母親卻很（輕）。那么，母親到底有多重？書(shū)上是怎么說(shuō)的？
最年輕最健壯的時(shí)候，母親只有89斤�，F在年紀大了，生病了，體重一定還要輕許多。
5、我與母親生活了幾十年，卻一直以為母親很重，這又是為什么呢？說(shuō)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生交流，課件出示：在我的記憶中……沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。
學(xué)生自由讀。
6、研讀。有人把讀書(shū)叫做“煮書(shū)”（板書(shū)）。飯可以煮、菜可以煮，這書(shū)怎么可以煮呢？“煮”就是告訴我們要把書(shū)讀熟，讀的遍數越多，書(shū)就煮得越熟，它的味道，它的意思才能被體會(huì )出來(lái)。請大家結合課文插圖，一邊讀這段話(huà)，一邊把你的感受寫(xiě)在旁邊。
7、學(xué)生交流。
�。�1） “翻山越嶺”什么意思？母親翻過(guò)的僅僅是一座座艱難崎嶇的山嶺嗎？還有什么？
�。�2）“我們長(cháng)大了，可以干活了，但逢有重擔……讓她來(lái)挑�！蹦赣H為什么這么做呢？
�。�3）“我一直以為母親……去承受那么重的擔子�！薄澳敲粗氐膿印�，擔子里有些什么？而這樣的擔子全都落在了只有八十斤重的母親的身上，母親真是板書(shū)（力大無(wú)窮）。
8、這樣的母親太能干了。（出示圖文）你看，她手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上還能挑100多斤的擔子翻山越嶺。怎么能讓我們相信，她只有80多斤的身體！
我們?yōu)檫@樣的母親感到驕傲，誰(shuí)來(lái)讀一讀，讀出你讀母親的崇敬。
9、詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：會(huì )讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看著(zhù)書(shū)的文字，另一只眼睛看到紙的背后。文字會(huì )說(shuō)話(huà)，這段文字中還隱藏著(zhù)什么內容呢？老師發(fā)現，這里有一道數學(xué)加法題，你能讀出來(lái)嗎？靜心默讀。
100多斤的擔子+我+妹妹+翻山越嶺+年復一年+總是=母親的重擔
過(guò)渡：而這樣的重擔壓在了母親八十多斤的身上，母親真的是“力大無(wú)窮”嗎？她是靠什么挑起了那么重的擔子？板書(shū)：（母愛(ài)無(wú)邊）
10、母愛(ài)的力量是無(wú)窮的。讀出了這一份情感，相信你再來(lái)讀讀這段話(huà)，一定會(huì )讀得更好。自己試一試。
�。ㄅ湟魳�(lè )：燭光里的媽媽?zhuān)┲该x，齊讀。
三、體會(huì )作者的感恩
1、想到母親這幾十年來(lái)為我默默地付出的一切，我的心中充滿(mǎn)了愧疚，可母親卻笑了笑說(shuō)（引讀）
2、自由讀一讀，你從中讀出了什么？指名讀，你從中感受到了什么？（母親把這些辛苦的事情看得很淡；母親非常謙虛；母親很樂(lè )觀(guān)，生活雖苦，始終保持著(zhù)微笑。）
“哪個(gè)母親”，說(shuō)明了什么？你的母親，平時(shí)是怎樣關(guān)心你的呢？
3、我為什么要突發(fā)奇想抱母親入睡呢？
母親抱了我“無(wú)數次”，我想“抱一次”自己的母親，以示感恩。
于是，“我坐在床沿邊……”引讀最后一節
4、出示課文最后一節
母親睡著(zhù)了嗎？你怎么知道？
�。�1）這是兩行怎樣的淚水？
�。ǜ袆�(dòng)、自豪、匯報……）
�。�2）這時(shí)，有兩行淚水從護士的眼角里留下來(lái)，這是怎么的淚水？
�。ǜ袆�(dòng)，為這一對母子濃濃的親情所感動(dòng)。為母親的偉大而感動(dòng)）
�。�3）同學(xué)們，這是一幅多么動(dòng)人的畫(huà)面��！護士不忍離去，我們讀者也久久不愿離開(kāi)。一首熟悉的小詩(shī)，又一次在我們耳邊響起……出示詩(shī)歌
5、作者僅僅抱了母親一次（指題目“第一次”，僅僅抱了一次，母親就如此感動(dòng)，如此欣慰。而我們小的時(shí)候，母親抱過(guò)我們無(wú)數次！記住這個(gè)詞：無(wú)數次。我們欠母親的實(shí)在太多了，我們對母親的關(guān)心關(guān)愛(ài)實(shí)在太少了。
嚴老師這里有一份補充閱讀《一碗餛飩》，發(fā)下去，大家讀一讀。
教師范讀。
總結：母愛(ài)是一首歌，一首需要我們時(shí)時(shí)記在心中，又要付諸實(shí)際行動(dòng)的歌。讓我們再一起讀讀課題，再深情地讀一讀。 下課。
板書(shū)設計： 13、第一次抱母親 無(wú)數次
煮 重 沒(méi)想到 輕
書(shū) 力大無(wú)窮 母愛(ài)無(wú)邊
教學(xué)反思：《第一次抱母親》一文重點(diǎn)記敘了“我”與護士、母親的對話(huà)，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地寫(xiě)出了我抱母親的情景，字里行間流露著(zhù)濃濃的親情�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。然而，我在“備學(xué)生”中，了解到四年級的學(xué)生對母愛(ài)的理解大都是片面的，是膚淺的，更有甚者認為母愛(ài)就是理所當然�；谶@樣的認識背景，要學(xué)生走近母愛(ài)，感受母愛(ài)，進(jìn)而孝順自己的母親，成為了本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。全國著(zhù)名特級教師于永正在一次評課中這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課并在追求花哨的亮點(diǎn)，如果真要說(shuō)我的語(yǔ)文課有什么亮點(diǎn)的話(huà)，那么歸結起來(lái)，一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等�！蔽以诒菊n教學(xué)中，以朗讀為面，以關(guān)鍵詞句為點(diǎn)，以生活鏈接為線(xiàn)，建立起學(xué)生的感性認識，引導學(xué)生在朗讀——感悟——朗讀中接受母愛(ài)這場(chǎng)春雨的充分滋潤。
一、“輕”“重”之間，掂量母愛(ài)之沉
作者無(wú)意之間第一次抱了母親，就抱出了許多的“沒(méi)想到”�！澳赣H竟然這么輕，我心里很難過(guò)”，這一抱，抱出了意外，更抱出了一份自責，一份難過(guò)。母親到底有多重呢？她沒(méi)有直接回答，只是淡淡地說(shuō)了句：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤�！蔽覀兛梢韵胂�，在母親最年輕健壯的時(shí)候，她也才89斤�，F在年紀大了，身體病了，體重之輕可想而知。而“我”，卻疏忽了。
母親的身體是“輕”的，可母親幾十年來(lái)身上的擔子卻一直不“輕”�！澳赣H總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……我們長(cháng)大了，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑……沒(méi)想到她是80多斤的身體，去承受那么重的擔子�！痹谶@部分教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生抓住一“輕”一“重”，讓他們從中真切地掂量出母愛(ài)之沉。母親不是力大無(wú)窮，她是用母親的責任、母愛(ài)的力量，扛起了那么重的“擔子”。
《第一次抱母親》教學(xué)反思14
今天要講《第一次抱母親》。我讓學(xué)生預習完以后，便開(kāi)始檢查自學(xué)的情況。
“誰(shuí)來(lái)朗讀課文？”我話(huà)音剛落，全班七十多名同學(xué)幾乎同時(shí)舉起了手，就連性格一貫內向、一發(fā)言就有些口吃的小麗也舉起了手。
“請小麗第一個(gè)讀�！背龊躅A料的是，小麗除了剛開(kāi)始兩句讀得有點(diǎn)結巴外，其余的都讀得很流利，并且很有感情�！疤袅�！小麗終于戰勝了自己！”我對她豎起了大拇指，全班同學(xué)也都為她鼓掌祝賀。
“下面請同學(xué)們默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，在旁邊做好批注�！苯淌依镱D時(shí)安靜下來(lái)，同學(xué)們有的埋頭看書(shū)，有的凝神思考……我走到班里的淘氣鬼小柏旁邊，想“偷看”一下他的批注，誰(shuí)知一不留神兒，我的左腳碰到了他的凳子，他迅速掃了我一眼，根本沒(méi)理會(huì )我充滿(mǎn)歉意的微笑，繼續低頭在書(shū)上勾畫(huà)。我有點(diǎn)尷尬，轉身走上講臺。這時(shí)，許多學(xué)生已迫不及待地舉起了手。
第一個(gè)發(fā)言的就是小柏。他說(shuō)：“課文的最后一句最讓我感動(dòng)，’’有兩行淚水從母親的眼角流了下來(lái)’’。因為兒子抱著(zhù)母親睡覺(jué)，使母親感覺(jué)到兒子很孝順，她覺(jué)得自己一輩子的辛苦沒(méi)有白費，心里一高興就流淚啦�！薄斑@是幸福、欣慰的眼淚�！钡炔患拔沂疽�，坐在旁邊的小冰就作了補充�！熬�！”我帶頭為他們鼓掌。接下來(lái)，學(xué)生們的發(fā)言異彩紛呈。
快下課了，我準備作課堂總結，班長(cháng)又舉起了手：“老師，母親用８０多斤的身體扛著(zhù)１００多斤的擔子，這是母愛(ài)的力量。母親為子女操勞一輩子，生病時(shí)被抱一次都幸福得流眼淚，我覺(jué)得我們的母親都一樣偉大。所以，我想建議同學(xué)們回家都抱一次媽媽?zhuān)寢寢屩牢覀円矏?ài)她�！卑橹�(zhù)悅耳的下課鈴聲，教室里再次響起了掌聲。
哦，我被這些看似沒(méi)有長(cháng)大的精靈們感動(dòng)了！他們從文章的字里行間感悟到了母愛(ài)的偉大。同時(shí)，文中兒子的反哺之愛(ài)也在他們心中產(chǎn)生了共鳴。誰(shuí)說(shuō)現在的孩子缺少愛(ài)心，誰(shuí)說(shuō)現在的孩子不知道感恩，走近他們、了解他們，你就不難發(fā)現，這些稚嫩的心正沐浴陽(yáng)光雨露日趨成熟。
《第一次抱母親》教學(xué)反思15
伴著(zhù)《燭光里的媽媽》的音樂(lè )聲，教師飽含深情的朗讀，偉大的母愛(ài)已經(jīng)深深地感染著(zhù)教室里的每一個(gè)人。別看他們只有四年級，可是對母愛(ài)的感覺(jué)并不陌生。因為他們整天都生活其中。
課文的第二自然段有這樣一段話(huà)：“在我記憶中，母親總是手里拉著(zhù)我，背上背著(zhù)妹妹，肩上再挑 100 多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長(cháng)大。我們長(cháng)大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用 80 多斤的身體，去承受那么重的擔子�！弊x完這段話(huà)，頭腦中不知不覺(jué)地計算起來(lái)“母親 80 多斤，擔子 100 多斤，還有妹妹等�！边@一“輕”一“重”讓我深受感動(dòng)。文中的兩幅插圖也讓我倍受震撼：曾經(jīng)，母親那么年輕、美麗、青春、健康；而現在，她重病在身，瘦小、蒼老，絲絲白發(fā)、歷歷深紋 ……讓孩子理解“重擔” ，經(jīng)過(guò)挖掘孩子們的想象，來(lái)重點(diǎn)體會(huì )母親為兒女所付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在理解了“重擔”之后，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看“翻山越嶺”這個(gè)詞，讓孩子們想象母親行走的艱難，想象烈日炎炎的夏日、寒風(fēng)呼嘯的冬日，母親依然跋涉的身影，理解母親僅僅是翻過(guò)那真實(shí)的一座座山，一道道嶺嗎？在這樣的情感體驗中，母親的形象更加高大！而在反復的誦讀中，孩子們更加動(dòng)情。
課文中最后一個(gè)自然段中：我的“輕輕地搖動(dòng)”，護士的“不忍離去”，“靜靜地站在邊上看著(zhù)”等。我讓學(xué)生想象這一感人的情景。然后說(shuō)說(shuō)母親眼角流下的是怎樣的淚水，學(xué)生有感而發(fā)：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水……
這節課上，孩子們用一只眼讀課文，另一只眼感受了天下所有母親無(wú)畏、博大、無(wú)私的胸懷。讓我們深深記得：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。
【《第一次抱母親》教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章：
《第一次抱母親》的教學(xué)反思范文（通用6篇）12-23
《第一次抱母親》教案15篇12-27
第一次抱母親評課稿01-24
第一次抱母親作文 (5篇)12-24
第一次抱母親作文（通用9篇）01-24
懷念母親的教學(xué)反思10-05
冰心《荷葉母親》教學(xué)反思12-16
胡適《我的母親》教學(xué)反思12-16
胡適《我的母親》教學(xué)反思范文12-16
《我的母親》教學(xué)設計及反思12-16